ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LÊ THỊ KIM OANH PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY PHÊ PHÁN CHO HỌC SINH LỚP THÔNG QUA DẠY HỌC GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN Demo Version - Select.Pdf SDK LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG NGHIÊN CỨU Thừa Thiên Huế, năm 2017 ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LÊ THỊ KIM OANH PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY PHÊ PHÁN CHO HỌC SINH LỚP THƠNG QUA DẠY HỌC GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN Chuyên ngành: Giáo dục học (Giáo dục Tiểu học) Demo Version - Select.Pdf SDK Mã số: 60 14 01 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG NGHIÊN CỨU NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS NGUYỄN THỊ KIM THOA Thừa Thiên Huế, năm 2017 i LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu kết nghiên cứu ghi luận văn trung thực, tác giả cho phép sử dụng chưa cơng bố cơng trình khác Họ tên tác giả Lê Thị Kim Oanh Demo Version - Select.Pdf SDK ii Lời Cảm Ơn Trong thời gian học tập nghiên cứu trường quan tâm giúp đỡ quý thầy cô khoa Giáo dục Tiểu học phòng Đào tạo sau đại học trường Đại học Sư phạm Huế, hồn thành xong q trình học tập nhận nhiều giúp đỡ, đóng góp ý kiến nhiều cá nhân tập thể Tôi xin chân thành cảm ơn sâu sắc đến quý thầy giáo khoa Giáo dục Tiểu học tồn thể quý thầy cô Ban giám hiệu trường Đại học Sư phạm Huế tận tình giảng dạy trang bị kiến thức cho tơi suốt q trình học tập vừa qua Đặc biệt, xin gửi lời cảm ơn chân thành tới cô giáo PGS.TS Nguyễn Thị Kim Thoa, người trực tiếp giảng dạy, hướng dẫn giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Xin gửi lời cảm ơn chân thành tới tập lớp tiểu học K24 Demo Version Select.Pdf ln động viên, -khích lệ để SDK tơi hồn thành tốt q trình học tập Cuối cùng, xin gửi lời cảm ơn tới gia đình, anh em bạn bè quan tâm động viên tơi q trình học tập thực luận văn Mặc dù nổ lực cố gắng, kiến thức kinh nghiệm hạn hẹp nên đề tài khơng tránh khỏi sai sót, mong đạo đóng góp ý kiến từ thầy cô giáo để đề tài hoàn thiện Sinh viên Lê Thị Kim Oanh iii iii MỤC LỤC TRANG PHỤ BÌA i LỜI CAM ĐOAN ii LỜI CẢM ƠN iii MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Chương GIỚI THIỆU VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Đặt vấn đề 1.2 Mục đích nghiên cứu .8 1.3 Câu hỏi nghiên cứu 1.4 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 1.4.1 Đối tượng nghiên cứu .8 1.4.2 Phạm vi nghiên cứu Demo Select.Pdf SDK 1.5 Phương pháp Version nghiên cứu- 1.6 Giả thuyết khoa học 1.7 Ý nghĩa đề tài 1.8 Cấu trúc đề tài Tiểu kết chương 10 Chương TỔNG QUAN CÁC NGHIÊN CỨU CÓ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 11 2.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu .11 2.2 Tư phê phán 13 2.2.1 Khái niệm .13 2.2.2 Đặc điểm TDPP .15 2.3 Năng lực tư phê phán 17 2.3.1 Quan niệm lực, lực TDPP 17 2.3.2 Mức độ phát triển lực TDPP HS lớp 18 2.4 Những vấn đề dạy học giải tốn có lời văn 24 2.4.1 Mục tiêu vai trò dạy học giải tốn có lời văn lớp 24 2.4.2 Nội dung phương pháp dạy học giải tốn có lời văn lớp 25 2.4.3 Một số phương pháp giải toán thường sử dụng nhằm hỗ trợ phát triển lực TDPP cho HS lớp 25 Tiểu kết chương 30 Chương THIẾT KẾ NGHIÊN CỨU 31 3.1 Mục tiêu ngữ cảnh 31 3.2 Phương pháp tiến hành 31 3.2.1 Nghiên cứu lí luận 31 3.2.2 Quan sát lớp học .31 3.2.3 Thực nghiệm sư phạm 31 3.3 Công cụ nghiên cứu .31 3.4 Phân tích tiên nghiệm 32 3.4.1 Bài toán 32 3.4.2 Bài toán 34 3.4.3 Bài toán 36 Demo Version - Select.Pdf SDK 3.5 Tổ chức thu thập liệu 38 Tiểu kết chương 38 Chương KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 39 4.1 Thực trạng dạy học theo hướng phát triển lực TDPP HS lớp trường Tiểu học Số 1, Phú Thượng, huyện Phú Vang, tỉnh Thừa Thiên Huế 39 4.1.1 Kết điều tra bảng hỏi dành cho HS 39 4.1.2 Kết điều tra bảng hỏi dành cho GV 40 4.1.3 Kết phiếu học tập .45 4.2 Biện pháp phát triển lực TDPP cho HS lớp thơng qua dạy học giải tốn có lời văn .53 4.2.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 53 4.2.2 Biện pháp phát triển lực TDPP cho HS lớp thơng qua dạy học giải tốn có lời văn 53 Tiểu kết chương 68 Chương LÍ GIẢI VÀ KẾT LUẬN 69 5.1 Lí giải kết luận cho câu hỏi nghiên cứu thứ 69 5.2 Lí giải kết luận cho câu hỏi nghiên cứu thứ hai 70 5.3 Lí giải kết luận cho câu hỏi nghiên cứu thứ ba 71 Tiểu kết chương 72 KẾT LUẬN 73 TÀI LIỆU THAM KHẢO 75 PHỤ LỤC Demo Version - Select.Pdf SDK DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết đầy đủ Viết tắt Giáo viên GV Học sinh HS Năng lực tư phê phán NLTDPP Tư TD Tư phê phán TDPP Tổ chức hợp tác phát triển kinh tế OECD Demo Version - Select.Pdf SDK DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Bảng 4.1 Hoạt động thường nhật HS tiết học Toán 39 Bảng 4.2 Mức độ tổ chức hoạt động tiết học GV 40 Bảng 4.3 Tại cần phát triển TDPP HS lớp 4? 41 Bảng 4.4 Căn để đánh giá NLTDPP HS lớp .42 Bảng 4.5 GV tự đánh giá mức độ ý phát triển TDPP cho HS tiết học 43 Bảng 4.6 Những khó khăn mà GV gặp phải dạy học phát triển TDPP cho HS lớp 44 Bảng 4.7 Kết mức độ TDPP HS qua toán 45 Bảng 4.8 Kết mức độ TDPP HS qua toán 47 Bảng 4.9 Kết mức độ TDPP HS qua toán 50 Demo Version - Select.Pdf SDK DANH MỤC CÁC HÌNH ẢNH Hình 4.1 Bài làm HS 46 Hình 4.2 Bài làm HS 47 Hình 4.3 Bài làm HS 48 Hình 4.4 Bài làm HS 49 Hình 4.5 Bài làm HS 49 Hình 4.6 Bài làm HS 51 Hình 4.7 Bài làm HS 52 Demo Version - Select.Pdf SDK Chương GIỚI THIỆU VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Đặt vấn đề Nhiệm vụ giáo dục mở rộng kiến thức HS, giúp cho HS tự giải vấn đề sống Do đó, giáo dục khơng phải nhồi nhét thông tin để ngày đẹp trời ta nhiên mà khơng biết lấy lại được; giáo dục nên dạy, rèn luyện cho người ta cách tư để hiểu, chọn lọc, chiếm lĩnh tri thức Cùng với phát triển giáo dục giới, giáo dục nước ta có chuyển biến tích cực, đặc biệt giáo dục tiểu học Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS tiểu học nhiệm vụ quan trọng giáo dục đào tạo Để thực điều việc rèn luyện cho HS khả quan sát, phân tích, tổng hợp, đánh giá, phán đoán, định, lập luận để chứng minh hay bác bỏ (những kĩ TDPP) lập luận người khác mà thân cần thiết Demo Select.Pdf Theo mức độ tưVersion -Bloom (1956)SDK kỹ cần phải có để phát triển NLTDPP đạt mức cao Trước hết cần nhận định rõ TDPP hoạt động trí tuệ cần phải tập luyện, kiến thức cần dạy Một người có khả phê phán chưa đủ sở để khẳng định người có NLTDPP; muốn phát triển TDPP hoạt động trí tuệ phải quan tâm phát triển bậc Tiểu học Trong năm gần đây, TDPP nhà giáo dục ý đến cách đặc biệt tìm cách để đưa nội dung vào giảng dạy Tuy nhiên, thực tế giảng dạy Tốn tiểu học nói chung lớp nói riêng, chưa thể rõ nét vai trò, chưa có định hướng rõ ràng, cụ thể việc phát triển NLTDPP HS Quá trình dạy học Toán tiểu học chia thành hai giai đoạn, giai đoạn học tập (các lớp 1, 2, 3) giai đoạn học tập sâu (các lớp 4,5) Ở giai đoạn đầu tiên, HS chủ yếu nhận biết khái niệm ban đầu, đơn giản qua ví dụ cụ thể với hỗ trợ vật thật mơ hình, tranh ảnh,… chủ yếu nhận biết “cái tổng thể”, “cái riêng lẻ”, chưa làm rõ mối quan hệ, tính chất vật, tưởng Ở giai đoạn sau, Toán học trở nên trừu tượng, khái quát Đây giai đoạn mà GV cần trọng việc phát triển tư cho HS nói chung TDPP, đặc biệt lớp - nơi chuyển giao hai giai đoạn học tập Hoạt động giải tốn có lời văn tạo mơi trường thuận tiện cho GV hình thành phát triển TDPP cho HS, chúng chứa đựng nhiệm vụ có tính phức hợp liên quan đến việc việc huy động nhiều kiến thức toán học đồng thời cầu nối toán học thực tế, tốn học mơn học khác Để giải tốn có lời văn, HS cần phân tích giả thuyết, tổng hợp kiện liên quan, đưa lập luận chặt chẽ, đánh giá tính đắn lập luận thân, người khác Tuy nhiên, dạy học giải tốn có lời văn lớp 4, GV chưa ý khai thác toán, chưa gợi ý HS lật ngược vấn đề, phân tích thừa thiếu kiện cho,… nên phần hạn chế phát triển TDPP HS Với lí trên, chúng tơi chọn nghiên cứu đề tài: “Phát triển lực tư phê phán cho HS lớp thơng qua dạy học giải tốn có lời văn” 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn nhằm xác định biểu mức độ Demo Version Select.Pdf NLTDPP HS lớp 4, từ đó-đề xuất nhữngSDK biện pháp phù hợp nhằm phát triển NLTDPP cho em, góp phần thực mục tiêu dạy học toán tiểu học 1.3 Câu hỏi nghiên cứu Câu hỏi 1: Biểu NLTDPP HS lớp mức độ nào? Câu hỏi 2: Những khó khăn HS lớp gặp phải q trình phát triển TDPP thơng qua tốn có lời văn gì? Câu hỏi 3: Biện pháp giúp HS phát triển TDPP cho HS lớp thơng qua giải tốn có lời văn? 1.4 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 1.4.1 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp phát triển NLTDPP cho HS lớp 1.4.2 Phạm vi nghiên cứu Nội dung dạy học giải tốn có lời văn chương trình mơn Tốn hành Địa bàn nghiên cứu: HS lớp trường Tiểu học Số Phú Thượng, trường Tiểu học Số Phú Thượng, huyện Phú Vang, tỉnh Thừa Thiên Huế 1.5 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận: Chúng tơi sử dụng phương pháp để tìm hiểu sách giáo khoa Tốn lớp hành, tìm hiểu vấn đề liên quan đến TDPP, đặc điểm phát triển tư HS tiểu học, tạo sở cho lập luận đề tài, hình thành giả thuyết khoa học, sở cho hoạt động thiết kế thực nghiệm sư phạm - Phương pháp quan sát: Quan sát, ghi chép q trình học tập mơn Tốn HS lớp để thu thập số liệu, đánh giá NLTDPP em - Phương pháp điều tra khảo sát: Chúng sử dụng phương pháp để khảo sát GV HS cần thiết hoạt động rèn luyện TDPP nhà trường - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Chúng sử dụng phương pháp nhằm đánh giá khả TDPP HS thơng qua giải tốn có lời văn lớp - Phương pháp thống kê tốn học: Chúng tơi sử dụng phương pháp để thống kê kết thu từ khảo sát thựcDemo trạng thực nghiệm, tạo sở cho kết luận đưa Version - Select.Pdf SDK nghiên cứu 1.6 Giả thuyết khoa học Xây dựng biện pháp phát triển NLTDPP cho HS cách hợp lí, phù hợp với thực tiễn dạy học việc phát triển NLTDPP học sinh có hiệu thiết thực; góp phần tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh, nâng cao chất lượng dạy học Toán lớp 1.7 Ý nghĩa đề tài Nghiên cứu mong đợi làm sáng tỏ mức độ phát triển TDPP HS lớp 4; khó khăn mà em gặp phải trình phát triển NLTDPP thơng qua giải tốn có lời văn; đồng thời, đề xuất số biện pháp giúp phát triển TDPP em qua giải tốn có lời văn 1.8 Cấu trúc đề tài Chương 1: Giới thiệu vấn đề nghiên cứu Chương 2: Tổng quan nghiên cứu có liên quan Chương 3: Phương pháp nghiên cứu Chương 4: Kết nghiên cứu Chương 5: Lí giải kết luận Tiểu kết chương Trong chương này, chúng tơi trình bày lập luận sơ khởi cho thấy cần thiết phải thực nghiên cứu Chúng tơi trình bày mục đích, ý nghĩa nghiên cứu; đồng thời đưa giả thuyết khoa học cấu trúc luận văn Demo Version - Select.Pdf SDK 10 ... TDPP HS lớp 18 2 .4 Những vấn đề dạy học giải tốn có lời văn 24 2 .4. 1 Mục tiêu vai trò dạy học giải tốn có lời văn lớp 24 2 .4. 2 Nội dung phương pháp dạy học giải tốn có lời văn lớp ... khăn HS lớp gặp phải trình phát triển TDPP thơng qua tốn có lời văn gì? Câu hỏi 3: Biện pháp giúp HS phát triển TDPP cho HS lớp thông qua giải tốn có lời văn? 1 .4 Đối tư ng phạm vi nghiên cứu 1 .4. 1... mức độ ý phát triển TDPP cho HS tiết học 43 Bảng 4. 6 Những khó khăn mà GV gặp phải dạy học phát triển TDPP cho HS lớp 44 Bảng 4. 7 Kết mức độ TDPP HS qua toán 45 Bảng 4. 8 Kết mức