PHỊNG GD&ĐT A LƯỚI TRƯỜNG TH HỒNG THÁI CỘNG HỒ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc A Lưới, ngày 27 tháng năm 2014 BÀI THU HOẠCH BDTX TIỂU HỌC MODULE 14: THỰC HÀNH THIẾT KẾ KHBH THEO HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH CỰC MODULE TH15: MỘT SỐ PPDH TÍCH CỰC Ở TIỂU HỌC Thực hành thiết kế KHBH loại hình thành kiến thức theo hướng tích cực Để thiết kế KHBH cho hình thành kiến thức trước hết cần vào yêu cầu đổi PPDH Chương trình SGK phần tạo điều kiện để GV HS thực PP tích cực hóa hoạt động HS, GV đóng vai trò người tổ chức dẫn dắt; HS quan sát, tìm tòi, thu nhận kiến thức, hình thành KN Vì thiết kế cần vào trình độ HS lớp, điều kiện CSVC, thiết bị dạy học trường, lớp để xây dựng KHBH Mặt khác, mục đích học khơng phải GV truyền thụ lời giảng, HS nghe nhắc lại Cái cần thiết để chủ thể HS dẫn dắt GV em tự chiếm lĩnh tri thức, phát triển KN Chính TKBH phải tập trung vào hoạt động học tập HS Khi thiết kế hoạt động hình thành kiến thức mới, lưu ý phải thiết kế theo hướng phát huy tính tích cực HS; tạo điều kiện để HS tự phát khám phá chiếm lĩnh tri thức Tự tìm tòi khám phá kiến thức giúp HS rèn luyện tính chủ động, sáng tạo, hiểu sâu nhớ lâu kiến thức Thiết kế hoạt động để hướng dẫn HS tìm tòi, khám phá, chiếm lĩnh kiến thức mới, GV cần lưu ý cách gợi mở nêu vấn đề để thu hút HS; củng cố kiến thức cũ, huy động vốn sống để HS tự giải vấn đề; tổ chức hướng dẫn HS độc lập suy nghĩ, thảo luận có hiệu qủa; quan sát theo dõi q trình HS tự tìm tòi, khám phá, ý đến dấu hiệu nhận biết HS có thực tìm tòi, khám phá hay khơng; động viên khuyến khích HS kiên trì vượt khó khăn, tích cực học tập; sử dụng TBDH cách hợp lí, phát huy tính tích cực chủ động HS; cần lưu ý đến khó khăn thường gặp HS giúp em tìm cách khắc phục Tóm lại để thiết kế KHBH cho hình thành kiến thức theo hướng DHTC GV cần lưu ý đến y/cầu đổi PPDH; chương trình, TBDH; coi trọng hoạt động học tập cho HS; tạo điều kiện để HS chủ động tham gia hoạt động; ý khả tự học HS…Có dạy có chất lượng; HS nắm bắt kiến thức vững chắc, đáp ứng mục tiêu GD&ĐT MINH HỌA KHBH LOẠI BÀI MỚI MÔN KHOA HỌC – LỚP BÀI 45: ÁNH SÁNG I Mục tiêu: Sau học HS có khả năng: - Phân biệt vật tự phát sáng vật chiếu sáng - Làm thí nghiệm để xác định vật cho ánh sáng truyền qua không truyền qua - Nêu VD làm thí nghiệm để chúng tỏ ánh sáng truyền qua đường thẳng - Nêu ví dụ làm thí nghiệm để chứng tỏ mắt nhìn thấy vật ánh sáng từ vật đến mắt II Đồ dùng dạy học: Giáo viên - Hộp thí nghiệm “Vai trò ánh sáng” hình SGK kèm theo đèn pin - Tấm kính nhựa trong; kính nhựa mờ - Tấm bìa cứng có khe hở hình trang 90 SGK; tờ giấy trắng Học sinh: Chuẩn bị theo nhóm (Kính, bìa, giấy ) Hoạt động GV Bài cũ (2 phút) Không KT dành thời gian kiểm tra ĐDHT HS Bài a Giới thiệu (1 phút) ( Vào đề trực tiếp) b Các HĐ Hoạt động 1: (5 phút) Thảo luận nhóm tìm hiểu vật tự phát ánh sáng vật chiếu sáng *Mục tiêu: Phân biệt vật tự phát sáng vật chiếu sáng * Cách tiến hành: - Bước 1: Thảo luận nhóm - Bước 2: Yêu cầu nhóm báo cáo kq Hoạt động học sinh - Trình bày ĐDHT - Lắng nghe - HS thảo luận nhóm (4 - HS) + QS hình 1,2 trang 90 SGK thảo luận xem vật phát ánh sáng, vật chiếu sáng - Các nhóm báo cáo trước lớp + H1: Ban ngày: Vật tự phát sáng mặt trời; vật chiếu sáng là: gương, bàn, + H2: Ban đêm: Vật tự phát sáng: Ngọn đèn điện; vật chiếu sáng: Mặt trăng sáng mặt trời chiếu sáng; gương, bàn đèn chiếu sáng ánh sáng phản chiếu từ mặt trăng chiếu sáng - Kết luận lại ý HS trả lời Hoạt động 2: (4-5 phút)Tìm hiểu đường truyền ánh sáng *Mục tiêu: HS thấy ánh sáng truyền qua đường thẳng * Cách tiến hành: - Bước 1: trò chơi “Dự đốn đường truyền ánh sáng” + Gọi 3,4 HS đứng trước lớp vị - 3, HS thực theo yêu cầu trí khác + GV hướng đèn đến vị trí HS (Chưa bật, khơng chiếu vào mắt) - HS đưa dự đoán + Y cấu HS lớp dự đoán bật đèn ánh sáng chiếu vào bạn - HS so sánh dự đoán với kết ( HS + Bật đèn đưa giải thích có kết đó) - Bước 2: Làm thí nghiệm H3 trang 90 SGK theo nhóm - HS thực theo nhóm + Chia nhóm, hướng dẫn HS đặt thí + Dự đốn đường truyền ánh sáng qua nghiệm tương tự khe ( cá nhân dùng bút vẽ) + Bật đèn so sánh kết với dự đốn + Các nhóm trình bày kết - Gọi nhóm trình bày - Rút kết luận: Ánh sáng truyền qua Hỏi: Ánh sáng truyền đường thẳng Hoạt động 3: (7 - phút) Tìm hiểu truyền ánh sáng qua vật: * Mục tiêu: Biết làm thí nghiệm để xác định vật cho ánh sáng truyền qua không cho ánh sáng truyền qua * Cách tiến hành: - HS làm theo nhóm - Hướng dẫn HS làm thí nghiệm: + Đặt bìa làm màn, đặt vật cần tìm hiểu phía trước + Chiếu đèn pin vào vật cần tìm hiểu + SS kết QS hình chặn vật chưa chặn vật để rút nhận xét + Ghi lại kq vào bảng, phiếu + Trình bày KQ - Theo dõi, nhận xét Hoạt động 4: (9 - 10 phút)Tìm hiểu mắt nhìn thấy vật * Mục tiêu: Nêu VD làm thí nghiệm để chứng tỏ mắt nhìn thấy vật có ánh sáng truyền từ vật đến mắt * Cách tiến hành: - Bước 1: Đặt vấn đề - Cá nhân trả lời: ( Khi có ánh sáng, mắt +Mắt ta nhìn thấy vật nào? khơng bị chắn…) - HS hoạt động nhóm trên, làm thí + u cầu HS làm thí nghiêm H4 trang nghiệm ( Theo y cầu SGK) 91 + Ghi kết phiếu + Phát phiếu ghi KQ cho nhóm - Đại diện nhóm trình bày KQ thảo luận chung - Bước 2: Trình bày KQ - Rút kết luận: Ta nhìn thấy vật có ánh sáng từ vật truyền vào mắt ta Hỏi: Ta nhìn thấy vật nào? - HS trả lời câu hỏi GV Kết luận chung (2 – phút) Đặt câu hỏi để HS nêu lên nội dung tìm hiểu bài… - HS tìm VD điều kiện nhìn thấy Củng cố (2-3 phút) mắt ( Nhìn thấy qua cửa kính trong, - Y cầu HS nêu VD… thấy qua gỗ… - Nhận xét, dặn dò Thực hành thiết kế KHBH cho luyện tập theo hướng DHTC: - Chuẩn bị kĩ nội dung, trọng tâm tập cần luyện tập; xác định tiết học ơn tập, củng cố kiến thức gì, kĩ Dẫn dắt học sinh luyện tập dựa yêu cầu tập Ta phải lưu ý dựa vào trình độ HS lớp để có phân hóa đối tượng giao nhiệm vụ giải tập phù hợp với lượng thời gian - Luyện tập cung cấp kiến thức mới, KN mà giúp em củng cố luyện tập lại kiết thức, KN học Vì hoạt động thiết kế để em luyện tập, thực hành giải yêu cầu tập đặt Do GV khơng làm thay mà tổ chức, hướng dẫn em thực nhiệm vụ - Giao việc cho HS, giúp tất HS lớp nắm vững yêu cầu cần luyện tập Tập trung cho HS trình bày y/cầu câu hỏi, tập, GV nêu y/cầu giải thích trường hợp cần thiết Đề nghị em nêu tóm tắt y/cầu câu hỏi, tập Cho em thực phần b/tập, câu hỏi SGK, trường hợp khó GV làm mẫu kết hợp giải thích cho em hiểu Sau lưu ý em điểm cần ý làm - Thiết kế hoạt động cho em luyện tập theo cá nhân, nhóm; tạo điều kiện cho nhiều học sinh luyện tập, trình bày cách giải vấn đề - Lưu ý tổ chức kiểm tra đánh giá xem HS có thực y/ cầu khơng để có cách hỗ trợ phù hợp với đối tượng MINH HỌA THIẾT KẾ KHBH BÀI LUYỆN TẬP LỚP – TIẾT 166 BÀI: LUYỆN TẬP I Mục tiêu: - Giúp HS ôn tập, củng cố kiến thức KN tính giải tốn chuyển động - Rén cho HS thói quen cận thận tính tốn II Đồ dùng dạy học: - GV: Bảng phụ - HS: SGK, tập III Các hoạt động dạy học: Hoạt động GV A KTBC ( 2- phút) - Yêu cầu HS viết cơng thức tính S, t, v - Nhận xét B Bài Hoạt động HS - HS lên bảng viết, lớp viết nháp - Cùng tham gia nhận xét Giới thiệu ( phút) - GV giới thiệu ghi đầu Nội dung * Bài 1: Giải toán trang 171 - Gợi ý dẫn dắt HS hệ thống câu hỏi - Tổ chức nhận xét Đáp án: a 48 km / giờ; b 7,5 km c 1,2 hay 12 phút * Bài 2: Giải toán trang 171 Đáp số 1,5 * Bài 3: Giải toán trang 172 - GV dẫn dắt bàng hệ thống câu hỏi, HD bước giải - Tổ chức nhận xét Đáp án: V(b): 54 km/ V(a): 36 km/ Củng cố, dặn dò - Củng cố lại bài, nhận xét tiết học - Nhắc HS ôn bài, chuẩn bị nhà - theo dõi * Hoạt động cá nhân: + Đọc đề tốn + Phân tích đề tốn + Xác định hướng giải + em làm bảng nhóm, lớp làm - Tham gia nhận xét * Tiến hành tương tự - HS đọc đề, phân tích đề tìm hướng giải - HS lên bảng làm, lớp làm VBT - HS tham gia nhận xét - Lắng nghe III Thực hành thiết kế KHBH theo hướng dạy học tích cực cho loại ơn tập Khi thiết kế kế hoạch học theo hướng dạy học tích cực cho loại ơn tập GV cần: - Trước hết GV cần chuẩn bị nội dung cần HD ôn tập; hướng dẫn HS ôn tập, củng cố dựa yêu cầu ôn, dựa vào trình độ HS lớp - Mục tiêu ôn tập không nhằm cung cấp KT, KN mà giúp HS củng cố, hệ thống hóa KT, KN học trước Do HĐ ôn tập hoạt động luyện tập, thực hành HS với tổ chức hướng dẫn GV Để học diễn nhẹ nhàng , đem lại hiệu thiết thực GV nên thiết kế HĐ đa dạng, phong phú với nhiều hình thức tổ chức khác để tạo điều kiện để em thực hành ơn tập cách tích cực; phát huy cao vốn kinh nghiệm, KT, KN em học MINH HỌA KHBH LOẠI BÀI ƠN TẬP Tốn: ƠN TẬP VỀ TÌM HAI SỐ KHI BIẾT TỔNG VÀ HIỆU CỦA HAI SỐ ĐÓ I Mục tiêu *KT- KN: Giúp HS ơn tập giải tốn tìm hai số biết tổng, hiệu tỷ số *TĐ: Rèn tính cẩn thận làm II Chuẩn bị: III Các hoạt động dạy hoc: Hoạt động giáo viên A Kiểm tra cũ: (3-4 ph) − HS đồng thời làm biến đổi 1, / 175 − Nhận xét, ghi điểm B Bài mới: (28-30 ph) Bài 1: - Y/c HS lên bảng, lớp làm nháp - Nhận xét, ghi điểm Bài 2: - Y/c HS lên bảng, lớp làm nháp - Nhận xét, ghi điểm Hoạt động HS - Thực - Thực y/c Cột 1: 180 Cột 2: 1016 138 929 - Thực Giải: Tóm tắt: Cột 3: 1882 1398 ? 285 1375 ? Bài 3: - Y/c HS lên bảng, lớp làm nháp - Nhận xét, ghi điểm Đội thứ trồng là: (1375 + 285) : = 830 (cây) Đội thứ hai trồng là: 830 – 285 = 545 (cây) Đ/S: Đội 1: 830 Đội 2: 545 - Thực Giải: Nửa chu vi ruộng là: 530 : = 265 (m) Ta có sơ đồ: Chiều rộng Chiều dài Bài 4: HS giỏi Bài 5: HS giỏi - Y/c HS làm ?m 47m 265 m ?m Chiều rộng ruộng là: (265 – 47) : = 109 (m) Chiều dài ruộng là: 109 + 47 = 156 (m) Diện tích ruộng là: 156 x 109 = 17004 (m2) Đ/S: 17004 m2 - Thực Giải: C Củng cố - Dặn dò: (2-3 ph) - Nhận xét tiết học; chuẩn bị sau - Số lớn có ba chữ số 999 Do tổng hai số 999 - Số lớn có hai chữ số 99 Do hiệu hai số 99 Số bé là: (999 – 99) : = 450 Số lớn là: 450 + 99 = 549 Đ/S: Số lớn: 549 Số bé: 450 Phần 2: Vận dụng kiến thức, kĩ học vào hoạt động nghề nghiệp thông qua hoạt động dạy học giáo dục Qua hoạt động giáo dục; đạo chuyên môn nhà trường, thân chủ trọng đến việc thiết kế KHBH theo hướng tích cực Thiết kế, tổ chức, hướng dẫn HS thực hoạt động học tập với hình thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trưng học, với đăc điểm trình độ HS, với điều kiện cụ thể lớp, trường địa phương Soạn giảng tập trung vào phát huy tính tích cực HS; động viên, khuyến khích, tạo hội điều kiện cho HS tham gia cách tích cực , chủ động, sáng tạo vào trình khám phá lĩnh hội KT; ý khai thác vốn kiến thức, kinh nghiệm, KN có HS; bồi dưỡng hứng thú, nhu cầu hành động thái độ tự tin học tập cho HS; giúp em phát triển tối đa tiềm thân Không ngừng đổi PPDH; sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học cách hợp lý, hiệu quả, linh hoạt, phù hợp với đặc trưng cấp học, mơn học; nội dung, tính chất học, đặc điểm trình độ HS; thời lượng dạy học điều kiện dạy học cụ thể trường, địa phương A TÌM HIỂU VỀ PPDH, PPDH TÍCH CỰC Thế PPDH Phương pháp DH cách thức, đường hoạt động chung giáo viên học sinh điều kiện DH xác định, nhằm đạt tới mục đích DH PPDH tích cực Phương pháp dạy học tích cực thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học "Tích cực" PPDH tích cực dùng với nghĩa hoạt động, chủ động, PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy Ta khẳng định rằng: PPDH tích thuật ngữ dùng để ppdh phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh PPDH tích cực PPDH cụ thể mà bao gồm nhiều PP cụ thể phù hợp với QĐDH tích cực Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực.(có đặc trưng) a Dạy học thơng qua tổ chức hoạt động học tập học sinh Khi sử dụng PPDH tích cực, người học - đối tượng hoạt động "dạy", đồng thời chủ thể hoạt động "học" - hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thơng qua tự lực khám phá điều chưa rõ khơng phải thụ động tiếp thu tri thức giáo viên đặt Dạy theo cách giáo viên khơng giản đơn truyền đạt tri thức mà hướng dẫn hành động Chương trình dạy học phải giúp cho học sinh biết hành động tích cực tham gia chương trình hành động cộng đồng b Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học PPDH tích cực trọng việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có PP, KN, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội c Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác Trong lớp học mà trình độ kiến thức, tư học sinh khơng thể đồng tuyệt đối áp dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp nhận phân hóa cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, học thiết kế thành chuỗi công tác độc lập Tuy nhiên, học tập, tri thức, kĩ năng, thái độ hình thành hoạt động độc lập cá nhân Lớp học môi trường giao tiếp thầy - trò, trò - trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua người học nâng lên trình độ Trong nhà trường, phương pháp học tập hợp tác tổ chức cấp nhóm, tổ, lớp trường Học tập hợp tác làm tăng hiệu học tập, lúc phải giải vấn đề gay cấn, lúc xuát thực nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Trong hoạt động theo nhóm nhỏ khơng thể có tượng ỷ lại; tính cách lực thành viên bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ d Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Trong dạy học, việc đánh giá học sinh không nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy Trước GV giữ độc quyền đánh giá học sinh Trong phương pháp tích cực, GV phải hướng dẫn HS phát triển KN tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Liên quan với điều này, giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi để học sinh tham gia đánh giá lẫn Tự đánh giá điều chỉnh hoạt động kịp thời lực cần cho thành đạt sống mà nhà trường phải trang bị cho học sinh Việc kiểm tra, đánh giá dừng lại yêu cầu tái kiến thức, lặp lại kĩ học mà phải khuyến khích trí thơng minh, óc sáng tạo việc giải tình thực tế Từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực, giáo viên khơng đóng vai trò đơn người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình Giáo viên phải có trình độ chun mơn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề tổ chức, hướng dẫn hoạt động học sinh mà nhiều diễn biến tầm dự kiến giáo viên Một số phương pháp dạy học tích cực cần phát triển trường Tiểu học a Phương pháp đặt giải vấn đề Chúng ta sống xã hội phát triển nhanh theo chế thị trường, cạnh tranh gay gắt phát sớm giải hợp lý vấn đề nảy sinh thực tiễn lực đảm bảo thành cơng sống Vì vậy, tập dượt cho học sinh biết phát hiện, đặt giải vấn đề gặp phải học tập, khơng có ý nghĩa tầm phương pháp dạy học mà phải đặt mục tiêu giáo dục đào tạo * Bản chất PP lĩnh hội tri thức diễn thông qua việc xem xét phân tích vấn đề tồn xác định cách thức nhằm giải vấn đề * Quy trình thực PP đặt giải vấn đề - Bước 1: Đặt vấn đề, xây dựng tốn nhận thức + Tạo tình có vấn đề + Phát hiện, nhận dạng vấn đề nảy sinh + Phát biểu vấn đề cần giải - Bước 2: Giải vấn đề đặt + Đề xuất cách giải quyết; + Lập kế hoạch giải quyết; + Thực kế hoạch giải - Bước 1:Kết luận: + Thảo luận kết đánh giá; + Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết nêu + Phát biểu kết luận; + Đề xuất vấn đề * Điều kiện thực có hiệu PP đặt giải vấn đề - HS phải nêu điều chưa biết cần tìm hiểu, mối quan hệ chưc biết biết Trong chưa biết yếu tố trung tâm tình có vấn đề, khám phá giai đoạn giải vấn đề Các tình có vấn đề, phải kích thích hứng thú nhận thức, tính tò mò thích khám phá HS Các tình có vấn đề phải phù hợp trình độ nhận thức HS; HS giải Vấn đề đặt phát biểu dạng câu hỏi nêu vấn đề * Có thể phân biệt bốn mức trình độ đặt giải vấn đề: Mức 1: Giáo viên đặt vấn đề, nêu cách giải vấn đề Học sinh thực cách giải vấn đề theo hướng dẫn giáo viên Giáo viên đánh giá kết làm việc học sinh Mức 2: Giáo viên nêu vấn đề, gợi ý để học sinh tìm cách giải vấn đề Giáo viên học sinh đánh giá Mức 3: Giáo viên cung cấp thông tin tạo tình có vấn đề Học sinh phát xác định vấn đề nảy sinh, tự đề xuất giả thuyết lựa chọn giải pháp Học sinh thực cách giải vấn đề Giáo viên học sinh đánh giá Mức : Học sinh tự lực phát vấn đề nảy sinh hồn cảnh cộng đồng, lựa chọn vấn đề giải Học sinh giải vấn đề, tự đánh giá chất lượng, hiệu quả, có ý kiến bổ sung giáo viên kết thúc b Phương pháp hoạt động nhóm: * Bản chất PP tổ chức cho HS hoạt động theo nhóm nhỏ để HS thực nhiệm vụ định khoảng thời gian định; trình làm việc có kết hợp làm việc nhân việc nhóm để chia sẻ kinh nghiệm Tuỳ mục đích, yêu cầu vấn đề học tập, nhóm phân chia ngẫu nhiên hay có chủ định, trì ổn định hay thay đổi phần tiết học, giao nhiệm vụ hay nhiệm vụ khác Nhóm tự bầu nhóm trưởng thấy cần Trong nhóm phân cơng người phần việc Trong nhóm nhỏ, thành viên phải làm việc tích cực, khơng thể ỷ lại vào vài người hiểu bết động Các thành viên nhóm giúp đỡ tìm hiêu vấn đề nêu khơng khí thi đua với nhóm khác Kết làm việc nhóm đóng góp vào kết học tập chung lớp Để trình bày kết làm việc nhóm trước tồn lớp, nhóm cử đại diện phân công thành viên trình bày phần nhiệm vụ giao cho nhóm phức tạp *Quy trình thực Phương pháp hoạt động nhóm Bước 1: Chọn nội dung nhiệm vụ phù hợp Lựa chọn ND, nhiệm vụ tương đối khó mà để giải phải huy động kinh nghiệm, ý kiến, công sức nhiều HS ND dễ khơng cần tổ chức nhóm - Bước 2: Thiết kế kế hoạch học áp dụng PP hợp tác theo nhóm nhỏ - Bước 3: Tổ chức DH theo PP hợp tác nhỏ GV nêu yêu cầu, nhiệm vụ pp học tập cho lớp; phân cơng nhóm học tập, vị trí làm việc cho nhóm (Nhóm từ 2-6 HS tốt nhất); giao nhiệm vụ cho nhóm HS, nhóm thực nhiệm vụ riêng biệt gói nhiệm vụ chung tất nhóm thực nhiệm vụ.; cần quy định thời gian làm việc sản phẩm nhóm); hướng dẫn hoạt động nhóm HS( nhóm trưởng điều khiển, thư kí ghi chép, đại diện trình bày); GV quan sát hỗ trợ nhóm; tổ chức cho HS báo cáo kết ( đại diện nhóm trình bày, nhóm khác lắng nghe nhận xét, bổ sung; GV nhận xét tổng kết * Điều kiện để thực có hiệu PP nhóm Phòng học đủ không gian; bàn ghế dễ di chuyển; nhiệm vụ học tập đủ khó; thời gian đủ để HS làm việc nhóm trình bày kết quả; HS cần bồi dưỡng KN điều khiển tổ chức, KN xã hội c Phương pháp đóng vai Đóng vai phương pháp tổ chức cho HS thực hành làm thử số cách ứng xử tình giả định *Phương pháp đóng vai có ưu điểm sau: Học sinh rèn luyện thực hành kỹ ứng xử bày tỏ thái độ môi trường an toàn trước thực hành thực tiễn; gây hứng thú ý cho học sinh; tạo điều kiện làm nảy sinh óc sáng tạo học sinh; khích lệ thay đổi thái độ, hành vi học sinh theo chuẩn mực; ó thể thấy tác động hiệu lời nói việc làm vai diễn * Quy trình thực PP đóng vai: - Bước 1: Giáo viên chia nhóm, giao tình đóng vai cho nhóm quy định rõ thời gian chuẩn mực, thời gian đóng vai - Bước 2: Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai( lúc GV đến nhóm lắng nghe, gợi ý, giúp đỡ) - Bước 3: Các nhóm lên đóng vai - Bước 4: Lớp thảo luận, nhận xét cách ứng xử cảm xúc vai diễn, ý nghĩa cách ứng xử - Bước 5: Giáo viên kết luận cách ứng xử cần thiết tình Những điều cần lưu ý sử dụng: - Phải dành thời gian phù hợp cho nhóm chuẩn bị đóng vai - Người đóng vai phải hiểu rõ vai tập đóng vai - Nên khích lệ học sinh nhút nhát tham gia d Phương pháp vấn đáp Là phương pháp giáo viên đặt câu hỏi để học sinh trả lời, học sinh tranh luận với với giáo viên; qua học sinh lĩnh hội nội dung học Căn vào tính chất hoạt động nhận thức, người ta phân biệt loại phương pháp vấn đáp: * Có hình thức đàm thoại: - Đàm thoại tái hiện: Giáo viên đặt câu hỏi yêu cầu học sinh nhớ lại kiến thức biết trả lời dựa vào trí nhớ, khơng cần suy luận Vấn đáp tái khơng xem phương pháp có giá trị sư phạm Đó biện pháp dùng cần đặt mối liên hệ kiến thức vừa học - Vấn đáp giải thích - minh hoạ: Nhằm mục đích làm sáng tỏ đề tài đó, giáo viên nêu câu hỏi kèm theo ví dụ minh hoạ để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ Phương pháp đặc biệt có hiệu có hỗ trợ phương tiện nghe - nhìn - Vấn đáp gợi mỡ: Giáo viên dùng hệ thống câu hỏi xếp hợp lý để hướng học sinh bước phát chất vật, tính quy luật tượng tìm hiểu, kích thích ham muốn hiểu biết Giáo viên tổ chức trao đổi ý kiến kể tranh luận thầy với lớp, có trò với trò, nhằm giải vấn đề xác định * Quy trình thực PP vấn đáp - Đặt câu hỏi nhỏ, siêng lẽ - Chỉ định học sinh trả lời để HS tự nguyện trả lời - GV tổng hợp ý kiến nêu kết luận * Điều kiện để thực có hiệu PP - Cần thực tốt hệ thống câu hỏi; câu hỏi có liên quan chặt chẽ với nhau, câu hỏi trước tiền đề cho câu hỏi sau, câu hỏi sau kế tục phát triển kết câu hỏi trước Mỗi câu hỏi nút phận mà HS cần tháo gỡ mỡi tìm kết cuối Để tăng thêm hiệu hỏi đáp GV cần sử dụng PP hỏi đáp, tổ chức đối thoại theo nhiều chiều: GV hỏi HS, HS hỏi HS; HS hỏi GV d PP trò chơi PP trò chơi PP tổ chức cho HS tìm hiểu vấn đề hay luyện tập, thực hành thao tác kĩ năng, hành vi thơng qua trò chơi * Quy trình thực hiện: - GV lựa chọn trò chơi; chuẩn bị phương tiện, điều kiện; Phổ biến trò chơi, cách chơi, luật chơi; tổ chức chơi thử; HS tiến hành chơi; tổ chức đánh giá sau trò chơi; hướng dẫn HS thảo luận ý nghĩa giáo dục trò chơi * Điều kiện thực - Trò chơi dễ tổ chức, phù hợp chủ đề học, trình độ HS, quỹ thời gian, điều kiện lớp, khơng nguy hiểm; HS nắm quy tắc chơi, biết tôn trọng luật chơi; quy định thời gian địa điểm chơi; phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo HS; trò chơi phải luân phiên, thay đổi hợp lí Phần 2: Vận dụng PPDH tích cực dạy học môn học tiểu học Vận dụng PP đặt giải vấn đề: Ứng dụng"Phương pháp DH Phát & Giải vấn đề" vào dạy học Toán tiểu học Dạy học phát giải vấn đề toán học, người ta hiểu vấn đề sau: HS chưa trả lời câu hỏi hay chưa thực được hành động; HS chưa học quy luật có tính thuật giải để trả lời câu hỏi hay thực hành động Hiểu theo nghĩa vấn đề khơng có nghĩa tập Nếu BT yêu cầu HS áp dụng quy tắc để giải khơng gọi vấn đề Chẳng hạn, yêu cầu hs tính diện tích HCN với đầy đủ yếu tố độ dài sau biết cơng thức tính diện tích HCN khơng gọi vấn đề Vấn đề có tính tương đối, thời điểm vấn đề, thời điểm khác khơng vấn đề Ví dụ: Yêu cầu HS vẽ hai đường thẳng song song vấn đề em chưa học “Vẽ hai đường thẳng song song” – Lớp 4, học xong vẽ hai đường thẳng song song khơng vấn đề Bản chất HS đặt vào tình có vấn đề khơng phải thơng báo dạng tri thức có sẵn HS tích cực, chủ động, tự giác tham gia HĐ học, tự tìm tri thức cần học thầy giảng cách thụ động Học sinh học cách phát giải vấn đề Quy trình dạy học Bước 1: GV nêu vấn đề (có thể hs nêu vấn đề, thường hs nêu) Có nhiều cách để nêu vấn đề đến cho hs sau: - Cách 1: Dựa vào tình có thực thực tiễn - Cách 2: Lật ngược vấn đề Ví dụ: Số tự nhiên chia hết cho có chữ số hàng đơn vị èvậy số chữ số hàng đơn vị tận có chia hết cho khơng? - Cách 3: Xem xét tương tự Ví dụ: Từ tính chất giao hốn phép cộng số tự nhiên ta suy tính chất giao hốn phép cộng phân số, số thập phân hay không? - Cách 4: Khái qt hố Ví dụ tính chất giao hốn phép cộng A b a + b b + a 12 12 + = 16 + 12 = 16 123 12 123 + 12 = 135 12 + 123 = 135 … ………… ………………… ……………… Khái quát: a + b = b + a - Cách 5: Tổ chức tình có vấn để u cầu hoạt động đặc biệt hoá - Cách 6: Nêu toán mà việc giải dẫn đến kiến thức - Cách 7: Tìm sai lầm lời giải Ví dụ Diện tích hình thoi – Lớp Trước hết ta xét có phải tình có vấn đề hay khơng - Tồn vấn đề: HS chưa biết cơng thức tính diện tích hình thoi - Gợi nhu cầu nhận thức: HS muốn biết cơng thức tính diện tích hình thoi - Gợi niềm tin khả năng: Mặc dù hs chưa biết công thức tính diện tích hình thoi hs biết đặc điểm hình thoi, tính chất trung điểm, cơng thức tính diện tích hình chữ nhật, biết cách tính diện tích hình bình hành thơng qua hoạt động cắt ghép hình Đây tình có vấn đề * Triển khai hoạt động học “Diện tích hình thoi” -Bước 1: GV nêu vấn đề: Cho hình thoi ABCD có AC = m, BD = n Tính diện tích hình thoi ABCD -Bước 2: HS phát giải vấn đề + HS phát vấn đề: Tìm cơng thức tính diện tích hình thoi + HS giải vấn đề: Cắt ghép hình thoi thành HCN -Bước 3: Trình bày giải pháp Hs trình bày giải pháp giải thích, trình bày đường hình thành để có kết -Bước 4: Nghiên cứu sâu giải pháp + Rút quy tắc tính diện tích hình thoi: Diện tích hình thoi tích độ dài hai đường chéo chia cho (cùng đơn vị đo) + GV u cầu HS tìm cách khác tính diện tích hình thoi Vận dụng PP làm viêc theo nhóm: Bất PPDH đếu có quy trình thực Việc đảm bảo quy trình giúp GV tránh lúng túng hướng dẫn HS Nó thể tính khoa học tổ chức DH, đồng thời iups HS tham gia thảo luận, chọn vấn đề tốt Tuy nhiên việc thực quy trình bỏ qua thường xuyên dùng Nên tránh máy móc thời gian không lạm dụng việc làm vắn tắt mức làm hứng thú học tập Trình tự tiến hành PP nhóm 1- Giáo viên nêu vấn đề: giúp học sinh xác định nhiệm vụ cần giải 2- Chia nhóm: từ việc nắm nội dung, đối tượng học sinh lớp, đồ dùng dạy học có, giáo viên chọn cách chia nhóm cho phù hợp: - Khi nội dung yêu cầu không khác nhau, có chênh lệch độ khó nên chia nhóm ngẫu nhiên - Khi nội dung cần có phân hóa độ khó, dễ nên chia nhóm trình độ - Khi nội dung đơn vị kiến thức cần có hỗ trợ lẫn ơn tập nên chia nhóm đủ trình độ Giao nhiệm vụ cho nhóm: tổ chức dạy học nhóm thơng thường nhóm giao nhiệm vụ khác 2-3 nhóm nhiệm vụ…GV cần làm cho tất thành viên nhóm nắm rõ nhiệm vụ nhóm nhiệm vụ thân Nên giao việc sau chia xong nhóm nhóm vị trí Có thể giao nhiệm vụ cho nhóm chung lớp, việc có ưu điểm nhóm biết nhiệm vụ nhóm khác để tự tham khảo thêm bổ sung cho nhóm bạn dễ dàng Hoặc giao nhiệm vụ dạng phiếu giao việc cho nhóm…Nhưng hình thức cần cho nhóm nêu nội dung mà nhóm cần thảo luận 4- Hướng dẫn nhóm thực nhiệm vụ: điều kiện nay, nhóm học sinh tiểu học nên từ – HS tốt Các chức danh nhóm trưởng thư kí (đối với lớp 4-5) nên luân phiên Khi bắt đầu làm việc, nhóm trưởng phải phân cơng thành viên nhóm, người việc, sau cá nhân làm việc độc lập em đưa ý kiến để thảo luận nhóm Ý kiến thống ghi nhận để chuẩn bị trình bày trước lớp Người trình bày nên luân phiên để tạo điều kiện cho tất học sinh rèn kĩ Trong thời gian HS làm việc, GV thường xuyên theo dõi để hướng dẫn, giúp đỡ nhóm trao đổi thảo luận yêu cầu học, tránh thảo luận tùy hứng dẫn đến nguy chệch yêu cầu giáo viên gợi mở thêm nhằm mở rộng kiến thức cho em 5- Tổ chức thảo luận chung: trước cho đại diện nhóm trình bày, giáo viên cần nêu lại vấn đề để lớp tập trung lắng nghe Phải rèn cho học sinh có thói quen lắng nghe khuyến khích em đưa nhận xét cụ thể ý kiến bổ sung cho nội dung nhóm bạn vừa trình bày Cao tập cho học sinh đặt vấn đề, nêu câu hỏi tạo tình phản biện Quá trình thảo luận chung điều hành tốt giúp học sinh rút thêm kinh nghiệm điều hành thảo luận nhóm sau kĩ hợp tác nhóm học sinh ngày cao 6- Tổng kết vấn đề - Nhận xét trình làm việc: giáo viên cần dự kiến trước hướng trả lời học sinh để xử lí tốt kết luận Ví dụ: chuẩn bị câu hỏi gợi mở để làm rõ vấn đề liên hệ thực tế để giúp học sinh có khả vận dụng kiến thức vào sống Nếu kết làm việc nhóm học sinh đáp ứng đầy đủ u cầu sử dụng để hệ thống thành học Điều làm tăng thích thú làm việc học sinh em tự hào tự hình thành học cho lớp, đồng thời giảm bớt can thiệp giáo viên trình học Việc nhận xét q trình làm việc nhóm không nên qua loa, đại khái Càng đưa nhận định cụ thể giúp học sinh tích lũy nhiều kinh nghiệm cho lần làm việc sau Những tiêu chí nhận xét cần thiết phải có: - Sự phân cơng nhóm - Tinh thần thái độ làm việc thành viên trình thảo luận - Kết thực nhiệm vụ giao - Kĩ trình bày kết giải thích chất vấn trước lớp Cần khen ngợi HS biết lắng nghe đưa câu hỏi thắc mắc phù hợp Xây dựng mơ hình lớp để tổ chức hoạt động nhóm hiệu quả: Điểm thuận lợi xếp chỗ ngồi cho học sinh theo mơ hình lối di chuyển lớp nhiều hơn, giáo viên có điều kiện tiếp cận cá nhân học sinh cần thiết Riêng mơ hình 3, giáo viên cần lưu ý xây dựng cho học sinh thói quen xoay người hợp lí: hướng bảng, lúc thảo luận,…và lớp Một, đa số tiết học sinh cần hướng bảng, giáo viên nên cân nhắc, xếp lớp theo mơ hình số tiết học thật cần thiết mà Lưu ý xếp mô hình lớp cần phải: Phù hợp yêu cầu tổ chức hoạt động dạy học Đảm bảo có lối di chuyển để giáo viên tiếp cận giúp đỡ nhóm; học sinh xoay trở dễ dàng, khơng bị ngồi sai tư thế; khơng cố định vị trí học sinh cố định nhóm để học sinh có hội thay đổi hướng nhìn - Tơi mạnh dạn tổ chức DH theo nhóm vào thời điểm thích hợp tiết học để giúp HS quen dần với hoạt động nhóm, có kinh nghiệm thảo luận nhóm - Thời lượng dành cho HS hoạt động nhóm phải thích đáng để thực hồn chỉnh bước: làm việc độc lập, thảo luận nhóm, trình bày kết thảo luận chung - Cần nắm nhược điểm phương pháp dạy học theo nhóm để chuẩn bị tổ chức thực có biện pháp khắc phục Ví dụ: lớp ồn thường ảnh hưởng lớp bên cạnh nên nhớ đóng bớt cửa, nhắc nhở trao đổi vừa đủ nghe, phát huy vai trò nhóm trưởng để điều chỉnh nhóm Hoặc số em hay “quậy”, tranh bạn nói hết, số em im lặng khơng tham gia ý kiến giáo viên nên chọn em hay nói làm nhóm trưởng mà nhóm có bạn thân em, em nói làm việc với nhóm bạn thân để em mạnh dạn, hòa nhập tốt - Nếu tổ chức không tốt, không đặt yêu cầu rõ ràng HS hoạt động nhóm tạo điều kiện cho số HS ỷ lại, khơng tích cực tham gia nhiệm vụ nhóm HS trật tự phân cơng trách nhiệm nhóm khơng rõ ràng, để mạnh làm hiệu thấp HS biết phần việc nhóm cuối tiết học KT trở thành vài mảnh chắp vá đầu HS Trong hội thi chọn giáo viên dạy giỏi cấp trường, tiết thân tơi dự, đa số tiết dạy có tổ chức cho học sinh hoạt động theo nhóm (gần 100%) họ áp dụng hiệu Điều có ý nghĩa là, người dạy học thừa nhận ưu điểm phương pháp này, họ tin rằng, phương pháp dạy học theo nhóm với vận dụng kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác giúp cho học sinh thực suy nghĩ, thực hoạt động học, đồng thời tiết dạy có khả đạt hiệu cao Từ niềm tin thành công công tác đạo chuyên môn, khẳng định rằng, PPDH theo nhóm cần quan tâm Muốn vận dụng PPDH theo nhóm thành cơng người giáo viên phải chịu khó trau dồi nghiệp vụ nghề dạy học tiểu học tưởng đơn giản, dễ dàng, dạy họ có trình độ học vấn định Nhưng kì thực, nghề đòi hỏi cơng phu, tỉ mỉ tinh tế, nghề vừa có tính khoa học cao vừa có tính nghệ thuật Vận dụng PP hỏi đáp Trong q trình DH tơi sử dụng PP hỏi đáp, theo hình thức vấn đáp sau: - Vấn đáp tái hiện: GV đặt câu hỏi yêu cầu HS nhớ lại kiến thức biết trả lơì dựa vào trí nhớ, khơng cần suy luận Đó hình thức dùng cần đặt mối liên hệ KT học với KT học; cần củng cố kiến thức vừa học - Vấn đáp giải thích – minh hoạ: Nhằm mục đích làm sáng tỏ vấn đề đó, GV nêu câu hỏi kèm theo VD minh hoạ để HS dễ hiểu, dễ nhớ Hình thức đặc biệt có hiệu có hỗ trợ phương tiện nghe nhìn - Vấn đáp gợi mở (là vấn đáp tìm tòi): GV dùng hệ thống câu hỏi xếp hợp lý để dẫn dắt HS bước phát chất vật, tính quy luật tượng tìm hiểu, kích thích ham muốn hiểu biết.Trong q trình dạy học, tơi sử dụng hình thức, nhiên nghiêng hình thức vấn đáp tìm tòi Ưu điểm: Kích thích tính tích cực, độc lập sáng tạo học tập HSBồi dưỡng cho HS lực diễn đạt vấn đề học tập lời; giúp GV thu thập thông tin từ phía HS để kịp thời điều chỉnh hoạt động; tạo khơng khí học tập sơi Hạn chế: Nếu người giáo viên chưa có nghệ thuật tổ chức, điều khiển phương pháp đàm thoại mang số hạn chế sau:- Dễ làm thời gian, ảnh hưởng tới việc thực kế hoạch học.- Có thể biến đàm thoại thành tranh luận GV học sinh, thành viên lớp với Ví dụ minh hoạ Để giúp HS biết cách bảo vệ tài nguyên thiên nhiên - Bước 1: GV nêu câu hỏi; sau câu hỏi gọi HS trả lời + Thế tài nguyên thiên nhiên? + Tài nguyên thiên nhiên mang lại nhiều lợi ích cho sống người + Tại phải khai thác sử dụng hợp lý nguồn TNTN? + Bảo vệ tài nguyên thiên nhiên trách nhiệm ai? + Kế vài biện pháp bảo vệ TNTN? - Bước 2: Giáo viên học sinh tham gia nhận xét đặt câu hỏi trắc nghiệm lại, mở sâu kiến thức - Kết luận: Vai trò TNTN biện pháp bảo vệ TNTN Tự đánh giá nhận xét Khi nghiên cứu tài liệu thân nắm vững phương pháp dạy học; vận dụng phương pháp dạy học tích cực cách nhuần nhuyễn việc soạn giảng đạt hiệu cao Tự chấm điểm: Xếp loại: Giỏi Người báo cáo Võ Thanh Tuấn ... dụng PPDH tích cực dạy học môn học tiểu học Vận dụng PP đặt giải vấn đề: Ứng dụng"Phương pháp DH Phát & Giải vấn đề" vào dạy học Toán tiểu học Dạy học phát giải vấn đề toán học, người ta hiểu vấn... tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có PP, KN, thói quen, ý chí tự học tạo... cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội c Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác Trong lớp học mà trình độ kiến thức, tư học sinh khơng