Khoaluan Totnghiep_ĐHTH_NhuSuu_K.10

85 922 0
Khoaluan Totnghiep_ĐHTH_NhuSuu_K.10

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Đề tài có thể làm tài liệu tham khảo và nghiên cứu trong quá trình chiếm lĩnh tri thức khoa học xã hội, cụ thể là (Văn Tiếng Việt) cho ngành học Giáo dục tiểu học hệ Đại học chính quy. Bài viết đem lại sự hấp dẫn và có tính thuyết phục cao, số liệu nghiên cứu luôn mang tính thự tế và các biện pháp được xây dựng trong đề tài có độ tin cây và giá trị thực tiễn...

A MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Từ xa xưa, người biết dùng miêu tả thể sinh hoạt sống ngày Sự miêu tả thường thấy hình vẽ, trường ca, tiểu thuyết, văn… Bằng nhiều biện pháp, cách thức, họ truyền tải đến người đọc, người nghe tranh sinh động đầy màu sắc vật, tượng Trẻ em chưa thể vẽ vẽ hoàn thiện Các em biết dùng lời nói, câu văn để viết lại điều em quan sát, nhận xét vật nhìn trẻ Sự quan sát, nhận xét em thiên cảm tính Việc dạy văn miêu tả cho trẻ tiểu học góp phần ni dưỡng mối quan hệ tạo nên quan tâm em với giới xung quanh, quan trọng với thiên nhiên, góp phần giáo dục tình cảm thẩm mĩ, tình u đẹp, góp phần phát triển ngôn ngữ trẻ… Nhà giáo dục Xô Viết cho : “Việc học sinh tiếp xúc với thiên nhiên, việc dạy em miêu tả cảnh vật nhìn thấy, nghe thấy đường có hiệu để giáo dục em phát triển ngơn ngữ” Học văn miêu tả, HS có thêm điều kiện để tạo nên thống tư duy, tình cảm, ngơn ngữ sống, người với thiên nhiên, với xã hội Lúc trẻ bộc lộ cảm xúc cá nhân, mở rộng tâm hồn, phát triển nhân cách người có ích cho xã hội Chương trình TLV tiểu học chủ yếu dạy văn miêu tả Ngay từ lớp 2, lớp em làm quen với văn miêu tả quan sát trả lời câu hỏi Lên lớp 4, em phải hiểu văn miêu tả, biết cách quan sát, tìm ý, lập dàn bài, viết đoạn văn liên kết đoạn văn thành văn miêu tả đồ vật, cối vật đối tượng gần gũi thân thiết với em Để hoàn thành văn miêu tả lớp khó khăn Do đặc điểm tâm, sinh lí, HSTH ham chơi, khả tập trung ý quan sát chưa tinh tế, lực sử dụng ngôn ngữ chưa phát triển tốt, dẫn đến HS viết văn miêu tả thiếu vốn hiểu biết đối tượng miêu tả, cách diễn đạt điều muốn miêu tả Đối với GV khó dạy, GV thiếu linh hoạt vận dụng phương pháp chưa sáng tạo hoạt động tổ chức, hoạt động học tập HS Vì vậy, dạy văn miêu tả đạt hiệu mong muốn GV dạy tốt văn miêu tả, việc tìm tòi để hướng dẫn HS quan sát, tìm ý, lập dàn ý, tưởng tượng, nhiều hạn chế Khơng vậy, GV lúng túng việc hướng dẫn HS sử dụng từ ngữ đúng, hình ảnh đẹp để viết văn Chương trình mơn TV tiểu học hạn chế việc xây dựng nội dung dạy học như: lựa chọn từ nói viết, sử dụng từ ngữ gợi tả, gợi cảm để viết văn, sửa lỗi dùng từ,… Biện pháp rèn kĩ làm văn phân mơn TLV chung chung, chưa có phối hợp phân môn, chưa sát với thực tế chưa gắn với mục đích cụ thể Đã có sách, viết nói kĩ làm văn văn miêu tả chưa nghiên cứu vận dụng cách cụ thể, có hiệu Từ lí trên, tơi chọn đề tài nghiên cứu: “Rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp trường Tiểu học Kim Đồng, Tam Kỳ, Quảng Nam” với mong muốn góp phần nhỏ vào việc nâng cao kĩ viết văn miêu tả chương trình Tiểu học Mục đích nghiên cứu Trên sở điều tra thực trạng chất lượng dạy học dạng văn miêu tả phân mơn TLV lớp 4, từ đề xuất phương hướng ứng dụng số biện pháp rèn kĩ viết văn miêu tả Đây việc làm thiết thực, chúng tơi hi vọng giúp giáo viên tiểu học có tài liệu tham khảo để rèn kĩ viết văn miêu tả cho em Khách thể nghiên cứu đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Học sinh lớp 4, trường tiểu học Kim Đồng, Tam Kỳ, Quảng Nam 3.2 Đối tượng nghiên cứu Rèn kĩ viết văn miêu tả cho HS lớp trường tiểu học Kim Đồng, Tam Kỳ, Quảng Nam Giả thuyết khoa học Giả định áp dụng biện pháp kĩ làm văn mà đưa vào việc dạy văn miêu tả phân môn TLV lớp hiệu việc viết văn em nâng cao nhiều Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nhiệm vụ 1: Nghiên cứu sở lí luận việc rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp 5.2 Nhiệm vụ 2: Tìm hiểu tình hình nhà trường, thực trạng rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp trường tiểu học Kim Đồng Tam Kỳ, Quảng Nam 5.3 Nhiệm vụ 3: Đề xuất biện pháp rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp tổ chức thực nghiệm để kiểm tra tính hiệu khả thi biện pháp Phương pháp nghiên cứu Để giải tốt mục đích nhiệm vụ đề tài, sử dụng phương pháp nghiên cứu sau đây: 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận: Đọc tài liệu liên quan đến đề tài, nghiên cứu nội dung chương trình TLV lớp 6.2 Phương pháp quan sát: Quan sát tiết dạy học GV trường Tiểu học Quan sát tinh thần thái độ, ý thức, học TLV HS 6.3 Phương pháp điều tra, khảo sát vấn: Sử dụng bảng hỏi thu nhập thông tin việc dạy học TLV miêu tả HS lớp 4, sau tiến hành phân tích rút kết luận, vấn trao đổi với giáo viên ngành để tham khảo ý kiến 6.4 Phương pháp thực nghiệm: Phương pháp nhằm thực hóa nội dung lý thuyết biện pháp Đây khâu kiểm tra, đánh giá kết quả, từ rút nhận xét, kết luận trình nghiên cứu 6.5 Phương pháp thống kê tốn học: Chúng tơi sử dụng phương pháp nhằm xử lý số liệu điều tra cách xác tin cậy Lịch sử vấn đề nghiên cứu Vấn đề rèn kĩ viết văn miêu tả cho HS vấn đề mẻ Đã từ lâu đông đảo GV, nhà chuyên môn quan tâm nghiên cứu vấn đề Xem kĩ viết văn miêu tả thước đo để đánh giá khả trình độ viết văn HS trường tiểu học Có viết “Sáng kiên kinh nghiệm” đề cập đến vấn đề này, nhiên chưa tìm hiểu sâu phân tích rõ, chưa thiết thực với em Đã có tác giả Phạm Thị Ngành nghiên cứu vấn đề “Các biện pháp nâng cao chất lượng dạy văn miêu tả cho học sinh lớp 4” tác giả nghiên cứu vấn đề sau: - Tích hợp dạy văn miêu tả phân môn khác (tập đọc, luyện từ câu, tả) - Xây dựng hệ thống tập rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4: + Rèn kĩ quan sát đối tượng miêu tả cho HS + Rèn kĩ lập dàn chi tiết cho văn miêu tả + Rèn kĩ viết mở bài, kết văn miêu tả + Rèn kĩ xây dựng đoạn văn viết đoạn văn miêu tả + Bài tập rèn kĩ xây dựng phương tiện đoạn văn Tuy nhiên, với đề tài theo hướng nghiên cứu khác đưa nhóm kĩ năng: + Nhóm kĩ chuẩn bị cho việc sản sinh văn + Nhóm kĩ viết văn + Nhóm kĩ kiểm tra kết Với nhóm kĩ tơi đưa hệ thống lý thuyết để giúp em hiểu rõ hơn, đồng thời hướng dẫn luyện kĩ với ví dụ cụ thể số dạng tập thiết thực Giới hạn phạm vi nghiên cứu Về nội dung: Rèn kĩ viết văn miêu tả cho HS lớp thông qua dạy học văn miêu tả phân môn TLV Về địa bàn nghiên cứu: Để nghiên cứu đề tài tiến hành nghiên cứu học sinh lớp 4/4, 4/5 trường Tiểu học Kim Đồng, Tam Kỳ, Quảng Nam Ngồi ra, tơi tìm hiểu vấn đề cần nghiên cứu qua thầy (cô) giáo Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu kết luận, đề tài gồm có ba chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp Chương 2: Thực trạng dạy học văn miêu tả lớp trường tiểu học Kim Đồng, Tam Kỳ, Quảng Nam Chương 3: Các biện pháp rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp trường tiểu học Kim Đồng, Tam Kỳ, Quảng Nam thực nghiệm sư phạm B NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC RÈN KĨ NĂNG VIẾT VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP 1.1 Cơ sở lí luận việc rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp 1.1.1 Các khái niệm liên quan đến đề tài 1.1.1.1 Rèn luyện ? Theo từ điển Tiếng Việt phổ thông – Viện ngôn ngữ học rèn luyện luyện tập nhiều thực tế để đạt tới phẩm chất hay trình độ vững vàng, thơng thạo (trang 756) 1.1.1.2 Văn miêu tả ? Theo Đào Duy Anh Hán Việt từ điển miêu tả “lấy nét vẽ câu văn để biểu chân tướng vật Trong hội họa, họa sĩ thường dùng đến đường nét, màu sắc để miêu tả vật, tượng khiến tranh trông y thật Sự miêu tả văn chương có ưu riêng so với miêu tả màu sắc, đường nét, hội họa Dùng ngôn ngữ văn chương miêu tả vật trình vận động, tả thứ vơ âm thanh, tiếng động, hương vị hay tư tưởng thầm kín người Vì vậy, văn miêu tả, người ta không đưa lời nhận xét chung chung hay đánh giá trừu tượng vật xe xấu, bánh ngon Văn miêu tả tranh vẽ vật, tượng, người ngôn ngữ cách sinh động, cụ thể Nhờ có văn miêu tả, người lạc vào giới cảm xúc, âm thanh, tiếng động, hương vị cánh đồng, khu rừng, làng quê…, thấy rõ tư tưởng, tình cảm người, vật Đó kết tinh nhận xét tinh tế, rung động sâu sắc mà người viết thu lượm quan sát sống” [12, 102] Miêu tả theo sách Tiếng Việt 4: “Miêu tả vẽ lại lời đặc điểm bật cảnh, người, vật giúp người nghe, người đọc hình dung đối tượng ấy” [4, 140] Tóm lại “Miêu tả dùng lời văn có hình ảnh, làm hay vẽ trước mắt người đọc người nghe tranh cụ thể đối tượng (đồ vật, cối, loài vật, người ) làm ta ý cảm xúc sâu sắc” 1.1.1.3 Kĩ ? Theo“Từ điển tường giải liên tưởng Tiếng Việt” (Nguyễn Văn Đạm) “Kĩ thói quen áp dụng thành thạo vào thực tiễn kiến thức học kết trình luyện tập” [16,156] 1.1.1.4 Kĩ làm văn miêu tả Theo “Từ điển tường giải liên tưởng Tiếng Việt” (Nguyễn Văn Đạm), “Từ điển tiếng Việt (Viện ngôn ngữ học) Sách giáo khoa phổ thơng Nhìn chung, định nghĩa có cách nhìn giống ngơn ngữ miêu tả: Miêu tả dùng ngôn ngữ phương tiện nghệ thuật làm cho người khác hình dung cụ thể vật, việc, người Muốn miêu tả được, ta phải quan sát, tổ chức xếp chi tiết theo lôgic, lựa chọn từ ngữ, cách đặt câu, dựng đoạn cách có nghệ thuật cốt để làm bật thần, hồn đối tượng miêu tả Như vậy, ta hiểu rộng ra: Kĩ làm văn miêu tả cách vận dụng thành thạo thói quen vào thực tiễn cách sử dụng ngơn ngữ phương tiện nghệ thuật để miêu tả làm cho người khác hình dung cụ thể vật, việc, người nhằm làm bật thần, hồn đối tượng miêu tả 1.1.1.5 Lập luận ? Theo từ điển Tiếng việt, nhà xuất văn hóa thơng tin, 2004 “Lập luận đưa lý lẽ nhằm dẫn dắt người nghe đến kết luận hay chấp nhận kết luận mà người nói muốn đạt tới.” 1.1.1.6 Biện pháp ? Theo“Từ điển tường giải liên tưởng Tiếng Việt”(Nguyễn Văn Đạm), Biện pháp cách làm, cách giải vấn đề cụ thể.[16, 250] 1.1.2 Đặc điểm văn miêu tả a Văn miêu tả loại văn mang tính thơng báo, thẩm mỹ, chứa đựng tình cảm người viết Bất kì vật, tượng trở thành đối tượng văn miêu tả Trong văn miêu tả, vật tượng không tái theo kiểu “chụp ảnh” hay chép cách máy móc, khơ cứng mà kết nhận xét, tưởng tượng, đánh giá phong phú Nó thể nhìn, quan sát, cách cảm nhận mẻ người viết với đối tượng miêu tả Cái mới, riêng bắt đầu quan sát kết quan sát, sau tiến lên thể mới, riêng tư tưởng, tình cảm đối tượng miêu tả Cùng đối tượng quan sát hai người có nhìn, cách cảm nhận, ý nghĩ, cảm xúc khác Vì mà văn miêu tả mang đậm dấu ấn cá nhân, cảm xúc chủ quan người viết Đây điểm khác biệt miêu tả văn học miêu tả khoa học thường mang tính xác cao, lại thiếu cảm xúc, thiếu tâm hồn b Văn miêu tả mang tính sinh động tạo hình Một văn miêu tả coi sinh động, tạo hình vật, đồ vật, người, miêu tả lên qua câu, dòng sống thực, tưởng nắm được, nhìn, ngắm ‘‘sờ mó’’ Làm nên sinh động, tạo hình văn miêu tả chi tiết sống, gây ấn tượng, Tước bỏ đi, văn miêu tả trở nên mờ nhạt, vô vị Sự sinh động, sáng tạo văn miêu tả bắt nguồn từ cảm xúc chân thành người viết Nhà văn Tố Hữu viết : “Văn chương sáng tạo, tưởng tượng đừng có nói dối, đừng có bịa đặt điều khơng nghĩ, khơng cảm thấy chân thật” Văn miêu tả khơng hạn chế trí tưởng tượng, khơng ngăn cản sáng tạo người viết Nhưng khơng có nghĩa văn miêu tả cho phép người viết “bịa đặt” hay miêu tả cách tuỳ tiện, miêu tả Muốn miêu tả đúng, miêu tả hay, trước hết cần phải miêu tả chân thật Tính chân thật khơng hiểu quan sát thể điều quan sát mà hiểu chân thật cách cảm, cách nghĩ người viết c Ngôn ngữ văn miêu tả giàu cảm xúc hình ảnh Miêu tả trở thành miêu tả văn học mà ngôn ngữ miêu tả diễn đạt cảm xúc người viết, vẽ sinh động, tạo hình đối tượng miêu tả Do đó, ngôn ngữ miêu tả phong phú đa dạng từ gợi tả, gợi cảm, tính từ, động từ, phép nhân hóa, ẩn dụ, so sánh Nhờ có phối hợp tính từ, động từ, từ tượng thanh, từ tượng hình, từ láy biện pháp tu từ đan xen vào những đoạn văn tường thuật, kể chuyện… mà ngôn ngữ văn miêu tả ln gợi lên lòng người đọc cảm xúc, tình cảm, ấn tượng mạnh vật miêu tả Trong SGK TV Tiểu học, đoạn văn chương trình đoạn văn làm ngữ liệu dạy văn miêu tả sử dụng ngơn ngữ miêu tả giàu cảm xúc hình ảnh 1.1.3 Vai trò văn miêu tả học sinh tiểu học Phù hợp với đặc điểm tâm lí tuổi thơ (ưa quan sát, thích nhận xét, nhận xét thiên cảm tính ), góp phần ni dưỡng mối quan hệ tạo nên quan tâm em với giới xung quanh, quan trọng với thiên nhiên, góp phần giáo dục tình cảm thẫm mĩ, lòng u đẹp, góp phần phát triển ngôn ngữ trẻ… Học văn miêu tả, HS có thêm điều kiện để tạo nên thống tư tình cảm, ngơn ngữ sống, người với thiên nhiên, với xã hội, để khêu gợi tình cảm, cảm xúc, ý nghĩ cao thượng đẹp đẽ Ở tiểu học, việc học văn miêu tả góp phần rèn luyện tư hình tượng, từ óc quan sát đến trí tưởng tượng, từ khả tái chi tiết quan sát Khả tư lôgic HS phát triển q trình phân tích đề, lập dàn ý Trong trình sản sinh văn giúp HS có kĩ phân tích, tổng hợp, phân loại, lựa chọn Thông qua viết văn miêu tả HS có hiểu biết tình cảm u mến, gắn bó với đồ vật, cỏ thiên nhiên với người vạn vật xung quanh: Từ sách, đến hoa, gà trống… Từ tâm hồn, nhân cách em hình thành phát triển Như ta thấy việc đưa văn miêu tả vào từ cấp tiểu học việc nên làm đắn Bởi có vai trò quan trọng thật cần thiết cho phát triển toàn diện HS 1.1.4 Đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học Ở bậc Tiểu học, lần HS học văn miêu tả Các em gặp nhiều khó khăn tri thức lẫn phương pháp Do việc nắm đặc điểm tâm lí HS giúp cho GV có phương pháp thích hợp việc giảng dạy học TLV miêu tả 1.1.4.1 Tri giác Tri giác HSTH mang tính chung chung, đại thể sâu vào chi tiết mang tính khơng chủ động Nó mang tính tổng thể chưa đạt trình độ tri giác phân biệt Ở lứa tuổi này, nét đặc trưng tri giác tính chất phân hóa Các em khó phân biệt đối tượng có nét đặc điểm gần giống Khi tri giác phân tích có tính chất định hướng, có tổ chức sâu sắc trẻ em yếu Vì vậy, mà tri giác vật em phải làm cụ thể với vật như: cầm, nắm, sờ, mó… Các em tri giác phù hợp với nhu cầu em, em thường gặp sống gắn với hoạt động chúng, mà GV trực tiếp dẫn em tri giác tốt Chúng ta thấy rằng, em tri giác vật, dấu hiệu, đặc điểm trực tiếp gây cho em xúc cảm Vì vậy, em tri giác tính xúc cảm thể rõ, mang dấu ấn chủ quan Chúng ta thấy tri giác khơng tự thân phát triển được, q trình học tập tri giác trở thành hoạt động có mục đích đặc biệt, trở nên phức tạp sâu sắc Chính GV người tổ chức q trình hoạt động cho học sinh để tri giác đối tượng đó, dạy cho trẻ vạch đối tượng, thuộc tính, chất vật tượng, dẫn cho HS tri giác cách có hệ thống kế hoạch 1.1.4.2 Chú ý Sự ý khơng có chủ định đặc điểm HSTH Khả điều chỉnh ý cách có ý chí, khả ý bị hạn chế HS Tuy nhiên ý có chủ định trẻ tăng lên, mặt khác ý trẻ có khả phát triển số phẩm chất khác mặt số lượng mặt phân hóa ý Sự ý thiếu bền vững HSTH trình ức chế yếu HS lớp 1, khơng thể tập trung lâu dài vào công việc, ý trẻ dễ bị phân tán HS lớp 4, trì ý liên tục suốt học Do vậy, GV cần đưa tri thức, hoạt động mẻ nhằm gây kích thích ý hứng thú học tập HS 1.1.4.3 Trí nhớ So với lúc tuổi mẫu giáo HSTH ghi nhớ có chủ định phát triển Sự phát triển trí nhớ HSTH có biến đổi chất Đó hình thành phát triển “ghi nhớ có chủ định” phát triển mức cao Tuy vậy, với HSTH ghi nhớ không chủ định ghi nhớ có chủ định tồn song song chuyển hóa bổ sung cho trình học tập Vì vậy, GV cần nắm rèn luyện cho HS cách sử dụng hai loại trí nhớ cách hợp lý hiệu Ngồi thấy ngơn ngữ HSTH cuối cấp phát triển mạnh Vì vậy, mà ngơn ngữ đóng vai trò quan trọng việc thúc đẩy trí nhớ có chủ định phát triển Nhờ có ngơn ngữ em diễn đạt tri thức biết lời, chữ viết mình, điều quan trọng cho phát triển trí nhớ mà cho phát triển trí tưởng tượng, tư cho em sau 1.1.4.4 Tưởng tượng Tưởng tượng trình tâm lý quan trọng hoạt động nhận thức Sự nắm vững kiến thức lĩnh vực khơng thể thiếu hoạt động tích cực tưởng tượng Để lĩnh hội tri thức, HS phải tái tạo cho hình ảnh thực như: Những kiện xảy khứ, quang cảnh chưa thấy, đường nét, hình vẽ hình học…tất điều tạo điều kiện cho tưởng tượng phát triển Ở đầu cấp tiểu học, tưởng tượng em mang tính trực quan, cụ thể HS cuối bậc tiểu học hình dung đối tượng cách tương đối đầy đủ trọn vẹn hơn, tưởng tượng gần thực Mặt khác, nhờ em biết dựa vào ngơn ngữ để xây dựng hình tượng ngơn ngữ mang tính khái qt cao trừu tượng Trong trình phát triển, tưởng tượng thoát khỏi ấn tượng trực tiếp, tính thực tưởng tượng HS gắn liền với phát triển tư ngôn ngữ Từ đặc điểm trên, trình dạy học, GV cần tổ chức dạy học theo hướng cho HS quan sát vật, tượng, mơ hình cụ thể cho HS làm dạng tập mở giúp HS phát triển tốt trí tưởng tượng 1.1.4.5 Tư Tư trình tâm lý Nhưng khác với q trình nhận thức cảm tính, q trình tư phản ánh dấu hiệu, mối liên hệ chất vật tượng khách quan Tuy nhiên, theo nhà tâm lý học phát triển tư HSTH diễn theo hai giai đoạn (tư trực quan cụ thể tư trừu tượng khái quát) Tư trẻ em tiểu học chuyển dần từ tính trực quan cụ thể sang trừu tượng khái quát HSTH tiến hành phân tính, tổng hợp, khái quát,…thường vào đặc điểm bên ngoài, cụ thể, trực quan Nhất HS đầu bậc tiểu học lớp – 3, tới lớp – em khỏi ảnh hưởng chủ quan dấu hiệu trực tiếp, hoàn toàn dựa vào tri thức khái niệm hình thành trình học tập Ở giai đoạn đầu tư trẻ bị tổng thể chi phối, tư phân tích hình thành non yếu nên biểu tượng trẻ chưa thật xác vững Sang giai đoạn hai tư trừu tượng, khái quát thao tác tư Day - học a/ Giới thiệu - GV giới thiệu bài ghi đề + Một văn miêu tả cối gồm + Một văn miêu tả (1 phút) có phần ? cối gồm có phần: Mở bài, thân bài, kết + Có cách kết ? + Có hai cách kết kết mở rộng kết không mở rộng - HS lắng nghe - Trong tập làm văn hôm nay, em thực hành viết đoạn kết theo cách mở rộng không mở rộng để chuẩn bị tốt cho b/ Hướng dẫn văn viết HS luyện tập Bài tập - Gọi hs đọc yêu cầu tập - HS đọc (8 phút) - Cho HS trao đổi theo nhóm - HS thực bạn để trả lời câu hỏi *Trả lời: Có thể dùng câu đoạn a, b, để kết Đoạn a nói lên tình cảm người tả Đoạn b nêu lên ích lợi tình cảm người tả - GV nhận xét chốt lại: Có thể - HS lắng nghe dùng câu đoạn a, b để kết Kết đoạn a, nói tình cảm người tả Kết 70 đoạn b, nêu lợi ích tình cảm người tả + Thế kết mở rộng + Trong văn miêu tả văn miêu tả cối? cối, kết mở rộng nói lên tình cảm người tả nêu lên ích lợi Bài tập - Gọi HS đọc yêu cầu tập (7 phút) - Treo bảng phụ có viết sẵn câu - HS đọc hỏi - Cho HS đọc yêu cầu bài, suy - Ví dụ: nghĩ trả lời câu hỏi SGK để hình a Em quan sát bàng thành ý cho kết mở b.Cây bàng cho bóng rộng mat, để gói xơi, ăn GV nhận xét góp ý được, cành để làm chất đốt c Cây bàng gắn bó với tuổi học trò mỗichúng em Bài tập - Gọi hs đọc yêu cầu đề (7 phút) - GV nêu yêu cầu nhắc học sinh - HS đọc + Viết kết theo kiểu mở rộng dựa dàn ý trả lời câu hỏi BT2 + Viết kết tả lồi khơng trùng với lồi em chọn viết tập để khỏi lặp lại - Cho HS viết đoạn văn, tiếp nối - HS đọc đoạn đọc đoạn kết trước lớp kết trước lớp GV nhận xét khen HS viết 71 hay - HS nhận xét Bài tập - Cho HS đọc yêu cầu tập - HS đọc yêu cầu tập (7 phút) -Tiến hành viết đoạn văn Sau - HS thực bạn trao đổi góp ý cho - HS nhận xét GV nhận xét chấm điểm đoạn hay -Yêu cầu nhà hoàn chỉnh viết lại đoạn kết theo yêu cầu tập Củng cố, -Nhận xét tiết học Biểu dương học - HS thực dặn dò sinh học tốt (2 phút) -Xem trước “Luyện tập miêu tả cối” Phụ lục 72 PHIẾU KIỂM TRA THỰC NGHIỆM Trường tiểu học: Họ tên học sinh: Lớp: 4/ * Hãy đánh dấu  vào ô trống, câu em cho trả lời Bài tập 1: Em cho biết mở trực tiếp văn miêu tả cối ?  Mở trực tiếp giới thiệu đồ vật định tả  Mở trực tiếp nói chuyện khác có liên quan dẫn vào giới thiệu đồ vật định tả  Mở trực tiếp nêu lên tình cảm, gắn bó cần tả  Mở trực tiếp miêu tả phận Bài tập 2: Em cho biết mở gián tiếp văn miêu tả cối ?  Mở gián tiếp nói lên tình cảm người tả  Mở gián tiếp giới thiệu đồ vật định tả  Mở gián tiếp nêu lên lợi ích tình cảm tả  Mở gián tiếp nói chuyện khác có liên quan dẫn vào giới thiệu đồ vật định tả Bài tập 3: Trong kiểu mở sau, mở mở gián tiếp ?  Trống trường có Nhưng tơi muốn giới thiệu trống trường tôi, mà gọi đùa "cháu tơng cụ tổ Trống Đồng"  Con mèo tam thể nhà em hai tuổi, khơn ngoan có mèo bì kịp Cả nhà thường âu yếm gọi "chú Mi Mi ranh mãnh"  Vườn ơng nội em có nhiều ăn trái: bưởi, chôm chôm, mãng cầu, nhãn, ổi, vú sữa, Mùa thức ấy, quanh năm gia đình thưởng thức trái vườn nhà Trong khu vườn ấy, em thích xồi Bài tập 4: Trong kiểu mở sau, mở mở trực tiếp ?  Trong loài hoa lồi hoa em u thích hoa hồng, nữ hồng lồi hoa  Từ xa nhìn lại trường em khu vườn cổ tích với nhiều bóng mát Đó quà mà anh chị trước trồng tặng trường Mỗi có 73 kỉ niệm riêng với lớp Nhưng to nhất, đẹp phượng trồng sân trường  Trong gia đình em yêu quý, người em yêu q người mẹ em  Trước cửa nhà em có khoảng sân nhỏ Mỗi lần ba em công tác mang nơi trồng làm kỉ niệm Đẹp hoa mai ba mang từ Thành Phố Hồ Chí Minh vào dịp tết năm ngối Bài tập 5: Các em viết đoạn văn mở gián đề sau: a, Hãy tả có bóng mát, sân trường em b, Hãy tả lồi hoa có nhiều kỉ niệm với em 74 PHIẾU KIỂM TRA THỰC NGHIỆM Trường tiểu học: Họ tên học sinh: Lớp: 4/ * Hãy đánh dấu  vào ô trống, câu em cho trả lời Bài tập 1: Em cho biết kết mở rộng văn miêu tả cối ?  Kết mở rộng nói lên tình cảm người tả cối  Kết mở rộng nói lên gắn bó, kỉ niệm người viết với cối  Kết mở rộng nói lên tình cảm người tả nêu lên ích lợi Bài tập 2: Trong kết sau kết kết mở rộng ?  Tiếng trống nhịp đập thời gian trường em Tiếng trống hiệu lệnh hoạt động cho tất thầy trò trường Theo nhịp trống, chúng em xếp hàng Theo nhịp trống, chúng em vào lớp, Mai đây,em lớn lên, đến nơi nào, song tiếng trống trường mãi đọng lại tâm trí em với kí ức đẹp đẽ tuổi học trò  Em yêu mến Mi Mi Nó khơng dũng sĩ diệt chuột mà người bạn trung thành, thân thiết em  Em yêu bàng trường em Cây bàng có nhiều ích lợi Nó ô che nắng, che mưa cho chúng em, bàng dùng để gói xơi, cành để làm chất đốt, bàng ăn chan chát, ngon ngọt, bùi bùi Cây bàng người bạn gắn bó với kỉ niệm vui buồn tuổi học trò chúng em Bài tập 3: Trong kết sau kết kết không mở rộng ?  Sau lớn lên, dù có đâu xa, em quên hương vị trái ông em trồng quên hương vị trái xoài cát quê em  Dưới bóng mát bàng, chúng em vui chơi, nơ đùa thoả thích Cây bàng người bạn lớn hiền từ tốt bụng tất chúng em  Em thích phượng Cây phượng cho em bóng mát để vui chơi mà làm cho phong cảnh trường em thêm đẹp Những trưa hè mà ngồi gốc phượng hóng mát hay ngắm hoa phượng thật thích 75 Bài tập 4: Viết phần kết cho đề văn sau cho biết kết khơng mở rộng hay kết mở rộng: a) Tả có nhiều kỉ niệm với em b) Tả ăn trái mùa chín c) Tả cho bóng mát mà em u thích 76 NHẬN XÉT CỦA CÁN BỘ HƯỚNG DẪN 77 L ời cho gửi lời cảm ơn đến thầy giáo, cô giáo Khoa Tiểu học Mầm non trường Đại học Quảng Nam dạy dỗ, truyền dạy kiến thức khoa học kinh nghiệm sống cho suốt năm học qua Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Thạc sĩ Hoàng Ngọc Thức người trực tiếp hướng dẫn tận tình bảo cho tơi suốt q trình hồn thiện luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, thầy giáo, cô giáo trường Tiểu học Kim Đồng - thành phố Tam Kỳ - tỉnh Quảng Nam nhiệt tình giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho công tác điều tra, khảo sát thực nghiệm sư phạm Và cuối xin gửi lời cảm ơn chân thành đến người thân, gia đình bạn bè quan tâm, động viên giúp đỡ hồn thành khóa luận Tam Kỳ, tháng 03 năm 2014 Người thực Nguyễn Thị Như Sửu 78 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT STT Từ viết tắt Từ đầy đủ CN Chủ ngữ ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh HSTH Học sinh tiểu học KB Kết MB Mở NXB Nhà xuất SGK Sách giáo khoa 10 SL Số lượng 11 STT Số thứ tự 12 TN Thực nghiệm 13 TL Tỉ lệ 14 15 TLV TB Tập làm văn Thân 16 VN Vị ngữ DANH MỤC BẢNG BIỂU STT Tên bảng biểu Bảng thống kê kết điều tra nhận thức giáo viên Bảng thống kê điều tra tình hình học tập văn miêu tả học sinh lớp Trang 22 26 Bảng thống kê thực nghiệm 56 79 Biểu đồ so sánh kết dạy học thực nghiệm Bảng thống kê mức độ hứng thú học tập học sinh học Biểu đồ thể mức độ hứng thú học tập học sinh học 57 58 58 (EM XEM LẠI THỬ SỐ TRANG TRONG BẢNG NÀY ĐÚNG CHƯA EM NHÉ! MỤC LỤC EM ĐÂU KHÔNG THẤY NHỈ!) THẦY SỬA LAI MỘT SỐ RỒI ĐÓ IN ĐƯỢC RỒI, NÓI T LINH LÀ HỌC TRÒ THẦY THỨC DẶN IN CHO TỐT KHI IN NHỚ XEM LẠI CĨ NHẢY TRANG VÀ ĐẸP MẮT KHƠNG NHÉ!) 80 MỤC LỤC A MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu .2 Khách thể nghiên cứu đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu 3.2 Đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu .4 Lịch sử vấn đề nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Cấu trúc đề tài B NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC RÈN KĨ NĂNG VIẾT VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP 1.1 Cơ sở lí luận việc rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp 1.1.1 Các khái niệm liên quan đến đề tài 1.1.1.1 Rèn luyện ? .6 1.1.1.2 Văn miêu tả ? 1.1.1.3 Kĩ ? 1.1.1.4 Kĩ làm văn miêu tả 1.1.1.5 Lập luận ? 1.1.1.6 Biện pháp ? 1.1.2 Đặc điểm văn miêu tả 1.1.3 Vai trò văn miêu tả học sinh tiểu học 1.1.4 Đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học 15 1.1.4.1 Tri giác 15 1.1.4.2 Chú ý 15 1.1.4.3 Trí nhớ 16 1.1.4.4 Tưởng tượng 16 1.1.4.5 Tư .17 81 1.2 Cơ sở thực tiễn 10 1.2.1 Vị trí, nhiệm vụ phân mơn tập làm văn trường tiểu học 10 1.2.1.1 Vị trí phân môn tập làm văn 10 1.2.1.2 Nhiệm vụ phân môn tập làm văn trường tiểu học 10 1.2.2 Nội dung chương trình Tập làm văn miêu tả lớp 11 1.2.3 Mục tiêu dạy - học văn miêu tả 12 1.2.3.1 Kiến thức 12 1.2.3.2 Kĩ 12 1.2.3.2 Thái độ 12 1.2.4 Các kiểu văn miêu tả phân môn tập làm văn lớp 12 1.3 Thế văn miêu tả hay 12 1.4 Phương pháp chung làm văn miêu tả .13 1.4.1 Đọc kĩ đề 13 1.4.2 Tìm ý – lập dàn 13 1.4.3 Viết thành văn hoàn chỉnh 14 1.4.4 Đọc lại văn .14 * Tiểu kết chương 18 CHƯƠNG TRẠNG DẠY VÀ HỌC VĂN MIÊU TẢ Ở LỚP TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC KIM ĐỒNG, TAM KỲ, QUẢNG NAM 19 2.1 Tình hình chung địa bàn nghiên cứu 19 2.2 Thực trạng việc dạy học phân môn TLV miêu tả lớp trường tiểu học Kim Đồng, Tam Kỳ, Quảng Nam 21 2.2.1 Thực trạng việc rèn kĩ viết văn miêu tả GV cho HS trường tiểu học Kim Đồng, Tam Kỳ, Quảng Nam 21 2.2.1.1 Điều tra 22 2.2.1.2 Kết điều tra 22 2.2.2 Thực trạng việc học TLV (miêu tả) học sinh lớp trường tiểu học Kim Đồng, Tam Kỳ, Quảng Nam 26 2.2.2.1 Điều tra 26 2.2.2.2 Kết điều tra 27 * Tiểu kết chương 32 82 CHƯƠNG CÁC BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG VIẾT VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP VÀ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC KIM ĐỒNG, TAM KỲ, QUẢNG NAM 33 3.1 Cơ sở khoa học để xây dựng biện pháp rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp 33 3.1.1 Căn vào mục tiêu, chương trình TLV miêu tả lớp nói chung mục tiêu dạy học rèn kĩ miêu tả nói riêng 33 3.2.2 Căn vào thực tiễn 33 3.2.3 Căn vào đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học 34 3.2 Đề xuất biện pháp rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp trường tiểu học Kim Đồng, Tam kỳ, Quảng Nam 34 3.2.1 Biện pháp 1: Rèn kĩ xác định ý tưởng qua từ trọng tâm 34 3.2.2 Biện pháp 2: Giúp học sinh tích lũy vốn từ miêu tả, làm giàu trí tưởng tượng em văn miêu tả 35 3.2.3 Biện pháp 3: Biết chọn lựa, sử dụng từ ngữ giàu tính gợi tả, gợi cảm, nói - viết câu văn có dùng phép so sánh, nhân hóa, tưởng tượng phù hợp với đối tượng miêu tả 37 3.2.4 Biện pháp 4: Biết diễn đạt câu văn (nói, viết) trọn ý, xếp ý, câu văn lơgic; biết kiểm tra, rà sốt lại viết nội dung, cách diễn đạt 39 3.2.4.1 Tập diễn đạt câu văn (nói, viết) trọn ý, xếp ý, câu văn lôgic39 3.2.4.2 Tập kiểm tra, rà soát lại viết nội dung, cách diễn đạt, cách trình bày .39 3.2.5 Biện pháp 5: Rèn kĩ viết văn thể loại miêu tả 41 3.2.5.1 Tả đồ vật 41 3.2.5.2 Tả cối .43 3.2.5.3 Tả vật .44 3.2.6 Biện pháp 6: Rèn kĩ viết văn miêu tả thông qua hệ thống tập 46 3.2.6.2 Bài tập phép viết đoạn 48 3.2.6.4 Bài tập luyện viết phần thân 50 3.2.6.5 Bài tập luyện viết phần kết .51 3.2.6.7 Bài tập cho sẵn thơ đoạn thơ có cốt truyện yêu cầu mở rộng chi tiết, sáng tạo để viết thành văn hoàn chỉnh 53 3.3 Mối quan hệ biện pháp 54 83 3.4 Thực nghiệm sư phạm 54 3.4.1 Mục đích thực nghiệm .54 3.4.2 Nội dung thực nghiệm .54 3.4.3 Đối tượng thực nghiệm 55 3.4.4 Phương pháp thực nghiệm 55 3.4.5 Tổ chức thực nghiệm 55 3.4.6 Tiến hành thực nghiệm 56 3.4.7 Kết thực nghiệm .57 3.4.7.1 Kết lĩnh hội tri thức .57 3.4.7.2 Đánh giá hứng thú học tập học sinh 58 * Tiểu kết chương 60 C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .61 Kết luận 61 Khuyến nghị 62 D TÀI LIỆU THAM KHẢO 63 84

Ngày đăng: 10/05/2018, 10:25

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • A. MỞ ĐẦU

  • 1. Lí do chọn đề tài

  • 2. Mục đích nghiên cứu

  • 3. Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu

  • 3.1. Khách thể nghiên cứu

  • 3.2. Đối tượng nghiên cứu

  • 4. Giả thuyết khoa học

  • 5. Nhiệm vụ nghiên cứu

  • 6. Phương pháp nghiên cứu

  • 7. Lịch sử vấn đề nghiên cứu

  • 8. Giới hạn phạm vi nghiên cứu

  • 9. Cấu trúc của đề tài

  • B. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU

  • CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC RÈN KĨ NĂNG VIẾT VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP 4

  • 1.1. Cơ sở lí luận về việc rèn kĩ năng viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4

  • 1.1.1. Các khái niệm liên quan đến đề tài

  • 1.1.1.1. Rèn luyện là gì ?

  • 1.1.1.2. Văn miêu tả là gì ?

  • 1.1.1.3. Kĩ năng là gì ?

  • 1.1.1.4. Kĩ năng làm văn miêu tả

  • 1.1.1.5. Lập luận là gì ?

  • 1.1.1.6. Biện pháp là gì ?

  • 1.1.2. Đặc điểm của văn miêu tả

  • 1.1.3. Vai trò của văn miêu tả đối với học sinh tiểu học

  • 1.1.4. Đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học

  • 1.1.4.2. Chú ý

  • 1.1.4.3. Trí nhớ

  • 1.1.4.4. Tưởng tượng

  • 1.1.4.5. Tư duy

  • 1.2. Cơ sở thực tiễn

  • 1.2.1. Vị trí, nhiệm vụ của phân môn tập làm văn ở trường tiểu học

  • 1.2.1.1. Vị trí phân môn tập làm văn

  • 1.2.1.2. Nhiệm vụ phân môn tập làm văn ở trường tiểu học

  • 1.2.2. Nội dung chương trình Tập làm văn miêu tả lớp 4

  • 1.2.3. Mục tiêu dạy - học văn miêu tả

  • 1.2.3.1. Kiến thức

  • 1.2.3.2. Kĩ năng

  • 1.2.3.2. Thái độ

  • 1.2.4. Các kiểu bài văn miêu tả trong phân môn tập làm văn ở lớp 4

  • 1.3. Thế nào là một bài văn miêu tả hay

  • 1.4. Phương pháp chung khi làm một bài văn miêu tả

  • 1.4.1. Đọc kĩ đề bài

  • 1.4.2. Tìm ý – lập dàn bài

  • 1.4.3. Viết thành bài văn hoàn chỉnh

  • 1.4.4. Đọc lại bài văn

  • Tiểu kết chương 1

  • CHƯƠNG 2. THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC VĂN MIÊU TẢ Ở LỚP 4 TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC KIM ĐỒNG, TAM KỲ, QUẢNG NAM

  • 2.1. Tình hình chung về địa bàn nghiên cứu

  • 2.2. Thực trạng việc dạy và học phân môn TLV miêu tả lớp 4 ở trường tiểu học Kim Đồng, Tam Kỳ, Quảng Nam

  • 2.2.1. Thực trạng việc rèn kĩ năng viết văn miêu tả của GV cho HS tại trường tiểu học Kim Đồng, Tam Kỳ, Quảng Nam

  • 2.2.1.1. Điều tra

  • 2.2.1.2. Kết quả điều tra

  • 2.2.2. Thực trạng về việc học TLV (miêu tả) của học sinh lớp 4 tại trường tiểu học Kim Đồng, Tam Kỳ, Quảng Nam

  • 2.2.2.1. Điều tra

  • 2.2.2.2. Kết quả điều tra

  • Tiểu kết chương 2

  • CHƯƠNG 3. CÁC BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG VIẾT VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP 4 VÀ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC KIM ĐỒNG, TAM KỲ, QUẢNG NAM

  • 3.1. Cơ sở khoa học để xây dựng các biện pháp rèn kĩ năng viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4

  • 3.1.1. Căn cứ vào mục tiêu, chương trình TLV miêu tả lớp 4 nói chung và mục tiêu dạy học rèn kĩ năng miêu tả nói riêng

  • 3.2.2. Căn cứ vào thực tiễn

  • 3.2.3. Căn cứ vào đặc điểm tâm sinh lý của học sinh tiểu học

  • 3.2. Đề xuất các biện pháp rèn kĩ năng viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4 tại trường tiểu học Kim Đồng, Tam kỳ, Quảng Nam

  • 3.2.1. Biện pháp 1: Rèn kĩ năng xác định ý tưởng của bài qua các từ trọng tâm

  • 3.2.2. Biện pháp 2: Giúp học sinh tích lũy vốn từ miêu tả, làm giàu trí tưởng tượng của các em trong văn miêu tả

  • 3.2.3. Biện pháp 3: Biết chọn lựa, sử dụng từ ngữ giàu tính gợi tả, gợi cảm, nói - viết câu văn có dùng phép so sánh, nhân hóa, tưởng tượng phù hợp với đối tượng miêu tả

  • 3.2.4. Biện pháp 4: Biết diễn đạt câu văn (nói, viết) trọn ý, sắp xếp các ý, các câu văn lôgic; biết kiểm tra, rà soát lại bài viết về nội dung, cách diễn đạt

  • 3.2.4.1. Tập diễn đạt câu văn (nói, viết) trọn ý, sắp xếp các ý, các câu văn lôgic

  • 3.2.4.2. Tập kiểm tra, rà soát lại bài viết về nội dung, cách diễn đạt, cách trình bày

  • 3.2.5. Biện pháp 5: Rèn kĩ năng viết văn ở từng thể loại miêu tả

  • 3.2.5.1 Tả đồ vật

  • 3.2.5.2 Tả cây cối

  • 3.2.5.3 Tả con vật

  • 3.2.6. Biện pháp 6: Rèn kĩ năng viết văn miêu tả thông qua hệ thống bài tập

  • 3.2.6.2. Bài tập về phép viết đoạn

  • 3.2.6.4. Bài tập luyện viết phần thân bài

  • 3.2.6.5. Bài tập luyện viết phần kết bài

  • 3.2.6.7. Bài tập cho sẵn một bài thơ hoặc đoạn thơ có cốt truyện yêu cầu mở rộng chi tiết, sáng tạo để viết thành một bài văn hoàn chỉnh

  • * Mối quan hệ giữa các biện pháp trên

  • 3.3. Thực nghiệm sư phạm

  • 3.3.1. Mục đích thực nghiệm

  • 3.3.2. Nội dung thực nghiệm

  • 3.3.3. Đối tượng thực nghiệm

  • 3.3.4. Phương pháp thực nghiệm

  • 3.3.5. Tổ chức thực nghiệm

  • 3.3.6. Tiến hành thực nghiệm

  • 3.3.7. Kết quả thực nghiệm

  • 3.3.7.1. Kết quả lĩnh hội tri thức

  • 3.3.7.2. Đánh giá về hứng thú học tập của học sinh

  • Tiểu kết chương 3

  • C. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

  • 1. Kết luận

  • 2. Khuyến nghị

  • D. TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan