PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ……… BÀI THU HOẠCH BDTX NỘI DUNG (Mô đun TH 15, 27, 21, 39 ) GIÁO VIÊN: …………………………… Năm học: PHÒNG GD&ĐT …… TRƯỜNG TH …… CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập- Tự do- Hạnh Phúc BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NỘI DUNG Năm học Họ tên: ……………… Đơn vị công tác: Trường tiểu học ……… Chức vụ : Giáo viên ……… Căn Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên tiểu học ban hành kèm theo Thông tư số 32/2011/TT-BGDĐT ngày 08/8/2011 Bộ trưởng Bộ giáo dục Đào tạo; Quy chế bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, phổ thông giáo dục thường xuyên ban hành kèm theo Thông tư số 26/2012/TT-BGDĐT ngày 10/7/2012 Bộ trưởng Bộ giáo dục Đào tạo; Căn chương trình năm học 201… – 201… trường Tiểu học … Căn quy chế nhiệm vụ năm học 201… - 201 chuyên môn trường Tiểu học … Căn thực tế nhà trường, tổ khối lớp 1, cá nhân BDTX năm học 201… – 201…… sau: MODULE 27 Đánh giá nhận xét 1.1 Đánh giá nhận xét gì? Sử dụng nhận xét rút từ quan sát hành vi sản phẩm học tập học sinh theo chuẩn (tiêu chí) cho trước mà GV đưa phân tích hay phán đốn học lực, hạnh kiểm em Đánh giá nhận xét hình thức đánh giá dựa nhận xét GV nói mức độ thành công, chất lượng học tập đạt học sinh theo tiêu chí xác định từ trước 1.2 Phân loại nhận xét: a) Dựa theo xác lập: có kiểu - Căn tiêu chí học tập kiến thức, kỹ thái độ học sinh cần lĩnh hội mà lời nhận xét cho học sinh thường có nét riêng biệt khác với học sinh khác - Căn kiểm tra theo hướng trắc nghiệm chuẩn mực lời nhận xét học sinh tương tự lời nhận xét em học sinh khác b) Dựa theo tính chất nhận xét có nhận xét cụ thể thể tính cá nhân hóa nhận xét khái quát c) Tác dụng nhận xét HS: Động viên hướng dẫn học sinh điều chỉnh việc học tập Cụ thể: - Phải thực tế; Phải cụ thể; Phải kịp thời nói thẳng, khơng úp mở cho ý kiến hay cảm nghĩ riêng thay lời nhận định đầy quyền uy - Phải nhạy cảm quan tâm, mục đích hay cố gắng HS; không nên cho học sinh sai hay không tốt mà cần cố gắng nhận biết mục đích mà em thực - Khuyến khích điều em làm với chứng cụ thể - Hướng dẫn em cách thức khắc phục điều mà em chưa đạt cách thực nhiệm vụ học tập tốt 1.3 Làm để có nhận xét tốt? - GV cần thường xuyên tham khảo tiêu chí (chứng cứ) xác lập trường hợp nội dung quan sát nhỏ hẹp - Xây dựng bảng hướng dẫn đánh giá mà kết thức sử dụng để xếp loại học sinh - Quan sát ghi nhận biểu hành vi em theo tiêu chí định - Thu thập thông tin đầy đủ, phù hợp tránh định kiến - Trước đưa nhận xét cần xem xét: + Chứng thu thập có thích hợp khơng? + Chứng thu thập đủ cho nhận xét học sinh chưa? + Xem xét yếu tố khác kiểm tra hay thực hành ảnh hưởng đến kết thực học sinh không? + Viết nhận xét cần phải nêu rõ ràng lí nhận xét Tiêu chí diễn đạt lời tiêu chuẩn thể kết học tập học sinh Chúng sử dụng làm sở so sánh để đánh giá thông tin thu Với môn đánh giá nhận xét tiểu học, tiêu chí hệ thống "nhận xét" "chứng cứ" môn học in chi tiết "Sổ theo dõi kết kiểm tra, đánh giá học sinh" + Quan niệm hình thức đánh giá: đánh giá kết học tập môn Đạo đức, TN&XH, Âm nhạc, Mĩ thuật, Thủ công, Thể dục cần quan niệm sau: Đánh giá khơi dậy tiềm học sinh so sánh cá nhân học sinh với nhau; Cần đánh giá nhẹ nhàng không tạo áp lực cho học sinh để tránh tình trạng học sinh tự ti mặc cảm, hứng thú trình học tập; Đánh giá trọng đến đánh giá trình hướng tới cá nhân Theo quan niệm trên, đánh giá kết học tập học sinh hình thức nhận xét môn Đạo đức, TN&XH, Âm nhạc, Mĩ thuật, Thủ công, Thể dục lớp 1, 2, phù hợp Tuy nhiên, cần phải có cải tiến để việc triển khai đánh giá nhận xét khơng phức tạp khó thực đảm bảo đánh giá cách khách quan, xác kết học tập học sinh + Xếp loại học lực môn học kết hợp với nhận xét cụ thể: với quan niệm trên, đánh giá khơi dậy tiềm học tập học sinh so sánh cá nhân học sinh với nên việc xếp loại học lực môn học đánh giá nhận xét để mức độ: Loại Hoàn thành (A) Loại Chưa hoàn thành (B) Những học sinh đạt 100% số nhận xét học kỳ hay năm học có biểu rõ lực học tập môn học, GV ghi nhận (A+) để nhà trường có kế hoạch bồi dưỡng + Ngồi ra, đánh giá kết học tập môn học học sinh vào cuối học kì hay cuối năm, bên cạnh xếp loại học sinh đạt (hoàn thành hay chưa hoàn thành), giáo viên dựa vào ghi nhận cụ thể có năm, khái quát hành vi mà học sinh thường làm thành nhận định tổng quát phẩm chất lực học sinh Thực trạng việc thực đánh giá kết học tập học sinh tiều học nhận xét số môn học Các môn học đánh giá nhận xét gồm: a) Ở lớp 1, 2, 3: Đạo đức, Tự nhiên xã hội, Âm nhạc, Mĩ thuật, Thủ công, Thể dục; b) Ở lớp 4, 5: Đạo đức, Âm nhạc, Mĩ thuật, Kĩ thuật, Thể dục Kết học tập học sinh không ghi nhận điểm mà nhận xét theo mạch nội dung môn học: a) Các nhận xét ghi nhận việc thu thập chứng trình học tập hoạt động học sinh; b) Nội dung, số lượng nhận xét học kì năm học môn học quy định cụ thể Sổ theo dõi kết kiểm tra, đánh giá học sinh Về nhận thức GV, CBQL: Đa số GV, CBQL cho mặt ý tưởng hình thức đánh giá có nhiều ưu điểm tán thành với việc thay đổi cách đánh giá cho đánh giá nhẹ nhàng, giảm bớt áp lực tâm lí cho GV học sinh khuyến khích định hướng phát triển người học Tuy nhiên, thói quen cho điểm số “ăn sâu” vào GV, GV choáng ngợp trước chứng nhận xét mơn học, hướng dẫn đánh giá chung chung chưa cụ thể theo đặc thù môn học nên số GV CBQL muốn quay lại đánh giá hình thức cho điểm - Về thực tế việc GV thực đánh giá nhận xét: Trên thực tế, GV trường tiểu học có nhiều cố gắng thực việc đánh giá hình thức nhận xét q trình thực có 3, 4% GV thực đầy đủ yêu cầu đánh giá nhận xét, điều cho thấy GV nhiều lúng túng cách làm cụ thể, đặc biệt kĩ thuật thu thập chứng hiệu đánh giá nhận xét chưa cao, mang tính đối phó, hình thức - Về đánh giá GV, CBQL việc đánh giá nhận xét: Hầu hết GV, CBQL đánh giá đánh giá nhận xét phù hợp với môn học mức độ phù hợp khác môn học, cụ thể đánh giá nhận xét ba môn Âm nhạc, Mĩ thuật, Thủ cơng phù hợp mơn lại Tuy nhiên, bối cảnh nay, nhiều GVvà CBQL cho việc triển khai đánh giá nhận xét khơng phải dễ dàng, chí khó khăn - Về điều kiện đảm bảo cho việc đánh giá nhận xét: + Điều chỉnh nhận xét chứng cho phù hợp với đặc thù môn học, theo hướng giảm nhẹ mức độ Tập huấn cách kĩ lưỡng ý nghĩa đánh giá nhận xét, đặc biệt cách thu thập chứng mơn học mơn học có đặc trưng riêng + Xây dựng cơng cụ trợ giúp GV việc ghi nhận kết học tập học sinh Phối hợp với lực lượng giáo dục trình thực đánh giá nhận xét + Cân nhắc việc phân chia số mức độ xếp loại học lực môn học đánh giá việc ghi mức độ cần kèm theo lời nhận xét cụ thể kết học tập học sinh - Về công tác quản lý việc đánh giá nhận xét: Nhìn chung cơng tác quản lý ban giám hiệu trường tiểu học chưa theo kịp với hình thức đánh giá Một số đề xuất đánh giá kết học tập học sinh lớp 1, 2, 3: - Về hình thức đánh giá kết học tập học sinh lớp 1, 2, + Xếp loại học lực môn học kết hợp với nhận xét cụ thể: với quan niệm trên, đánh giá khơi dậy tiềm học tập học sinh so sánh cá nhân học sinh với nên việc xếp loại học lực môn học đánh giá nhận xét để mức độ: Loại Hoàn thành (A) Loại Chưa hoàn thành (B) Những học sinh đạt 100% số nhận xét học kỳ hay năm học có biểu rõ lực học tập môn học, GV ghi nhận (A+) để nhà trường có kế hoạch bồi dưỡng + Ngoài ra, đánh giá kết học tập mơn học học sinh vào cuối học kì hay cuối năm, bên cạnh xếp loại học sinh đạt (hoàn thành hay chưa hoàn thành), giáo viên dựa vào ghi nhận cụ thể có năm, khái quát hành vi mà học sinh thường làm thành nhận định tổng quát phẩm chất lực học sinh 3.Một số biện pháp thực đánh giá nhận xét hiệu Một số biện pháp để thực đánh giá nhận xét đạt hiệu quả: - Điều chỉnh nhận xét chứng cứ: trước mắt, cần thiết phải rà soát, xem xét điều chỉnh nhận xét chứng theo hướng sau: + Điều chỉnh nhận xét chứng cho phù hợp với mục tiêu đặc thù môn học + Giảm bớt số nhận xét/ HS/ năm học số chứng cho nhận xét nhằm giảm bớt khó khăn cho GV tiến hành đánh giá nhận xét + Giảm nhẹ mức độ yêu cầu số nhận xét, chứng nhằm khích lệ tất học sinh đạt mức “hồn thành” có nghĩa đạt mục tiêu giáo dục môn học + Sắp xếp lại nhận xét chứng cho phù hợp với chương trình học + Chỉnh sửa số nhận xét, chứng cho ngắn gọn, rõ ràng cụ thể + Trong thời gian xa cần tính đến việc xây dựng tiêu chí đánh giá (các nhận xét ) theo hướng dựa lực cần đạt học sinh a) Đánh giá thường xuyên trình học tập, rèn luyện thực lớp học theo tiến trình học, hoạt động giáo dục nhà trường sống hàng ngày học sinh gia đình cộng đồng b) Tham gia đánh giá thường xuyên học sinh gồm: giáo viên; học sinh (tự đánh giá đánh giá bạn qua hoạt động tổ, nhóm, hội đồng tự quản…); cha mẹ người có trách nhiệm cộng đồng (gọi chung phụ huynh) c) Cách đánh giá thường xuyên theo tiến trình học hoạt động giáo dục - Giáo viên đánh giá - Học sinh đánh giá + Học sinh tự đánh giá + Học sinh đánh giá bạn - Phụ huynh đánh giá - Giáo viên đưa lời nhận xét, góp ý đánh giá học sinh tinh thần tôn trọng ý kiến em - Học sinh biết tự đánh giá việc làm kết thực nhiệm vụ - Học sinh biết đánh giá bạn, quan sát hoạt động để nhận xét làm bạn/nhóm bạn - Thiết kế công cụ hỗ trợ đánh giá kết học tập học sinh hình thức nhận xét: Cần thiết kế công cụ đánh giá hỗ trợ hữu hiệu cho GV, HS, cha mẹ học sinh lực lượng giáo dục khác tham gia vào đánh giá - Xây dựng văn hướng dẫn cụ thể cách thu thập chứng theo đặc thù môn học theo vùng miền - Tăng cường tập huấn cho GV CBQL đánh giá nhận xét - Phối hợp lực lượng giáo dục phối hợp môn học để thực đánh giá - Tuyên truyền phổ biến đánh giá nhận xét - Tăng cường quản lý cấp đánh giá nhận xét MODULE 39 Một số vấn đề chung kỹ sống giáo dục kỹ sống qua môn học tiểu học Một số vấn đề chung kỹ sống giáo dục kỹ sống qua môn học tiểu học ( Mục tiêu, yêu cầu ) * Khái niệm kỹ sống: Kĩ sống khả làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống * Mục tiêu: +Trang bị cho học sinh kiến thức, giá trị, thái độ, kỹ phù hợp + Hình thành cho học sinh hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏ hành vi, thói quen tiêu cực + KNS giúp học sinh có khả ứng phó phù hợp linh hoạt tình sống hàng ngày + KNS giúp học sinh vận dụng tốt kiến thức học, làm tăng tính thực hành + Tạo hội thuận lợi để học sinh thực tốt quyền, bổn phận phát triển tồn diện thể chất, trí tuệ, tinh thần đạo đức - Nhằm đẩy mạnh phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, đồng thời có thống cao việc tăng cường giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học toàn cấp học; trang bị cho học sinh hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực, loại bỏ hành vi, thói quen tiêu cực mối quan hệ, tình hoạt động hàng ngày; giúp em có khả làm chủ thân, khả ứng xử, ứng phó phù hợp, tích cực trước tình sống - Giúp GV soạn dạy KNS cho học sinh TH * Yêu cầu: - Việc bố trí xếp bàn ghế phòng học, vị trí trưng bày sản phẩm học sinh… - Chuẩn bị thiết bị đồ dùng dạy học, loại phiếu học tâp sử dụng cho hoạt động học - Giáo viên mạnh dạn, tích cực việc tổ chức hoạt động dạy học, vận dụng phương pháp dạy học, kỹ thuật dạy học phù hợp… - Tạo thân thiện, hợp tác, giao tiếp ứng xử học giáo viên học sinh, học sinh học sinh, động viên, tạo hôị cho đối tượng học sinh tham gia Ngoài việc GDKNS cho học sinh TH thông qua kĩ thuật dạy học, tổ chức hoạt động GDNGLL, phối hợp với gia đình, PGD&ĐT đạo lớp đưa nội dung GDKNS vào dạy tiết SHTT (1 tiết/2 tuần, tuần tháng 12/2011) Nhà trường cần phải rà sốt lại thực trạng trường mình, hạn chế hướng giải để tổ chức tốt việc giáo dục kỹ sống cho học sinh, sau vào chương trình khung PGD, xây dựng chương trình cụ thể cho đơn vị Tùy theo hoàn cảnh thực tế địa phương, trường để triển khai GDKNS cho thật hiệu Các trường cần phải xây dựng quy tắc ứng xử văn hóa Thầy giáo, cán bộ, phụ huynh phải gương mẫu Bên cạnh đó, cần tạo mơi trường thân thiện, gia đình thân thiện, cộng đồng thân thiện Ngoài ra, việc đẩy mạnh phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” giải pháp góp phần trang bị thêm nhiều kiến thức kỹ sống cho học sinh Tá Nội dung địa giáo dục kỹ sống qua số môn học Tiếng Việt, Đạo đức, TN - XH: A Môn Tiếng Việt: Nội dung địa giáo dục kỹ sống qua số môn học Tiếng Việt, Đạo đức, TN - XH: A Môn Tiếng Việt: */ Khả GD KNS qua môn Tiếng Việt: Môn TV mơn học cấp tiểu học có khả GD KNS cao, hầu hết học tích hợp GD KNS cho học sinh mức độ định Số lượng phân môn nhiều Thời gian dành cho môn học chiếm tỉ lệ cao Các học phân môn có khả giáo dục KNS cho học sinh */ Mục tiêu nội dung sống qua môn Tiếng Việt: - Giúp học sinh bước đầu hình thành rèn luyện KNS cần thiết, phù hợp lứa tuổi; nhận biết giá trị tốt đẹp sống, biết tự nhìn nhận, đánh giá thân; biết ứng xử phù hợp mối quan hệ; biết sống tích cực, chủ động điều kiện, hoàn cảnh - Nội dung GD KNS thể tất nội dung học tập môn học - Những KNS chủ yếu là: KN giao tiếp; KN tự nhận thức; KN suy nghĩ sáng tạo; KN định; KN làm chủ thân Kết luận: */ Các yêu cầu cần thiết phải đưa GD KNS váo môn Tiếng Việt: - Xuất phát từ Thực tế sống: phát triển KHKT, hội nhập, giao lưu, yêu cầu thách thức sống đại - Xuất phát từ mục tiêu GDTH: GD người toàn diện - Xuất phát từ đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học - Xuất phát từ thực tế dạy học Tiếng việt: cung cấp KT KN sử dụng Tiếng việt thông qua thực hành ( hành dụng) - Các loại KNS: * KN bản: gồm kỹ đơn lẻ kỷ tổng hợp * KN đặc thù: + KN nghề nghiệp + KN chuyên biệt NỘI DUNG GD KNS TRONG MÔN TIẾNG VIỆT - KNS đặc thù, thể ưu môn TIẾNG VIỆT: KN giao tiếp - KN nhận thức (gồm nhận thức giới xung quanh, tự nhận thức, định, ) KN mà mơn Tiếng Việt có ưu đối tượng mơn học cơng cụ tư - Giao tiếp hoạt động trao đổi tư tưởng, tình cảm, cảm xúc, thành viên xã hội Gồm hành vi giải mã (nhận thông tin), ký mã (phát thông tin) qua: nghe, nói đọc, viết - Các KNS học sinh hình thành, phát triển dần, từ KN đơn lẻ đến KN tổng hợp Địa giáo dục kĩ sống môn TV lớp 2.(HKII) Các KNS giáo Các phương pháp/ kĩ thuật dạy học STT Tên học dục sử dụng 19 C: Thư Trung thu - Tự nhận thức - Trình bày ý kiến cá nhân Bác Hồ - Xác định giá trị thân - Trình bày phút (tuần 19) - Lắng nghe tích cực - Thảo luận cặp đơi – chia sẻ - Hồn tất nhiệm vụ: thực Đáp lời chào, lời tự - Giao tiếp: ứng xử văn hóa hành đáp lại lời chào theo tình giới thiệu (tuần19) - Lắng nghe tích cực 20A: Con người có - Giao tiếp: ứng xử văn hóa - Trình bày ý kiến cá nhân thể thắng Thần Gió - Ra định: ứng phó, - Thảo luận cặp đơi – chia sẻ giải vấn đề không? (T20) - Kiên định 21 A: Chim sơn ca - Xác định giá trị cúc trắng (t - Thể cảm thông 21) - Tư duy, phê phán Đáp lời cảm ơn - Giao tiếp: ứng xử văn hóa (t21) tLHT/ 35- Tự nhận thức BT2 22 A: Vì trí khơn lại trăm trí khơn? (t2) 22 C: Lao động đáng quý /tiết (t22) - Đặt câu hỏi - Trình bày ý kiến cá nhân - Bài tập tình - Hồn tất nhiệm vụ: thực hành đáp lời cảm ơn theo tình - Thảo luận nhóm - Trình bày ý kiến cá nhân - Đặt câu hỏi - Tư duy, sáng tạo - Ra định - Ứng phó với căng thẳng - Tự nhận thức - Trình bày ý kiến cá nhân - Xác định giá trị thân - Trình bày phút - Thể cảm thơng - Trình bày ý kiến cá nhân 23 A: Vì Sói bị - Ra định - Đặt câu hỏi Ngựa đá? (t23) - Ứng phó với căng thẳng - Thảo luận cặp đôi – chia sẻ - Ra định - Thảo luận nhóm 23 A:Vì cá sấu - Ứng phó với căng thẳng - Trình bày ý kiến cá nhân khơng có bạn?(t1, 2) - Tư sáng tạo C Địa giáo dục kĩ sống môn khoa học: C Địa giáo dục kĩ sống mơn khoa học: a) Lớp 4: + Có 21 địa + Trong có địa soạn sẵn theo mẫu: ~ Bài 13: Phòng bệnh béo phì ~ Bài 14: Phòng bệnh lây qua đường tiêu hóa ~ Bài 39-40: Khơng khí bị nhiễm Bảo vệ bầu khơng khí ~ Bài 65: Quan hệ thức ăn tự nhiên ~ Bài 66: Chuỗi thức ăn tự nhiên b) Lớp 5: + Có 26 địa + Trong có địa soạn sẵn theo mẫu: ~ Bài 9-10: Thực hành nói “khơng” với chất gây nghiện ~ Bài 18: Phòng tránh bị xâm hại ~ Bài 42-43: Sử dụng lượng chất đốt (2 tiết) ~ Bài 48: An toàn tránh lãng phí sử dụng điện ~ Bài 66: Tác động người đến môi trường đất * Cách soạn trình bày: a) Bài soạn cách thức: - Ở khối Bốn soạn bài: “Nguyên nhân làm nước bị ô nhiễm” - Ở khối Năm soạn bài: “Phòng bệnh sốt xuất huyết” - Nếu thấy hợp lý, gộp lại để soạn Ví dụ: Ở lớp Bốn: Có thể gộp để soạn bài: “Nước bị ô nhiễm Nguyên nhân làm nước bị nhiễm” b) Tiến trình dạy học: * Có bước chính: + Khám phá: học sinh biết gì, chưa biết vấn đề đưa ra? Ví dụ: Các em cho biết nước bị ô nhiễm? học sinh trả lời: … Dựa vào hiểu biết HS, GV dẫn vào mới: Để biết nươc bị nhiễm, thầy em tìm hiểu qua bài: nguyên nhân làm nước bị ô nhiễm… + Kết nối: Kết nối nội dung Giải tất kiến thức + Thực hành: Đưa tình huống, nội dung, trò chơi để vận dụng kiến thức + Vận dụng: Tùy hồn cảnh em, có vận dụng (các em nắm thông tin học) * Tóm lại: Qua tiến trình, đảm bảo giáo dục KNS * Thống quan điểm soạn bài: Quan điểm Bộ giáo dục: Tiến sĩ Nguyễn Tiến Dũng cho + Đây tài liệu cho giáo viên tham khảo + Giáo viên người hoạt đông thực tiễn, biết giá trị sách gì? Có thể dùng từ này, khơng dùng từ + Có ma trận: Nhiều địa tăng cường kĩ sống, khơng cứng q, tìm địa khác Đây minh họa, thiết tuân theo + Càng ngày, việc đạo dạy học linh hoạt, phát huy tính độc lập, sáng tạo thầy cô Các thầy cô thích làm làm, dạy phương pháp gia khơng biết miễn đánh giá theo chuẩn kiến thức kĩ đạt (Tránh lệch chuẩn KTKN) Các phương pháp kỹ thuật tích hợp lồng ghép giáo dục kỹ sống vào môn học: *Sự khác biệt dạy môn học (VD: Đạo đức) với GDKNS: Chương trình giáo dục mơn Đạo đức cấp tiểu học có số nội dung trùng hợp với nội dung giáo dục kỹ sống Tuy nhiên, mục đích phương pháp dạy mơn khơng giống hồn tồn Ví dụ: Trong chương trình mơn Đạo đức lớp 1, tuần 19 có bài: “Lễ phép, lời thầy cô giáo” Trong dạy kỹ sống, khơng có khái niệm “vâng lời”, có khái niệm “lắng nghe”, “đồng cảm”, “chia sẻ” Mục tiêu giáo dục kỹ sống rèn luyện cách tư tích cực, hình thành thói quen tốt thơng qua hoạt động tập trải nghiệm, không đặt mục đích “rèn nếp” hay “nghe lời” Cơng dân tồn cầu người biết suy nghĩ đầu mình, biết phân tích sai, định có làm điều hay điều khác chịu trách nhiệm điều đó, khơng tạo lớp cơng dân “chỉ biết nghe lời” Đây khác biệt việc giáo dục kỹ sống với môn học khác (như môn Đạo đức) 10 MODULE 21 Ứng dụng phần mềm trình diễn microsoft powerpoint dạy học • Các tính phần mềm trình diễn Microsoft powerPoint Microsoft PowerPoint chương trình ứng dụng phần mềm văn phòng Microsoft Officce Microsoft Powerpoint có đầy đủ tính để người sử dụng biên tập trình diễn văn bản, biểu đồ số liệu, trình diễn hình ảnh, âm Microsoft Powerpoint có chức cho phép người sử dụng chọn kiểu mẫu trình diễn thiết kế sẵn tự thiết kế cho kiểu trình diễn riêng tuỳ theo yêu cầu công việc ý tưởng người trình bày Một số tính thiết kế Sử dụng phần mềm thiết kế trình chiếu khơng phải mục đích giáo trình Ở giới thiệu số tính khai thác nhằm mục đích thiết kế thuyết trình khoa học Để theo học phần dễ dàng, người học cần biết sử dụng mức độ phần mềm thiết kế trình chiếu Các hướng dẫn sau dành cho phần mềm Microsoft PowerPoint XP, tiếng Anh, chạy hệ điều hành Windows XP Nhấn lên siêu liên kết để xem hình minh hoạ Tạo hình Hình yếu tố tạo ấn tượng lâu dài cho người nghe, sử dụng cách thiết kế Thường hình hình ảnh có liên quan chặt chẽ đến nội dung trọng tâm chủ đề thuyết trình Hình nên có độ đồng màu sắc để không ảnh hưởng đến độ rõ nét thành phần nội dung thuyết trình Nên cân nhắc màu sắc chữ viết thành phần khác hình cho phù hợp Các bước tạo hình sau: • vào trình đơn View Master, chọn Slide Master (quản lí phim), phim với thơng số định dạng thành phần; • khơng thay đổi thơng số đó, vào trình đơn Insert Picture, chọn From File(chèn hình ảnh từ thư mục cá nhân); • chọn đường dẫn thư mục lưu hình ảnh cần lấy làm nền, chọn tên tập tin nhấn nút Insert (chèn hình vào phim mẫu); • thay đổi kích thước hình ảnh cách dùng chuột nhấn kéo biên, di chuyển hình ảnh đến vị trí cần xuất phim; • thường hình định dạng mờ để làm bật nội dung, nhấn chuột phải lên hình chọn Format Picture (định dạng hình); • chọn thẻ Picture, mục Color, chọn Washout (chế độ bóng); • xong nhấn nút OK chọn Close Master View để đóng cửa sổ quản lí phim lại; tất phim chèn hình thiết lập, chưa vừa ý vào lại View Master > Slide Master để chỉnh sửa 12 Định dạng đầu chân phim Chức thông tin phim trình chiếu khơng giống trang viết, khơng nên q lạm dụng định dạng đầu chân phim Thơng thường, thuyết trình khoa học nên để tối đa số thông tin chân trang giúp người nghe định vị tốt, vài thông tin nhận diện cần phân phát in Cách định dạng đầu chân phim sau: • vào trình đơn View Header and Footer (hiển thị công cụ định dạng đầu chân phim); • thẻ Slide, đánh dấu chọn mục Date and time muốn cho hiển thị ngày phim, • chọn Update automatically muốn ngày tự động thay đổi theo ngày mở tập tin ra, với lựa chọn kiểu ngày ngơn ngữ khác nhau, • chọn Fixed muốn hiển thị ngày cố định, phải nhập trực tiếp chuỗi ngày vào ô trống bên cạnh; • chọn Slide number muốn cho hiển thị số thứ tự phim; • chọn Footer hiển thị thông tin chân phim, gõ chuỗi văn trực tiếp vào trống bên cạnh; • chọn Don't show on title slide phần thiết lập đầu chân không áp dụng cho phim (dành cho tên thuyết trình); • nhấn nút Apply để áp dụng cho phim xem xét, nút Apply to Allđể áp dụng cho tất phim • • • • • • • Định dạng phông Nếu khơng sử dụng hình nền, việc định dạng phơng có vai trò quan trọng giúp trình bày nội dung thuyết trình rõ ràng, dễ theo dõi Các bước chèn hình sau: vào trình đơn Format Background (định dạng phông nền); nhấn lên danh sách cuốn, chọn: màu (đồng nhất) danh sách màu vừa sử dụng, More Colors để chọn nhiều màu khác (đồng nhất) Fill Effects để chọn kiểu phông khơng có màu đồng (nền kẻ ơ, chấm, hoa văn, ); nhấn nút Apply để áp dụng cho phim xem xét, nút Apply to Allđể áp dụng cho tất phim Sắp xếp yếu tố phim Các yếu tố sau chèn vào phim xếp theo cách khác nhau, phục vụ cho ý tưởng trình bày cụ thể: nằm lớp hay dưới, gom thành nhóm hay tách rời nhóm, Giống văn bản, phim có nhiều lớp song song với mặt phẳng hình Các yếu tố đặt lớp hiển thị ngang hàng Hoặc yếu tố A nằm lớp yếu tố B lớp dưới, phần B nằm tầm che phủ A bị che lấp, khơng thấy văn 13 Để thay đổi cách xếp yếu tố, nhấn chuột phải lên biên yếu tố đó, để thay đổi nhóm yếu tố, nhấn giữ phím Shift chọn yếu tố, sau đó: • chọn Grouping muốn gom hay tách nhóm: • chọn Group để gom lại thành nhóm, • chọn Ungroup để tách thành phần nhóm ra, • chọn Regroup muốn thành phần vừa tách gom trở lại thành nhóm; • chọn Order muốn thay đổi vị trí lớp hiển thị: • chọn Bring to Front hiển thị lớp cùng, • chọn Send to Back hiển thị lớp cùng, • chọn Bring Forward để đưa lên lớp liền trên, • chọn Send Backward để đưa xuống lớp liền Chèn yếu tố Để trình bày phim, yếu tố nội dung phải chèn vào thơng qua trình đơn Insert Các loại yếu tố chèn vào phim bố trí thành mục trình đơn này: Picture (hình ảnh), Diagram (sơ đồ), Text Box (khung chữ),Movies and Sounds (các tập tin âm phim), Table (bảng), Chart (biểu đồ),Object Microsoft Equation 3.0 (công thức toán học), Hyperlink (siêu liên kết đến tập tin khác, phim khác bài, địa thư điện tử hay địa mạng), Chèn nút hành động Khi trình bày, thuyết trình chiếu lên máy chiếu chế độ chiếu, có hiệu ứng thiết lập hoạt động theo lệnh từ chuột bàn phím Nếu cần di chuyển đến vị trí khác bài, cần thêm số hành động khác mà chờ trình diễn hết yếu tố phim chiếu, không cắt ngang chế độ chiếu, cơng cụ hữu hiệu chèn nút hành động Các nút hành động thiết kế sẵn phần mềm, cần chèn vào cách vào trình đơn Slide Show, chọn Action Buttons Sau có danh sách mở để lựa chọn, cần rà chuột lên nút để xem nhãn chọn nút phù hợp với nhu cầu: Home (về trang tiếp đón); Back or Previous (về phim trước); Forward or Next (qua phim sau); Beginning (về phim đầu); End (về phim cuối);Return (quay trở lại vị trí trình diễn); Sound (mở tập tin âm thanh); Movie(mở tập tin phim), Áp dụng hiệu ứng động cho yếu tố Để lập hiệu ứng cho yếu tố nào, nhấp chọn yếu tố vào trình đơn Slide Show Custom Animation, danh sách hiệu ứng xuất cột bên phải hình ChọnAdd Effect với kiểu hiệu ứng mong muốn (cần thử nhiều lần để tìm hiệu ứng ưng ý) 14 Khi muốn điều chỉnh hiệu ứng áp dụng cho hay nhiều yếu tố phim, nhấp chọn cho trỏ vào bên yếu tố đó, cột hiệu ứng bên tay phải: • chọn Remove để bỏ hẳn hiệu ứng; • muốn điều chỉnh, ô Modify chọn: • Start: On Click cho hiệu ứng trình diễn nhấp chuột (hoặc chọn kiểu khác muốn), • Direction In hay Out cho hiệu ứng hướng vào tâm hay hướng bìa phim, • kiểu tốc độ trình diễn Speed, • nút mũi tên lên xuống ô Re-Order cuối cột danh sách để thay đổi thứ tự xuất yếu tố hình thuyết trình Áp dụng cách chuyển tiếp phím Thực hành tính phần mềm trình diễn Microsoft powerPoint để xây dựng tệp tin trình diễn phục vụ cho việc dạy học tiểu học: Trình chiếu PowerPoint Trình chiếu PowerPoint cho slide chạy chế độ “tồn hình” Thơng qua hình tất người nhóm xem nội dung mà bạn tạo cách có thứ tự để chạy bạn cần kích chuột hoặc ấn nút Để xem Slide Show từ slide - Từ menu View, kích vào Slide Show Để xem Slide Show từ slide hành - Kích vào biểu tượng Slide Show phía bên trái hình PowerPoint nhấn phím Shift + F5 Để chuyển sang slide trình chiếu - Ấn phím Enter Để chuyển slide trước trình chiếu - Ấn phím Backspace Để chuyển đến slide đặc biệt trình chiếu - Kích chuột phải vào slide hành chọn Go to Slide - Chọn slide bạn muốn Tạm dừng trình chiếu Slide - Kích chuột phải vào slide hành (trong trình chiếu) lựa chọn Pause Trở hình đen - Kích chuột phải vào slide hành (trong trình chiếu) - Trỏ vào Screen chọn Black Screen Trở hình trắng - Kích chuột phải vào sile hành (trong trình chiếu) - Trỏ vào Screen chọn White Screen Các tùy chọn trỏ Automatic Pointer trỏ mặc định trình chiếu slide Khi thiết lập tự động, trỏ biến sau 15 phút 15 Sử dụng trỏ mũi tên - Con trỏ mũi tên (Arrow) ln ln hiển thị suốt q trình trình chiếu Lựa chọn trỏ mũi tên - Kích chuột phải vào slide hành (trong trinh chiếu) - Chọn Pointer Options kich vào Arrow Đổi trỏ thành bút Bằng cách đổi trỏ thành bút, bạn viết vào slide lúc trình diễn slide - Kớch chuột phải vào slide hành (trong trình chiếu) - Chọn Pointer Options kích vào Pen Thay đổi màu sắc bút - Kích phải vào slide hành (trong trình chiếu) - Chọn Pointer Options kích vào Ink Color - Lựa chọn màu mà bạn muốn · Kích vào nút Apply to All Slides MS PowerPoint: Mẹo hay làm slide trình diễn thêm phong phú Với PowerPoint, bạn dễ dàng trình bày ý tưởng thơng qua hình ảnh, chữ viết âm TH15- Một số phương pháp dạy học tích cực tiểu học Phương pháp dạy học tích cực gì? a Định hướng đổi phương pháp dạy học: Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định Nghị Trung ương khóa VII (1 - 1993), Nghị Trung ương khóa VIII (12 - 1996), thể chế hóa Luật Giáo dục (12 - 1998), cụ thể hóa thị Bộ Giáo dục Đào tạo, đặc biệt thị số 15 (4 - 1999) Luật Giáo dục, điều 24.2, ghi: "Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" Có thể nói cốt lõi đổi dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động b Thế tính tích cực học tập? Tính tích cực (TTC) phẩm chất vốn có người, để tồn phát triển người ln phải chủ động, tích cực cải biến mơi trường tự nhiên, cải tạo xã hội Vì vậy, hình thành phát triển TTC xã hội nhiệm vụ chủ yếu giáo dục.Tính tích cực học tập - thực chất TTC nhận thức, đặc trưng khát vọng hiểu biết, cố gắng trí lực có nghị lực cao qúa trình chiếm lĩnh tri thức TTC nhận thức hoạt động học tập liên quan trước hết với động học tập Động tạo hứng thú Hứng thú tiền đề tự giác Hứng thú tự giác hai yếu tố tạo nên tính tích cực Tính tích cực sản sinh nếp tư độc lập Suy nghĩ độc lập mầm mống sáng tạo Ngược lại, phong cách học tập tích cực độc lập sáng tạo phát triển tự giác, hứng thú, bồi dưỡng động học tập TTC học tập biểu dấu hiệu như: hăng hái trả lời câu hỏi giáo viên, bổ sung câu trả lời bạn, thích phát biểu ý kiến trước vấn đề nêu ra; hay nêu thắc mắc, đòi hỏi giải thích cặn kẽ vấn đề chưa đủ rõ; chủ động vận dụng kiến thức, kĩ học để nhận thức vấn đề mới; tập trung ý vào vấn đề học; kiên trì hồn thành tập, khơng nản trước tình khó khăn…TTC học tập thể qua cấp độ từ 16 thấp lên cao như: - Bắt chước: gắng sức làm theo mẫu hành động thầy, bạn… - Tìm tòi: độc lập giải vấn đề nêu ra, tìm kiếm cách giải khác số vấn đề… - Sáng tạo: tìm cách giải mới, độc đáo, hữu hiệu c Phương pháp dạy học tích cực: Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học "Tích cực" PPDH - tích cực dùng với nghĩa hoạt động, chủ động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động khơng dùng theo nghĩa trái với tiêu cực PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học khơng phải tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Muốn đổi cách học phải đổi cách dạy Cách dạy đạo cách học, ngược lại thói quen học tập trò ảnh hưởng tới cách dạy thầy Chẳng hạn, có trường hợp học sinh đòi hỏi cách dạy tích cực hoạt động giáo viên chưa đáp ứng được, có trường hợp giáo viên hăng hái áp dụng PPDH tích cực khơng thành cơng học sinh chưa thích ứng, quen với lối học tập thụ động Vì vậy, giáo viên phải kiên trì dùng cách dạy hoạt động để xây dựng cho học sinh phương pháp học tập chủ động cách vừa sức, từ thấp lên cao Trong đổi phương pháp dạy học phải có hợp tác thầy trò, phối hợp nhịp nhàng hoạt động dạy với hoạt động học thành công Như vậy, việc dùng thuật ngữ "Dạy học tích cực" để phân biệt với "Dạy học thụ động" d Mối quan hệ dạy học, tích cực với dạy học lấy học sinh làm trung tâm Từ thập kỉ cuối kỷ XX, tài liệu giáo dục nước nước, số văn Bộ Giáo dục Đào tạo thường nói tới việc cần thiết phải chuyển dạy học lấy giáo viên làm trung tâm sang dạy học lấy học sinh làm trung tâm Dạy học lấy học sinh làm trung tâm có số thuật ngữ tương đương như: dạy học tập trung vào người học, dạy học vào người học, dạy học hướng vào người học… Các thuật ngữ có chung nội hàm nhấn mạnh hoạt động học vai trò học sinh qúa trình dạy học, khác với cách tiếp cận truyền thống lâu nhấn mạnh hoạt động dạy vai trò giáo viên Lịch sử phát triển giáo dục cho thấy, nhà trường thầy dạy cho lớp đông học trò, lứa tuổi trình độ tương đối đồng giáo viên khó có điều kiện chăm lo cho học sinh nên hình thành kiểu dạy "thông báo - đồng loạt" Giáo viên quan tâm trước hết đến việc hồn thành trách nhiệm truyền đạt cho hết nội dung quy định chương trình sách giáo khoa, cố gắng làm cho học sinh hiểu nhớ điều giáo viên giảng Cách dạy đẻ cách học tập thụ động, thiên ghi nhớ, chịu suy nghĩ, hạn chế chất lượng, hiệu dạy học, không đáp ứng yêu cầu phát triển động xã hội đại Để khắc phục tình trạng này, nhà sư phạm kêu gọi phải phát huy tính tích cực chủ động học sinh, thực "dạy học phân hóa"* quan tâm đến nhu cầu, khả cá nhân học sinh tập thể lớp Phương pháp dạy học tích cực, dạy học lấy học sinh làm trung tâm đời từ bối cảnh Trên thực tế, qúa trình dạy học người học vừa đối tượng hoạt động dạy, lại vừa chủ thể hoạt động học Thông qua hoạt động học, đạo thầy, người học phải tích cực chủ động cải biến kiến thức, kĩ năng, thái độ, hoàn thiện nhân cách, khơng làm thay cho Vì vậy, người học không tự giác chủ động, 17 không chịu học, khơng có phương pháp học tốt hiệu việc dạy hạn chế - Như vậy, coi trọng vị trí hoạt động vai trò người học đương nhiên phải phát huy tính tích cực chủ động người học Tuy nhiên, dạy học lấy học sinh làm trung tâm phương pháp dạy học cụ thể Đó tư tưởng, quan điểm giáo dục, cách tiếp cận trình dạy học chi phối tất qúa trình dạy học mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, tổ chức, đánh giá… liên quan đến phương pháp dạy học c Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác Trong lớp học mà trình độ kiến thức, tư học sinh đồng tuyệt đối áp dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp nhận phân hóa cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, học thiết kế thành chuỗi cơng tác độc lập áp dụng phương pháp tích cực trình độ cao phân hóa lớn Việc sử dụng phương tiện công nghệ thông tin nhà trường đáp ứng yêu cầu cá thể hóa hoạt động học tập theo nhu cầu khả học sinh Tuy nhiên, học tập, tri thức, kĩ năng, thái độ hình thành hoạt động độc lập cá nhân Lớp học môi trường giao tiếp thầy - trò, trò - trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua người học nâng lên trình độ Bài học vận dụng vốn hiểu biết kinh nghiệm sống người thầy giáo Trong nhà trường, phương pháp học tập hợp tác tổ chức cấp nhóm, tổ, lớp trường Được sử dụng phổ biến dạy học hoạt động hợp tác nhóm nhỏ đến người Học tập hợp tác làm tăng hiệu học tập, lúc phải giải vấn đề gay cấn, lúc xuát thực nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Trong hoạt động theo nhóm nhỏ khơng thể có tượng ỷ lại; tính cách lực thành viên bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ Mơ hình hợp tác xã hội đưa vào đời sống học đường làm cho thành viên quen dần với phân công hợp tác lao động xã hội Trong kinh tế thị trường xuất nhu cầu hợp tác xuyên quốc gia, liên quốc gia; lực hợp tác phải trở thành mục tiêu giáo dục mà nhà trường phải chuẩn bị cho học sinh d Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Trong dạy học, việc đánh giá học sinh không nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy Trước giáo viên giữ độc quyền đánh giá học sinh Trong phương pháp tích cực, giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển kĩ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Liên quan với điều này, giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi để học sinh tham gia đánh giá lẫn Tự đánh giá điều chỉnh hoạt động kịp thời lực cần cho thành đạt sống mà nhà trường phải trang bị cho học sinh 18 Theo hướng phát triển phương pháp tích cực để đào tạo người động, sớm thích nghi với đời sống xã hội, việc kiểm tra, đánh giá dừng lại yêu cầu tái kiến thức, lặp lại kĩ học mà phải khuyến khích trí thơng minh, óc sáng tạo việc giải tình thực tế Với trợ giúp thiết bị kĩ thuật, kiểm tra đánh giá khơng công việc nặng nhọc giáo viên, mà lại cho nhiều thông tin kịp thời để linh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy, đạo hoạt động học Từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực, giáo viên khơng đóng vai trò đơn người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình Trên lớp, học sinh hoạt động chính, giáo viên nhàn nhã trước đó, soạn giáo án, giáo viên phải đầu tư công sức, thời gian nhiều so với kiểu dạy học thụ động thực lên lớp với vai trò người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài hoạt động tìm tòi hào hứng, tranh luận sôi học sinh Giáo viên phải có trình độ chun mơn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề tổ chức, hướng dẫn hoạt động học sinh mà nhiều diễn biến tầm dự kiến giáo viên Có thể so sánh đặc trưng dạy học cổ truyền dạy học sau: Dạy học cổ truyền Các mơ hình dạy học Quan niệm Học qúa trình tiếp thu lĩnh hội, qua hình thành kiến thức, kĩ năng, tư tưởng, tình cảm Học qúa trình kiến tạo; học sinh tìm tòi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác xử lý thơng tin, … tự hình thành hiểu biết, lực phẩm chất Bản chất Truyền thụ tri thức, truyền thụ chứng minh chân lí giáo viên Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh Dạy học sinh cách tìm chân lí Mục tiêu Chú trọng cung cấp tri thức, kĩ năng, kĩ xảo Học để đối phó với thi cử Sau thi xong điều học thường bị bỏ quên dùng đến Chú trọng hình thành lực (sáng tạo, hợp tác, …) dạy phương pháp kĩ thuật lao động khoa học, dạy cách học Học để đáp ứng yêu cầu sống tương lai Những điều học cần thiết, bổ ích cho thân học sinh cho phát triển xã hội Nội dung Từ sách giáo khoa + giáo viên Từ nhiều nguồn khác nhau: SGK, GV, tài liệu khoa học phù hợp, thí nghiệm, bảng tàng, thực tế…: gắn với: - Vốn hiểu biết, kinh nghiệm nhu cầu học sinh - Tình thực tế, bối cảnh môi trường địa phương - Những vấn đề học sinh quan tâm Phương pháp Các phương pháp diễn giảng, truyền thụ kiến thức chiều Các phương pháp tìm tòi, điều tra, giải vấn đề; dạy học tương tác Hình thức tổ chức Cố định: Giới hạn tường lớp học, giáo viên đối diện với lớp Cơ động, linh hoạt: Học lớp, phòng thí nghiệm, 19 trường, thực tế…, học cá nhân, học đôi bạn, học theo nhóm, lớp đối diện với giáo viên Một số phương pháp dạy học tích cực cần phát triển trường Tiểu học Một số phương pháp dạy học tích cực cần phát triển trường Tiểu học a) Phương pháp đặt giải vấn đề Trong xã hội phát triển nhanh theo chế thị trường, cạnh tranh gay gắt phát sớm giải hợp lý vấn đề nảy sinh thực tiễn lực đảm bảo thành cơng sống Vì vậy, tập dượt cho học sinh biết phát hiện, đặt giải vấn đề gặp phải học tập, khơng có ý nghĩa tầm phương pháp dạy học mà phải đặt mục tiêu giáo dục đào tạo Cấu trúc học (hoặc phần học) theo phương pháp đặt giải vấn đề thường sau * Đặt vấn đề, xây dựng tốn nhận thức - Tạo tình có vấn đề; - Phát hiện, nhận dạng vấn đề nảy sinh; - Phát vấn đề cần giải * Giải vấn đề đặt - Đề xuất cách giải quyết; - Lập kế hoạch giải quyết; - Thực kế hoạch giải * Kết luận: - Thảo luận kết đánh giá; - Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết nêu ra; - Phát biểu kết luận; - Đề xuất vấn đề * Có thể phân biệt bốn mức trình độ đặt giải vấn đề: Mức 1: Giáo viên đặt vấn đề, nêu cách giải vấn đề Học sinh thực cách giải vấn đề theo hướng dẫn giáo viên Giáo viên đánh giá kết làm việc học sinh Mức 2: Giáo viên nêu vấn đề, gợi ý để học sinh tìm cách giải vấn đề Giáo viên học sinh đánh giá Mức 3: Giáo viên cung cấp thơng tin tạo tình có vấn đề Học sinh phát xác định vấn đề nảy sinh, tự đề xuất giả thuyết lựa chọn giải pháp Học sinh thực cách giải vấn đề Giáo viên học sinh đánh giá Mức 4: Học sinh tự lực phát vấn đề nảy sinh hồn cảnh cộng đồng, lựa chọn vấn đề giải Học sinh giải vấn đề, tự đánh giá chất lượng, hiệu quả, có ý kiến bổ sung giáo viên kết thúc b) Phương pháp hoạt động nhóm: Lớp học chia thành nhóm nhỏ từ đến người Tuỳ mục đích, yêu cầu vấn đề học tập, nhóm phân chia ngẫu nhiên hay có chủ định, trì ổn định hay thay đổi phần tiết học, giao nhiệm vụ hay nhiệm vụ khác 20 Nhóm tự bầu nhóm trưởng thấy cần Trong nhóm phân cơng người phần việc Trong nhóm nhỏ, thành viên phải làm việc tích cực, ỷ lại vào vài người hiểu bết động Các thành viên nhóm giúp đỡ tìm hiêu vấn đề nêu khơng khí thi đua với nhóm khác Kết làm việc nhóm đóng góp vào kết học tập chung lớp Để trình bày kết làm việc nhóm trước tồn lớp, nhóm cử đại diện phân công thành viên trình bày phần nhiệm vụ giao cho nhóm phức tạp * Phương pháp hoạt động nhóm tiến hành: + Làm việc chung lớp: - Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức - Tổ chức nhóm, giao nhiệm vụ - Hướng dẫn cách làm việc nhóm + Làm việc theo nhóm: - Phân cơng nhóm - Cá nhân làm việc độc lập trao đổi tổ chức thảo luận nhóm - Cử đại diện phân cơng trình bày kết làm việc theo nhóm + Tổng kết trước lớp: - Các nhóm báo cáo kết - Thảo luận chung - Giáo viên tổng kết, đặt vấn đề cho tiếp theo, vấn đề Phương pháp hoạt động nhóm giúp thành viên nhóm chia sẻ băn khoăn, kinh nghiệm thân, xây dựng nhận thức Bằng cách nói điều nghĩ, người nhận rõ trình độ hiểu biết chủ đề nêu ra, thấy cần học hỏi thêm Bài học trở thành q trình học hỏi lẫn khơng phải tiếp nhận thụ động từ giáo viên Thành công học phụ thuộc vào nhiệt tình tham gia thành viên, phương pháp gọi phương pháp tham gia c Phương pháp vấn đáp * Vấn đáp: Là phương pháp giáo viên đặt câu hỏi để học sinh trả lời, học sinh tranh luận với với giáo viên; qua học sinh lĩnh hội nội dung học Căn vào tính chất hoạt động nhận thức, người ta phân biệt loại phương pháp vấn đáp: * Vấn đáp tái hiện: Giáo viên đặt câu hỏi yêu cầu học sinh nhớ lại kiến thức biết trả lời dựa vào trí nhớ, khơng cần suy luận Vấn đáp tái không xem phương pháp có giá trị sư phạm Đó biện pháp dùng cần đặt mối liên hệ kiến thức vừa học * Vấn đáp giải thích - minh hoạ: Nhằm mục đích làm sáng tỏ đề tài đó, giáo viên nêu câu hỏi kèm theo ví dụ minh hoạ để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ Phương pháp đặc biệt có hiệu có hỗ trợ phương tiện nghe - nhìn * Mơn Tiếng Việt: 21 - Giáo viên cần đọc mẫu tốt: a) Đọc mẫu toàn bài: Việc đọc mẫu giáo viên cần thiết muốn học sinh đọc giáo viên phải giới thiệu mẫu Lời đọc mẫu giáo viên nhằm định hướng cho học sinh đọc đồng thời giúp học sinh nhận thức nội dung học Nếu văn nghệ thuật có tác dụng khơi gợi hứng thú tưởng tượng học sinh – giúp em dễ vào giới tác giả, tác phẩm ánh sáng hấp dẫn Với văn nghệ thuật đọc mẫu giáo viên đọc diễn cảm Còn văn thơng thường đọc mẫu đọc Yêu cầu đọc diễn cảm chưa đặt với học sinh lớp 2, giáo viên biết khích lệ, động viên học sinh bắt chước thầy cô Giáo viên đọc mẫu tốt, chuẩn mực khơng có đáng ngại học sinh bắt chước thầy cô b) Đọc mẫu câu, đoạn: Nhằm hướng dẫn, gợi ý, tạo tình để học sinh nhận xét tự tìm cách đọc Ví dụ: Khi đọc bài: Ơng Mạnh thắng Thần Gió TLHT 2A/ 19 giáo viên đọc đoạn cho học sinh so sánh với cách đọc đoạn yêu cầu học sinh nói đoạn 1: Đọc với giọng kể, chậm rãi Đoạn 2: Nhịp nhanh hơn, nhấn mạnh từ tả ngạo nghễ thần gió, tức giận ông Mạnh như: “Xô, ngã lăn quay, lồm cồm, quật, ngạo nghễ” c) Đọc từ, cụm từ: Nhằm giúp học sinh sửa sai phát âm, rèn cách đọc, nâng cao ý thức viết cho học sinh - Cách hướng dẫn học sinh tìm hiểu nghĩa từ, ngữ: a) Cho học sinh đọc từ giải - Cho học sinh đọc từ giải TLHT cần thiết Giáo viên cần nêu câu hỏi học sinh giải thích nghĩa từ xem học sinh đọc phần giải Chú giải phận cần đọc Đọc để ghi nhớ từ tăng vốn từ cho học sinh Đọc để nắm cách giải nghĩa từ cần * Vấn đáp tìm tòi: Giáo viên dùng hệ thống câu hỏi xếp hợp lý để hướng học sinh bước phát chất vật, tính quy luật tượng tìm hiểu, kích thích ham muốn hiểu biết Giáo viên tổ chức trao đổi ý kiến – kể tranh luận – thầy với lớp, có trò với trò, nhằm giải vấn đề xác định d Phương pháp đóng vai: Đóng vai phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành số cách ứng xử tình giả định Phương pháp đóng vai có ưu điểm sau: - Học sinh rèn luyện thực hành kỹ ứng xử bày tỏ thái độ môi trường an toàn trước thực hành thực tiễn - Gây hứng thú ý cho học sinh - Tạo điều kiện làm nảy sinh óc sáng tạo học sinh - Khích lệ thay đổi thái độ, hành vi học sinh theo chuẩn mực - Có thể thấy tác động hiệu lời nói việc làm vai diễn Cách tiến hành sau: ϖ 22 - Giáo viên chia nhóm, giao tình đóng vai cho nhóm quy định rõ thời gian chuẩn mực, thời gian đóng vai - Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai - Các nhóm lên đóng vai - Giáo viên vấn học sinh đóng vai - Vì em lại ứng xử vậy? - Cảm xúc, thái độ em thực cách ứng xử? - Lớp thảo luận, nhận xét: Cách ứng xử vai diễn phù hợp hay chưa phù hợp? Chưa phù hợp điểm nào? Vì sao? - Giáo viên kết luận cách ứng xử cần thiết tình * Những điều cần lưu ý sử dụng: - Phải dành thời gian phù hợp cho nhóm chuẩn bị đóng vai - Người đóng vai phải hiểu rõ vai tập đóng vai - Nên khích lệ học sinh nhút nhát tham gia e Phương pháp động não Động não phương pháp giúp học sinh thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng, nhiều giả định vấn đề Thực phương pháp này, giáo viên cần đưa hệ thống thông tin làm tiền đề cho buổi thảo luận * Cách tiến hành - Giáo viên nêu câu hỏi, vấn đề cần tìm hiểu trước lớp trước nhóm - Khích lệ học sinh phát biểu đóng góp ý kiến nhiều tốt - Liệt kê tất ý kiến phát biểu đưa lên bảng giấy khổ to - Phân loại ý kiến - Làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng thảo luận sâu ý * Thực mục tiêu, nhiệm vụ môn TNXH lớp 2: Môn TNXH cung cấp số kiến thức bản, ban đầu thiết thực thể người Học sinh biết cách giữ gìn vệ sinh thể phòng tránh số bệnh tật thông thường; biết số vật, tượng đơn giản tự nhiên xã hội xung quanh Đồng thời mơn Tự nhiên xã hội bước đầu hình thành phát triển hoc sinh kĩ như: tự chăm sóc sức khoẻ thân, biết ứng xử đưa định hợp lý đời sống để phòng tránh số bệnh tật tai nạn Môn Tự nhiên xã hội giúp học sinh biết quan sát, nhận xét, nêu thắc mắc, đặt câu hỏi, diễn đạt hiểu biết vạt, tương đơn giản tự nhiên xã hội Không thế, môn Tự nhiên xã hội giúp học sinh hình thành phát triển thái độ hành vi như: Có ý thức thực quy tắc giữ vệ sinh, an toàn cho thân, gia đình cộng đồng Biết yêu thiên nhiên, yêu gia đình, yêu nhà trường, yêu quê hương đất nước 23 Đối với học sinh lớp 2, sau học xong môn Tự nhiên xã hội, học sinh biết sơ lược hoạt động quan vận động quan tiêu hoá thể người, phòng chống cong vẹo cột sống; giữ vệ sinh ăn uống, cách phòng nhiễm giun Ngồi học ính lớp biết cơng việc thành viên gia đình, nhà trường số nghề nghiệp xã hội, địa phương; biết giữ nhà, trường học, giữ an toàn nhà, trường đường Học sinh biết cối vật sống khắp nơi: cạn, nước, không; biết quan sát bầu trời ban ngày, ban đêm; có hiểu biết sơ lược hình dạng đặc điểm Mặt trời, Mặt Trăng .2 Đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học Tiểu học nay: Theo tinh thần đổi phương pháp dạy học, việc học tập học sinh phải dựa hoạt động học tập tích cực, chủ dộng sáng tạo, hướng tới phát triển lực cá nhân thay cho việc học "áp đặt" kiến thức sẵn có cách dạy học tự học, tự khám phá để chiếm lĩnh kiến thức kết hợp với sử dụng linh hoạt hình thức tổ chức dạy học Ví dụ: Dạy “Vì vận động được” – Bài 1- Tài liệu học tập TNXH lớp trang Giáo viên dẫn dắt học sinh từ cụ thể, kinh nghiệm vốn có học sinh: tự co tay, duỗi tay, tự co chân, duỗi chân, tự véo vào mông, vào bụng…để thấy bám vào xương nhờ có mà ta thực cử động chạy, nhảy, đứng, viết, xoay người, cười, nói, ăn, uống… Phù hợp với tâm sinh lý học sinh lớp 2: Đối với học sinh Tiểu học, đặc biệt học sinh lớp làm quen củng cố thêm hiểu biết từ lớp song trình độ nhận thức TNXH nhiều hạn chế Các em nhận thức giới dạng tổng thể, khả phân tích chưa cao.Tư cụ thể chiếm ưu VÌ hoc sinh lớp nhận thức giới xung quanh thường dựa vào đối tượng thực thay Do đó, kết luận mà học sinh rút chủ yếu dựa vào kình nghiệm sống quan sát trực tiếp mà dựa luận chứng logic Việc dạy học sinh lớp đòi hỏi phải nắm đặc điểm tâm lí lựa chọn, bổ sung phương pháp dạy học sinh tích cự nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy mơn học nói chung, mơn TNXH nói riêng nhà trường * Mơn đạo đức: - Còn Đàm thoại phương pháp tổ chức trò chuyện thầy - trò trò - trò chủ đề đạo đức hệ thống câu hỏi nhằm hướng dẫn học sinh đến chuẩn mực đạo đức em cần nắm thực Phương pháp đàm thoại giúp học sinh phát huy vốn kinh nghiệm đạo đức có; chia sẻ học hỏi kinh nghiệm thầy, bạn, tiếp thu học cách tích cực, chủ động; tránh xu hướng thuyết lý khô khan, áp đặt, nặng nề Cùng với phương pháp kể chuyện đàm thoại, phương pháp thảo luận phân tích tình nhằm giúp học 24 sinh tham gia cách chủ động, tích cực vào q trình học tập tạo điều kiện cho em chia sẻ kinh nghiệm, ý kiến, hay để giải vấn đề đạo đức Ví dụ: Ở 11: "Lịch nhận gọi điện thoại" - Tiết + Hoạt động 1: Giáo viên sử dụng phương pháp đàm thoại + Hoạt động 2: Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm Ở "Biết nhận lỗi sửa lỗi" - Tiết Giáo viên sử dụng phương pháp kể chuyêụn, thảo luận nhóm Nhóm phương pháp luyện tập, rèn luyện hành vi thói quen cách ứng xử Bao gồm: Tập luyện thực hành; ứng xử tình huống; động não; Tổ chức trò chơi; Đóng vai Luyện tập thực hành phương pháp giáo viên tổ chức cho học sinh thực hành luyện tập theo mẫu hành vi xác định tiết Đồng thời để củng cố lại kiến thức học Các em thực hành luyện tập làm tập giải tình tập đạo đức Cùng với phương pháp luyện tập thực hành phương pháp đóng vai Đóng vai phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành số cách ứng xử bày tỏ thái độ tình cụ thể Đóng vai gây ý hứng thú cho em Qua tạo điều kiện nảy sinh óc sáng tạo học sinh đồng thời khích lệ thay đổi thái độ, hành vi học sinh theo chuẩn mực hành vi đạo đức Qua đóng vai thấy tác động hiệu lời nói việc làm vai diễn Còn phương pháp Tổ chức trò chơi phương pháp giúp học sinh phát chiếm lĩnh nội dung học tập thông qua việc chơi trò chơi Qua trò chơi em phát triển mặt trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ mà hình thành nhiều phẩm chất hành vi đạo đức Chính trò chơi sử dụng tiết đạo đức phương pháp dạy học quan trọng để giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh Nội dung trò chơi minh hoạ cách sinh động cho mẫu hành vi đạo đức Nhờ vậy, mẫu hành vi tạo biểu tượng rõ rệt học sinh, giúp em ghi rõ ràng lâu bền Qua trò chơi, học sinh tập luyện kỹ năng, thao tác hành vi đạo đức, thể hình thành học sinh niềm tin chuẩn mực hành vi học, tạo động bên cho hành vi ứng xử sống - Qua trò chơi, học sinh rèn luyện khả biết lựa chọn cho cách ứng xử đắn, phù hợp tình - Bằng trò chơi, việc luyện tập thực hành hành vi đạo đức tiến hành cách nhẹ nhàng sinh động, không gây khô khan nhàn chán Học sinh lôi vào trình luyện tập cách tự nhiên, hứng thú có tinh thần trách nhiệm đồng thời giải toả mệt mỏi căng thẳng Cùng với phương pháp luyện tập thực hành, phương pháp đóng vai, tổ chức trò chơi, Động não phương pháp giúp cho học sinh thời gian ngắn nẩy sinh nhiều ý tưởng, nhiều giả định vấn đề Ví dụ: Ở 11: "Lịch nhận gọi điện thoại: - Tiết + Hoạt động 1: Giáo viên sử dụng phương pháp đóng vai, động não + Hoạt động 2: Sử dụng phương pháp tập luyện thực hành Tóm lại: Trong phương pháp trên, khơng có phương pháp vạn năng, phương pháp có ưu điểm riêng biệt, song khơng có hiệu người dạy khơng biết sử dụng lúc, mục đích tiết dạy Hơn tuỳ thuộc vào tiết hay tiết đạo đức mà người giáo viên sử dụng phương pháp cho phù hợp Tiết học có đạt kết 25 cao hay không nhờ khả kết hợp hài hoà nhuần nhuyễn phương pháp dạy học với nhau, lấy phương pháp bổ trợ cho phương pháp Ví dụ: Thơng qua tổ chức Đoàn Đội, buổi sinh hoạt đội, sinh hoạt nhi đồng, thông qua phong trào "Đọc làm theo báo Đội" Thông qua buổi chào cờ dạy cho em gương tốt trường, lớp, đồng thời phê bình em chưa thật cố gắng Từ kích thích tinh thần phấn đấu vươn lên học tập, lao động, rèn luyện đạo đức em Hay gần phong trào: "Thắp sáng ước mơ", giáo dục cho emtinh thần tương thân tương ái, ý thực tiết kiệm để làm việc có ích Ngồi thi như: "Hội khoẻ Phù Đổng chào mừng ngày 22/12”, Hội diễn văn nghệ chào mừng Ngày Nhà giáo Việt Nam 20/11 Giáo dục cho học sinh tinh thần: "Uống nước nhớ nguồn", "Tơn sư trọng đạo" - Góp phần đổi phương pháp dạy học Tiểu học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ dộng sáng tạo học sinh Tăng cường hoạt động cá thể phối hợp với hoc sinh tập giao lưu Hình thành rèn luyện vận dụng kiến thức thực tiễn đời sống - Góp phần gây hứng thú học tập cho em để em học tập tốt môn học khác 26 ... dạy học lấy học sinh làm trung tâm Dạy học lấy học sinh làm trung tâm có số thu t ngữ tương đương như: dạy học tập trung vào người học, dạy học vào người học, dạy học hướng vào người học Các thu t... (B) Những học sinh đạt 100% số nhận xét học kỳ hay năm học có biểu rõ lực học tập môn học, GV ghi nhận (A+) để nhà trường có kế hoạch bồi dưỡng + Ngoài ra, đánh giá kết học tập mơn học học sinh... động dạy học, vận dụng phương pháp dạy học, kỹ thu t dạy học phù hợp… - Tạo thân thiện, hợp tác, giao tiếp ứng xử học giáo viên học sinh, học sinh học sinh, động viên, tạo hôị cho đối tượng học sinh