skkn kinh nghiệm sử dụng câu hỏi tích hợp, kiến thức liên môn trong dạy học tiết 99 văn bản nước đại việt ta (trích bình ngô đại cáo) của nguyễn trãi, nhằm đem lại hiệu quả cao ở môn ngữ văn

20 336 0
skkn kinh nghiệm sử dụng câu hỏi tích hợp, kiến thức liên môn trong dạy học tiết 99   văn bản nước đại việt ta (trích bình ngô đại cáo) của nguyễn trãi, nhằm đem lại hiệu quả cao ở môn ngữ văn

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUAN SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “KINH NGHIỆM SỬ DỤNG CÂU HỎI TÍCH HỢP, KIẾN THỨC LIÊN MÔN TRONG DẠY HỌC TIẾT 99 – VĂN BẢN “NƯỚC ĐẠI VIỆT TA” (TRÍCH “BÌNH NGƠ ĐẠI CÁO”) CỦA NGUYỄN TRÃI, NHẰM ĐEM LẠI HIỆU QUẢ CAO Ở MÔN NGỮ VĂN LỚP TẠI TRƯỜNG THCS – DTNT QUAN SƠN” Người thực hiện: Vũ Thị Thêu Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS-DTNT Quan Sơn SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Ngữ văn MỤC LỤC TT 1A 10 Nội dung 1.Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2.Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1.Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm 2.2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3.Các giải pháp sử dụng để giải quyết vấn đề 2.4 Hiệu Sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 11 Kết luận, kiến nghị 12 3.1 Kết luận 13 3.2 Kiến nghị Trang 1 2 3 12 15 15 16 1.MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Như biết đổi phương pháp dạy học vấn đề đề cập bàn luận thực hiện nhiều năm qua thể hiện ở nhiều mặt trình thực hiện dạy học Đặc biệt vấn đề “tích hợp” vận dụng kiến thức liên môn giảng dạy trường Trung hoc sở (THCS) ở năm gần ngành giáo dục quan tâm Tuy vấn đề “tích hợp” chưa thực hiện đồng ở môn chưa đạt hiệu cao, học sinh chưa nắm kiến thức môn chưa biết mở rộng kiến thức ở môn học khác chương trình, cấp học Hiện nay, mơn học nói chung mơn Ngữ Văn nói riêng đổi dạy học trở thành vấn đề cấp thiết Tuy vấn đề “tích hợp, kiến thức liên mơn” dạy học chưa có tài liệu sách giáo viên, sách giáo khoa chưa có hướng dẫn cụ thể ở dạy mơn nói chung mơn Ngữ văn nói riêng, chủ ́u giáo viên tự tìm tịi, nghiên cứu Vì học sinh chưa làm quen với dạy tích hợp, liên môn chưa phát huy kiến thức liên mơn cách tích cực học Từ trước đến ba phân môn môn Ngữ Văn: Văn-Tiếng ViệtTập làm văn đưa vào học Vì tích hợp khơng phải vấn đề mới, khó, khơng đơn giản Nếu người thầy giáo không thực ý đến hệ thống câu hỏi tích hợp phân mơn, đặc biệt cần thiết với phần giảng văn ( văn bản) Bởi cốt lõi để giáo viên hướng dẫn học sinh, học sinh tìm hiểu văn bản, cảm nhận văn phần chủ yếu thông qua hệ thống câu hỏi; để hệ thống câu hỏi phát huy tính tích cực, chủ động học sinh tiếp thu học vận dụng vào thực tế Vấn đề nghe rắc rối thật dễ hiểu bắt tay vào việc nghiên cứu Nếu giảng văn người thầy ý tích hợp học sinh ý đến mặt vấn đề hơn, em phát huy mạnh mẽ tư Khi học văn phải liên hệ với Tiếng Việt, với Tập làm văn (Tích hợp hẹp) khơng có thế cịn phải liên hệ phần giảng văn tồn chương trình học với mà rộng liên hệ văn với kiến thức môn học khác Sinh, Sử, Địa, Giáo dục công dân, Ngoại ngữ hay mơn Tốn …(Tích hợp rộng, liên mơn) tất nhiên để trả lời tốt câu hỏi tích hợp thầy, học sinh khơng thể không động não, không nghiên cứu kĩ soạn bài, ý tới mối quan hệ học với học kia, môn học với mơn học khác Nhờ hình thành cho em khả tư tích hợp ở tình huống, sống hàng ngày Thấy rõ tầm quan trọng mối quan hệ môn Văn với môn học khác nhà trường, q trình phân tích tác phẩm văn chương muốn phát huy tối đa lực chủ quan, kinh nghiệm học sinh để em tự thâm nhập tác phẩm theo hướng tích cực, sáng tạo tổ chức thầy Để đạt giáo viên cần phải thiết kế giáo án phù hợp, phải có phương án khai thác văn bản, cách sử dụng hệ thống câu hỏi tích hợp, cách phân tích thế nào, để chuyển hóa cách tối đa, có hiệu mục tiêu trang giáo án, tác phẩm văn chương đến học sinh lớp học Người dạy phải khơi gợi ở người học động cơ, tự ý thức ham muốn tìm hiểu văn bản, phải tổ chức cho học sinh tiếp cận văn mối quan hệ đa phương, để từ học sinh bước tự khám phá chiếm lĩnh văn bản, tự phát triển lực, nhận thức nhân cách Để phát huy tính tích cực học sinh học tập chủ động việc mở rộng đa kiến thức ở mơn Ngữ văn nói riêng mơn học nói chung trường THCS, đồng thời giúp học sinh tránh cô lập, tách rời phương diện kiến thức khắc sâu kiến thức môn học học môn học, thân giáo viên cần sử dụng hệ thống câu hỏi tích hợp vào dạy học sinh cần nghiêm túc thực hiện dạy khắc phục tồn nói chất lượng hiệu dạy học ở mơn nói chung mơn Ngữ văn nói riêng ngày nâng cao Chính lí mạnh dạn chọn đề tài: Kinh nghiệm sử dụng câu hỏi tích hợp, kiến thức liên môn dạy học tiết - văn “ Nước Đại Việt ta” nhằm đem lại hiệu cao môn Ngữ văn lớp Trường THCS DTNT Quan Sơn” 1.2 Mục đích nghiên cứu: Là giáo viên trực tiếp dạy văn nhà trường, tiếp cận đào tạo bồi dưỡng phương pháp dạy học thấy rõ tầm quan trọng việc sử dụng hệ thống câu hỏi tích hợp, kiến thức liên mơn giảng dạy Ngữ văn làm nội dung dạy thêm sinh động, phong phú kiến thức, giúp cho việc học văn em tốt Vì từ đầu năm học 2017- 2018, phân công giảng dạy Ngữ văn 8; thân ý đến hệ thống câu hỏi tích hợp ở phần: Văn -Tiếng Việt - Tập làm văn, đặc biệt ý đến hệ thống câu hỏi tích hợp, liên môn môn học cấp học ở phần giảng văn Để tác động vào tâm hồn em tình yêu văn học, yêu quê hương, đất nước để mở rộng, liên hệ kiến thức ở ba phân môn phần văn ở môn học khác trường THCS để em trở thành người hồn thiện tích cực, đáp ứng xã hội hiện nay; làm đa dạng linh hoạt phương pháp dạy học gúp em chủ động, tích cực khai thác kiến thức học hoàn thành tốt nhiệm vụ dạy học cách có hiệu đảm bảo mục tiêu giáo dục thời kì đổi mới, nhằm áp dụng vào cơng tác giảng dạy đồng nghiệp 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu tập trung áp dụng “Kinh nghiệm sử dụng câu hỏi tích hợp, kiến thức liên mơn dạy học tiết 99- văn “ Nước Đại Việt ta”nhằm đem lại hiệu cao ở môn Ngữ văn lớp Trường THCS DTNT Quan Sơn” Đối tượng ở học sinh đại trà để áp dụng cho thân giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn nói chung mơn Ngữ Văn nói riêng việc dạy học tích hợp phần môn, liên môn môn học học, giúp học sinh hiểu sâu, hiểu kĩ có tính logic, tồn diện mơn học mà nghiên cứu, tiếp thu 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Để nghiên cứu sử dụng đề tài sáng kiến kinh nghiệm (SKKN) thân sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết vấn đề: Đây phương pháp mà thân tơi áp dụng để có hướng khai thác văn đạo, hướng dẫn thực hiện sở lí luận vấn đề mà nghiên cứu, áp dụng viết đề tài SKKN - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin vấn đề nghiên cứu: Sử dụng phương pháp việc thực hiện dạy thử nghiệm tiết văn cụ thể ở đầu năm học nhằm mục đích nắm bắt cụ thể thực trạng vấn đề mà nghiên cứu, từ để có tác động, biện pháp giải quyết cho phù hợp với vấn đề nghiên cứu vận dụng - Phương pháp thống kê số liệu nghiên cứu: Trên sở phương pháp nắm bắt số liệu cụ thể mức độ học lực đối tượng mà tiến hành nghiên cứu - Phương pháp xử lí số liệu, thực trạng vấn đề nghiên cứu: Từ việc thu thập thông tin, thống kê số liệu sử dụng phương pháp để phân tích nắm bắt tỉ lệ, mức độ lực học tập học sinh để từ có tiêu phấn đấu cụ thể việc áp dụng đề tài - Phương pháp đối chứng trước sau nghiên cứu: Đây phương pháp mà sử dụng để thực hiện bước so sánh hiện trạng vấn đề nghiên cứu trước chưa áp dụng đề tài với áp dụng đề tài vào thực tiễn giảng dạy, nhằm đánh giá tính hiệu sáng kiến NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm: Tích hợp kiến thức liên mơn dạy học môn Ngữ văn, đặc biệt ở phần văn trước tiên xuất phát từ ý tưởng: làm thế để dạy - học văn thêm hứng thú?, Làm thế để học sinh tiếp cận tác phẩm cách chủ động, hiệu quả?, Làm thế để em vận dụng hiểu biết để giải quyết vấn đề khoa học có hiệu quả? Trên sở mục tiêu đổi giáo dục nói chung, nâng cao chất lượng mơn Ngữ văn nói riêng hết dạy học theo hướng tích cực Học sinh chủ động tiếp cận tác phẩm, chọn phương pháp phù hợp để học tập với hiệu cao mà khơng bị gị bó, căng thẳng Mặt khác tích hợp chủ đề, vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết vấn đề phong trào trường học, giáo viên, học sinh tích cực thực hiện Vì đề tài chọn nghiên cứu bám sát vào mục tiêu định hướng Xuất phát từ thực tiễn giảng dạy nhiều năm môn Ngữ văn Bước đầu cảm nhận được: Muốn học sinh hứng thú với mơn học, muốn có hiệu dạy học môn Ngữ văn không đổi phương pháp Kiến thức ngày đa dạng, tồn độc lập mà đan xen, quan hệ mật thiết với Đặc biệt môn khoa học xã hội có gắn kết chặt chẽ Do thế để học sinh khơng nhàm chán, làm thế để em vận dụng kiến thức học, hiểu biết có sẵn để giải quyết vấn đề mối quan tâm nhiều trường học Việc vận dụng tích hợp, kiến thức liên mơn để giải quyết vấn đề đề tài hồn tồn Nó nhắc đến thực hiện từ lâu Các giáo viên có kinh nghiệm thực hiện, em học sinh giỏi thực hành Vấn đề đặt ở để đại phận giáo viên tất học sinh hưởng ứng, làm Trong Văn có Sử, Văn có Địa, có văn hóa, âm nhạc….Làm thế để tác phẩm cịn sống Lung linh tỏa sáng ngấm vào tâm hồn học sinh để em không hiểu mà cịn biết sống đẹp, sống có ích để em phát triển toàn diện “ Dạy học q trình rèn luyện tồn diện” Theo Nghiên cứu giáo dục số 28 tháng 11-1973 Do tích hợp kiến thức liên môn giảng dạy tác phẩm văn học khơng cịn vấn đề đơn th̀n mà trở thành nhiệm vụ tất giáo viên trực tiếp giảng dạy nhà trường Chính lẽ giáo viên cần vận dụng hệ thống câu hỏi tích hợp, kiến thức liên mơn dạy để em thay đổi cách học chủ động việc soạn bài, làm lớp ở nhà 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: a Đối với giáo viên: Qua thực tiễn giảng dạy nhận thấy thân đồng nghiệp chủ yếu sử dụng hình thức đặt câu hỏi thơng thường chưa lồng ghép câu hỏi tích hợp, cịn lúng túng việc lựa chọn kiến thức, nội dung, phương pháp dạy tác phẩm văn học, học sinh nắm kiến thức, cảm thụ bộc lộ cảm xúc học chưa cao, chưa đồng Trong thực tế học văn hiện việc đặt câu hỏi tích hợp nhiều lúc cịn mang tính tuỳ hứng, câu hỏi đơi cịn chung chung, q dài ngắn, khó dễ, nội dung câu hỏi thường phía khai thác nội dung ý nghĩa văn học, chưa quan tâm mức đến cảm thụ tích hợp học sinh Vì dẫn đến học sinh chưa thích học văn thờ với môn văn học Việc đưa phạm vi nghiên cứu sử dụng câu hỏi tích hợp, kiến thức liên môn dạy học tác phẩm văn chương ở chương trình Ngữ văn THCS việc vận dụng vào khác phần văn chưa giải quyết thấu đáo b Đối với học sinh: Qua thực tiễn giảng dạy môn Ngữ văn Trường THCS DTNT Quan Sơn năm qua Tơi nhận thấy đa phần học sinh cịn hỏng kiến thức mơn ́u kĩ tích hợp mơn học q trình học mơn Ngữ văn nói chung phần văn nói riêng Chính lẽ mà em khơng thể hiểu sâu, hiểu xác nội dung vấn đề mà mục tiêu học muốn hướng tới Mặt khác nhiều gia đình phụ huynh, học sinh có quan niệm cho mơn Ngữ văn mang tính chất thuộc lịng viết theo mẫu, cần đến kinh nghiệm tích lũy từ kiến thức mơn học khác Chính thế mà kết học tập em chưa cao Hơn đối tượng học sinh trường THCS DTNT Quan Sơn em dân tộc thiểu số sống địa bàn,q trình học mơn Ngữ văn cịn gặp nhiều khó khăn Qua điều tra thực tế từ tiết dạy cụ thể kết học tập học sinh lớp môn Ngữ văn Trường THCS DTNT Quan Sơn – Quan Sơn trước chưa áp dụng đề tài (đầu tháng năm 2017) Cụ thể là: Số học sinh điều tra 63 Mức độ học lực Số lượng Tỉ lệ (%) Giỏi 1,58 Khá 10 15,87 Trung bình 36 57,14 Yếu 15 23,80 Kém 1,61 Ghi 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề: a Giáo viên xác định hình thức tích hợp, kiến thức liên mơn, phương pháp, phương tiện, tổ chức dạy học học - Hình thức tích hợp: Có hai hình thức tích hợp giảng dạy nói chung dạy học mơn Ngữ văn nói riêng là: Tích hợp ngang tích hợp dọc Việc tích hợp đơn vị kiến thức Văn - Tiếng Việt – Tập làm văn dạy Ngữ văn thể hiện đổi phương pháp, song để tiến hành cách hợp lí có hiệu cần phải đảm bảo việc tích hợp ngang (đó tích hợp đơn vị học) tích hợp dọc ( nhiều đơn vị học có liên quan) - Lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học thích hợp tạo điều kiện cho học sinh bộc lộ, tương tác ở mức độ cao - Sử dụng phương tiện dạy học có hiệu như: máy chiếu, tài liệu liên quan đến học - Tổ chức dạy học đầy đủ theo bước cách linh hoạt, sáng tạo đồng kết hợp với hoạt động giáo dục khác để thực hiện mục tiêu học b Quy trình tổ chức dạy học sử dụng câu hỏi tích hợp, kiến thức liên môn vào “ Nước Đại việt ta” (Nguyễn Trãi) b.1 Xác định nội dung kiến thức, kĩ năng, thái độ theo chuẩn kiến thức, kĩ năng: Học xong tiết học giúp học sinh hình thành lực vận dụng kiến thức liên mơn: Lịch sử, Địa lí, Âm nhạc, Mĩ thuật, Sinh học, Tin học, Giáo dục công dân để giải quyết vấn đề đặt * Kiến thức: - Một số hiểu biết hiện thực năm đầu kháng chiến chống thực dân Pháp dân tộc ta - Lí tưởng cao đẹp truyền thống tốt đẹp dân tộc làm nên sức mạnh tinh thần thơ - Đặc điểm nghệ thuật thơ: Ngơn ngữ thơ bình dị, biểu cảm, hình ảnh tự nhiên, chân thật * Kĩ năng: - Đọc diễn cảm thơ hiện đại - Bao quát toàn tác phẩm, thấy mạch cảm xúc thơ - Tìm hiểu số chi tiết nghệ thuật tiêu biểu, từ thấy giá trị nghệ thuật thơ - Vận dụng phương pháp học tích cực để nâng cao hiệu học tập thân - Rèn kĩ vận dụng kiến thức liên môn, kiến thức phân môn để hiểu rõ vấn đề đưa chủ đề - Có thói quen thu thập thơng tin kênh tài liệu, báo chí để giải quyết vấn đề * Thái độ: - Học sinh nhận biết phẩm chất cao đẹp người lính chống Pháp, từ em phát huy phẩm chất tốt đẹp “ Uống nước nhớ nguồn”, “ Ăn nhớ kẻ trồng cây”, truyền thống tốt đẹp ngàn năm dựng nước giữ nước ông cha ta - Các em ý thức ngồi ghế nhà trường cần cố gắng học tập tu dưỡng đạo đức, rèn luyện sức khỏe thân để bảo vệ tổ quốc, quê hương người thân Sẵn sàng tham gia nghĩa vụ tổ quốc cần - Các em u thích mơn ngữ văn mơn Lịch sử, Địa lí, Âm nhạc, Mĩ thuật, Sinh học, Tin học, Giáo dục công dân… b.2 Vận dụng hình thức tích hợp kiến thức liên môn: - Phần tiếng Việt: Nghĩa từ, biện pháp nghệ thuật tu từ - Phần tập làm văn: Các phương thức biểu đạt, văn nghị luận - Môn Lịch sử: :+ “Cuộc kháng chiến từ 1858 – 1873” (sử +Đối với bài:11 ( lịch sử ) : Cuộc kháng chiến chống quân xâm lược Tống (1075 - 1077) + Cuộc chiến đấu phòng tuyến Như Nguyệt +Tổng khởi nghĩa tháng Tám năm 1945 +Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân pháp xâm lược kết thúc” (Lịch sử phần II - Môn Mỹ thuật: Vẽ đồ tư duy,tranh ảnh minh họa - Mơn Giáo dục cơng dân: Lịng biết ơn, đức hi sinh - Môn Âm nhạc: Bài hát “Ngôi nhà chung chúng ta” - Mơn Địa lí lớp : Bài 25: Lịch sử phát triển tự nhiên Việt Nam - Mơn Tin học: Trình chiếu câu hỏi cũ, hình ảnh tác giả tác phẩm,nội dung học b.3 Tiết dạy sử dụng câu hỏi tích hợp, kiến thức liên môn “ Nước Đại Việt ta” (Nguyễn Trãi) thực theo bước sau: Bước 1: Kiểm tra cũ, giới thiệu Bước 2: Tìm hiểu chung: Tìm hiểu tác giả, tác phẩm, đọc - hiểu thích Bước 3: Phân tích Bước 4: Tổng kết Bước 5: Củng cố, hướng dẫn học ở nhà b.4 Áp dụng hệ thống câu hỏi tích hợp, kiến thức liên môn với phần cụ thể Bước 1: Sử dụng câu hỏi tích hợp, liên mơn phần kiểm tra cũ giới thiệu mới: 1.Bài Cũ: - “ Hịch tướng sĩ “ Trần Quốc Tuấn viết theo kiểu văn nào? theo em tác giả phản ánh nội dung ở hịch? Bài mới: ĐVĐ Năm lớp 7, em học “ Sông núi nước Nam” thơ coi tuyên ngôn độc lập đầu tiên đân tộc Việt Nam ta Hôm em lại tìm hiểu tun ngơn độc lập khác dân tộc viết sau “ sông núi nước Nam” “ Bình ngơ đại cáo” để xem thử tác phẩm tiếp nối đồng thời phát triển điều so với tác phẩm “ Sơng núi nước Nam” Bước Sử dụng câu hỏi tích hợp, liên mơn phần tìm hiểu chung Đây phần dễ dàng cho việc vận dụng hình thức câu hỏi tích hợp kiến thức liên mơn thơng qua dạng câu hỏi * Tìm hiểu tác giả, tác phẩm: Giáo viên sử dụng câu hỏi tác giả tác phẩm có liên quan: - Tác giả Nguyễn Trãi quê ở tỉnh nào? (Tích hợp mơn Địa lí) - Nêu hồn cảnh đời thơ Bình Ngơ đại cáo? (Tích hợp môn lịch sử) - Dựa vào thời gian nêu hiểu biết em hoàn cảnh lịch sử đất nước ta lúc giờ? (Tích hợp mơn lịch sử) * Đọc- hiểu thích: - Đọc: GV: Đọc mẫu, sau gọi hai học sinh đọc lại + Em nhận xét giọng điệu thơ? (Tích hợp tập làm văn) - Giải thích từ khó: + Giải thích nghĩa từ ,… (Tích hợp tiếng Việt - Nghĩa từ) * Xác định bố cục văn (Tích hợp tập làm văn) * Xác định nhân vật trữ tình, thể loại văn (Tích hợp tập làm văn) Bước Sử sụng câu hỏi tích hợp, liên mơn phần phân tích: Bài thơ “ Nước Đại Việt ta”của Nguyễn Trãi Trong phần áp dụng, sử dụng hệ thống câu hỏi tích hợp, kiến thức liên mơn cụ thể: Mơn lịch sử 7, Giáo dục công dân 6, 9, Mĩ thuật, Âm nhạc, Địa lí, Hóa… tương đối hiệu đối tượng học sinh lớp học, giáo viên linh hoạt sử dụng đa dạng mức độ câu hỏi kết hợp với câu hỏi tích hợp khai thác văn với phân môn mơn Ngữ văn, tác phẩm chương trình tích hợp mở rộng với văn khác Một số câu hỏi tích hợp, kiến thức liên mơn cụ thể mà thân thực hiện để khai thác nội dung văn “ Nước Đại Việt ta” Nguyễn Trãi Hệ thống câu hỏi -GV? Cốt lõi tư tưởng nhân nghĩa Nguyễn Trãi -GV? Theo em dân ở ai? Kẻ bạo ngược ai? - GV? Như hành động trừ bạo có liên quan đến yên dân thế nào? Hướng trả lời Cơ sở nhân nghĩa kháng chiến - Tư tưởng cốt lõi nhân nghĩa Nguyễn Trãi là: +Trừ bạo +Yên dân -Dân nhân dân nước Đại Việt ta, kẻ bạo ngược kẻ xâm lược Nhà Minh Trừ giặc Minh bạo ngược để giữ yên sống cho dân Nhân nghĩa có nghĩa lo cho dân, dân, nhân nghĩa gắn liền với yêu nước chống ngoại xâm Lấy dân làm gốc,lo cho dân.Đó tư tưởng tiến bộ, vượt thời đại Hướng tích hợp -Tích hợp phần tiếng Việt - Tích hợp mở rộng phần thành ngữ - Ngữ văn -Tích hợp tiếng Việt, liên mơn - Tích hợp phần thành 2: Khẳng định chân lí tồn độc lập chủ quyền dân tộc Đại Việt: -Có văn hóa riêng -Có lãnh thổ riêng -Có phong tục riêng -Có truyền thống lịch sử riêng -Có chủ quyền riêng ngữ Ngữ văn7 -Tích hợp Tập làm văn *GV tích hợp mơn lịch sử: + Bài 19: Lịch sử tập 1Cuộc khởi nghĩa Lam Sơn(1418-1427)Trong kháng chiến chống quân Minh xâm lược Nhân dân ta cung với Lê Lợi, đồng lòng đánh thắng giặc Minh Lê Lợi mượn gươm thần trao trả biểu hiện đồng lòng, thống toàn dân +Bài 17 lịch sử tập 1: Cuộc khởi nghĩa Hai Bà Trưng(năm 40) Cho đến năm 1945 Bác Hồ đọc tuyên ngôn đọc lập chặng đường lịch sử dân tộc - Tích hợp phần tiếng Việt - GV tích hợp với mơn Địa lý tồn vẹn lãnh thổ Việt Nam -Địa lí Bài 25 Lịch sử phát triển tự nhiên việt nam -Tích hợp phần tiếng Việt -Tích hợp với mơn Mỹ thuật: Tranh ảnh thể hiện văn hiến lâu đời dân tộc: -Tích hợp Tập làm 10 -GV yêu cầu học sinh: HS đọc câu lại -GV?: Sau nêu nguyên lí nhân nghĩa, Nguyễn Trãi tiếp tục khẳng định gì? -GV?: Nguyễn Trãi nêu yếu tố để xác định độc lập chủ quyền dân tộc? -HS thảo luận: Nhiều ý kiến cho rằng; Ý thức dân tộc ở đoạn trích” Nước Đại Việt ta”là tiếp nối phát triển ý thức dân tộc thơ “ Nam quốc sơn hà” ?Hãy ý tiếp nối ý phát triển? GV yêu cầu HS đọc đoạn thơ cuối -GV?Tác giả lấy dẫn chứng để chứng minh cho sức mạnh nghĩa? -?Theo em câu văn biền ngẫu có tác dụng gì? ?Đoạn cuối bộc lộ tình cảm người viết? Niềm tự hào dân tộc? HS suy nghĩ, trả lời câu hỏi -GV? Đọc phần đầu “ Bình ngơ dậi cáo” em hiểu điều sâu sắc -“ Sông núi nước Nam: + Chủ quyền + Độc lập dân tộc -Nước Đại Việt ta: +Có văn hóa riêng +Có lãnh thổ riêng +Có phong tục riêng +Có truyền thống lịch sử riêng +Có chủ quyền riêng 3: Khẳng định sức mạnh nguyên lí nghĩa, sức mạnh chân lí độc lập dân tộc: -Lời văn cân đối , nhịp nhàng làm bật chiến công ta thất bại địch Khẳng định lòng tự hào truyền thống yêu nước, sức mạnh dân tộc -Kẻ thù bị nhấn chìm trước sức mạnh lịng dân Và nhân dân ta thu thắng lợi vẻ vang Đem lại hịa bình cho dân tộc - Đó sức mạnh nguyên lý nhân nghĩa chân lý đọc lập dân tộc Khát vọng hòa bình III Tổng kết III.1 Nội dung: =Lời khẳng định đanh thép sức mạnh chân lý,của nghĩa quốc gia dân tộc,là le phải chối cãi =Đây tuyên ngôn độc lập dân tộc văn – văn nghị luận - Tích hợp liên mơn GDCD Bài yêu thương người -Tích hợp phần tiếng Việt -Tích hợp phần Tập làm văn- Văn nghị luận - Tích hợp Tập làm văn – văn nghị luận - Tích hợp phần tiếng Việt - Tích hợp phần tiếng Việt -Tích hợp liên mơn : Bài 7, tiết 27 môn Âm nhạc lớp Bài hát : Ngôi Nhà Của Chúng Ta -Tích hợp Tập làm văn -Tích hợp Tập làm văn -Tích hợp, liên mơn Mĩ thuật -Tích hợp, liên mơn GDCD Bài lí tưởng sống niên bảo vệ hịa bình 11 nc i Viờt ta? -HS tr li:- Nguyên lí nhân nghÜa Trừ bạo giặc Minh xâm lược Yên dân bảo v t nc Chân lí tồn độc lập có chủ quyền dn tộc đại việt Van hiến lâu đời LÃnh thổ riêng Phong tục riêng Lịch sử riêng Chế độ, chủ quyền riêng Sức mạnh nhân nghĩa sức mạnh độc lập dân tộc Bc Sử dụng câu hỏi tích hợp, liên mơn phần tổng kết Từ nội dung học sinh tìm hiểu, phân tích qua phần trước, hướng tích hợp, kiến thức liên môn chủ yếu ở phần để học sinh liên hệ 12 văn với sống, với môn học khác liên hệ tư tưởng, tình cảm thân học sinh từ học Câu hỏi Hướng trả lời Hướng tích hợp - Các câu thơ sóng đơi, đối xứng tả -Tích hp thc - Ging điệu tâm tình phõnTp lm văn thĨ th¬ tự - Lời thơ giản dị, mộc mạc, động - Tích hợp - kết cấu, giọng điệu thơ -> Có tác dụng làm bật chủ đề, gây liên môn GDCD ấn tượng mạnh cho người đọc - Bồi đắp tình yêu quê hương, ln trân - Tích hợp liên trọng, biết ơn đóng góp, hy sinh mơn mơn Âm anh đội để ngày chúng nhạc ta hưởng thành tốt đẹp.Đó đạo lí “ Uống nước nhớ nguồn” Bước Sử dụng câu hỏi tích hợp, liên mơn phần củng cố học, hướng dẫn nhà * Củng cố: Cảm nhận thơ: Nước Đại Việt ta (Tích hợp Tập làm văn.) Em khái quát nội dung học đồ tư ( Tích hợp môn Mĩ thuật) * Hướng dẫn học nhà: Ở phần hướng dẫn nhà, với hệ thống câu hỏi tích hợp, liên mơn giúp học sinh chuẩn bị tốt hơn, có điều kiện ơn, củng cố kiến thức dễ dàng Đồng thời mở rộng kiến thức liên quan VD: Sau học xong văn “ Nước Đại Việt ta” Nguyễn Trãi giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị sau: Sưu tầm thêm thơ nhà thơ Nguyễn Trãi? Soạn văn Tìm hiểu tác giả Nguyễn Trãi Sưu tầm thêm thơ nhà thơ? Sưu tầm thơ viết lòng yêu nước kháng chiến chống quân Minh Trả lời câu hỏi phần đọc – hiểu văn 2.4 Hiệu Sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, thân, đồng nghiệp nhà trường Qua thực tiễn áp dụng đề tài vào công tác giảng dạy thân đồng ngiệp đánh giá kết khả quan cụ thể là: - Qua phân tích thơ “Nước Đại Việt ta” em nhận xét kết cấu, ngơn ngữ, giọng điệu thơ? - Kết cấu, giọng điệu thơ có tác dụng gì? - Đọc thơ em cảm nhận điều gì? 13 2.4.a Đối với thân đồng nghiệp: tránh việc lúng túng sử dụng câu hỏi tích hợp phù hợp với đối tượng học sinh nội dung giảng đặc trưng môn 2.4.b Đối với học sinh: Các em biết cách vận dụng kiến thức môn học khác để trả lời trúng với yêu cầu mà giáo viên đặt theo mục tiêu đơn vị kiến thức mục tiêu học Thơng qua trả lời câu hỏi tích hợp học, học sinh có điều kiện rèn luyện tư duy, rèn luyện thân tốt So với phương pháp học cũ Học sinh lĩnh hội nhiều kiến thức q trình tiếp thu giảng, tích hợp nhiều kiến thức nhiều môn học tiết học.Từ mà khắc sâu kiến thức cho em không ở môn Ngữ văn mà kiến thức môn học cấp học 14 2.4.c Kết đạt Số học sinh điều tra 63 Mức độ học Số lượng Tỉ lệ (%) Giỏi 7,93% Khá 27 42,85% Trung bình 30 47,61% Yếu 1,61% Kém 0% lực Ghi Các sản phẩm học sinh: 15 16 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ: 3.1 Kết luận: Với kết việc áp dụng đề tài bước đầu nhà trường đánh giá đề tài có nhiều ưu điểm cần áp dụng, phổ biến không cho học sinh mà giáo viên trực tiếp giảng dạy ở mơn học nói chung mơn Ngữ văn nói riêng, nhằm đem lại hiệu cao cơng tác giảng dạy Mặt khác tơi thiết nghĩ để tích hợp kiến thức môn, tiết học giáo viên phải không ngừng học hỏi nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, kiến thức khơng mơn trực tiếp giảng dạy mà kiến thức ở mơn học có liên quan từ áp dụng phù hợp, linh hoạt phương pháp tích hợp trước u cầu cơng tác giảng dạy đặt cho người giáo viên trực tiếp đứng lớp Để thực hiện dạy sử dụng câu hỏi tích hợp, kiến thức liên mơn mơn nói chung mơn Ngữ văn nói riêng giáo viên cần phải nghiêm túc thực hiện sách giáo khoa có tích hợp 17 Khi tích hợp cần phát huy tối đa tính tích cực học sinh, huy động kiến thức, kĩ học sinh có, đặc biệt phải vận dụng phương pháp dạy học Để rút kinh nghiệm sau thực hiện giáo viên phải có kế hoạch lâu dài, nắm kế hoạch chung để tích hợp, liên mơn có hiệu 3.2 Kiến nghị: - Ban giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn cần tăng cường buổi dự giờ, thao giảng chuyên đề, chủ điểm việc dạy học tích hợp mơn nhằm góp ý, xây dựng cho giáo viên có kinh nghiệm công tác giảng dạy thân - Ngành giáo dục cần cung cấp nhiều tư liệu sách tham khảo, tranh ảnh lịch sử, văn hóa, mơi trường, giao thơng…để giáo viên có điều kiện thuận lợi việc giảng dạy theo phương pháp - Phịng giáo dục cần trì tổ chức thi dạy học liên mơn thể hiện tính tích hợp từ chọn nhữn tiết dạy hay để nhân rộng cho giáo viên học tập kinh nghiệm ứng dụng vào công tác giảng dạy Trên đề tài mà áp dụng vào công tác giảng dạy thân trường THCS DTNT Quan Sơn Song giáo viên trẻ, thân hết sức cố gắng không tránh khỏi hạn chế, mong nhận góp ý chân thành đồng chí, đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Quan Sơn, ngày 15 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người thực Vũ Thị Thêu 18 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐẠT GIẢI CÁC NĂM TT Tên đề tài sáng kiến kinh nghiệm Năm cấp Xếp loại Số, ngày, tháng, năm quyết định công nhận, quan ban hành QĐ Một số phương pháp dạy văn nghị luận chương trình ngữ văn 2007 B QĐ-GD&ĐT ngày 10 tháng năm 2007 Một số phương pháp rèn luyện cách đọc diễn cảm dạy học môn ngữ văn ở trường THCS Trung Thượng C Quyết định số 217/QĐ-GD ngày 15 tháng năm 2012 2012 19 ... học văn thờ với môn văn học Việc đưa phạm vi nghiên cứu sử dụng câu hỏi tích hợp, kiến thức liên mơn dạy học tác phẩm văn chương ở chương trình Ngữ văn THCS việc vận dụng vào khác phần văn. .. tiêu học b Quy trình tổ chức dạy học sử dụng câu hỏi tích hợp, kiến thức liên môn vào “ Nước Đại việt ta? ?? (Nguyễn Trãi) b.1 Xác định nội dung kiến thức, kĩ năng, thái độ theo chuẩn kiến thức, ... Lịch sử phát triển tự nhiên Việt Nam - Mơn Tin học: Trình chiếu câu hỏi cũ, hình ảnh tác giả tác phẩm,nội dung học b.3 Tiết dạy sử dụng câu hỏi tích hợp, kiến thức liên môn “ Nước Đại Việt ta? ??

Ngày đăng: 09/05/2018, 08:27

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan