SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GD&ĐT HUYỆN QUAN SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH HỌC PHÂN MÔN HÌNH HỌC Ở TRƯỜNG PTDTBT THCS TRUNG TIẾN Người thực hiện: Nguyễn Viết Phú Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường PTDTBT THCS Trung Tiến SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Tốn THANH HỐ NĂM 2018 MỤC LỤC: NỘI DUNG 1.Mở đầu TRANG 1.1 Lí chọn đề tài 1.2.Mục đích nghiên cứu 1.3.Đối tượng nghiên cứu 1.4.Phương pháp nghiên cứu 2.Nội dung 2.1.Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3.Các giải pháp thực 2.4.Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 11 3.Kết luận,kiến nghị 12 Kết luận 12 Kiến nghị 13 Tài liệu tham khảo 14 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Tốn học môn khoa học đặc biệt quan trọng lĩnh vực Con người hồn cảnh khơng thể thiếu kiến thức toán Nhà tư tưởng người Anh R Bêcơn nói: “Ai khơng hiểu biết tốn học khơng thể hiểu môn khoa học khác phát dốt nát thân mình” Nghiên cứu tốn nghiên cứu phần giới Cùng với phát triển đất nước, nghiệp giáo dục đổi không ngừng Các nhà trường trọng đến chất lượng tồn diện bên cạnh đầu tư thích đáng cho giáo dục Với vai trò mơn học cơng cụ, mơn tốn góp phần tạo điều kiện cho em học sinh học tốt môn khoa học tự nhiên khác Việc học tốt mơn tốn giúp học sinh có khả nắm cách xác, vững chắc, có hệ thống kiến thức, kĩ tốn học phổ thơng có khả vận dụng tri thức vào tình cụ thể khác như: Vào đời sống, vào lao động sản xuất vào việc học tập mơn khác, Đối với phân mơn Hình học lớp nguồn gốc, móng mơn Tốn đóng vai trò đặc biệt quan trọng việc hình thành phương pháp tìm hiểu giải tốn hình học thể trình bày vấn đề Tuy nhiên mơn tốn, đặc biệt phân mơn hình học có tính trừu tượng cao, suy diễn rộng, suy luận chặt chẽ nên học sinh học tốt, u thích mơn học này, em thường cảm thấy nhàm chán, khó khăn khơng biết áp dụng định lí để làm tập Phân mơn hình học có nhiều kiến thức vừa mới, vừa lạ Các em học sinh bước đầu làm quen với bước suy luận hình học, chứng minh chúng áp dụng chúng vào làm tập, nên em thường bị lúng túng chưa thực đạt hiệu việc học tập Vì vậy, học tiết hình học học sinh học nặng nề, em không hứng thú, sôi nổi, đặc biệt có em sợ học phân mơn Xuất phát từ thực tế, bối cảnh việc dạy học mơn hình học lớp trường PTDTBT-THCS Trung Tiến cho thấy: “Vấn đề mà cần đặc biệt quan tâm giáo viên giảng dạy phải có giải pháp để nâng cao hiệu dạy học phân mơn hình học lớp 7” Giúp học sinh cảm thấy giảm áp lực, dần u thích mơn hình học hơn, qua nâng cao hiệu việc dạy học mơn Tốn khơng cấp trung học mà tảng cho em sau Với lí nêu trên, tơi xin mạnh dạn trình bày số kinh nghiệm về: “Một số giải pháp tạo hứng thú cho học sinh học tập phân mơn hình học trường PTDTBT-THCS Trung Tiến” 1.2 Mục đích nghiên cứu Với đối tượng học sinh lớp em bắt đầu có biểu lứa tuổi “ tập làm người lớn” nên lời khen, lời động viên em phát huy hiệu khơng nhỏ Bởi tác động vào giới tâm lí, tình cảm em khiến nảy sinh hứng thú vấn đề đặt hướng em đến với hành vi tự giác, chủ động tích cực việc chiếm lĩnh tri thức Đặc biệt với học sinh có biểu chán học, khó tiếp thu khơng có tinh thần tiếp thu kiến thức khiến em rơi vào tình trạng học sa sút Bởi người giáo viên phải dùng tâm để giúp em vượt qua trở ngại vươn lên học tập Và người giáo viên thực dành cho em động viên, khích lệ kịp thời để tạo bước đột phá học tập Khi xác định mục đích, ý nghĩa lớn lao vấn đề xây dựng phương pháp phù hợp Chính tơi chọn đề tài với mong muốn tìm phương pháp tối ưu để quỹ thời gian cho phép hoàn thành hệ thống chương trình qui định, nhằm lấp đầy chỗ hổng kiến thức bước nâng cao thêm mặt kỹ việc giải tập Hình học cho học sinh Từ phát huy, khơi dậy khả sử dụng hiệu kiến thức vốn có học sinh, đồng thời thu hút, lôi em ham thích học phân mơn Hình Học nói giêng mơn tốn nói chung, đáp ứng u cầu đổi phương pháp nâng cao chất lượng dạy học 1.3.Đối tượng nghiên cứu - Học sinh khối Trường PTDTBT-THCS Trung Tiến – Quan Sơn –Thanh Hóa Năm học 2017 – 2018 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu từ tài liệu sách tham khảo có liên quan - Thơng qua dự rút kinh nghiệm từ đồng nghiệp - Hệ thống lý thuyết tiết dạy, từ đơn giản đến phức tạp - Triển khai nội dung đề tài, kiểm tra đối chiếu kết học tập học sinh từ đầu năm học đến cuối học kì I vầ học kì II Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Nhiệm vụ việc tạo hứng thú cho học sinh học tập phân mơn hình học Với học sinh lứa tuổi này, hoạt động học tập lao động em thường mang tính chất tự phát, việc học tập chưa có tính chủ động Vì người dạy cần có giải pháp nhằm định hướng cho em học tập lao động theo mục tiêu, mục đích cá nhân nhằm đạt hiệu thành tích học tập lao động Tâm lý học sinh lứa tuổi nửa người lớn nửa trẻ con, nên tác động ảnh hưởng đến em cần lưu ý tác động không tạo nên hiệu thực tế Người dạy người học đứng hai góc nhìn khác nên cần có quán quan điểm việc dạy học 2.1.2 Các nội dung cần đạt thực nhằm nâng cao hiệu giảng dạy - Tạo quý mến học sinh giáo viên; - Dỡ bỏ tường ngăn cách thầy trò dạy học; - Học sinh khơng tâm lý tự ti, nhút nhát quan hệ với giáo viên với bạn lớp; - Học sinh ý thức chủ động điều chỉnh cách thức học tập làm việc thân; - Nâng cao tính tự giác, tinh thần hăng hái tham gia xây dựng 2.1.3 Các phương pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học - Phương pháp tâm lý học áp dụng theo lứa tuổi; - Phương pháp xã hội học xây dựng quan hệ thân thiện cá thể; - Phương pháp giáo dục học, nghiệp vụ chuyên môn người dạy thực đơn vị lớp học 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thuận lợi *Về phía quyền - Các chế độ ưu đãi, khuyến học nhà nước tổ chức ln có quan tâm hỗ trợ kịp thời tới gia đình học sinh em học sinh - Được quan tâm, đạo, hỗ trợ nhà trường cá nhân, tổ chức địa bàn nghiệp giáo dục *Về đội ngũ giáo viên: - Đội ngũ giáo viên giảng dạy nhiệt tình, có kinh nghiệm, có ý thức tự học, đầu tư nghiên cứu chuyên môn, áp dụng khoa học công nghệ - Giáo viên nghiên cứu áp dụng đề tài gắn liền với thực tế địa bàn công tác, nắm phong tục tập quán địa phương cơng tác *Về phía học sinh: Học sinh trang bị đầy đủ sách giáo khoa, đồ dùng học tập, phần lớn có ý thức học tập, chăm ngoan, lễ phép *Về thiết bị đồ dùng dạy học giáo viên: Được trang bị đầy đủ 2.2.2 Khó khăn *Về phía học sinh - Do đặc điểm mơn tốn, đặc biệt phân mơn hình học là: Học sinh phải học luợng kiến thức nhiều, khó… đòi hỏi em phải thường xun rèn luyện, dẫn đến tâm lí em ngại học hình, khơng hứng thú phải tiếp xúc với kiến thức hình học, kể học sinh chăm học, có ý thức tốt Bên cạnh có số học sinh ham chơi, khơng tự rèn luyện nên kiến thức bị hổng, mà em ngại học phân mơn - Học sinh nhỏ nên em chậm thích nghi với điều kiện sinh hoạt học tập Sự tiếp xúc em với giới ngồi gia đình nhà trường hạn hẹp Các em nhiều nhút nhát, thụ động lĩnh hội kiến thức - Các em thường thu nhận định nghĩa, tính chất, định lí cách hình thức Hầu hết em học thuộc lòng nguyên vẹn theo kiểu học vẹt mà khơng rõ nội dung học nói gì, áp dụng vào làm tập - Một phận học sinh không chuẩn bị nhà, không làm tập đầy đủ, lớp em thiếu tập trung suy nghĩ *Về phía giáo viên Bên cạnh giáo viên nhiệt tình, chăm lo cơng tác chun mơn, số giáo viên chưa thực thay đổi hoàn toàn phương pháp dạy học cho phù hợp với tiết dạy, chưa tích cực hố hoạt động học sinh để tạo điều kiện cho em suy nghĩ, chiếm lĩnh nắm vững kiến thức Giáo viên chưa chọn lọc thông tin cần thiết mà ơm đồm, đưa q nhiều kiến thức tiết, dễ dẫn đến chất lượng giảng dạy không đảm bảo 2.2.3 Điều tra cụ thể: Bản thân tơi đảm nhận việc giảng dạy mơn Tốn lớp trường PTDTBTTHCS Trung Tiến Trong trình giảng dạy với ý thức vừa nghiên cứu đặc điểm tình hình học tập môn học sinh, vừa tiến hành rút kinh nghiệm qua tiết dạy Việc điều tra thực thông qua tiết dự giờ, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp; Việc hỏi đáp với câu hỏi phát triển tư học sinh lớp, kiểm tra 15 phút, kiểm tra 45 phút Kết điều tra nhận thấy đa số học sinh làm tập hình học đơn giản trình bày định lí, định nghĩa…còn tập khó vận dụng định lí, chứng minh… em lúng túng trả lời Do kết điều tra không cao Cụ thể: Kết Phiếu điều tra hứng thú học tập phân mơn hình học trước áp dụng đề tài: SL HS Rất thích học Thích học Bình thường Ngại học SL % SL % SL % SL % 36 2,7% 11% 15 41,6% 16 44,7% Kết Phiếu điều tra học lực học sinh học tập phân mơn hình học trước áp dụng đề tài: SLHS 36 Giỏi SL % 0% Khá SL % 8,6% TB SL 19 % 52,7% Yếu SL 10 % 27,7% Kém SL % 11% 2.3 Các giải pháp tạo hứng thú cho học sinh học phân mơn hình học trường PTDTBT THCS Trung Tiến Các giải pháp tiến hành dựa nguyên tắc từ xa tới gần Tiến hành tác động tích cực học sinh kết hợp với xây dựng hoạt động mang tính giáo dục mang tính tập thể cao 2.3.1 Tổ chức hoạt động tập thể Bước việc gây hứng thú cho học sinh dựa vào hoạt động tập thể trường, lớp để thu hút học sinh tham gia Trong buổi sinh hoạt tập thể học sinh có hội bày tỏ khó khăn vướng mắc học sinh mạnh dạn tiếp xúc với giáo viên Mặt khác, qua việc nắm sở trường hạn chế học sinh, giáo viên lựa chọn giải pháp tác động hợp lý, xác Vì giáo viên phải chủ động xây dựng, tổ chức buổi sinh hoạt tập thể cho học sinh Ví dụ: Giáo viên tham gia học sinh chuẩn bị công tác khai giảng năm học; Tham gia vào buổi tập văn nghệ chào mừng ngày lễ năm học, … Qua đó, tạo mối quan hệ gần gũi giáo viên học sinh, xóa tâm lí nhút nhát, sợ giáo viên số học sinh 2.3.2 Thu thập thông tin Qua hoạt động tập thể mà giáo viên xây dựng để thu hút học sinh, giáo viên thu thập thơng tin để đối chiếu với điều tra trước Tác dụng giải pháp giúp giáo viên điều chỉnh kịp thời tác động đến học sinh Nắm rõ thơng tin học sinh ta giúp em cảm thấy: + Khơng đơn độc trước tập thể lớp + Luôn che chở giúp đỡ thầy cô bạn + Khoảng cách thầy trò khơng xa cách + Các em mạnh dạn hoạt động tập thể 2.3.3 Khảo sát điều chỉnh Giáo viên người chủ động tìm hiểu hồn cảnh gia đình em việc nắm bắt tâm sinh lí cá nhân Sự tác động giáo viên dành cho học sinh cần tinh tế khéo léo Đối với học sinh giáo viên cần có hướng giải hợp lí, tránh gây hiệu ứng đồng loạt 2.3.4 Các giải pháp giảng dạy Giảng dạy công việc trực tiếp giáo viên kết quả, hiệu trình đánh giá dựa vào lĩnh hội kiến thức học sinh Trong trình giảng dạy giải pháp cần lưu ý là: - Nội dung giảng dạy phải đảm bảo tính vừa sức học sinh - Sử dụng phương pháp truyền đạt kiến thức dễ hiểu gần gũi với học sinh - Tạo khơng khí cởi mở, đồng cảm với học sinh người đồng hành học sinh tất hoạt động học tập - Với nội dung cần giúp học sinh có nhìn tổng quát vấn đề xây dựng hướng giải vấn đề hiệu đơn giản - Trong kiểm tra đánh giá cần đảm bảo mục tiêu nêu 2.3.4.1 Hình thành kĩ cho học sinh: Một là: Hình thành cho học sinh kĩ tóm tắt vẽ hình cho tốn Sau đọc kĩ đề toán, em biết lược bớt số câu chữ, làm cho toán gọn lại, đặc biệt phải sử dụng kí hiệu để viết: Ví dụ: Phần nội dung tốn: Nên viết theo kí hiệu: Đoạn thẳng AB đoạn thẳng AC AB=AC Cho M trung điểm cạnh BC MB = MC; M�BC Cho AH vng góc với BC AH  BC; H �BC � Cho AD phân giác góc A A1  � A2 …………… ………… Chính mối quan hệ “cái cho” “cái phải tìm” rõ Mỗi em cần cố gắng tóm tắt đề tốn biết cách nhìn vào tóm tắt mà nhắc lại đề tốn Ngồi việc tóm tắt tốn, cơng việc định giải tốn hay khơng việc vẽ hình tốn cách khoa học xác: Ví dụ: Vẽ hình,viết giả thiết kết luận: Cho  ABC có AB=AC, Aˆ = 600.Các tia phân giác góc B, C cắt I cắt AC; AB theo thứ tự D; E Chứng minh ID = IE A ABC , Aˆ 60 , AB=AC GT KL BD phân giác góc B: ABˆ D DBˆ C CE phân giác góc C: ACˆ E ECˆ B CE  BD = {I} Chứng minh ID = IE D E I B C Giáo viên cần thật tỉ mỉ phương pháp vẽ hình đơi lúc học sinh qn định nghĩa tính chất học nên khơng thể dựng hình được, học sinh khơng thể vẽ hình Chẳng hạn: Vẽ tia phân giác góc B, góc C, cắt AC D, cắt AB E, hai tia cắt I nào? Giáo viên cần yêu cầu học sinh nhắc lại tia phân giác góc gì? Nêu bước vẽ? Hai là: Hình thành kĩ phân tích tốn khả trình bày tốn: *Hình thành kĩ phân tích tốn: Sau tóm tắt đề xong, em tập viết phân tích đề để tìm cách giải tốn Cho nên, bước này, giáo viên cần sử dụng phương pháp phân tích tổng hợp, thiết lập cách tìm hiểu, phân tích tốn theo sơ đồ dạng câu hỏi thơng thường: - Bài tốn cho biết gì? - Bài tốn hỏi gì? - Muốn tìm ta cần biết gì? - Cái biết chưa? - Còn sao? - Muốn tìm chưa biết ta cần dựa vào đâu? Làm nào?, … Hướng dẫn học sinh phân tích xi tổng hợp ngược lên, từ em nắm kĩ hơn, tự em giải tốn Ví dụ:Cho  ABC có Aˆ = 600 Các tia phân giác góc B, C cắt I cắt AC; AB theo thứ tự D; E Chứng minh ID = IE Đối với giáo viên hướng dẫn vẽ hình với học sinh Cho học sinh tự ghi GT/KL Giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích đề ? Từ phân giác Bˆ Cˆ nhắc ta điều ? Nêu tính chất tia phân giác góc ? Để chứng minh hai đoạn thẳng ta thường làm ? Để chứng minh ID = IE ta đưa chứng minh hai tam giác không? Kẻ đường phụ tạo cặp tam giác có liên quan đến ID, IE Lưu ý điểm I cạnh BC, BA, CA  ABC Và hướng dẫn học sinh tìm cách giải Ba là: Kiểm tra lời giải đánh giá cách giải: Qua trình quan sát học sinh giải toán, dễ dàng thấy học sinh thường coi toán giải xong tính đáp số hay tìm câu trả lời Khi giáo viên hỏi: “Em có tin kết khơng?” nhiều em lúng túng Vì việc kiểm tra, đánh giá kết khơng thể thiếu giải tốn phải trở thành thói quen học sinh Cho nên dạy giải tốn, cần hướng dẫn em thơng qua bước: - Đọc lại lời giải - Kiểm tra bước giải xem hợp lí yêu cầu chưa, câu văn diễn đạt lời giải chưa - Thử lại kết vừa tính từ bước - Thử lại kết đáp số xem phù hợp với yêu cầu đề chưa Đối với học sinh giỏi, giáo viên hướng em nhìn lại tồn giải, tập phân tích cách giải, động viên em tìm cách giải khác, tạo điều kiện phát triển tư linh hoạt, sáng tạo, suy nghĩ độc lập học sinh Bốn là: Hình thành khả khai thác toán Đối với học sinh giỏi, giáo viên hướng em nhìn lại tồn giải, tập phân tích cách giải, động viên em tìm cách giải khác, tạo điều kiện phát triển tư linh hoạt, sáng tạo, suy nghĩ độc lập học sinh 2.3.4.2.Giải pháp thực cho tiết dạy: * Đối với tiết dạy lí thuyết: Phải nắm vững lí thuyết trước làm tập Và vận dụng kiến thức cách tốt để nắm vững kiến thức Chính dạy tiết lí thuyết giáo viên cần phải dành nhiều thời gian soạn để thiết kế nội dung truyền đạt cách khoa học nhẹ nhàng khơng khó hiểu hình thức giảng dạy theo phương pháp học tích cực, chẳng hạn phương pháp tạo tình có vấn đề, phương pháp học nhóm, phương pháp khăn trải bàn, Ví dụ: Để giảng dạy hình tiết 17 bài: “Tổng ba góc tam giác 180 ”: Hoạt động 1: Giáo viên trình chiếu hình ảnh ba dạng tam giác vng, tam giác nhọn, tam giác tù Rồi giáo viên đặt câu hỏi: “Trong ba tam giác có ba góc, ba cạnh, có đặc điểm giống không?” Bài học hôm tìm giống Hoạt động 2: Vào mới: Giáo viên yêu cầu học sinh: “Vẽ tam giác đo góc tam giác cộng góc lại” Sau so sánh kết học sinh rút nhận xét Vì có nhiều kết khác cách đo cách làm tròn số đo học khơng xác nên giáo viên u cầu học sinh làm tiếp việc sau: “Cắt tam giác ra, xé rời góc đỉnh ghép lại cho ba góc nằm kế nhau, sau quan sát nhận xét” Học sinh dự đoán ba góc có tổng số đo góc bẹt tức 180o Để khẳng định điều này, giáo viên cần làm cho học sinh hiểu cần thiết phải chứng minh định lí “Tổng ba góc tam giác 180 0” để có kết xác, tổng quát thay cho đo đạc, trực giác Giáo viên hướng dẫn học sinh phương pháp chứng minh, sau giáo viên yêu cầu học sinh tự làm phút, giáo viên gọi học sinh lên bảng trình bày, giáo viên nhận xét, đánh giá: Giáo viên hướng dẫn học sinh vẽ góc tổng ba góc cách: + Qua điểm A vẽ đường thẳng xy song song với BC + � Aˆ1 Cˆ (So le trong) Aˆ  Bˆ (So le trong) + � Bˆ  BAˆ C  Cˆ  Aˆ1  BAˆ C  Aˆ 180 (đpcm) Hoạt động 3: Tổ chức hoạt động nhóm (SGK.T107) Hoạt động 4: Củng cố, dặn dò C x B A y Lời bình: Tiết 17 – hình học tiết hình với lượng kiến thức tương đối ít, nên giáo viên phải rèn luyện cho học sinh kĩ suy luận kĩ trình bày tốn khoa học chặt chẽ * Đối với tiết dạy luyện tập: Cần tìm chìa khoá cho lời giải toán Và tạo cho học sinh hưởng niềm vui tự tìm chìa khố lời giải Tiết luyện tập tiết chữa tập, mà tiết dạy cách suy nghĩ giải toán Để giải tốn hình, thường bao gồm bốn bước sau: Bước 1: Tìm hiểu nội dung đề (nêu được: giả thiết, kết luận, vẽ hình có) Bước 2: Tìm cách giải ( Phân tích tốn) Bước 3: Trình bày lời giải (Phải khoa học chặt chẽ) Bước 4: Kiểm tra lại lời giải, nghiên cứu thêm toán cách giải khác Một yếu tố góp phần tích cực để lơi học sinh vào việc giải tốn hệ thơng tập cần có tính thực tiễn gần gũi xung quanh em Nắm bắt tâm lý này, giáo viên thiết kế tập dạng Chẳng hạn: Đổi khoảng cachs từ điểm A đến điểm B thành khoảng cách từ nhà bạn An đến nhà bạn Bình (2 bạn học sinh lớp), … * Đối với tiết dạy ôn tập: Tiết ôn tập tiết nhắc lại kiến thức học Hãy cố gắng tìm “sợi đỏ” liên kết kiến thức với Chính dạy tiết ôn tập giáo viên phải dành nhiều thời gian để thiết kế tiết dạy có hệ thống có logic kiến thức với Do đó, trước học tiết ôn tập giáo viên phải giao nhiệm vụ cho học sinh chuẩn bị tập, câu hỏi thật kĩ Quá trình tiến hành, giáo viên phải biết linh hoạt sử dụng nhiều giải pháp giảng dạy để tiết ôn tập học sinh lĩnh hội lại toàn kiến thức chương nhẹ nhàng Ví dụ: Giáo viên sử dụng sơ đồ tư để giảng dạy chương I - hình học * Đối với tiết trả kiểm tra Trong phân phối trương trình khố khơng có tiết trả kiểm tra định kì Nhưng tơi thiết nghĩ sau học sinh làm kiểm tra, giáo viên cần dành thời gian để trả kiểm tra, thời gian bố trí vào học buổi tuần Tiến trình trả kiểm tra thực theo bước sau: Bước 1: Nhận xét chung (Bao nhiêu bạn điểm giỏi, bạn điểm yếu kém? ) Bước 2: Chữa cụ thể Bước 3: Tuyên dương số em có tiến bộ, phê bình học sinh chưa cố gắng Nêu sai lầm số em hay mắc phải… 2.3.4.3 Buổi học vui – vui học Những kiến thức nhận từ buổi học vui – vui học hay buổi ngoại khoá nhiều nhớ kiến thức nhận từ tiết học khố Chính giáo viên nên tổ chức cách khoa học buổi học mà vui - vui mà học buổi ngoại khố vào giai đoạn ơn hết chương ơn hết học kì, giáo viên cần tến hành tiết tiếng đồng hồ ơn tập cho học sinh nhớ lượng kiến thức không nhỏ thông qua cách chơi giáo viên sáng tạo: Trò chơi chữ, hỏi đáp nhanh, thi đội, Chẳng hạn sau dạy hết chương trình học kì - hình học 7, giáo viên lên kế hoạch (về nội dung, thời điểm, hình thức tổ chức ) tiến hành buổi “Học vui vui học” Giáo viên dành thời gian tiết tổ chức trò chơi nhằm ơn tập củng cố lại phần lí thuyết hình học học kì I, thơng qua ba phần thi đội sau: Hoạt động 1: (5phút) Giáo viên chia nhóm, giới thiệu thể lệ chơi (tuỳ theo thời gian thời điểm mà giáo viên tiến hành lên kế hoạch, hình thức chơi) Hoạt động 2: ( 30phút) Tiến hành tổ chức chơi Phần 1: Khởi động Thi lật ô chữ: gồm hàng ngang với nội dung kiến thức Giáo viên đọc câu hỏi, đội phất cờ trước giành quyền trả lời, trả lời 10 điểm, sai trừ điểm Trả lời ô hàng dọc chưa đưa gợi ý 40 điểm, trả lời sai quyền tham gia phần chơi Nếu trả lời ô hàng dọc có gợi ý 20 điểm Hệ thống câu hỏi phần thi khởi động: - Hàng ngang số (gồm chữ cái): Hai đường thẳng … hai đường thẳng cắt góc tạo thành có góc 900 - Hàng ngang số (gồm chữ cái): Hai góc… hai góc có cạnh góc tia đối cạnh góc - Hàng ngang số (gồm 10 chữ cái): Tổng ba góc … 1800 - Hàng ngang số (gồm chữ cái): Hai đường thẳng phân biệt vng góc với đường thẳng thứ chúng … với - Hàng ngang số (gồm 10 chữ cái): Tam giác có hai góc … - Hàng ngang số (gồm chữ cái): Nếu tam giác có ba góc … tam tam giác - Hàng ngang số (gồm chữ cái): Định lí sau có tên gì: Trong tam giác vng, bình phương cạnh huyền tổng bình phương hai cạnh góc vng - Hàng dọc (gồm chữ cái): Mỗi mặt bên kim tự tháp Ai Cập có hình gì? Ơ chữ ơn tập học kì - hình học 7: Đáp án chữ hàng dọc: TAM GIÁC Phần 2: Chung sức (GV tùy theo lực học học sinh chọn tập vừa sức) Ở phần đội có tốn, thời gian suy nghĩ trình bày cho phút, sau phút đội phải cho lời giải (đúng, ngắn gọn) toán Thang điểm: Làm 10 điểm – làm sai điểm Phần 3: Về đích: Nhà tốn học em 10 Ở phần có ba câu hỏi theo hình thức trả lời nhanh (mỗi câu có ba kiện), sau câu hỏi đưa đội bấm chuông trước quyền trả lời Nếu trả lời sai hai đội lại bấm chuông giành quyền trả lời Biểu điểm: Mỗi câu trả lời đúng: Nếu sử dụng kiện 30 điểm Nếu sử dụng kiện 20 điểm Nếu sử dụng kiện 10 điểm Câu 1: Ông ai? Câu 1.1: Ông nhà toán học triết học Hi-Lạp cổ đại Câu 1.2: Ơng có câu nói hay: “Hoa đất có lần năm, hoa tình bạn nở suốt bốn mùa” Câu 1.3: Ơng có định lí tiếng quan hệ độ dài cạnh tam giác vng Câu 2: Nhà tốn học ai? Câu 2.1: Ông người Đức? Câu 2.2: Ông mệnh danh là: “Hồng tử nhà tốn học” Câu 2.3: Ngay từ nhỏ, ơng tính nhanh tổng: 1+2+3+4+ +100? Câu 3: Nhà toán học ai? Câu 3.1: Ơng nhà tốn học cổ HyLạp Câu 3.2: Ông sinh năm 624 năm 547 trước cơng ngun Câu 3.3: Ơng người đo chiều cao Kim tự tháp Ai Cập nhờ kiến thức tam giác đồng dạng Hoạt động 3: (10phút) Nhận xét, đánh giá, tuyên dương 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Mặc dù thời gian hạn chế vận dụng sáng kiến kinh nghiệm vào tiết dạy hình học năm học 2017 - 2018 đạt kết khả quan Trước hết thân nhận thấy kinh nghiệm phù hợp với chương trình sách giáo khoa với tiết dạy theo hướng đổi Học sinh có hứng thú học tập hơn, tích cực chủ động sáng tạo để mở rộng vốn hiểu biết, đồng thời linh hoạt việc thực nhiệm vụ lĩnh hội kiến thức phát triển kĩ Khơng khí học tập sơi nổi, nhẹ nhàng học sinh u thích 11 mơn học Tơi hi vọng với việc áp dụng đề tài học sinh đạt kết cao kì thi đặc biệt học sinh u thích mơn học Bằng giải pháp giảng dạy tích cực: học nhóm, học vui – vui học, học sinh tự sáng tạo sơ đồ tư duy, giải pháp tâm lý, thấy em hiểu rõ giải tập hình học Khi học xong chương hình em nắm vững kiến thức cách khoa học Học sinh không sợ học mơn hình mà vẽ hình, ghi giả thiết kết luận; Biết vận dụng giả thiết, kết luận, tiên đề, định lí học để chứng minh định lí hay chứng minh tốn từ dễ đến khó Qua khảo sát chất lượng làm kiểm tra trình thực nghiệm vào thực dạy thấy số học sinh yếu có giảm rõ rệt, tinh thần học tập, kết học tập nâng cao Phiếu thăm dò: Qua gần năm áp dụng phương pháp dạy học tích cực, phát phiếu thăm dò học sinh với mức độ: thích, thích, bình thường, khơng thích học mơn hình học Kết thu sau: Năm học Lớp Số Rất thích Thích Bình thường Khơng thích HS SL % SL % SL % SL % 2017 -2018 36 14% 13 36% 15 41,6% 8,4% Kết Phiếu điều tra học lực học sinh học tập phân mơn hình học sau áp dụng đề tài: SLHS Giỏi Khá TB Yếu Kém SL % 2,7% SL % SL % SL % SL % 36 5,4% 16,8% 21 58,3% 16,8% 3.Kết luận ,kiến nghị - Kết luận Việc dạy hình học phần mơn tốn học quan trọng, tạo tiền đề giúp học sinh phát triển tư lơgíc Trong phạm vi sáng kiến, đưa số giải pháp tạo hứng thú giúp học sinh học tốt mơn hình vận dụng làm tập thật tốt Cụ thể: Sử dụng kết hợp số phương pháp giảng dạy dùng đồ tư duy, buổi học vui - vui học, học nhóm,… Sử dụng “Một số giải pháp tạo hứng thú cho học sinh học tập phân mơn hình học trường PTDTBT-THCS Trung Tiến” tiết dạy đạt kết học tập cao học sinh tất mặt giáo dưỡng, giáo dục phát triển Đây hoạt động tương hỗ thầy trò nhằm giúp cho học sinh độc lập lĩnh hội kiến thức cách thông minh, vận dụng cách sáng tạo vào thực tế Điều quan trọng đòi hỏi nhiều cơng sức, lao động sáng tạo, ý thức tinh thần trách nhiệm cao giáo viên Và cần đòi hỏi giáo viên phát triển lực tư hành động trước giáo dục cho học sinh, phải nắm vững lý luận, rèn luyện nghiệp vụ thường xuyên Với thời gian có hạn, với kinh nghiệm giảng dạy chưa nhiều nên tơi mạnh dạn trình bày quan điểm “Một số giải pháp tạo hứng thú cho học sinh học tập phân mơn hình học trường PTDTBT-THCS Trung Tiến”, góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học Với việc nghiên cứu đề tài này, mong muốn góp phần giúp giáo viên tiến hành dạy 12 học hình học đạt hiệu tốt hơn, học sinh tích cực, chủ động việc tiếp thu, lĩnh hội kiến thức học Về phía thân, xin hứa tiếp tục phát huy kết đạt việc thực sáng kiến kinh nghiệm trên, đồng thời không ngừng rút kinh nghiệm, khắc phục khó khăn để nâng cao chất lượng dạy học - Kiến Nghị Để nâng cao hiệu áp dụng sáng kiến kinh nghiệm, đề xuất số ý kiến cần làm giáo viên giảng dạy mơn tốn sau: a Phân loại học sinh: Qua khảo sát chất lượng đầu năm môn, giáo viên nên phân loại học sinh để có giải pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh b Họp với gia đình cha mẹ học sinh: Tìm hiểu giáo dục học sinh tìm giải pháp phối hợp giúp em vươn lên c Chuẩn bị lên lớp nội dung giảng dạy cách kĩ lưỡng: * Về soạn - Cần lưu ý hệ thống câu hỏi từ dễ đến khó, phù hợp với trình độ đối tượng học sinh, đặc biệt học sinh yếu mơn tốn để hướng ý em từ đầu - Tận dụng câu chuyện nhà toán học, lịch sử tốn học có liên quan đến dạy để tạo hứng thú cho học sinh *Về giảng dạy - Phải xây dựng cho em lòng tin vào thân - Giảm tối đa chê trách, mạt sát em, biết tuyên dương kịp thời em có biểu tiến để động viên em - Ngôn ngữ giảng dạy phải rõ ràng, dễ hiểu, trình bày bảng lơgíc, khoa học (Có thể dùng sơ đồ trình bày kiến thức cho học sinh dễ nhớ) - Rút ngắn khoảng cách thầy trò để em thoải mái trao đổi vấn đề em chưa hiểu Qua việc xây dựng nghiên cứu đề tài với giúp đỡ đồng nghiệp, cố gắng tìm tòi, nghiên cứu, áp dụng vào thực tế có kết Do điều kiện thời gian có hạn nên sáng kiến khơng tránh khỏi thiếu sót hạn chế định Kính mong đóng góp xây dựng q thầy Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa,ngày22 tháng 3năm 2018 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác) Nguyễn Viết Phú 13 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách Tâm Lý Lứa Tuổi - Nhà xuất giáo dục Sách Giáo Viên mơn Tốn Sách giáo khoa mơn Tốn Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học toán Trung học sở Khai thác phát triển số toán THCS – Nhà xuất giáo dục Một số tài liệu tham khảo khác 14 ... kết hợp số phương pháp giảng dạy dùng đồ tư duy, buổi học vui - vui học, học nhóm,… Sử dụng Một số giải pháp tạo hứng thú cho học sinh học tập phân mơn hình học trường PTDTBT- THCS Trung Tiến ... dạn trình bày số kinh nghiệm về: Một số giải pháp tạo hứng thú cho học sinh học tập phân mơn hình học trường PTDTBT- THCS Trung Tiến 1.2 Mục đích nghiên cứu Với đối tượng học sinh lớp em bắt... mạnh dạn trình bày quan điểm Một số giải pháp tạo hứng thú cho học sinh học tập phân mơn hình học trường PTDTBT- THCS Trung Tiến , góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học Với việc nghiên cứu đề