PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ……… BÀI THU HOẠCH BDTX NỘI DUNG (Mô đun TH ) GIÁO VIÊN: …………………………… Năm học: PHÒNG GD&ĐT …… TRƯỜNG TH …… CỘNG HÒA Xà HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập- Tự do- Hạnh Phúc BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN ………… Năm học Họ tên: ……………… Đơn vị công tác: Trường tiểu học ……… Chức vụ : Giáo viên ……… Căn Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên tiểu học ban hành kèm theo Thông tư số 32/2011/TT-BGDĐT ngày 08/8/2011 Bộ trưởng Bộ giáo dục Đào tạo; Quy chế bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, phổ thông giáo dục thường xuyên ban hành kèm theo Thông tư số 26/2012/TT-BGDĐT ngày 10/7/2012 Bộ trưởng Bộ giáo dục Đào tạo; Căn chương trình năm học 201… – 201… trường Tiểu học … Căn quy chế nhiệm vụ năm học 201… - 201 chuyên môn trường Tiểu học … Căn thực tế nhà trường, tổ khối lớp 1, cá nhân BDTX năm học 201… – 201…… sau: ( Modun TH 3) ĐẶC ĐIỂM CỦA HS CÁ BIỆT, HSG, HSY ĐẶC ĐIỂM CỦA HS CÁ BIỆT, HSG, HSY 1/ Đặc điểm Học sinh cá biệt : Đối với Học sinh cá biệt ln có tính hiếu động, thích tìm tòi ln gây ý cho người khác nơi nào, thời điểm Trước hết nên nói đến tính cách trẻ kết hợp độc đáo đặc điểm tâm sinh lý trẻ với điều kiện hoàn cảnh sống định Biểu trẻ nhanh nhẹn , hoạt bát với nghịch ngợm, bất ổn định kèm theo , bên cạnh học tập học yếu trung bình, em lớp ý chí khơng ý giáo giảng bài, quậy phá bạn ngồi bên cạnh, gây trật tự lớp Biểu mặt thái độ trẻ với chung quanh thân, đứa trẻ hiếu động thuộc kiểu thần kinh mạnh, cân linh hoạt Biểu trẻ ham hoạt động, ham hiểu biết, linh hoạt, thường vui vẻ, vô tư , cảm xúc trẻ bất ổn định, rung cảm không sâu , nhanh nhớ, mau quên Biểu rõ nét đặc tính điều hấp dẫn , thích thú vừa sức em làm ngay, tập trung ý tích cực, học tập đòi hỏi phải kiên trì, chịu khó động não để làm bài, chiếm lĩnh kiến thức em đâm chán nản, ý khơng ý nên kết học tập thấp * Biện pháp thực : Đối với trẻ nghịch ngợm, hay nói chuyện riêng, sau lần giảng xong, em làm xong tập, em khơng biết làm nên hay trêu chọc bạn gây trật tự lớp Cơ giáo nói khơng nghe, theo cần giáo dục em sau : + Thường xuyên quan tâm sâu sát hoạt động em + Thường xuyên nhắc nhở động viên kịp thời + Khích lệ em có tinh thần tập thể lòng vị tha + Khơng nên phê bình , trách phạt + Khơng nên sĩ nhục , xúc phạm đến em + Tránh hình thức áp đặc doạ dẫm , buột em phải làm theo … điều khơng đem lại kết + đặc biệt Giáo viên khơng nên để em có thời gian rỗi + Kết hợp ba mơi trường Giáo dục Gia đình – Nhà trường Xã hội Tâm lý học sinh yếu – kém: Có ngun nhân dẫn đến yếu – học tập học sinh tiểu học + Do hồn cảnh gia đình + Do + Chưa nhận thức nhiệm vụ học tập hay nói thông thường học sinh lười học, không chăm chuyên cần * Các biện pháp khắc phục - giúp đỡ học sinh yếu kém: a Xây dựng động học tập cho học sinh yếu xác định học sinh hiểu học để làm gì? Vì phải học? b Người ta phân chia động học tập học sinh thành nhiều loại sau: + Động mang tính xã hội: học để sau góp phần xây dựng đất nước,xây dựng quê hương + Động mang tính cá nhân: học lợi ích riêng ,muốn người, muốn sau có vị trí cao xã hội… + Động bên trong:xuất phát từ việc học, nghĩa học để nắm kiến thức, vận dụng vào thực tế cách khoa học + Động bên ngoài: Học muốn có điểm tốt ,muốn thầy cha mẹ vui lòng… Có động học tập đắn nghĩa động xuất phát từ việc học,học sinh học tập để có kết tốt Do tạo cho học sinh u thích việc học,có hứng thú học tập.Động tạo nên động lực học thành tố quan trọng cấu trúc hoạt động học tập học sinh * Đối với học sinh yếu hồn cảnh gia đình Gia đình mơi trường giáo dục có ảnh hưởng trực tiếp đến trẻ.Trước tiên ảnh hưởng cha mẹ sâu sắc Vì vậy,giáo dục gia đình “điểm mạnh”, phận quan trọng nghiệp giáo dục trẻ Song gia đình có điểm riêng nên giáo viên phải biết phối hợp để đảm bảo tính thống nhất, tồn vẹn q trình giáo dục Đồng thời phát huy ảnh hưởng nhà trường giáo dục học sinh đạt hiểu Trước nguyên nhân xuất phát từ gia đình giáo viên cần: - Tạo hội để trao đổi trực tiếp với phụ huynh học sinh, nắm bắt cụ thể hướng phấn đấu em mục tiêu, kế hoạch chung lớp,của trường…Thơng qua buổi họp phụ huynh học sinh - Hợp tác giáo viên phụ huynh điều cần thiết để học sinh học tập rèn luyện.Qua đó,giáo viên thông tin kịp thời đến phụ huynh kết học tập,hạnh kiểm,các mặt tham gia hoạt động …của em thơng qua sổ liên lạc…Giáo viên phụ huynh cần phải có liên kết hai chiều nhằm có biện pháp tác động phù hợp.Động viên khuyến khích em tiến bộ,nhắc nhở kịp thời em có biểu cần uốn nắn - Giáo viên mời phụ huynh cần thiết để bàn bạc biện pháp giáo dục em (không nên lạm dụng) - Giáo viên tạo điều kiện tốt thời gian để học sinh hồn thành học lại lớp * Đối với học sinh yếu bản: Kiến thức ln cần có xuyên suốt Do học sinh khó mà có tảng vững để tiếp thu kiến thức Để khắc phục tình trạng này, giáo viên cần : - Hệ thống kiến thức theo chương trình - Đưa nội dung tập phù hợp với kiến thức để học sinh luyện tập kiến thức ôn lại kiến thức học - Phân hóa đối tượng học sinh - Quan sát theo dõi hoạt động em,bằng nhiều hình thức tổ chức (thi đua cá nhân,thi đua tổ nhóm,đố vui,giải trí,…) Kết hợp kiểm tra thường xun việc học em ngày nhằm rèn thói quen học làm bài, kích thích hoạt động trí tuệ cho em - Động viên, khích lệ, tuyên dương kịp thời với tác dụng : • Xác nhận tiến học sinh • Kích thích say mê,hứng thú học tập học sinh • Thúc đẩy hành động theo chuẩn mực • Giúp học sinh tự tin học được,mình giỏi bạn… • Sửa chữa hành vi sai lệch học sinh • Kèm chế bộc phát,tập thói quen chu đáo cẩn thận • Ngược lại lạm dụng trách phạt hạn chế độc lập, sáng tạo học sinh Ta thấy rằng, người ln ln có hai nhu cầu đối lập tự khẳng định đồng với người khác Do vậy, giảng dạy giáo viên cần nắm vững để kích thích học sinh hứng thú say mê học tập * Học sinh yếu lười, học không chăm ,không chuyên cần chưa nhận thức nhiệm vụ học tập : Những học sinh rơi vào tình trạng : khơng học , không làm ,thường xuyên để quen tập nhà, vừa học vừa chơi , không tập chung ,lo ra… Để em có hứng thú học tập , giáo viên phải nắm vững phối hợp nhịp nhàng phương pháp dạy học,thay đổi hình thức trò chơi, sử dụng phong phú đồ dung học tập … Giúp em hiểu ,tự thân giải tập giao Ngoài , giáo viên động viên bạn tổ nhắc nhở giúp đỡ lẫn em vấp phải lỗi Chúng ta phải hiểu ,một học sinh yếu – khơng đòi hỏi em phải giỏi Mà điều ,chúng ta mong muốn tiến bước em so với thời gian trước.Phương pháp không dùng để giáo dục học sinh yếu – hoàn cảnh gia đình Ngồi ,giáo viên cần phải trao đổi trực tiếp đến đối tượng học sinh lời nói , cử , mệnh lệnh thật thuyết phục đến em Chính tác động trực tiếp thường tạo dấu ấn tức chuyển biến tâm lí thái độ, hành vi ,tình cảm…học sinh dần tiến Tâm lý học sinh giỏi, học sinh khiếu: a Năng khiếu gì? -Theo từ điển Tâm lý học (Vũ Dũng chủ biên): khiếu tập hợp tư chất bẩm sinh, nét đặc trưng tính chất đặc thù làm tiền đề bẩm sinh cho lực -Theo “Khơi dậy tiềm sáng tạo” (tác giả Nguyễn Cảnh Tồn) khiếu lực tiềm tàng hoạt động chưa bộc lộ thành tích cao chưa qua tập dượt, rèn luyện nên thiếu hiểu biết chưa thành thạo lĩnh vực hoạt động -Tâm lý học nhân cách (Nguyễn Ngọc Bích): Năng khiếu tiền đề bẩm sinh, khuynh hướng tạo điều kiện cho lực tài phát sinh Nó bao gồm đặc điểm tâm sinh lý giải phẫu hệ thống thần kinh khuynh hướng tâm lý tạo điều kiện thuận lợi cho việc phát triển lực Năng khiếu tạo điều kiện thuận lợi cho việc hình thành lực tài Nghĩa khơng phải trẻ có khiếu thiên tài Một em có khiếu hoạt động khơng thiết trở thành tài lĩnh vực ngược lại *Nói tóm lại,Năng khiếu : Là mầm mống tài , tương lai Nếu phát bồi dưỡng kịp thời có phương pháp hệ thống khiếu phát triển đạt tới đỉnh cao lực, ngược lại khiếu bị thui chột Người có lực khiếu thị giác thính giác xúc giác vị giác khứu giác có cảm giác tri giác đặc biệt ( ngoại cảm ) Cảm giác , tri giác, ghi nhớ tưởng tượng tư có chất lượng cao định khiếu tài người b Năng lực gì?: Con người vốn có tiềm nội lực mặt , mặt khác kể người có khuyết tật Cần có điều kiện thích ứng để lực bộc lộ hoàn thiện Cho nên lực đặc điểm tâm lý cá biệt người tạo thành chiều sâu cường độ lĩnh hội tri thức , hình thành kỹ kỹ xảo để đáp ứng yêu cầu hoàn thành xuất sắc hoạt động định * Trình độ cao lực: Chính tài trình độ đỉnh thiên tài Năng lực tồn trình phát triển, vận động hoạt động tương ứng cụ thể Năng lực sản phẩm hoạt động thực tiễn tích cực người khơng tách rời hoàn cảnh xã hội tham gia phục vụ cho phát triển xã hội Lữ Khôn nói : Việc xảy mà ngăn Việc đương xảy mà cứu Việc hỏng mà cứu vớt Đó người có tài Hay chưa có việc mà biết việc đến Mới có việc mà biết việc sau Định việc mà đốn việc diễn biến Đó người có tâm Vậy Năng lực vừa trí ( Trí khơn , thơng minh ) tâm đức thống cấu trúc thích ứng Gần theo điều tra số trí tuệ người Việt nam người ta thấy có từ 25 % người xuất sắc, Khoảng 25- 30 % khá, Khoảng 25- 30% trung bình yếu , 2- % yếu Số lại Trung bình Về học sinh : 3- % học sinh giỏi ( Trong 20 vạn học sinh ) Vì việc phát bồi dưỡng sử dụng khiếu tài có ý nghĩa đặc biệt quan trọng nhà trường xã hội c Thế học sinh giỏi: “HSG học sinh chứng minh trí tuệ trình độ cao/và có khả sáng tạo, thể động học tập mãnh liệt/và đạt xuất sắc lĩnh vực lý thuyết/khoa học; người cần giáo dục đặc biệt/ phục vụ đặc biệt để đạt trình độ tương ứng với lực người đó” Đó học sinh có khả thể xuất sắc lực trội lĩnh vực trí tuệ, sáng tạo, khả lãnh đạo, nghệ thuật, lĩnh vực lí thuyết chuyên biệt Những HS thể tài đặc biệt từ tất bình diện xã hội, văn hóa kinh tế” HSG đứa trẻ có lực lĩnh vực trí tuệ, sáng tạo, nghệ thuật lực lãnh đạo lĩnh vực lí thuyết Những học sinh cần có phục vụ hoạt động không theo điều kiện thông thường nhà trường nhằm phát triển đầy đủ lực vừa nêu Dấu hiệu nhận biết trẻ có khiếu 1.- Em phải có óc suy nghĩ trừu tượng Nghĩa học sinh có khả nắm bắt khái niệm ngơn ngữ học tốn học cao có khả bàn luận vấn đề phức tạp đạo đức học, ln lí tơn giáo, gia đình Em hay hỏi kiểu : Mẹ mào gà trống lại có màu đỏ??? Học sinh có tài đặc biệt khả thực phép tính tốn học đầu, hiểu khái niệm toán nhân trước dạy trường Có nghĩa tiếp cận nhanh, học đâu hiểu Hay "nói leo" vẻ biết trước chút Đơi "tinh tướng" với bạn lớp Ta biết trước nhá Thưa thầy cô bà mẹ đừng buồn điều cho cháu khơng khiêm tốn Hầu hết em nhỏ tuổi bộc lộ theo kiểu Đôi giáo viên tơi thấy khó chịu vui đặc điểm tâm lí lứa tuổi Khi sang cấp Trung học kiểu tự Em phải có khả tập trung cao độ vào hoạt động với thời gian dài Đại đa số trẻ lứa khả em ý Thường em tập trung vòng 20 phút trở tốt Nhưng riêng em kiểu có khả tập trung gấp đơi Khi ý Các em kiểu say sưa, cắn bút, làm cách để kết Dù kết có sai Các em dạng học sinh khiếu văn có vốn từ phong phú hiểu nhiều từ không đặc trưng dành cho trẻ tuổi Do văn em viết lạ Ngay kể em có khiếu Tốn chẳng hạn, văn em viết không hay cho chặt chẽ dùng từ đặt câu, viết câu theo mẫu, cảm xúc, cách nghĩ khác người thì… Thật độc đáo Chỉ cần vài câu văn ta thấy em có khiếu Còn hay cần vai trò thầy giáo dục bồi dưỡng phát triển Do chả dám cho em điểm tập làm văn Em thường người đầu têu, bày trò, phân việc cho chơi bạn bè em Cứ quan sát em chơi biết Em có khả lãnh đạo Nghĩa em học sinh thường tổ chức hoạt động nhóm học, phân cơng nhiệm vụ, bày trò chơi với trẻ khác, thích báo cáo kết nhóm Em hay "bảo thủ", cho làm Thường tìm cách giải khác hay chẳng hạn, dài , ngô nghê cách giải thầy cô, sách giáo khoa Em ln tin tưởng vào ý kiến việc làm Điều quan trọng cho giáo viên đãi cát tìm vàng, lựa chọn đội ngũ học sinh giỏi Tố chất cho cần phải có trẻ vào đội tuyển bồi dưỡng học sinh giỏi Vì đề thi, vấn đề sống ln thay đổi em phải biết thích ứng Em ln thực tốt mơn học khác Chả có cớ học sinh giỏi mà lại vẽ Những năm qua, theo kinh nghiệm, hầu hết em học sinh giỏi hoàn thành tốt mơn học ( Cái nói ngồi: Bực , có học sinh khiếu tranh câu lạc , đội tuyển mà bồi dưỡng em vừa hát hay, vẽ đẹp , học giỏi,….Nhưng cần em chơi nhá.) Em có tính sáng tạo; nghĩa là, thích kể chuyện, vẽ âm nhạc, văn nghệ Em cần có óc khơi hài nhanh trí 10 Em thích chơi làm bạn với trẻ lớn Và thích nói chuyện với người lớn Nhạy cảm với tình cảm người khác 11 Em có khả ghi nhớ việc cách dễ dàng nhớ lại kể lại việc vào lúc thích hợp * Biện pháp với HS giỏi, khiếu - Rà sốt Phát đơi với bồi dưỡng GV Theo dõi nắm bắt đối tượng học sinh Phân loại học sinh tháng Tập hợp nắm số liệu học sinh giỏi - Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi từ đầu năm học - Việc bồi dưỡng phải tiến hành thường xuyên bài, chương - Với học sinh giỏi phải biết khơi dậy em tính ham học, thích tìm tòi, hiểu biết Phải biết nắm kiến thức Từ mà phát triển nâng dần kiến thức cao - Giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh giỏi cách học, phương pháp học, trọng việc tự học, tự bồi dưỡng ý thức tự giác học tập - Thường xuyên kiểm tra định kỳ Qua kiểm tra để thấy học sinh hổng chỗ để kịp thời có kế hoạch bồi dưỡng phù hợp - Kết hợp với phụ huynh để nâng cao chất lượng Việc kết hợp giáo dục giáo viên gia đình điều thiếu việc nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi Phương pháp bồi dưỡng - Bồi dưỡng qua dự lớp tập huấn Sở Giáo dục; Phòng Giáo dục tổ chức - Bồi dưỡng thông qua dự chuyên đề tổ, trường tổ chức - Bồi dưỡng thông qua dự chuyên đề liên trường, cụm trường - Bồi dưỡng qua việc tự học, tự nghiên cứu văn bản, thị, nghị quyết, tạp chí, tập san, băng đĩa, tài liệu ngành - Bồi dưỡng qua việc khai thác thông tin mạng… Các điều kiện để thực hiện: Về phía BGH nhà trường: - SGK, tài liệu dành cho bồi dưỡng chưa có chưa thống Mọi nội dung GV tự tìm tòi qua nguồn thơng tin khác Do vậy, khơng tránh khỏi nguồn thơng tin khơng thống - Về việc đánh giá thực hành modun cho giáo viên vào lí luận hay thực tiễn dạy… Về phía giáo viên: 1- Là người trực tiếp tham gia vào trình bồi dưỡng mà chưa có nguồn tài liệu tham khảo Mọi nội dung thân giáo viên thấy “cần”, “yếu” lập kế hoạch bồi dưỡng cho 2- Lượng thời gian giáo viên dành cho nghiên cứu bồi dưỡng là” tranh thủ”, có khoảng thời gian hè thật dành cho bồi dưỡng Do vậy, việc bồi dưỡng gặp nhiều khó khăn Hoặc việc dạy thực hành áp dụng kiến thức bồi dưỡng vào nỗi trăn trở thực chương trình bồi dưỡng Mà MƠ ĐUN TH 28 KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ CÁC MÔN HỌC BẰNG ĐIỂM SỐ ( KẾT HỢP VỚI NHẬN XÉT) Đổi đánh giá kết học tập tiểu học thông qua đánh giá điểm số kết hợp với đánh giá nhận xét: 1.1 Đánh giá điểm số gì? Sử dụng mức điểm khác thang điểm để mức độ kiến thức, kỹ mà HS thể qua hoạt động sản phẩm học tập Trong thang điểm mức điểm kèm theo tiêu chí tương ứng (đáp án, hướng dẫn chấm điểm ) vào GV giải thích ý nghĩa điểm số cho nhận xét cụ thể làm HS 1.2 Giải thích ý nghĩa điểm số: hoạt động phức tạp phản ánh trình độ học lực phẩm chất HS Người quản lý xem chứng xác định trình độ học vấn HS khả giảng dạy GV Mặt khác giúp GV nhà quản lý nắm chất lượng dạy – học cách cụ thể hơn, từ đưa sách phù hợp điều chỉnh trình dạy học Bên cạnh việc lý giải kiến thức, kỹ hay lực HS thể qua điểm số có tác dụng thúc đẩy em học tốt 1.3 Người GV cần làm để diễn giải ý nghĩa điểm số tốt hơn: - Xác định mục tiêu đánh giá: Kiến thức, kỹ năng, thái độ, lực cần đánh giá - Để có sản phẩm giá trị làm cho điểm qua đánh giá trình độ HS cần chuẩn bị thật kỹ kiểm tra cụ thể: + Trong nội dung kiểm tra cần phải bao quát nhiều mặt kiến thức, kỹ mà HS học + Mục tiêu kế hoạch nêu tháng, học kỳ phải đề cập kiểm tra + Xây dựng thang điểm Có thể điều chỉnh q trình chấm làm, câu trả lời dự kiến + Điều chỉnh câu hỏi, tập phát thấy có khơng rõ ràng đề kiểm tra + Xác định ngưỡng đạt yêu cầu kiểm tra + Tập hợp nhiều kênh thông tin khác từ việc học HS để làm chứng hỗ trợ cho việc giải thích điểm số HS 1.4 Đánh giá động viên: động viên khuyến khích tiến HS kiểm tra đánh giá Thông thường sử dụng điểm số hay nhận xét để kích thích tinh thần, cảm xúc HS từ thơi thúc em thực nhiệm vụ tốt với phấn đấu cao 1,5 Đánh giá xếp loại: tiến trình phân loại trình độ hay phẩm chất lực HS dựa sở xem xét kết học tập thu thập qua trình kiểm tra liên tục hệ thống Kết học tập ghi nhận điểm số hay nhận xét Kết xếp loại dùng để đưa định cho HS chứng nhận trình độ, xét lên lớp, khen thưởng…nên có ý nghĩa quan trọng mặt quản lý Yêu cầu, tiêu chí xây dựng đề kiểm tra, quy trình đề kiểm tra học kỳ: * Một số vấn đề đánh giá , xếp loại: Mục đích , nguyên tắc đánh giá , xếp loại , hình thức đánh giá Yêu cầu , tiêu chí đề kiểm tra , quy trình đề kiểm tra học kì cấp Tiểu học: a) Yêu cầu đề kiểm tra học kì Nội dung bao quát chương trình học Đảm bảo tính xác , khoa học Đảm bảo mục tiêu dạy học , bám sát chuẩn kiến thức , kĩ yêu cầu thái độ mức độ quy định chương trình cấp tiểu học Phù hợp với thời gian kiểm tra Góp phần đánh giá khách quan trình độ hs b) Tiêu chí để kiểm tra học kì -Nội dung khơng nằm ngồi chương trình học kì Có nhiều câu hỏi đề , phân định tỉ lệ phù hợp câu trắc nghiệm khách quan câu hỏi tự luận Tỉ lệ điểm dành cho mức độ nhận thức so với tổng số điểm phù hợp với chuẩn kiến thức ,kĩ yêu cầu thái độ môn học : Nhận biết thông hiểu khoảng 80% , vận dụng 20% Các câu hỏi đề phải diễn đạt rõ , đơn nghĩa ,nêu đủ yêu cầu đề - Mỗi câu hỏi phải phù hợp với thời gian dự kiến trả lời với số điểm dành cho c)Quy trình đề kiểm tra học kì C1.Xác định mục tiêu mức độ,nộidung hình thức ,kiểm tra C2.Thiết lập bảng hai chiều C3.Thiết kế câu hỏi theo bảng chiều C4.Xây dựng đáp án hướng dẫn chấm * Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo Chuẩn kiến thức ,kĩ chương trình Chương trình Giáo dục phổ thơng-cấp Tiểu học (ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 5/5/2006 Bộ Giáo dục đào tạo) xác định Chuẩn kiến thức ,kĩ yêu cầu thái độ chương trình tiểu học “ yêu cầu , tối thiểu kiến thức,kĩ môn học , hoạt động giáo dục mà hs cần phải đạt được” Dạy học sở chuẩn kiến thức kĩ trình dạy đảm bảo đối tượng học sinh đạt chuẩn kiến thức , kĩ mơn học chương trình nỗ lực mức thân , đồng thời đáp ứng nhu cầu phát triển lực riêng học sinh môn học chủ đề môn học Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo chuẩn kiến thức kĩ chương trình thực theo yêu cầu : */ Đối với môn học đánh giá điểm số : -Khi xây dựng đề kiểm tra cần bám sát chuẩn kiến thức kĩ tham khảo sách giáo viên 80-90% chuẩn KT –KN 10-20% vận dụng KT-KN chuẩn để phát triển Thời lương kiểm tra định kì khoảng 40 phút */ Đối với môn học đánh giá nhận xét : Giáo viên cần vào tiêu chí đánh giá cuả mơn học , học kì , lớp( bám sát chuẩn KT-KN môn học đẻ đánh giá xếp loại học sinh hoàn thành (A,A+) chưa hoàn thành (B).Việc đánh giá cần nhẹ nhàng không tạo áp lực cho GV HS , cần khơi dậy tiềm học tập học sinh Đánh giá kết học tập môn học điểm số theo chuẩn kiến thức kỹ chương trình:Yêu cầu kiểm tra, đánh giá bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ 3.1 Quan niệm kiểm tra, đánh giá Kiểm tra đánh giá hai khâu quy trình thống nhằm xác định kết thực mục tiêu dạy học Kiểm tra thu thập thông tin từ riêng lẻ đến hệ thống kết thực mục tiêu dạy học Đánh giá xác định mức độ đạt thực mục tiêu dạy học 10 tự luận trắc nghiệm nhằm hạn chế lối học tủ, học lệch, học vẹt ; phát huy ưu điểm hạn chế nhược điểm hình thức d) Đánh giá xác, thực trạng Đánh giá thấp thực tế triệt tiêu động lực phấn đấu vươn lên ; ngược lại, đánh giá khắt khe mức thái độ thiếu thân thiện, không thấy tiến bộ, ức chế tình cảm, trí tuệ, giảm vai trò tích cực, chủ động, sáng tạo HS e) Đánh giá kịp thời, có tác dụng giáo dục động viên tiến HS, giúp HS sửa chữa thiếu sót Đánh giá q trình lĩnh hội tri thức HS, trọng đánh giá hành động, tình cảm HS : nghĩ làm ; lực vận dụng vào thực tiễn, thể qua ứng xử, giao tiếp Quan tâm tới mức độ hoạt động tích cực, chủ động HS tiết học tiếp thu tri thức mới, ôn luyện tiết thực hành, thí nghiệm g) Đánh giá kết học tập, thành tích học tập HS không đánh giá kết cuối cùng, mà cần ý trình học tập Cần tạo điều kiện cho HS tham gia xác định tiêu chí đánh giá kết học tập với yêu cầu không tập trung vào khả tái tri thức mà trọng khả vận dụng tri thức việc giải nhiệm vụ phức hợp Có nhiều hình thức độ phân hoá cao đánh giá h) Đánh giá hoạt động dạy học không đánh giá thành tích học tập HS, mà đánh giá trình dạy học nhằm cải tiến hoạt động dạy học Chú trọng phương pháp, kĩ thuật lấy thông tin phản hồi từ HS để đánh giá trình dạy học i) Kết hợp thật hợp lí đánh giá định tính định lượng : Căn vào đặc điểm môn học hoạt động giáo dục lớp học, cấp học, quy định đánh giá điểm kết hợp với nhận xét GV hay đánh giá nhận xét, xếp loại GV k) Kết hợp đánh giá đánh giá Để có thêm kênh thơng tin phản hồi khách quan, cần kết hợp hài hoà đánh giá đánh giá Cụ thể cần ý đến : - Tự đánh giá HS với đánh giá bạn học, GV, sở giáo dục, gia đình cộng đồng - Tự đánh giá GV với đánh giá đồng nghiệp, HS, gia đình HS, quan quản lí giáo dục cộng đồng - Tự đánh giá sở giáo dục với đánh giá quan quản lí giáo dục cộng đồng - Tự đánh giá ngành Giáo dục với đánh giá xã hội đánh giá quốc tế l) Kiểm tra, đánh giá phải động lực thúc đẩy đổi PPDH Đổi kiểm tra, đánh giá tạo điều kiện thúc đẩy động lực đổi PPDH trình dạy học, nhân tố quan trọng đảm bảo chất lượng dạy học 3.4 Các tiêu chí kiểm tra, đánh giá a) Đảm bảo tính tồn diện : Đánh giá mặt kiến thức, kĩ năng, lực, ý thức, thái độ, hành vi HS b) Đảm bảo độ tin cậy : xác, trung thực, minh bạch, khách quan, cơng đánh giá, phản ánh chất lượng thực HS, sở giáo dục 12 c) Đảm bảo tính khả thi : Nội dung, hình thức, cách thức, phương tiện tổ chức kiểm tra, đánh giá phải phù hợp với điều kiện HS, sở giáo dục, đặc biệt phù hợp với mục tiêu theo mơn học d) Đảm bảo u cầu phân hố: Phân loại xác trình độ, mức độ, lực nhận thức học sinh, sở giáo dục ; cần đảm bảo dải phân hoá rộng đủ cho phân loại đối tượng e) Đảm bảo hiệu : Đánh giá tất lĩnh vực cần đánh giá HS, sở giáo dục ; thực đầy đủ mục tiêu đề ; tạo động lực đổi phương pháp dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục NG DỤNG PHẦN MỀM TRÌNH DIỄN MICROSOFT POWERPOINT TRONG DẠY HỌC Các tính phần mềm trình diễn Microsoft powerPoint Microsoft PowerPoint chương trình ứng dụng phần mềm văn phòng Microsoft Officce Microsoft Powerpoint có đầy đủ tính để người sử dụng biên tập trình diễn văn bản, biểu đồ số liệu, trình diễn hình ảnh, âm Microsoft Powerpoint có chức cho phép người sử dụng chọn kiểu mẫu trình diễn thiết kế sẵn tự thiết kế cho kiểu trình diễn riêng tuỳ theo u cầu cơng việc ý tưởng người trình bày Một số tính thiết kế Sử dụng phần mềm thiết kế trình chiếu khơng phải mục đích giáo trình Ở giới thiệu số tính khai thác nhằm mục đích thiết kế thuyết trình khoa học Để theo học phần dễ dàng, người học cần biết sử dụng mức độ phần mềm thiết kế trình chiếu Các hướng dẫn sau dành cho phần mềm Microsoft PowerPoint XP, tiếng Anh, chạy hệ điều hành Windows XP Nhấn lên siêu liên kết để xem hình minh hoạ Tạo hình Hình yếu tố tạo ấn tượng lâu dài cho người nghe, sử dụng cách thiết kế Thường hình hình ảnh có liên quan chặt chẽ đến nội dung trọng tâm chủ đề thuyết trình Hình nên có độ đồng màu sắc để khơng ảnh hưởng đến độ rõ nét thành phần nội dung thuyết trình Nên cân nhắc màu sắc chữ viết thành phần khác hình cho phù hợp Các bước tạo hình sau: vào trình đơnView Master, chọnSlide Master(quản lí phim), phim với thông số định dạng thành phần; khơng thay đổi thơng số đó, vào trình đơnInsert Picture, chọnFrom File(chèn hình ảnh từ thư mục cá nhân); chọn đường dẫn thư mục lưu hình ảnh cần lấy làm nền, chọn tên tập tin nhấn nútInsert(chèn hình vào phim mẫu); 13 thay đổi kích thước hình ảnh cách dùng chuột nhấn kéo biên, di chuyển hình ảnh đến vị trí cần xuất phim; thường hình định dạng mờ để làm bật nội dung, nhấn chuột phải lên hình chọnFormat Picture(định dạng hình); chọn thẻPicture, mụcColor, chọnWashout(chế độ bóng); xong nhấn nútOKvà chọnClose Master Viewđể đóng cửa sổ quản lí phim lại; tất phim chèn hình thiết lập, chưa vừa ý vào lạiView Master > Slide Masterđể chỉnh sửa Định dạng đầu chân phim Chức thơng tin phim trình chiếu khơng giống trang viết, khơng nên lạm dụng định dạng đầu chân phim Thơng thường, thuyết trình khoa học nên để tối đa số thông tin chân trang giúp người nghe định vị tốt, vài thông tin nhận diện cần phân phát in Cách định dạng đầu chân phim sau: 10 vào trình đơnView Header and Footer(hiển thị công cụ định dạng đầu chân phim); 11 thẻSlide, đánh dấu chọn mục Date and timenếu muốn cho hiển thị ngày phim, • chọnUpdate automaticallynếu muốn ngày tự động thay đổi theo ngày mở tập tin ra, với lựa chọn kiểu ngày ngơn ngữ khác nhau, • chọnFixednếu muốn hiển thị ngày cố định, phải nhập trực tiếp chuỗi ngày vào ô trống bên cạnh; 12 chọnSlide numbernếu muốn cho hiển thị số thứ tự phim; 13 chọnFooterđể cho hiển thị thông tin chân phim, gõ chuỗi văn trực tiếp vào ô trống bên cạnh; 14 chọnDon't show on title slidethì phần thiết lập đầu chân không áp dụng cho phim (dành cho tên thuyết trình); 15 nhấn nútApplyđể áp dụng cho phim xem xét, nútApply to Allđể áp dụng cho tất phim Định dạng phơng Nếu khơng sử dụng hình nền, việc định dạng phơng có vai trò quan trọng giúp trình bày nội dung thuyết trình rõ ràng, dễ theo dõi Các bước chèn hình sau: 16 17 14 vào trình đơnFormat Background(định dạng phơng nền); nhấn lêndanh sách cuốn, chọn: màu (đồng nhất) danh sách màu vừa sử dụng, • More Colorsđể chọn nhiều màu khác (đồng nhất) • Fill Effectsđể chọn kiểu phơng khơng có màu đồng (nền kẻ ô, chấm, hoa văn, ); 18 nhấn nútApplyđể áp dụng cho phim xem xét, nútApply to Allđể áp dụng cho tất phim • Sắp xếp yếu tố phim Các yếu tố sau chèn vào phim xếp theo cách khác nhau, phục vụ cho ý tưởng trình bày cụ thể: nằm lớp hay dưới, gom thành nhóm hay tách rời nhóm, 19 Giống văn bản, phim có nhiều lớp song song với mặt phẳng hình Các yếu tố đặt lớp hiển thị ngang hàng Hoặc yếu tố A nằm lớp yếu tố B lớp dưới, phần B nằm tầm che phủ A bị che lấp, không thấy văn Để thay đổi cách xếp yếu tố, nhấn chuột phải lên biên yếu tố đó, để thay đổi nhóm yếu tố,nhấn giữ phímShiftvàlần lượt chọn yếu tố, sau đó: 20 chọnGroupingnếu muốn gom hay tách nhóm: • chọnGroupđể gom lại thành nhóm, • chọnUngroupđể tách thành phần nhóm ra, • chọnRegroupnếu muốn thành phần vừa tách gom trở lại thành nhóm; 21 chọnOrdernếu muốn thay đổi vị trí lớp hiển thị: • chọnBring to Frontđể cho hiển thị lớp cùng, • chọnSend to Backđể cho hiển thị lớp cùng, • chọnBring Forwardđể đưa lên lớp liền trên, • chọnSend Backwardđể đưa xuống lớp liền Chèn yếu tố Để trình bày phim, yếu tố nội dung phải chèn vào thơng qua trình đơnInsert Các loại yếu tố chèn vào phim bố trí thành mục trình đơn này:Picture(hình ảnh),Diagram(sơ đồ),Text Box(khung chữ),Movies and Sounds(các tập tin âm phim), Table(bảng),Chart(biểu đồ),Object Microsoft Equation 3.0(cơng thức tốn học),Hyperlink(siêu liên kết đến tập tin khác, phim khác bài, địa thư điện tử hay địa mạng), Chèn nút hành động 15 Khi trình bày, thuyết trình chiếu lên máy chiếu chế độ chiếu, có hiệu ứng thiết lập hoạt động theo lệnh từ chuột bàn phím Nếu cần di chuyển đến vị trí khác bài, cần thêm số hành động khácmà khơng phải chờ trình diễn hết yếu tố phim chiếu, khơng cắt ngang chế độ chiếu, cơng cụ hữu hiệu chèn nút hành động Các nút hành động thiết kế sẵn phần mềm, cần chèn vào cách vào trình đơnSlide Show, chọnAction Buttons Sau có danh sách mở để lựa chọn, cần rà chuột lên nút để xem nhãn chọn nút phù hợp với nhu cầu:Home(về trang tiếp đón);Back or Previous(về phim trước);Forward or Next(qua phim sau); Beginning(về phim đầu);End(về phim cuối);Return(quay trở lại vị trí trình diễn);Sound(mở tập tin âm thanh);Movie(mở tập tin phim), Áp dụng hiệu ứng động cho yếu tố Để lập hiệu ứng cho yếu tố nào, nhấp chọn yếu tố vào trình đơnSlide Show Custom Animation, danh sách hiệu ứng xuất cột bên phải hình ChọnAdd Effectcùng với kiểu hiệu ứng mong muốn (cần thử nhiều lần để tìm hiệu ứng ưng ý) Khi muốn điều chỉnh hiệu ứng áp dụng cho hay nhiều yếu tố phim, nhấp chọn cho trỏ vào bên yếu tố đó, cột hiệu ứng bên tay phải: 22 23 chọnRemoveđể bỏ hẳn hiệu ứng; muốn điều chỉnh, ơModifychọn: • Start: On Clickcho hiệu ứng trình diễn nhấp chuột (hoặc chọn kiểu khác muốn), • Direction InhayOutcho hiệu ứnghướngvào tâm hay hướng bìa phim, • kiểu tốc độ trình diễn trongSpeed, • nút mũi tên lên xuống ôRe-Orderở cuối cột danh sách để thay đổi thứ tự xuất yếu tố hình thuyết trình Áp dụng cách chuyển tiếp phím 24 Thực hành tính phần mềm trình diễn Microsoft powerPoint để xây dựng tệp tin trình diễn phục vụ cho việc dạy học tiểu học: Trình chiếu PowerPoint Trình chiếu PowerPoint cho slide chạy chế độ “tồn hình” Thơng qua hình tất người nhóm xem nội dung mà bạn tạo cách có thứ tự để chạy bạn cần kích chuột hoặc ấn nút Để xem Slide Show từ slide 16 • • - Từ menu View, kích vào Slide Show Để xem Slide Show từ slide hành - Kích vào biểu tượng Slide Show phía bên trái hình PowerPoint nhấn phím Shift + F5 Để chuyển sang slide trình chiếu - Ấn phím Enter Để chuyển slide trước trình chiếu - Ấn phím Backspace Để chuyển đến slide đặc biệt trình chiếu - Kích chuột phải vào slide hành chọn Go to Slide - Chọn slide bạn muốn Tạm dừng trình chiếu Slide - Kích chuột phải vào slide hành (trong trình chiếu) lựa chọn Pause Trở hình đen - Kích chuột phải vào slide hành (trong trình chiếu) - Trỏ vào Screen chọn Black Screen Trở hình trắng - Kích chuột phải vào sile hành (trong trình chiếu) - Trỏ vào Screen chọn White Screen Các tùy chọn trỏ Automatic Pointer trỏ mặc định trình chiếu slide Khi thiết lập tự động, trỏ biến sau 15 phút Sử dụng trỏ mũi tên - Con trỏ mũi tên (Arrow) luôn hiển thị suốt trình trình chiếu Lựa chọn trỏ mũi tên - Kích chuột phải vào slide hành (trong trinh chiếu) - Chọn Pointer Options kich vào Arrow Đổi trỏ thành bút Bằng cách đổi trỏ thành bút, bạn viết vào slide lúc trình diễn slide - Kớch chuột phải vào slide hành (trong trình chiếu) - Chọn Pointer Options kích vào Pen Thay đổi màu sắc bút - Kích phải vào slide hành (trong trình chiếu) - Chọn Pointer Options kích vào Ink Color - Lựa chọn màu mà bạn muốn Kích vào nút Apply to All Slides MS PowerPoint: Mẹo hay làm slide trình diễn thêm phong phú Với PowerPoint, bạn dễ dàng trình bày ý tưởng thơng qua hình ảnh, chữ viết âm 17 MÔ ĐUN TH 25 KỸ THUẬT QUAN SÁT, KIỂM TRA MIỆNG, KIỂM TRA THỰC HÀNH TRONG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP Ở TIỂU HỌC Kỹ thuật quan sát, phân loại kiểu quan sát đánh giá giáo dục thực hành sử dụng cách thức quan sát công cụ ghi nhận quan sát: 1.1 Các kiểu quan sát đánh giá kết học tập: Quan sát phương tiện đánh giá HS theo hướng định tính, cung cấp thơng tin có tác dụng hỗ trợ cho phương pháp đánh giá định lượng kiểm tra Có loại quan sát: a) Quan sát q trình: theo dõi lắng nghe HS thực hoạt động học tập Quan sát trình cho GV biết cách HS cư xử cách em học cá nhân hay nhóm, biết em làm gì, gặp khó khăn học tập b) Quan sát sản phẩm: xem xét sản phẩm HS sau hoạt động Sau quan sát, GV cho nhận xét, đánh giá Một số mục tiêu đánh giá phương pháp quan sát dạy học như: Lĩnh vực mục tiêu Các hành vi điển hình Kỹ Nói, viết, làm thí nghiệm, vẽ, hát, chơi nhạc cụ, thể dục… Thói quen học Sắp xếp thời gian học tập, sử dụng phương tiện học tập, kiên tập trì, óc sáng tạo… Quan tâm đến người khác, tôn trọng công, pháp luật; có mong muốn làm việc có tập thể, nhạy cảm với vấn đề xã hội, Thái độ xã hội tôn trọng quyền sở hữu… Sẵn sàng tiếp thu mới, có óc hồi nghi khoa học (hỏi, tự đặt Thái độ học tập câu hỏi, tìm cách trả lời…)… Yêu thích thiên nhiên, nghệ thuật, u thích mơn học, có óc Thái độ thẩm mỹ thẩm mỹ… 1.2 Các công cụ ghi nhận kết quan sát: a) Sổ theo dõi kết kiểm tra, đánh giá HS b) Sổ Chủ nhiệm c) Sổ nhật ký GV: Chẳng hạn: Ngày 14/3/2010 Toán 20 Nhận biết số từ 1_20 Bạn A nhận biết số nhanh trò chơi Bạn B chậm ghép hình 15 cá … d) Bảng kiểm: bảng liệt kê hành vi, tính chất…kèm với yêu cầu xác định dùng bảng hướng dẫn theo dõi, xem xét, ghi nhận quan sát Ví dụ: Khoanh tròn C (CĨ) K (KHÔNG) Ÿ Phát âm chuẩn C K Ÿ Nói trơi chảy C K 18 Ÿ Liên quan đến học C K Ÿ Thời gian không phút C K Ÿ… đ) Thang mức độ: phương cách tiện lợi để ghi nhận báo cáo vấn đề quan sát nội dung kiểm tra rộng lớn hay phức tạp Thang mức độ thường xác lập với mức độ có tính chất định tính hay miêu tả “Xuất sắc, Trung bình, thường xun, khí…” có chức tương tự thang số Ví dụ: Khoanh tròn số để mức độ HS đóng góp vào buổi thảo luận Điểm Xuất sắc; Khá; Trung bình; Yếu; Kém i HS tham gia vào buổi thảo luận mức độ nào? ii Các ý kiến trao đổi liên quan đến chủ đề thảo luận mức độ nào? 1.3 Tiến trình cách thức ghi nhận quan sát nhận xét a) Trước quan sát: Câu hỏi gợi ý giúp GV lập kế hoạch quan sát -Sẽ tìm hiểu điều quan sát? -HS quan sát? -Khi quan sát? -Những thông tin cần ghi nhận? -Ghi nhận thông tin nào? -Có điều ảnh hưởng đến việc quan sát không? b) Trong quan sát: -Sử dụng công cụ quan sát để theo dõi hoạt động học tập HS -Thu thập đầy đủ liệu, tránh định kiến -Đối chiếu với kết trước mà HS đạt để nhận tiến em c) Sau quan sát: Căn ghi nhận GV đưa nhận xét nhằm phân tích đánh giá kết mà HS đạt cho HS hướng phát huy hay điều chỉnh hoạt động học tập Kiểm tra miệng – Khái niệm, tính chất nguyên tắc kiểm tra miệng tiểu học: 2.1 Khái niệm Kiểm tra miệng (KTM): KTM thuật ngữ hoạt động đánh giá thường xuyên trực tiếp đối mặt GV HS nhằm đo lường số hành vi thể hiểu biết khả ứng dụng điều mà em học Lợi ích KTM: theo dõi lĩnh hội phát triển HS cách liên tục học tập, nhờ có biện pháp điều chỉnh kịp thời q trình dạy học Bên cạnh GV có hình ảnh rõ nét trình độ HS từ động viên, khuyến khích giúp đỡ HS học tập 2.2 Hình thức KTM tiểu học: - Hỏi-đáp với câu hỏi đóng mở (kiểu tự luận hạn chế) - Hỏi-đáp với câu hỏi trắc nghiệm khách quan 19 - Trò chơi/tình huống/thảo luận/trình bày - Bài tập thực hành 2.3 Tính chất KTM: - Ghi nhớ - tái đơn giản - Ghi nhớ - tái sáng tạo - Ghi nhớ - vận dụng – giải vấn đề 2.4 Nguyên tắc thực hiện: - Nắm rõ nội dung cần kiểm tra (Kiến thức/kỹ năng/thái độ) - Dựa vào nội dung kiểm tra xác lập GV thiết kế hay lựa chọn vài hoạt động để đánh giá HS - Nên sử dụng nhiều hình thức, kỹ thuật kiểm tra nhằm tránh đơn điệu, tránh lặp lại nguyên văn câu hỏi, tập dùng lúc giảng dạy cũ - Ngoài kiểm tra ghi nhớ-tái đơn giản, KTM cần tạo hội cho em áp dụng kiến thức, kỹ học vào đời sống ngày giải vấn đề, tạo cho em có hội thể hiện, diễn đạt, trình bày Kiểm ta thực hành: - Khái niệm thực hành kết học tập đánh giá qua kiểm tra thực hành - Vận dụng biện pháp kiểm tra thực hành 3.1 Khái niệm kết học tập đánh giá qua thực hành a) Bài thực hành gì? Là kỹ thuật đánh hành vi HS xem xét tình cụ thể, đòi hỏi HS phải thể kỹ hành động thực tế Bài thực hành liên quan đến LÀM đến BIẾT GV vừa đánh giá phương pháp / tiến trình hoạt động mà HS thực vừa đánh giá sản phẩm HS tạo từ việc thực b) Những loại khả kiểm tra thực hành: - Khả ứng dụng - Khả nhận diện vấn đề, thu thập liệu, tổ chức, tích hợp đánh giá thông tin sáng tạo nhấn mạnh - Vẽ tranh, hát, động tác thể dụng hay trình bày miệng, sử dụng dụng cụ khoa học… 3.2 Các loại thực hành: a) Bài tập thực hành hạn chế: thường bắt đầu dẫn hạy động lệnh nội dung yêu cầu thực giới hạn vài nội dung chuyên biệt Ví dụ Viết tên nước vào chỗ trống thích hợp lên đồ Châu Mỹ; Ghép hình tam giác (cho trước) để hình vng… b) Bài tập thực hành mở rộng: đòi hỏi HS phải tìm kiếm thơng tin từ nhiều nguồn khác vượt phạm vi thơng tin cung cấp tập hay vượt ngồi nội dung vài học Ví dụ: Thực khảo sát; Trình bày miệng kết hợp với minh họa hình ảnh; 20 Cách sử dụng thư viện; Ghi nhận phân tích quan sát, thu thập phân tích kiện thí nghiệm… Cụ thể Mơn TNXH lớp i Giúp HS vận dụng kiến thức loại thân học để nhận biết, miêu tả nhận xét thân thực tế ii Đóng vai nhà nghiên cứu khoa học, HS khảo sát, mơ tả phân loại thân có trường học nơi em sống iii Yêu cầu HS nêu đặc điểm tương tự với thân em học loại thân chưa học iv Hướng dẫn HS cách sử dụng sách báo có thư viện để tìm tư liệu v Chia tổ nhóm nêu nhiệm vụ thực cho thành viên nhóm vi Nêu yêu cầu đánh giá kết thực hành 3.3 Hạn chế thực hành: - Việc cho điểm nhận xét đánh giá khơng tin cậy - Mất nhiều thời gian tiến hành, đặc biệt thực hành mở rộng - Tính khái quát việc đánh trình hoạt động tập thực hành thấp 3.4 Cách xây dựng thực hành: Ÿ Bước 1: Tập trung vào thành học tập đòi hỏi kỹ nhận thức thực hành phức tạp Từ đó, xác định thành quan trọng cần đánh giá thực hành Ÿ Bước 2: Chọn phát triên tập thể đầy đủ nội dung kiến thức kỹ liên quan trực tiếp đến thành học tập trọng tâm xác định B1 Ÿ Bước 3: Luôn tập trung vào ý định đánh giá Ÿ Bước 4: Cung cấp hay gợi ý cho HS hiểu biết cần thiết Ÿ Bước 5: Xây dựng phương hướng tiến trình thực tập cách rõ ràng Ÿ Bước 6: Cho HS biết tiêu chí đánh giá hoạt động làm sản phẩm sau làm 3.5 Cách đánh giá kỹ thực hành: Quan sát ghi chép điều quan sát được; Sử dụng bảng kiểm; thang mức độ… Học sinh tự đánh giá: Thực hành biện pháp rèn kỹ tự đánh giá cho học sinh đánh giá lẫn VI HỌC SINH TỰ ĐÁNH GIÁ Tại cần rèn cho HS tiểu học kỹ tự đánh giá? Tự đánh giá hoạt động HS đánh giá thân đánh giá bạn học lớp, thơng qua hình thành rõ ràng yêu cầu học tập, cách ứng xử với người khác từ em điều chỉnh hay phát triển hành vi thái độ thân Mặt khác em biết cách tự kiểm tra việc học, nhận thức mà gia đình, nhà trường mong đợi mình, tự tin để đánh giá thân qua em kiểm sốt việc học thân, lên kế hoạch để cải 21 thiện việc học mình, cảm thấy thoải mái em làm lĩnh hội cách tự học Các biện pháp giúp HS đạt kỹ tự đánh giá a) GV cần đặt câu hỏi giúp HS suy nghĩ việc học Ví dụ: Em đọc lại nháp kiểm tra lỗi tả chưa? Em nghĩ em giỏi phần mơn tốn… b) Hướng dẫn cho HS viết nhật ký học tập theo gợi ý GV.Ví dụ: Những khó khăn em thường gặp phải, điểm mạnh mà em cảm thấy, ý kiến chất lượng làm em… c) Tổ chức hoạt động trao đổi việc học tập rèn luyện theo nhóm tiết sinh hoạt hay ngoại khóa d) Đưa giới hạn với yêu cầu cụ thể làm cho HS tự đánh giá đánh giá bạn tiết học Tránh đánh giá theo dạng chung chung “đúng, rõ ràng, hay, tốt…” e) Phối hợp với gia đình tạo hội cho HS kể lại, nhận xét trình kết học tập với cha mẹ; tạo hội cho HS báo cáo với cha mẹ buổi họp đối mặt (cha, mẹ, GV chủ nhiệm HS) Từ em có trách nhiệm việc học mình, em tự hào thân hơn, tạo mối quan hệ tích cực GV xây dựng ý thức cộng đồng lớp học đồng thời phát triển kỹ điều hành cho HS mối liên hệ nhà trường với gia đình phát triển chặt chẽ f) Lập phiếu để giúp HS dễ dàng thể nhận xét tự đánh giá Ví dụ: + Tên HS:…………… lớp……… ngày…………………… + Ở trường em giỏi về………………………………………………………………… + Em nghĩ em cần giúp đỡ về…………………………………………………………… + Mơn học em thích là……… vì…………………………………… + Những điều em thấy khó khăn học là…………………………………………… BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN MODULE TH 27: PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ BẰNG NHẬN XÉT -* Đổi công tác đánh giá đổi cần thiết Chương trình giáo dục phổ thơng Đổi đánh giá kết hợp tự đánh giá học sinh với đánh giá giáo viên, kết hợp đánh giá định lượng với đánh giá định tính, kết hợp đánh giá thường xuyên trình 22 học tập đánh giá định kỳ: học kỳ, cuối học kỳ cuối năm học Trong đổi công tác đánh giá, cần coi trọng vai trò tự đánh giá học sinh, coi trọng đánh giá thường xuyên suốt trình học tập học sinh, nhằm có thơng tin đầy đủ tinh thần, thái độ học tập, kiến thức, kỹ học sinh so với Chuẩn kiến thức, kỹ chương trình Thơng qua đánh giá nhận xét giáo viên, học sinh biết đạt mức độ Chuẩn kiến thức, kỹ môn học Đánh giá nhận xét số mơn học góp phần tích cực đổi phương pháp dạy học, phương pháp đánh giá kết học tập học sinh tiểu học * Có hai hình thức đánh giá kết học tập học sinh tiểu học - Đành giá điểm số kết hợp với nhận xét môn: Toán, Tiếng Việt, Khoa học, Lịch sử, Địa lý, Ngoại ngữ, Tiếng dân tôc, Tin học - Đành giá kết học tập nhận xét môn: Đạo đức, Tự nhiên - xã hội, Âm nhạc, Mỹ thuật, Thủ công – Kỹ thuật, Thể dục Mục đích: - Nhằm góp phần thực mục tiêu giáo dục tiểu học, đổi nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục tiểu học đánh giá đầy đủ, toàn diện kết học tập học sinh thông qua nhận xét giáo viên trình học tập học sinh - Khuyến khích học sinh tiểu học học tập chuyên cần; phát huy tính tích cực, động, sáng tạo, khả tự học; xây dựng niềm tin, rèn luyện đạo đức, phát triển trì tuệ cho em - Giúp cho trình đánh giá đơn giản phù hợp với đặc điểm số môn học 2, Đánh giá nhận xét là: Sử dụng nhận xét rút từ quan sát hành vi sản phẩm học tập học sinh theo chuẩn (tiêu chí) cho trước mà giáo viên đưa phân tích hay phán đốn học lực, hạnh kiểm em Đánh giá nhận xét hình thức đánh giá dựa nhận xét giáo viên nói mức độ thành cơng, chất lượng học tập đạt học sinh theo tiêu chí xác định từ trước * Tác dụng nhận xét học sinh: Động viên hướng dẫn học sinh điều chỉnh việc học tập Cụ thể: - Phải thực tế; Phải cụ thể; Phải kịp thời nói thẳng, khơng úp mở cho ý kiến hay cảm nghỉ riêng thay lời nhận định đầy quyền uy - Phải nhạy cảm quan tâm, mục đích hay cố gắng học sinh; không nên cho học sinh sai hay không tốt mà cần cố gắng nhận biết mục đích mà em thực - Khuyến khích điều em làm với chứng cụ thể - Hướng dẫn em cách thức khắc phục điều mà em chưa đạt cách thực nhiệm vụ học tập tốt Để có nhận xét tốt: - GV cần thường xuyên tham khảo tiêu chí (chứng cứ) xác lập trường hợp nội dung quan sát nhỏ hẹp 23 - Xây dựng bảng hướng dẫn đánh giá mà kết thức sử dụng để xếp loại học sinh - Quan sát ghi nhận biểu hành vi em theo tiêu chí định - Thu thập thơng tin đầy đủ, phù hợp tránh định kiến - Trước đưa nhận xét cần xem xét: + Chứng thu thập có thích hợp khơng ? + Chứng thu thập đủ cho nhận xét học sinh chưa ? + Xem xét yếu tố khác kiểm tra hay thực hành ảnh hưởng đến kết thực học sinh khơng? + Viết nhận xét cần phải nêu rõ ràng lí nhận xét Tiêu chí diễn đạt lời tiêu chuẩn thể kết học tập học sinh Chúng sử dụng làm sở so sánh để đánh giá thông tin thu Với môn đánh giá nhận xét tiểu học, tiêu chí hệ thống "nhận xét" "chứng cứ" môn học in chi tiết "Sổ theo dõi kết kiểm tra, đánh giá học sinh" + Quan niệm hình thức đánh giá: đánh giá kết học tập môn Đạo đức,Tự nhiên - xã hội, Âm nhạc, Mĩ thuật, Thủ công, Thể dục cần quan niệm sau: Đánh giá khơi dậy tiềm học sinh so sánh cá nhân học sinh với nhau; Cần đánh giá nhẹ nhàng không tạo áp lực cho học sinh để tránh tình trạng học sinh tự ti mặc cảm, hứng thú trình học tập; Đánh giá trọng đến đánh giá trình hướng tới cá nhân Theo quan niệm trên, đánh giá kết học tập học sinh hình thức nhận xét môn Đạo đức, Tự nhiên - xã hội, Âm nhạc, Mĩ thuật, Thủ công, Thể dục lớp 1, 2, phù hợp Tuy nhiên, cần phải có cải tiến để việc triển khai đánh giá nhận xét không phức tạp khó thực đảm bảo đánh giá cách khách quan, xác kết học tập học sinh + Xếp loại học lực môn học kết hợp với nhận xét cụ thể: với quan niệm trên, đánh giá khơi dậy tiềm học tập học sinh so sánh cá nhân học sinh với nên việc xếp loại học lực môn học đánh giá nhận xét để mức độ: Loại Hoàn thành (A) Loại Chưa hoàn thành (B) Những học sinh đạt 100% số nhận xét học kỳ hay năm học có biểu rõ lực học tập môn học, GV ghi nhận (A+) để nhà trường có kế hoạch bồi dưỡng + Ngoài ra, đánh giá kết học tập mơn học học sinh vào cuối học kì hay cuối năm, bên cạnh xếp loại học sinh đạt (hoàn thành hay chưa hoàn thành), giáo viên dựa vào ghi nhận cụ thể có năm, khái quát hành vi mà học sinh thường làm thành nhận định tổng quát phẩm chất lực học sinh * Kết luận Đánh giá kết học tập học sinh trình thu thập, phân tích xử lí thơng tin kiến thức, kĩ năng, thái độ học sinh theo mục tiêu môn học (hoặc hoạt động) nhằm đề xuất giải pháp để thực mục tiêu mơn học (hoặc hoạt động) 24 Đánh giá nhận xét hình thức đánh giá dựa nhận xét giáo viên nói mức độ thành công, chất lượng học tập đạt học sinh theo tiêu chí xác định từ trước Tiêu chí diễn đạt lời tiêu chuẩn thể kết học tập học sinh Chúng sử dụng làm sở so sánh để đánh giá thông tin thu Với môn đánh giá nhận xét tiểu học, tiêu chí hệ thống "nhận xét" "chứng cứ" môn học in chi tiết "Sổ theo dõi kết kiểm tra, đánh giá học sinh" Xu hướng đánh giá kết học tập giới: - Từ thập niên 80, giới bùng nổ cách mạng thực kiểm tra, đánh giá với thay đổi triết lí, quan điểm, phương pháp hoạt động cụ thể - Theo xu hướng này, khẳng định mặt lí luận đánh giá nhận xét có nhiều ưu điểm, phù hợp xu hướng phát triển đánh giá nay, đánh giá để phục vụ việc học tập học sinh, có nghĩa không đánh giá kết cuối mà quan tâm đánh giá q trình học tập học sinh để lập kế hoạch cho bước học tập học sinh cách phù hợp hiệu Một số nguyên tắc cần đảm bảo đánh giá kết học tập: - Nguyên tắc khách quan - Nguyên tắc công - Nguyên tắc đảm bảo tính tồn diện - Ngun tắc đảm bảo tính cơng khai - Ngun tắc đảm bảo tính giáo dục - Nguyên tắc đảm bảo tính phát triển Một số văn có liên quan đến vấn đề đánh giá kết học tập: - Chương trình giáo dục phổ thơng: theo chương trình tiểu học (Ban hành kèm theo định số 43/2001/QĐ-BGD&ĐT ngày tháng 11 năm 2001), việc đánh giá kết học tập học sinh quy định sau: 1/Đánh giá điểm kết hợp với nhận xét giáo viên mơn học Tiếng Việt, Tốn, Khoa học, Lịch sử Địa lí; 2/Đánh giá nhận xét giáo viên môn học hoạt động giáo dục khác - Sổ theo dõi kết kiểm tra, đánh giá học sinh: để ghi lại kết đánh giá suốt năm học, Bộ Giao1 dục Đào tạo ban hành Trong : + Đối với môn đánh giá nhận xét, lớp 2, học sinh đánh giá nhận xét cho lớp, lớp có 10 nhận xét + Nội dung, xếp nhận xét xây dựng dựa nội dung cách xếp chủ đề theo lớp môn học đánh giá nhận xét + Ở tất lớp tiểu học, với tất mơn học, nhận xét có – chứng Các chứng xây dựng vào chuẩn kiến thức, kĩ môn học Cách xếp loại học lực mơn học theo học kì năm sau : Lớp 1, Xếp loại học lực Học kì I Học kì II (cả năm) 25 Hoàn thành tốt (A+) Hoàn thành (A) Chưa hoàn thành (B) nhận xét 2-3 nhận xét 0-1 nhận xét Xếp loại học lực Hoàn thành tốt (A+) Hoàn thành (A) Chưa hoàn thành (B) Lớp 3, 4, Học kì I Học kì II (cả năm) nhận xét 10 nhận xét 3- nhận xét 5- nhận xét 0-2 nhận xét 0- nhận xét 26 nhận xét 4-7 nhận xét 0-3 nhận xét ... toàn diện kết học tập học sinh thông qua nhận xét giáo viên trình học tập học sinh - Khuyến khích học sinh tiểu học học tập chuyên cần; phát huy tính tích cực, động, sáng tạo, khả tự học; xây dựng... chương trình năm học 201… – 201… trường Tiểu học … Căn quy chế nhiệm vụ năm học 201… - 201 chuyên môn trường Tiểu học … Căn thực tế nhà trường, tổ khối lớp 1, cá nhân BDTX năm học 201… – 201……... hội Tâm lý học sinh yếu – kém: Có nguyên nhân dẫn đến yếu – học tập học sinh tiểu học + Do hồn cảnh gia đình + Do + Chưa nhận thức nhiệm vụ học tập hay nói thơng thường học sinh lười học, không