PHÒNG GD&ĐT THỊ XÃ BA ĐỒN TRƯỜNG TH QUẢNG LỘC CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc Quảng Lộc, ngày 30 tháng năm 2018 BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁOVIÊN Module TH30: Hướng dẫn áp dụng nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng tiểu học điều kiện thực tế Việt Nam Module TH35: GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM TRONG CÁC HOẠT ĐỘNG Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC Xác định đề tài Tìm hiểu trạng Căn vào vấn đề cộm thực tế giáo dục địa phương khó khăn, hạn chế dạy học làm ảnh hưởng đến kết dạy học giáo dục lớp mình, trường mình, địa phương mình: Ví dụ:       Hạn chế thực đổi PPDH, đổi kiểm tra đánh giá; Hạn chế, yếu sử dụng thiết bị, ứng dụng công nghệ thông tin dạy học; Chất lượng, kết học tập học sinh số mơn học thấp (ví dụ: mơn Tốn ; Tiếng Việt …); Học sinh chán học, bỏ học; Học sinh yếu kém, HS cá biệt lớp/ trường; Sự bất cập nội dung chương trình SGK địa phương Trong nhiều vấn đề cộm thực tế giáo dục địa phương, chọn vấn đề để tiến hành NCKHSPƯD nhằm cải thiện, thay đổi trạng, nâng cao chất lượng Ví dụ:    Làm để giảm số học sinh bỏ học…? Làm để tăng tỉ lệ học số học sinh hay học muộn? Làm để nâng cao kết học tập học sinh học mơn Tốn ? Làm để giúp học sinh lớp học tốt môn Tiếng Việt? Sau chọn vấn đề nghiên cứu cần tìm hiểu liệt kê nguyên nhân dẫn đến hạn chế thực trạng chọn nguyên nhân để tìm biện pháp tác động Ví dụ: Nguyên nhân việc học sinh học mơn tốn là:     Do chương trình mơn tốn chưa phù hợp với trình độ học sinh; Phương pháp dạy học sử dụng mơn tốn chưa phát huy tính tích cực HS; Điều kiện, đồ dùng, thiết bị dạy học Toán chưa đáp ứng; Phụ huynh HS chưa quan tâm đến việc học em mình; Từ nguyên nhân trên, ví dụ ta chọn nguyên nhân thứ hai để nghiên cứu, tìm biện pháp tác động Tìm giải pháp thay Khi tìm giải pháp thay nên tìm hiểu, nghiên cứu, tham khảo kinh nghiệm đồng nghiệp tài liệu, báo, SKKN, báo cáo NCKH có nội dung liên quan đến vấn đề nghiên cứu Đồng thời suy nghĩ, điều chỉnh, sáng tạo tìm biện pháp tác động phù hợp, có hiệu Ví dụ: Giải pháp thay cho nguyên nhân thứ hai là: Sử dụng phương pháp trò chơi dạy học mơn toán Xác định vấn đề nghiên cứu Sau tìm giải pháp tác động ta tiến hành xác định vấn đề NC, câu hỏi cho vấn đề nghiên cứu giả thuyết nghiên cứu Với ví dụ ta có tên đề tài là: – Sử dụng phương pháp trò chơi dạy học mơn tốn nâng cao kết học tập mơn tốn HS tiểu học (lớp 2A trường TH Quảng Lộc; thị xã Ba Đồn tỉnh Quảng Bình) – Nâng cao kết học tập mơn tốn cho HS thơng qua việc sử dụng PP trò chơi (lớp 2A trường TH Quảng Lộc; thị xã Ba Đồn tỉnh Quảng Bình) Với đề tài có câu hỏi cho vấn đề nghiên cứu sau: – Sử dụng phương pháp trò chơi dạy học mơn tốn có nâng cao kết học Tốn cho HS tiểu học khơng? Giả thuyết Vấn đề nghiên cứu là: Có, sử dụng phương pháp trò chơi dạy học mơn Tốn nâng cao kết học Toán cho HS tiểu học Lựa chọn thiết kế: – Thiết kế 1: Thiết kế kiểm tra trước sau tác động nhóm Là thiết kế đơn giản, dễ thực hiện, đặc biệt giáo viên tiểu học Bởi thiết kế không làm ảnh hưởng đến kế hoạch dạy học lớp/trường, sử dụng học sinh lớp, tất học sinh tham gia vào nhóm nghiên cứu Hơn với thiết kế này, việc thu thập liệu qua bảng hỏi/bài kiểm tra, người NC dễ quan sát nhận biết thay đổi qua hành vi, thái độ cña HS… Tuy vậy, thiết kế chứa đựng nhiều nguy ảnh hưởng, kết kiểm tra sau tác động tăng lên so với trước tác động số yếu tố khác (ví dụ học sinh có kinh nghiệm việc làm kiểm tra; tâm trạng người sử dụng công cụ đo thời điểm khác nên kết khác nhau, …) Do đó, sử dụng thiết kế nên kết hợp vào kết phiếu hỏi/bài kiểm tra qua quan sát, lập hồ sơ cá nhân Ví dụ đề tài: “Tác động việc học sinh THCS hỗ trợ lẫn lớp học hành vi thực nhiệm vụ mơn Tốn” (do GV Singapore thực hiện) Ở đề tài này, nhóm NC tiến hành khảo sát trước tác động sau tác động (qua bảng phiếu hỏi qua nhật kí học sinh) hành vi học sinh việc thực nhiệm vụ học tập mơn Tốn tất học sinh tham gia vào trình nghiên cứu – Thiết kế 2: Thiết kế kiểm tra trước sau tác động nhóm tương đương Thiết kế sử dụng nhóm nguyên vẹn (tồn lớp học sinh) có tương đương để làm nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm Đây thiết kế mang tính thực tế, dễ thực giáo viên, đặc biệt giáo viên THCS, THPT Song giáo viên tiểu học gặp khó khăn Bởi giáo viên dạy học lớp (trừ giáo viên môn đặc thù: Mĩ thuật, Âm nhạc…) Ví dụ đề tài “Nâng cao kết học tập học khơng khí thuộc chủ đề “Vật chất lượng” cho học sinh thơng qua việc sử dụng số tệp có định dạng FLASH VIDEO CLIP dạy học” (HS lớp trường tiểu học Quảng Lộc GV trường TH Quảng Lộc Thị Xã Ba Đồn thực hiện) Nhóm NC chọn lớp: lớp 4A làm nhóm thực nghiệm lớp 4B làm nhóm đối chứng Hai nhóm có tương đương khả học tập tỉ lệ giới tính – Thiết kế 3: Thiết kế kiểm tra trước tác động sau tác động nhóm phân chia ngẫu nhiên Yêu cầu bắt buộc nhóm ngẫu nhiên phải đảm bảo tương đương Có thể tạo lập nhóm ngẫu nhiên lớp khác phân lớp thành nhóm ngẫu nhiên phải đảm bảo tương đương Đây thiết kế hiệu khó thực hiện, ảnh hưởng tới hoạt động bình thường lớp học Ví dụ đề tài: “Nâng cao khả đánh giá khả giải tốn cho học sinh lớp thơng qua việc tổ chức cho học sinh đánh giá chéo kiểm tra mơn Tốn” (HS lớp trường thực hành sư phạm Quảng Ninh) nhóm nghiên cứu: chia lớp (trong lớp có 30 em HS) thành nhóm, nhóm 15 HS Trình độ học sinh nhóm xem tương đương sở lựa chọn từ kết học tập giáo viên môn đánh giá Nhóm nghiên cứu tổ chức kiểm tra trước tác động sau tác động cho nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm – Thiết kế 4: Thiết kế kiểm tra sau tác động nhóm phân chia ngẫu nhiên Khơng cần khảo sát/kiểm tra trước tác động nhóm đảm bảo tương đương (căn vào kết học tập học sinh trước tác động) Người NC kiểm tra sau tác động so sánh kết Ví dụ đề tài: “Tăng kết giải tập tốn cho học sinh lớp thơng qua việc tổ cho học sinh học theo nhóm nhà” (trường tiểu học Quảng Lộc Thị xã Ba Đồn) nhóm nghiên cứu đã: phân chia lớp (lớp có 24 học sinh) thành nhóm ngẫu nhiên (đảm bảo tương đương), nhóm 12 học sinh kiểm tra sau tác động để so sánh kết nhóm – Thiết kế sở AB/thiết kế đa sở AB Trong lớp học/trường học có số học sinh gọi ” HS cá biệt” Những HS thường có biểu khác thường khơng thích tham gia vào hoạt động tập thể; khơng thích học; thường xun học muộn; bỏ học hay gây gổ đánh nhau; kết học tập yếu kém…Vậy làm để thay đổi thái độ, hành vi, thói quen khơng tốt học sinh? Đây câu hỏi đặt cho GV CBQLGD nhà trường NCKHSPƯD giúp giải trường hợp cá biệt Ta sử dụng thiết kế sở AB/ thiết kế đa sở AB Thực nghiên cứu theo thiết kế ta cần tìm hiểu nguyên nhân biểu “cá biệt” sở tìm giải pháp tác động nhằm thay đổi thái độ, hành vi thói quen xấu HS Sau ta tiến hành ghi chép kết trạng (quá trình diễn thời gian định) trước tác động (gọi giai đoạn sở “A”) Tiếp theo, ta thực tác động ghi chép trình diễn biến kết (gọi giai đoạn tác động “B”) Khi ngừng tác động, vào kết ghi chép để xác định thay đổi mà tác động đem lại Có thể tiếp tục lặp lại giai đoạn A giai đoạn B gọi thiết kế ABAB, giai đoạn mở rộng khẳng định chắn kết tác động Thiết kế thực nghiên cứu học sinh Khi thực nghiên cứu nhiều học sinh, có khác thời gian giai đoạn sở A gọi thiết kế đa sở AB Ví dụ đề tài: “Tăng tỉ lệ hồn thành tập độ xác giải tập việc sử dụng thẻ báo cáo hàng ngày” (xem phần phụ lục) II.Đo lường – thu thập liệu:     Một số lưu ý: Căn vào vấn đề nghiên cứu (các câu hỏi vấn đề nghiên cứu), giả thuyết nghiên cứu để xác định công cụ đo lường phù hợp đảm bảo độ tin cậy độ giá trị; Chỉ đo lường vấn đề cần nghiên cứu; Không đưa nhận định kết luận kết không đặt phần đo lường VÝ dơ vỊ ®o lường – thu thập liệu nội dung không liên quan: Vấn đề NC đặt là: sử dụng phương pháp học qua trò chơi “ai tính nhanh” làm tăng khả giải toán cho học sinh lớp 3… đo lường lại đo hứng thú học tốn học sinh Ví dụ không đo lường – thu thập đầy đủ liệu cho vấn đề định nghiên cứu: Vấn đề NC đặt “Sử dụng phương pháp sắm vai nhằm rèn luyện kĩ nói tiếng Anh hứng thú học môn Tiếng Anh cho học sinh…” Nhưng có cơng cụ đo thu thập liệu thay đổi kĩ năng, khơng có cơng cụ đo hứng thú Trong kết luận có nhận định “sử dụng phương pháp …đã làm tăng hứng thú học tập môn Tiếng Anh…” – Độ giá trị độ tin cậy Các liệu thu thập cần đảm bảo độ giá trị độ tin cậy Độ tin cậy tính quán lần đo khác tính ổn định liệu thu Độ giá trị tính xác thực liệu thu được, liệu có giá trị phản ánh trung thực yếu tố đo Độ giá trị độ tin cậy chất lượng liệu – Kiểm chứng độ tin cậy liệu Có phương pháp kiểm chứng độ tin cậy liệu là: Kiểm tra nhiều lần: Cùng nhóm NC tiến hành kiểm tra hai nhiều lần vào khoảng thời gian khác nhau, liệu đáng tin cậy, điểm số kiểm tra có tương đồng tương quan cao; Sử dụng dạng đề tương đương: Cùng kiểm tra tạo hai dạng đề khác Cùng nhóm thực hai kiểm tra thời điểm Tính độ tương quan điểm số hai kiểm tra để xác định tính qn hai dạng đề; Chia đơi liệu: Phương pháp sử dụng công thức phần mềm Excel để kiểm chứng độ tin cậy liệu Đối với địa phương có đủ điều kiện sử dụng CNTT nên sử dụng PP Các địa phương khơng có điều kiện sử dụng CNTT sử dụng PP Phân tích liệu Như đề cập phần trình bày trên, địa phương có đủ điều kiện CNTT nên sử dụng thống kê (sử dụng công thức có sẵn bảng Excel, internet) để phân tích liệu Trong điều kiện khơng có phương tiện CNTT sử dụng cách tính điểm trung bình cộng nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng, so sánh kết chênh lệch nhóm để rút kết luận kết tác động, trả lời cho câu hỏi nghiên cứu giả thuyết nghiên cứu Ví dụ:   Đề tài “Tăng tỉ lệ hồn thành tập độ xác giải tập (cho học sinh lớp David Jeff) việc sử dụng thẻ báo cáo hàng ngày” ë nghiên cứu khụng cú phộp kim chng no c s dng kim tra kt qu tác động, ch quan sát đường đồ thị giáo viên ghi chép råi đưa kết luận kết tác động Đề tài: “Tác dụng việc kết hợp sử dụng ngơn ngữ thể với lời nói, tranh ảnh để giải nghĩa từ ngữ trừu tượng dạy học mơn Tiếng Việt lớp (trường Tiểu Quảng Lộc) Nhóm nghiên cứu đưa giả thuyết: Kết hợp sử dụng ngơn ngữ thể kết hợp với lời nói, tranh ảnh để giải nghĩa động từ trừu tượng làm cho kết học tập môn Tiếng Việt học sinh tốt (HS lớp trường Tiểu học Quảng Lộc) Bảng thống kê điểm kiểm tra đầu (sau tháng tác động): số Lớp §iĨm/ số học sinh đạt điểm HS 10 15 0 0 Điểm Tổng số điểm trung binh Lớp 3A (Lớp thực nghiệm) Lớp 3B 105 15 4 7,0 (lớp rèn chữ) 85 5,66 Bảng So sánh điểm trung bình kiểm tra sau tác động Lớp số học sinh Giá trị trung bình lớp thực nghiêm(3ª) 15 7.0 15 5,66 Lớp 3B (lớp rèn chữ) Chênh lệch 1,34 Kết kiểm tra đầu vào nhóm đối chứng thực nghiệm tương đương Sau tác động, kết điểm trung bình mơn Tiếng Việt nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng 1,34 điểm, có th kt lun tác động có kết quả, gi thuyt đặt – Đề tài: “Tác động việc HS hỗ trợ lẫn hành vi thực nhiệm vụ HS THCS lớp học mơn Tốn” (Koh Puay Koon, Lee Li Li, Siti Nawal, Tan Candy & Tan Jing Yang, Trường THCS Dunman, Singapo) Trong đề tài này, nhóm nghiên cứu đo hành vi HS hệ thống câu hỏi so sánh kết trước sau tác động tỉ lệ phần trăm (số HS lựa chọn câu trả lời “đồng ý”) để xác định tiến học sinh Bảng: Tổng hợp kết “Tự nhận thức hành vi thực nhiệm vụ” Trong Toán Lớp 2F Lớp 4G Trước TĐ Sau TĐ Trước TĐ Sau TĐ Tôi cố gắng 67,6% 75,6% 93,3% 100% Tôi chăm 51,4% 69,4% 80% 96,8% Tơi khơng lãng phí thời gian ngồi chờ GV hướng dẫn phản hồi 16,2% 16,7% 50% 73,3% Tôi thường không lơ mơ ngủ gật 48,6% 52,% 50% 90,0% Tôi không ngồi đếm thời gian đến kết thúc học 29,7% 61,1% 53,3% 73,3% Qua bảng cho thấy, kết tác động thể số phần trăm câu trả lời HS Trước tác động số phần trăm thấp kết phần trăm sau tác động Như kết luận tác động có kết chấp nhận giả thuyết đưa Đánh giá đề tài nghiên cứu: Mục đích Đánh giá đề tài NCKHSPƯD đánh giá kết nghiên cứu đề tài, khẳng định giải pháp tác động phù hợp có hiệu Tuỳ thuộc vào kết đề tài phổ biến cho giáo viên trường, huyện, tỉnh giáo viên toàn quốc tham khảo áp dụng Đồng thời qua đánh giá, GV/CBQL đồng nghiệp có hội nhìn lại q trình, rút học kinh nghiệm cho cơng tác D&H/ QLGD cơng tác nghiên cứu, tìm hướng giải cho vấn đề nghiên cứu tiếp theo, góp phần thúc đẩy, nâng cao chất lượng giáo dục địa phương nói riêng nước nói chung Cách tổ chức đánh giá – Trong thời gian tới đây, NCKHSPƯD hoạt động thường xuyên giáo viên thực phạm vi khác môn học, lớp học, trường học, cấp học Tuỳ thuộc vào cấp độ quản lý để tổ chức đánh giá Ví dụ: – Ở trường phổ thông Hội đồng chuyên môn tổ chức đánh giá – Ở trường sư phạm Hội đồng khoa học trường tổ chức đánh giá … – Hội đồng đánh giá, vào tiêu chí đánh giá để đánh giá, xếp loại đề tài Những đề tài có kết tốt cần biểu dương, khen ngợi kịp thời, coi tiêu chí quan trọng để xếp loại giáo viên giỏi, giáo viên có thành tích xuất sắc…Đồng thời động viên, khuyến khích GV/CBQL tích cực chuẩn bị cho nghiên cứu Phổ biến kết cho GV trường trường khác học tập, áp dụng Công cụ đánh giá đề tài NCKHSPƯD Công cụ đánh giá đề tài NCKHSPƯD xây dựng nhằm giúp cho GV/CBQL có đủ sở để đánh giá đề tài NCKHSPƯD đồng nghiệp, đồng thời GV/CBQL người thực nghiên cứu có sở tự đánh giá đề tài nghiên cứu Trên sở tự điều chỉnh, rút kinh nghiệm, thúc đẩy hoạt động NCKHSPƯD ngày hiệu góp phần nâng cao chất lượng giáo dục GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM TRONG CÁC HOẠT ĐỘNG Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC A Mục tiêu: – Nắm vấn đề lí luận cơng tác chủ nhiệm lớp yêu cầu người giáo viên chủ nhiệm (GVCN) lớp tiểu học giai đoạn – Hiểu vị trí, vai trò quan trọng GVCN lớp chủ nhiệm phát triển giáo dục toàn diện học sinh giai đoạn nay; – Có kĩ lập hồ sơ chủ nhiệm lớp – Hiểu phân tích nhiệm vụ chung GVCN cần thực năm học; – Có mối quan hệ tốt với Ban giám hiệu, đồng nghiệp, phụ huynh, Ban đại diện cha mẹ học sinh cộng đồng – Có kĩ phân tích thực nhiệm vụ chủ nhiệm thông qua học kinh nghiệm thân B GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM TRONG CÁC HOẠT ĐỘNG Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC Giáo viên chủ nhiệm với công tác quản lý giáo dục học sinh học khóa: Như biết, chất trình giáo dục trình tổ chức sống, hoạt động giao lưu cho học sinh Như vậy, để giáo dục học sinh, giáo viên chủ nhiệm lớp cần tổ chức tốt hoạt động thu hút em tham gia cách tích cực Trong trường tiểu học cần tổ chức tốt hoạt động sau đây: Học tập hoạt động quan trọng học sinh, để giúp cho lớp học tập tốt, giáo viên chủ nhiệm lớp phải ý: Rèn cho học sinh thói quen học đầy đủ, đùng giờ, biện pháp cụ thể sau: – Giáo viên chủ nhiệm có mặt thường xuyên lớp 10 phút trước học ngày, đặc biệt ngày đầu tuần – Tổ chức 15 phút “ Ôn bài” đầu học ngày Ơn biện pháp giúp ơn tập nhanh, chuẩn bị sẵn sàng cho ngày học Truy đầu biện pháp khắc phục tình trạng học muộn, cần tổ chức tốt trì lâu dài – Thành lập đội “Sao đỏ” lớp để theo dõi thi đua tổ tham gia trực tuần với lớp trường Rèn cho học sinh thói quen tích cực tham gia học tập biện pháp sau: – Tổ chức thi đua tổ lớp, ghi lại số lần tham gia phát biểu ý kiến học – Tổ chức cho học sinh chuẩn bị trước học ngày – Tổ chức cho học sinh trao đổi phương pháp đọc sách, ghi chép sử dụng tài liệu thảo luận lớp – Nêu gương học sinh có phương pháp học tập tốt, đặc biệt học sinh nghèo học giỏi – Tổ chức cho học sinh học nhóm, đơi bạn học để hỗ trợ học tập Giáo viên chủ nhiệm với hoạt động lên lớp: Tiết cháo cờ, hoạt động nhi đồng Đội TNTPHCM Với Tiết chào cờ đầu tuần: Sau tiết sinh hoạt cờ (tiết đầu tuần), GVCN nắm danh sách học sinh (HS) vắng có phép, khơng phép, trễ, vi phạm nội quy lớp học để GVCN làm việc với em, quán triệt nội quy hoath động lớp… Bởi này, ngồi vấn đề “thời sự” liên quan đến nhà trường học sinh, thầy cung cấp cho học sinh học đạo đức Khi lớp có học sinh gặp hồn cảnh khó khăn thầy gợi ý cho lớp thể tinh thần tương thân tương ái, giúp bạn vượt khó, với tinh thần “lá lành đùm rách”, chuyện kỷ luật lớp, việc thi đua nội lớp, việc đánh giá học sinh giáo viên hướng dẫn thực cách nhẹ nhàng chân tình 1 Với hoạt động nhi đồng Đội TNTPHCM: Phối hợp với Tổng phụ trách hoạt động Đội – Sao: – Mỗi tiết học hiệu nề nếp lớp học tốt Bởi vậy, cần phối hợp với ban thi đua yêu cầu chấm điểm nề nếp lớp học trao đổi hoạt động lên lớp phù hợp – Trong sinh hoạt 15 phút, GVCN định hướng cho em phụ trách (HS 4-5) đến giao lưu chi đội lớp số hoạt động giao tiếp hàng ngày đơn giản; hay kiểm tra bảng cửu chương, kỹ tính tốn, thi vẽ tranh Vậy 15 phút sinh hoạt Sao đầu buổi học em rèn nhiều kỹ nhờ vào anh chị phụ trách Sao Giáo viên chủ nhiệm với công tác quản lý giáo dục học sinh buổi/ ngày Dạy học ngày, GVCN có hội tốt để thực việc dạy phân hố HS, có thời gian bù đắp lỗ hổng kiến thức cho HS yếu, có điều kiện tốt để phát triển lực tư cho HS giỏi Ngồi ra, dạy học ngày, GV tạo sân chơi thật bổ ích cho việc phát triển toàn diện nhân cách học sinh Lâu nay, dạy học GV thực đổi từ việc chọn nội dung, hình thức, thời lượng, đồ dùng dạy học, cách đánh giá,… cho phù hợp với đối tượng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục (GD) Trong giai đoạn nay, cơng tác chủ nhiệm lớp ngày đòi hỏi dày công người giáo viên nữa; xã hội phát triển, mặt trái kinh tế thị trường có tác động đến việc hình thành nhân cách học sinh, bên cạnh để mưu sinh nên khơng phụ huynh giao phó việc giáo dục cho nhà trường Vì vậy, thầy cô giáo chủ nhiệm giống người cha, người mẹ thứ hai em Chính mà cơng tác chủ nhiệm đòi hỏi thầy, phải có nhiều kinh nghiệm hy sinh cao * Công tác chủ nhiệm lớp hệ thống kế hoạch, biện pháp mà người giáo viên đưa nhằm tổ chức hướng dẫn học sinh thực tốt nhiệm vụ nhà trường, Đoàn, Đội đưa Bao gồm: – Khảo sát đối tượng học sinh để đưa phương pháp giáo dục phù hợp + Học sinh gặp hoàn cảnh khó khăn + Học sinh khuyết tật + Học sinh cá biệt đạo đức + Học sinh yếu + Học sinh có lực đặc biệt – Xây dựng đội ngũ cán lớp giỏi quản lý, tổ chức, kiểm tra – Phối kết hợp thường xuyên với phụ huynh – Đầu tư, tổ chức phong trào nhà trường – Nêu gương khen thưởng Vấn đề phối hợp giáo viên chủ nhiệm với Ban đại diện cha mẹ học sinh – Giáo viên chủ nhiệm người nắm rõ chủ trương, nhiệm vụ giáo dục nhà trường, trở thành “nhịp cầu” trung gian trao đổi thông tin nhà trường với Ban đại diện cha mẹ học sinh Mặt khác, thu nhận thông tin, ý kiến, nguyện vọng cha mẹ học sinh để báo lại với lãnh đạo nhà trường Từ gắn kết trách nhiệm nhà trường gia đình việc giáo dục học sinh Sự phối hợp Ban đại diện cha mẹ học sinh với giáo viên chủ nhiệm thực có tổ chức theo kế hoạch chung nhà trường họp định kỳ Thông qua họp này, giáo viên chủ nhiệm việc truyền đạt chủ trương, thơng báo nhà trường, trực tiếp báo cáo với cha mẹ học sinh thực trạng lớp, tình hình học tập, tư cách đạo đức học sinh Muốn vậy, giáo viên chủ nhiệm cần phải bám sát, gần gũi, có trách nhiệm tình thương để có nhận xét, đánh giá phân minh đối tượng – điều giúp phụ huynh học sinh tin tưởng việc giáo dục nhà trường kịp thời chấn chỉnh việc học tác phong đạo đức học sinh – Ngồi ra, giáo viên chủ nhiệm chủ động liên hệ mời phụ huynh đến trường giáo viên chủ nhiệm đến nhà trao đổi riêng, bàn bạc giải pháp giáo dục khắc phục sai phạm học sinh – Mỗi lớp có ban chấp hành chi hội, giáo viên chủ nhiệm tham vấn với ban chấp hành chi hội nhằm có hành động thiết thực để động viên, quan tâm mức với hoạt động lớp, trường Mặt khác, để nắm bắt hành động sát thực học sinh trường, lớp, giáo viên chủ nhiệm mời đại diện chi hội tham gia sinh hoạt lớp, tiếng nói động viên, dặn phụ huynh học sinh có tác dụng tích cực việc giáo dục đạo đức học sinh, hội gặp gỡ để phụ huynh học sinh trao đổi suy nghĩ, mong muốn gia đình việc giáo dục Sự phối hợp chặt chẽ giúp giáo viên chủ nhiệm hiểu cặn kẽ đối tượng học sinh có phương pháp phù hợp cho đối tượng (đặc biệt học sinh cá biệt, có hành vi, lối sống lệch chuẩn) – Gia đình nơi có trách nhiệm cao việc hình thành nhân cách học sinh Song có gia đình thiếu kiến thức sư phạm nên ngược lại với mục tiêu giáo dục nhà trường Do đó, giáo viên chủ nhiệm có liên hệ, trao đổi với phụ huynh học sinh thống phương pháp giáo dục hiệu Giáo viên chủ nhiệm với công tác giáo dục học sinh cá biệt a Thưc trạng vấn đề Từ thực tiễn nhà trường, học sinh cá biệt, chưa ngoan phổ biến trường chịu ảnh hưởng đối tượng học sinh phong trào chung lớp, chúng gây ảnh hưởng thường xuyên đến kết thi đua bạn bè tồn lớp Nhìn chung biểu em chưa có kết hợp chặt chẽ gia đình – nhà trường – xã hội Bên cạnh có nhiều ngun nhân khác gây ra: b Nguyên nhân dẫn đến học sinh cá biệt: – Các em học gia đình ép buộc – Do tác động xã hội, bị bè bạn không tốt lơi kéo – Sự kích động phim ảnh, trò trơi bạo lực từ game – Chưa có quan tâm cha mẹ đến việc học – Do gia đình giả, biết cung cấp tiền cho mà không quan tâm đến kết học tập mình, dẫn đến tính ỷ lại – Do hồn cảnh gia đình khó khăn, phải làm thêm giúp gia đình nên thường xuyên bỏ học, học lực sa sút – Do cho mẹ ly hơn, dẫn đến buồn chán – Do lớp học có nhiều học sinh yếu, kém… Bên cạnh số nguyên nhân xuất phát từ giáo viên như: * Đối với giáo viên môn: – Do học yếu nên giáo viên môn phân biệt cư xử – Thường xuyên gọi trả – Cho nhiều điểm – So sánh học sinh với học sinh khác – Hâm dọa lại lớp … làm cho học sinh niềm tin dẫn đến bi oan, chán chường, không muốn học mơn đó… * Đối với giáo viên chủ nhiệm: – Trong trình giáo dục học sinh cá biệt sử dụng tùy tiện phương pháp khơng phù hợp chưa khoa học – Xử lý học sinh lớp không công – Không xây dựng quy định riêng cho lớp – Xử lý không đến nơi, đến chốn – Chỉ nhắc nhỡ mà khơng có biện pháp cưỡng chế – Học sinh vi phạm lỗi nhẹ mời phụ huynh – Chưa kết hợp với phụ huynh, chưa thông báo kịp thời với phụ huynh – Có thái độ kỳ thị học sinh yếu, (cá biệt) – Không thường xuyên theo dõi lớp mà giao cho HĐTQ quản lý – Bầu Ban cán lớp không đủ lực – Phạt học sinh vi phạm nặng – Chỉ nói mà không thực hiện… * Đối với học sinh cá biệt thường có biểu sau: – Bỏ học, thường học trễ, khơng đồng phục, phù hiệu, đầu tóc, tác phong – Mất trật tự học – Không ý nghe thầy cô giảng dạy – Thiếu văn hóa (nói tục, chưỡi thề) – Đùa giỡn, chọc gẹo người khác mức – Sách vỡ không đầy đủ, thường xuyên không chép – Mê chơi game, lôi kéo, rủ rê bè bạn – Đi học nhà khơng – Thường nói dối – Khơng giữ vệ sinh trường lớp … Những giải pháp tăng cường lực làm công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên tiểu học Công tác chủ nhiệm lớp hai công tác vô quan trọng người giáo viên, điều quan trọng đặt phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện – Học sinh tích cực” Để lớp chủ nhiệm thực thân thiện, học sinh thực tích cực, bên cạnh việc nắm vai trò, chức năng, nhiệm vụ người GVCN, GVCN có định hướng cụ thể cho cơng việc Đặc biệt để em xích lại gần hơn, để xây dựng tập thể lớp học đoàn kết, thân thiện GVCN đặc biệt trọng đến công việc sau *Về rèn nề nếp – Đây cơng tác đóng vai trò quan trọng, định đến học tập phong trào lớp lớp học có trật tự, có nề nếp tốt học sinh ý nghe giảng hiểu Điều tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên việc giúp học sinh lĩnh hội hết kiến thức tiết học Ngay từ nhận lớp, GVCN cho em học sinh học Nội quy học sinh yêu cầu em tìm hiểu cụ thể, chi tiết mục một, phân tích kỹ để em hiểu nội quy em nhỏ, giáo viên nêu qua học sinh khơng thể hiểu hết u cầu Nội quy – Trong trình lên lớp, học sinh phải trật tự giáo viên giảng, tuyệt đối khơng có tình trạng thầy nói – trò nói, khơng nghe Tuy nhiên, cơng tác phải nghiêm khắc cần phải nhẹ nhàng với em, học học, chơi chơi – Ngay từ đầu năm, GVCN đưa yêu cầu thi đua tổ cá nhân từ buổi học để em thi đua, phấn đấu – Ln trì đặn hoạt động thi đua tổ, cá nhân, có khen chê kịp thời lấy tiêu chí khen, động viên – Bên cạnh đó, GVCN ln giáo dục em ý thức giữ gìn mơi trường xung quanh xanh, sạch, đẹp giúp cho có sức khoẻ tốt, hướng dẫn em cụ thể việc vệ sinh nơi quy định, vứt rác chỗ – Người GVCN ln đề cao vai trò cán lớp, em thực cô giáo nhỏ lớp học GVCN hướng dẫn em cách tự quản lớp học cách xử lí số tình thường xảy Đội ngũ cán lớp khơng có học sinh tiêu biểu mà có số em hiếu động lớp để em có ý thức tự giác, biết sửa chữa thân, hầu hết em có tiến trở thành học sinh gương mẫu – GVCN đề cao tinh thần tự quản em, khen ngợi tập thể cá nhân có ý thức tự quản tốt, từ giúp em có ý thức học tập lẫn để tiến – GVCN giành thời gian cho em tự bình bầu thi đua tổ, cá nhân vào tiết sinh hoạt cuối tuần tiến hành tổng kết thi đua vào cuối tháng Các tổ cá nhân xuất sắc tuyên dương, khen thưởng trước tập thể lớp – Do em nhỏ, ý ghi nhớ u cầu, nội quy lớp phải nhắc nhở đến em quen dần, đặc biệt một, hai tháng đầu giáo viên phải dẫn tỉ mỉ cho học sinh tí để em thực – Người GVCN thiết lập sổ Nhật ký giáo viên chủ nhiệm Nhật ký giáo viên chủ nhiệm khác với Sổ công tác chủ nhiệm Nhật ký chủ nhiệm để ghi học sinh ưu nhược điểm, tính cách, tiến bộ, suy nghĩ, tình cảm giáo viên em, kỉ niệm, tượng học sinh Nhật ký chủ nhiệm giúp giáo viên có nguồn tư liệu đánh giá khoa học học sinh, tư liệu nghiên cứu tâm lý học * Về vấn đề học tập – Ngay từ đầu năm học, GVCN điều tra học lực em, phân loại học sinh để có biện pháp giảng dạy cho phù hợp với đối tượng, ưu tiên đến học sinh yếu lớp, giành cho em câu hỏi đơn giản để em cảm thấy tự tin phát biểu ý kiến GVCN tạo lớp khơng khí thi đua học tập tốt, sơi tiết dạy – Duy trì phong trào thi đua hoa điểm mười, phong trào Đôi bạn tiến – Khi xếp chỗ ngồi, người GVCN ý xếp xen kẽ HS với HS khá, giỏi để em tự giúp đỡ học tập, cuối tuần ln có bình bầu đơi bạn tiến tuần – Ngay đầu năm học hướng dẫn học sinh nắm ký hiệu bảng, cách giơ tay phát biểu, cách xếp đồ dùng học tập, cách đứng trả lời, … từ rèn cho HS tác phong nhanh nhẹn hoạt động – Duy trì nề nếp truy trao đầu kiểm tra tiết dạy giúp GV tiết kiệm thời gian hướng em vào mục tiêu tự đánh giá kết – Ln có kế hoạch kèm cặp em yếu kém, thường xuyên gọi em nhút nhát để em tự tin bạo dạn – Phát động phong trào thi đua học tập tổ, nhóm, cá nhân có tiến hành tổng kết tuyên dương, khen thưởng nhằm khuyến khích tinh thần học tập tiến em * Trong công tác phối kết hợp với quan đoàn thể Điều tra lí lịch học sinh nắm hồn cảnh cá tính em có biện pháp giáo dục em cho phù hợp – Xây dựng thư viện riêng lớp để giúp đỡ học sinh thiếu sách giáo khoa học tập Cuối kỳ, cuối năm dùng toàn số sách với việc huy động thêm số sách không sử dụng học sinh để tặng cho nhà trường nhằm xây dựng “Thư viện thân thiện” – Làm tốt công tác bảo vệ cảnh quan môi trường Xây dựng bảo vệ sở vật chất nhà trường Thực phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” (Giáo viên với hội cha mẹ học sinh tập thể học sinh lớp quyên góp quà tiền mặt để thăm hỏi gia đình học sinh có hồn cảnh đặc biệt) – Trong buổi họp phụ huynh đầu năm cần nêu rõ cho phụ huynh biết quy định mà lớp trường, đề nghị cha mẹ học sinh phối hợp thực nghiêm túc nhằm đạt hiệu giáo dục mong muốn – Tạo mối liên hệ gắn bó mật thiết với cha mẹ học sinh, trao đổi kịp thời với phụ huynh học sinh vấn đề có liên quan công tác giáo dục học sinh – Chủ động nắm bắt kế hoạch hàng tháng tổ chức Đoàn – Đội để xây dựng kế hoạch riêng phù hợp với đặc điểm tình hình lớp động viên em tích cực tham gia  ... Trong lớp học/ trường học có số học sinh gọi ” HS cá biệt” Những HS thường có biểu khác thường khơng thích tham gia vào hoạt động tập thể; khơng thích học; thường xuyên học muộn; bỏ học hay gây... chơi dạy học mơn tốn có nâng cao kết học Tốn cho HS tiểu học không? Giả thuyết Vấn đề nghiên cứu là: Có, sử dụng phương pháp trò chơi dạy học mơn Tốn nâng cao kết học Tốn cho HS tiểu học Lựa chọn... biệt giáo viên tiểu học Bởi thiết kế khơng làm ảnh hưởng đến kế hoạch dạy học lớp/trường, sử dụng học sinh lớp, tất học sinh tham gia vào nhóm nghiên cứu Hơn với thiết kế này, việc thu thập liệu