CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc PHÒNG GD&ĐT A LƯỚI TRƯỜNG TH HỒNG THÁI A Lưới, ngày 21 tháng năm 2014 BÁO CÁO NỘI DUNG BỒI DƯỠNG MODULETH12: LẬP KẾ HOẠCH DẠY HỌC TÍCH HỢP CÁC ND GIÁO DỤC TH MODULE TH 13: KĨ NĂNG LẬP KẾ HOẠCH BÀI HỌC THEO HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH CỰC A NHỮNG KIẾN THỨC, KĨ NĂNG TIẾP THU ĐƯỢC TỪ VIỆC LẬP KẾ HOẠCH DH TÍCH HỢP CÁC NỘI DUNG GD TIỂU HỌC I Chương trình tiểu học quan điểm DH tích hợp a Mục tiêu tích hợp Mục tiêu tích hợp chương trình nhằm giảm số lượng mơn học; phát triển lực cho HS; tăng cường thực hành ứng dụng, giải vấn đề gần gũi sống Cụ thể tích hợp lĩnh vực khoa học tự nhiên khoa học xã hội cung cấp cho HS thuật ngữ, khái niệm khoa học để em hiểu thêm thân thê giới xung quanh; tạo cho HS phát triển KN, thói quen, tư duy…khám phá khoa học; chuẩn bị cho HS hiểu biết cộng đồng xã hội, em hòa đồng sống Bên cạnh giúp HS đánh giá khoa học ảnh hưởng đến môi trường người b Các hình thức tích hợp Có nhiều hình thức tích hợp chương trình khác Tích hợp nội dung hình thức nối kết nội dung nội môn học mơn học với Có thể chia làm hình thức: - Một kết hợp lồng ghép: Đây mức tích hợp; theo nội dung kết hợp vào chương trình mơn học độc lập có sẵn - Hai hình thức tích hợp đa mơn: Các mơn học riêng lẽ có chủ đề, vấn đề tích hợp vào mơn Theo đặc điểm mơn để tích hợp mơn học khác chủ đề Cách có ưu điểm mơn học truyền thống khơng có thay đổi, giảm nội dung trùng lặp, HS vận dụng KT-KN môn nhiều Tuy nhiên cách GV chưa có kinh nghiệm dạy học theo dự án - Ba tích hợp liên mơn: Xây dựng mơn học cách liên kết số môn học với thành mơn học có phần mang tên riêng môn học Ưu điểm loại bỏ nội dung trùng lặp; hình thành kiến thức kĩ xuyên mộc, giảm số đầu sách, vận dụng kiến thức liên môn thường xuyên Nhược điểm chổ xây dựng môn học khó khăn; gây xáo trộn quản lí đạo; phải bồi dưỡng GV nội dung pp, gặp khó khăn mặt tâm lí chun mơn Người thực hiện: Võ Thị Thúy – Giáo viên trường Tiểu học Hồng Thái Nội dung tích hợp mơn học hoạt động giáo dục Nội dung tích hợp thể môn học hoạt động sau: * Môn tiếng Việt: Nội dung xây dựng theo quan điểm tích hợp Tích hợp theo chiều ngang chiều dọc Tích hợp theo chiều ngang tích hợp theo nguyên tắc đồng quy phân môn với nhau, kiến thức TV với mảng kiến thức văn học, thiên nhiên, người, xã hội; KT-KN-TĐ; kĩ đọc, viết, nghe, nói Hướng tích hợp thực thơng qua hệ thống chủ điểm học tập Theo quan điểm tích hợp phân mơn( kể chuyện, tập đọc…) tập hợp lại quanh chủ điểm, nhiệm vụ cung cấp kiến thức rèn luyện kĩ gắn bó chặt chẽ với Tích hợp theo chiều dọc tích hợp đơn vị KT KN theo nguyên tắc đồng tâm Kiến thức lớp bao gồm kiến thức lớp mở rộng Đây giải pháp nâng dần kiến thức góp phần hình thành phẩm chất nhân cách * Mơn địa lí lịch sử Ở lớp đến nhiều kiến thức địa lí, lịch sử lòng ghép chủ đề mơn TNXH Lên lớp 4,5 hai môn ĐL-LS tách riêng dạy học lại có nội dung có liên quan mật thiết hai phần Vì cần thay đổi thứ tự nội dung liên hệ kiến thức gần nhau; đồng thời liên hệ học với nét đặc thù tiêu biểu lịch sử địa lí địa phương Trong năm gần có nhiều kiến thức tích hợp vào mơn địa lí như: Giáo dục bảo vệ mơi trường; giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả, giáo dục kĩ sống, giáo dục dân số…; nội dung giáo dục bảo vệ tài nguyên biển đảo, ứng phó với biến đổi khí hậu tích hợp vào mơn học có mơn ĐL &LS * Môn MT, ÂN, Thủ công Được kết hợp lại thành môn Nghệ thuật nhằm giảm số đầu mơn học tiểu học, đồng thời để tích hợp nội dung mang tính nghệ thuật II Phương pháp lựa chọn địa tích hợp; xác định mức độ tích hợp học mơn học a Phương pháp PPDH tích hợp lồng ghép nội dung tích hợp vào dạy, tùy theo mơn học mà lồng ghép tích hợp mức độ liên hệ, lồng ghép phận, toàn phần, từ giáo dục rèn kĩ sống, giá trị sống cho học sinh *Phương pháp - Phương pháp trực quan; phương pháp điều tra; phương pháp thảo luận; phương pháp đóng vai *Việc phát triển thực chương trình sau 2000 theo định hướng dạy học tích cực làm thay đổi quan niệm cách biên soạn, cách sử dụng sách giáo khoa: chuyển từ quan niệm “pháp lệnh”, tài liệu chứa đựng kiến thức có sẵn để giáo viên truyền đạt cho học sinh” sang “phương tiện thức để định hướng cho giáo Người thực hiện: Võ Thị Thúy – Giáo viên trường Tiểu học Hồng Thái viên tổ chức hoạt động học tập nhằm giúp học sinh tự học, tự phát hiện, tự chiếm lĩnh tri thức mới, biết vận dụng chúng theo lực cá nhân” (Đỗ Đình Hoan 2002, tr.75) Sự thay đổi quan niệm sách giáo khoa đòi hỏi nhà biên soạn sách giáo khoa phải thay đổi cấu trúc nội dung theo hướng tích hợp nhằm: - Giải cân đối khối lượng, mức độ nội dung giai đoạn học tập - Tăng cường hỗ trợ nội dung môn học mơn học, xố bỏ trùng lặp, tăng khả thực hành, vận dụng - Gia tăng hoạt động thực hành *Định hướng tích hợp chương trình tiểu học sau 2000 thể mức độ khác nhau: - Hình thành mơn học tích hợp: Tự nhiên – Xã hội (1991-1996 ); tích hợp mơn Sức khỏe với mơn Tự nhiên- xã hội mơn Khoa học (2001); tích hợp Mỹ thuật với Kỹ thuật thành mơn Nghệ thuật - Tích hợp mạch KT, KN số mơn học: tích hợp kỹ nghe, nói, đọc, viết kiến thức văn hố, XH, TN, tích hợp phát triển lực sử dụng ngôn ngữ với phát triển nhân cách mơn TV; tích hợp yếu tố đại số vào mạch số học mơn Tốn, tích hợp cung cấp KT sơ giản toán học phát triển lực tư giải vấn đề; tích hợp ND giáo dục khác vào môn học giáo dục môi trường, giáo dục quyền trẻ em, giáo dục giới tính, giáo dục dân số; giáo dục giá trị sống; phòng chống bệnh tật tệ nạn xã hội Mục đích giải pháp tích hợp phát biểu tài liệu chương trình tiểu học nhằm làm giảm nề, gia tăng khả vận dụng thực hành tính thực tiễn chương trình, tạo điều kiện cho người học phát triển lực (Đỗ Đình Hoan, 2002) Tích hợp chương trình tiểu học sau 2015 Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 nêu rõ:“…thực đổi CT, SGK từ sau năm 2015 theo định hướng phát triển lực HS” Chương trình hướng tới mục tiêu phát triển lực khơng dựa vào tính hệ thống, logic khoa học tương ứng xác định nội dung học tập mà gắn với tình thực tiễn, ý đến khả học tập nhu cầu, phong cách học cá nhân học sinh Các u cầu đòi hỏi chương trình cần phát triển theo định hướng tích hợp nhằm tạo điều kiện cho người học liên tục huy động kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực môn học hoạt động giáo dục khác để thực nhiệm vụ học tập Qua đó, lực chung lực chuyên biệt người học phát triển.Theo báo cáo kết nhóm nghiên cứu thuộc Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Hội thảo “Dạy học tích hợp- Dạy học phân hóa chương trình giáo dục phổ thơng” vừa Bộ GD-ĐT tổ chức vào tháng 12/2012, CTGDGPT sau 2015, “DHTH q trình dạy học giáo viên tổ chức hoạt động để học sinh huy động ND, KT, KN thuộc nhiều lĩnh vực khác nhằm giải nhiệm vụ học tập, thơng qua hình thành kiến thức, kĩ từ phát triển lực cần thiết” Nhóm nghiên cứu Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, 2012) Định Người thực hiện: Võ Thị Thúy – Giáo viên trường Tiểu học Hồng Thái hướng tích hợp thực chương trình GDPT theo hình thức mức độ tích hợp phạm vi hẹp tích hợp phạm vi rộng Hai hướng tích hợp phần tương thích với định hướng tích hợp đa mơn tích hợp liên môn đề cập Phương án tích hợp đề xuất cho việc phát triển chương trình GD phổ thơng Việt Nam sau 2015 ba cấp: TH, THCS trung học phổ thông sau: Ở tiểu học, tương tự chương trình tiểu học hành, tăng cường tích hợp nội mơn học Tốn, Tiếng Việt, Đạo đức, Tự nhiên Xã hội (các lớp 1, 2, 3) lồng ghép vấn đề môi trường, biến đổi khí hậu, kĩ sống, dân số, sức khỏe sinh sản…, vào môn học hoạt động giáo dục Bên cạnh đó, hai mơn học đời cớ sở kết hợp mơn học có nội dung liên quan với Đó mơn Khoa học Công nghệ xây dựng sở hai môn Khoa học môn Công nghệ (Kĩ thuật) lớp chương trình hành Mơn thứ hai tìm hiểu xã hội xây dựng từ mơn Lịch Địa lý chương trình tiểu học hành bổ sung số vấn đề xã hội) Các môn học dự kiến xây dựng theo mơ hình: đảm bảo tính logic hệ thống phân mơn, nội dung chương phân mơn xếp cho có hỗ trợ lẫn tránh trùng lắp; đồng thời hệ thống chủ đề liên kết phân môn phát triển tạo điều kiện cho kiến thức, kĩ năng, lực chung rèn luyện III Kĩ lựa chọn PP- kĩ thuật DH phù hợp với việc dạy học tích hợp Việc GV môn khoa, sử… sử dụng nghệ thuật văn học để giúp hs hiểu vùng văn hóa ví dụ tích hợp Để thực tốt việc tích hợp DH đòi hỏi ta phải biết lựa chọn PP kĩ thuật DH Khơng có PP vạn ta phải biết kết hợp nhiều PP, trình hình thức hoạt động học Chú trọng dạy học qua tình huống, học hoạt động, học qua trải nghiệm, học theo dự án…Vì cần sử dụng PP giải vấn đề, PP kiến tạo, PP dự án; PP sử dụng thiết bị p/ tiện DH, ứng dụng CNTT cần vận dụng tất môn học cách linh hoạt Để thực DH tích hợp đạt hiệu PPDH phù hợp dạy học dựa khám phá, tìm tòi Vận dụng PPDH phát triển HS lực giải vấn đề, sáng tạo; rèn KN hợp tác, giao tiếp Bên cạnh PPDH dự án phù hợp với DH tích hợp PP giúp HS hoạt động độc lập chủ đông, sáng tạo thông qua bước thực dự án như: Lập kế hoạch, nghiên cứu, thực dự án, tổng hợp (thu thập, xử lí số liệu) PP dự án có ưu điểm làm nội dung tích hợp có tính thiết thực có ý nghĩa HS GV dạy HS học tập huấn quy định thời lượng; xây dựng môn học mới; HS phát triển lực liên môn, giải vấn đề…tạo hứng thú học tập Cùng việc lựa chọn PPDH phải thực pp kĩ thuật đánh giá đa dạng như: trắc nghiệm khách quan, tự luận, kiểm tra viết, bảng quan sát, báo cáo, hoàn thành kiểm tra, vấn, hồ sơ Đánh giá HS phải toàn diện mặt KT-KN-TĐ nhận biết gia trị, tham gia hợp tác…Đồng thời sử dụng kĩ thuật đặt câu hỏi, lắng nghe, phản hồi tích cực; tổ chức trò chơi học tập; học tập hợp tác Người thực hiện: Võ Thị Thúy – Giáo viên trường Tiểu học Hồng Thái B VẬN DỤNG XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DH TÍCH HỢP CÁC MƠN HỌC Khi thiết kế kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp cần đảm bảo yêu cầu: Trang bị cho học sinh hiểu biết kiến thức cần thiết, nội dung cần tích hợp để từ giáo dục em có cử chỉ, việc làm, hành vi đắn Phát triển kĩ thực hành, kĩ phát ứng xử tích cực học tập thực tiển sống Giúp học sinh hứng thú học tập, từ khắc sâu kiến thức học Nội dung tích hợp phải phù hợp với đối tượng học sinh khối lớp thông qua môn học hoạt động giáo dục khác Tránh áp đặt, giúp học sinh phát triển lực Mục tiêu KHDH tích hợp là: Hiểu chất KHDH tích hợp Làm cho q trình học tập có ý nghĩa cách gắn học tập với sống hàng ngày, quan hệ với tình cụ thể mà học sinh gặp sau này, hòa nhập giới học đường với giới sống Phân biệt cốt yếu với quan trọng Cái cốt yếu lực cần cho học sinh vận dụng vào xử lí tình có ý nghĩa sống, đặt sở khơng thể thiếu cho q trình học tập Dạy sử dụng kiến thức tình cụ thể Thay tham nhồi nhét cho học sinh nhiều kiến thức lí thuyết đủ loại, dạy học tích hợp trọng tập dượt cho học sinh vận dụng kiến thức kĩ học vào tình thực tế, có ích cho sống sau làm cơng dân, làm người lao động, làm cha mẹ, có lực sống tự lập Xác lập mối quan hệ khái niệm học Trong trình học tập, học sinh học môn học khác nhau, phần khác môn học học sinh phải biết đặt khái niệm học mối quan hệ hệ thống phạm vi môn học giã môn học khác Thông tin đa dạng, phong phú tính hệ thống phải cao, có em thực làm chủ kiến thức vận dụng kiến thức học phải đương đầu với tình thách thức, bất ngờ, chưa gặp Phương pháp dạy học theo hướng tích hợp lồng ghép nội dung tích hợp vào dạy, tùy theo môn học mà lồng ghép tích hợp mức độ liên hệ, lồng ghép phận toàn phần,( Phần nội dung học, phần tập tổng kết tồn ) Khi tích hợp giáo viên cần sử dụng ngôn từ kết nối cho lô gic hài hòa từ giáo dục rèn kĩ sống, giá trị sống cho học sinh Dạy học theo hướng lồng ghép tích hợp thực số nội dung môn học hoạt động giáo dục: nội dung tích hợp bao gồm nội dung Tích hợp giáo dục đạo đức, học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh; giáo dục phòng chống tham nhũng; sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả; bảo vệ môi trường; giáo dục dân số, đa dạng sinh học bảo tồn thiên nhiên; giáo dục tài Người thực hiện: Võ Thị Thúy – Giáo viên trường Tiểu học Hồng Thái nguyên môi trường, chủ quyền biển đảo theo hướng dẫn Bộ GD-ĐT Tùy theo mơn học, nội dung để lựa chọn mức độ tích hợp LẬP KẾ HOẠCH DH TÍCH HỢP Lớp 4: Mơn Khoa học Bài 28: Bảo vệ nguồn nước ( Mức độ tích hợp phận – Nội dung tích hợp tài nguyên, môi trường) I.Mục tiêu: Sau học, HS biết: - Nêu việc nên làm không nên làm để bảo vệ nguồn nước, góp phần tiết kiệm nước; - Cam kết thực bảo vệ nguồn nước; - Vẽ tranh cổ động tuyên truyền bảo vệ nguồn nước II Đồ dùng dạy học: - Hình trang 58,59 SGK; - Giấy Ao đủ cho nhóm, bút màu đủ cho HS III Hoạt động dạy học: Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Hoạt động 1: Tìm hiểu biện pháp bảo vệ nguồn nước - Mục tiêu: HS nêu việc nên làm không nên làm để bảo vệ nguồn nước - Cách tiến hành: Bước 1: Làm việc theo cặp - GV yêu cầu HS quan sát hình trả - Hai HS quay lại với vào lời câu hỏi trang 58 SGK hình vẽ, nêu việc nên không nên Bước 2: Làm việc lớp làm để bảo vệ nguồn nước; GV gọi HS trình bày kết làm việc - Các nhóm trả lơp: theo cặp - Những việc không nên làm để bảo vệ nguồn nước: + Hình 1: Đục ống nước làm cho chất bẩn thấm vào nguồn nước + Hình 2: Đổ rác xuống ao làm nước ao bị ô nhiễm, cá vi sinh vật khác bị chết - Những việc nên làm để bảo vệ nguồn nước: + Hình 3: Vứt rác tái chế vào thùng riêng vừa tiết kiệm vừa bảo vệ mơi trường đất,vì chai lọ khó bị phân hủy, chúng nơi ẩn náu mầm bệnh Người thực hiện: Võ Thị Thúy – Giáo viên trường Tiểu học Hồng Thái vật trung gian truyền bệnh + Hình 4: Nhà tiêu tự hoại tránh làm nhiễm nguồn nước ngầm; + Hình 5: Khơi thông cống rãnh quanh giếng, để nước bẩn không thấm xuống mạch nước ngầm muỗi khơng có nơi sinh sản + Hình 6: Xây dựng hệ thống nước thải tránh ô nhiễm đất, nước không khí; - yêu cầu HS liên hệ thân, gia đình địa phương làm để bảo vệ nguồn nước Hỏi: Để bảo vệ nguồn nước ta cần làm gì? * Trả lời cá nhân: Để bảo vệ nguồn nước cần: - Giữ vệ sinh xung quanh nguồn nước nước giếng, hồ nước, ống dẫn nước; - Không đục phá ống nước làm cho chất bẩn thấm vào nguồn nước; - Xây dựng nhà tiêu tự hoại, nhà tiêu hai ngăn, nhà tiêu cải tiến để phân không thấm xuống nước làm ô nhiễm nguồn nước; - Cải tạo bảo vệ hệ thống nước thải, nước sinh hoạt cơng nghiệp trước - Kết luận lại việc cần làm để bảo vệ xả vào hệ thống thoát nước chung nguồn nước Hoạt động 2: Vẽ tranh cổ dông bảo vệ nguồn nước - Mục tiêu: Bản thân HS cam kết bảo vệ nguồn nước tuyên truyền cổ động người khác bảo vệ nguồn nước - Cách tiến hành; Bước 1: Tổ chức hướng dẫn - GV chia nhóm giao nhiệm vụ cho nhóm - Các nhóm nhận nhiệm vụ, cử nhóm - Xây dựng cam kết bảo vệ nguồn trưởng, thư kí, phân cơng nhiệm vụ nước; nhóm - Thảo luận tìm ý cho nội dung tranh tuyên truyền cổ động người bảo vệ nguồn nước; - Phân công thành viên nhóm Người thực hiện: Võ Thị Thúy – Giáo viên trường Tiểu học Hồng Thái 1ve viết phần tranh Bước 2: Thực hành - GV tới nhóm kiểm tra giúp đỡ, đảm bảo thành viên tham gia - Nhóm trưởng điều khiển bạn làm việc GV hướng dẫn; Bước 3: Trình bày đánh giá - Các nhóm treo sản phẩm nhóm Cử đại diện phát biểu cam kết nhóm việc thực bảo vệ nguồn nước nêu ý tưởng tranh cổ động nhóm vẽ - Các nhóm khác tham gia góp ý để nhóm tiếp tục hoàn thiện GV đánh giá nhận xét, chủ yếu tuyên dương sáng kiến tuyên truyền cổ động người bảo vệ nguồn nước (tranh vẽ đẹp hay xấu không quan trọng) - Củng cố kiến thức; nhận xét đánh giá học - HS nhắc lại cách bảo vệ môi trường nước BÁO CÁO NỘI DUNG (TH 13) KĨ NĂNG LẬP KẾ HOẠCH BÀI HỌC THEO HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH CỰC A NHẬN THỨC VỀ KHDH TÍCH CỰC Khái niệm KHDH - Lập kế hoạch dạy học xây dựng kế hoạch DH cho cụ thể, thể mối quan hệ tương tác giáo viên với học sinh, HS với HS nhằm giúp HS đạt mục tiêu học Ý nghĩa lập KHDH Thực tế chứng minh để ứng dụng tốt nguồn tài liệu vào giảng cách khoa học đòi hỏi người GV phải đầu tư thời gian để lập KHDH Điều chứng tỏ lập KHDH có vai trò đặc biệt quan trọng, trước hết giúp GV quản lí thời gian dành cho học Đồng thời lập KHDH giúp ta vạch rõ ràng đơn vị học cần trọng, phần trọng tâm bắt buộc HS phải biết Trên sở GV dễ dàng việc điều chỉnh khung thời gian, tăng giảm nội dung giảng dạy Nếu lập KHDH tốt xác định hướng rõ ràng, thời khóa biểu đồ dẫn đường cho hướng tiết học thành công, đạt hiệu Người thực hiện: Võ Thị Thúy – Giáo viên trường Tiểu học Hồng Thái Lập KHDH cung cấp nguồn tham khảo, thông qua nắm vững nội dung học giúp người GV đảm bảo trật tự khoa học thông tin, đưa kĩ học tập sử dụng phương tiên hỗ trợ cần thiết theo yêu cầu học Lập KHDH theo hướng DH tích cực giúp cho học phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động sáng tạo học sinh giáo viên nhằm nâng cao tri thức, bồi dưỡng lực hợp tác, vận dụng tri thức vào thực tiễn; bồi dưỡng phương pháp tự học; tác động tích cực đến tư tưởng, tình cảm, đem lại niềm đam mê học tập cho người học Yêu cầu KHDH theo hướng tích cực - Thể mục tiêu chương trình - Chú ý đến việc phát huy tính tích cực học sinh - Thể nội dung đề cương dạy - Thể việc tổ chức HĐ HS học - Phải sử dụng dễ dàng lên lớp - Phải mang tính chất mở Các loại học tiểu học: Ở chương trình tiểu học có loại học sau: Loại hình thành kiến thức mới; loại luyện tập, ôn tập; thực hành; kiểm tra Cách triển khai loại học theo hướng dạy học phát huy tính tích cực người học a Cách triển khai loại hình thành kiến thức * Thực dạy học - Kiểm tra chuẩn bị HS( đầu đan xen mới) - Tổ chức dạy học mới: Nêu nhiệm vụ học tập cách thức để đạt mục tiêu học; tổ chức, hướng dẫn để HS khám phá tri thức, chiếm lĩnh tri thức - Luyện tập củng cố: Hướng dẫn HS củng cố khắc sâu kiến thức, kí năng, thái độ qua hoạt động thực hành - Đánh giá: Dự kiến câu hỏi, BT để tổ chức cho HS tự đánh giá kết - Hướng dẫn HS làm bài, làm việc nhà: b Cách triển khai loại luyện tập - Kiểm tra cũ - Tổ chức cho HS luyện tập + Giao việc cho HS: Cho Hs trình bày y/cầu câu hỏi, đề nghị HS tóm tắt yêu cầu; cho em thực phần câu hỏi, tập SGK sau giúp em nắm vững cách làm Tóm tắt nhiệm vụ, nêu điều HS cần ý làm + Giúp em chữa phần BT cần thiết + Tổ chức cho HS luyện tập: Theo nhóm, cá nhân; lưu ý theo dõi kiểm tra để giúp đỡ em thực yêu cầu + Tổ chức cho em báo cáo kết trước lớp ( báo cáo trước nhóm, trước lớp…Báo cáo miệng, bảng, phiếu + Tổ chức cho HS đánh giá kết c Cách triến khai loại thực hành Người thực hiện: Võ Thị Thúy – Giáo viên trường Tiểu học Hồng Thái - Giao việc cho HS Nội dung cụ thể: + Cho HS trình bày yêu cầu câu hỏi, tập SGK(tóm tắt yêu cầu câu hỏi) + Cho em thực phần câu hỏi tập (làm thử, làm mẫu nhiệm vụ đặt khó) + Tóm tắt nhiệm vụ, nêu điểm HS cần lưu ý làm - Giúp HS chữa phần BT (nếu cần thiết) - Tổ chức cho HS thực hành + HS thực hành cá nhân hay nhóm, tạo điều kiện cho nhiều HS thực + Lưu ý kiểm tra HS nhằm mục đích (Xem HS có làm việc khơng, tìm hiểu lý để hỗ trợ em hoàn thành nhiệm vụ Đồng thời xem em có hiểu việc phải làm khơng trả lời thắc mắc em có - Tổ chức cho HS báo cáo kết trước lớp + Hình thưc báo cáo: báo cáo trực tiếp với GV, trước nhóm, trước lớp + Biện pháp báo cáo: Bằng miệng bảng con, bảng lớp, phiếu - Tổ chức cho HS đánh giá kết thực hành + Hình thức: Học sinh tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau, đánh giá nhóm + Biện pháp đánh giá: định tính khen chê; định lượng cho điểm Các bước thiết kế KHBH theo hướng DH phát huy tính tích cực người học (T 55-58) a Các bước thiết kế giáo án ( bước) Bước 1:Tìm hiểu, xác định mục tiêu học - Khi lập kế hoạch dạy, trước hết phải xác định mục tiêu Bởi vì: (Giúp ta đánh dấu cho trình dạy từ điểm khởi đầu đến điểm kết thúc; giúp người dạy lựa chọn pp kĩ thuật DH phù hợp; tạo điều kiện cho việc chuẩn bị giáo án tốt; giúp cho việc đánh giá kết dạy hay việc đánh giá lại mục tiêu dạy) Mục tiêu cụ thể có yếu tố cấu thành: + Làm gì: HS làm sau học + Điều kiện: Điều kiện giới hạn hành vi diễn HS + Tiêu chuẩn: Đòi hỏi người học đạt mức độ nào? Mục tiêu DH tích cực đích học, học sinh đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ sau học Mục tiêu xác định vào chuẩn KT-KN yêu cầu, thái độ cần hồn thành chương trình giáo dục Bước 2: Nghiên cứu SGK tài liệu liên quan để: Hiểu xác, đầy đủ nội dung học; xác định kiến thức, kĩ năng, thái độ cần hình thành phát triển HS; xác định trình tự logic học Vì nội dung học trình bày SGK trình bày tài liệu tham khảo nên GV phải nghiên cứu kĩ nội dung để học để tìm tư liệu hỗ trợ Nắm vững nội dung học, GV phác họa trình tự nội dung giảng hợp lí; giúp học sinh nhận thức, khám phá vận dụng KT-KN cách thích hợp Người thực hiện: Võ Thị Thúy – Giáo viên trường Tiểu học Hồng Thái 10 Bước 3: Xác định khả đáp ứng nhiệm vụ nhận thức HS Xác định kiến thức, kĩ mà HS có cần có Dự kiến khó khăn, tình nảy sinh phương án giải Có nghĩa GV khơng nắm vững nội dung mà phải hiểu HS để lựa chọn PPDH phù hợp GV lường trước tình huống, cách giải nhiệm vụ học tập HS Dù công GV nên dành thời gian để xem qua soạn HS trước học kết hợp với kiểm tra, đánh giá thường xuyên để đưa dự kiến trước khả đáp ứng nhiệm vụ HS Bước 4: Lựa chọn phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp HS học tập tích cực, chủ động, sáng tạo Yêu cầu đổi PPDH phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh; GV phải tác động đến tư tưởng tình cảm để đem lại niềm vui, hứng thú cho HS Thực tế dạy học nhiều GV quen với lối dạy đồng loạt, phân hóa nhiệm vụ học tập Đổi PPDH trọng cải tiến vấn đề nhằm phát huy mạnh tổng hợp PPDH, phương tiện, hình thức DH, tăng cường tích cực học tập HS Bước 5: Thiết kế giáo án Đây bước GV soạn giáo án, để soạn giáo án tốt cần thực thành công từ bước đến bước nêu b Cấu trúc giáo án: - Mục tiêu học: +Nêu rõ mức độ HS cần đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ + Các mục tiêu biểu đạt động từ cụ thể, lượng hóa - Chuẩn bị phương pháp phương tiện dạy học: + GV chuẩn bị thiết bị dạy học (Tranh ảnh, mơ hình, vật, hóa chất…), phương tiện tài liệu dạy học cần thiết + GV hướng dẫn HS chuẩn bị học (soạn bài, làm tập, chuẩn bị tài liệu đồ dùng học tập cần thiết) - Tổ chức hoạt động dạy học: Trình bày rõ cách thức triển khai hoạt động dạy học cụ thể Với hoạt động cần rõ: + Tên hoạt động + Mục tiêu hoạt động + Cách tiến hành hoạt động + Thời lượng để thực hoạt động + Kết luận GV về: Những kiến thức, kĩ năng, thái độ HS cần có sau hoạt động; tình thực tiễn vận dụng kiến thức, kĩ năng, thái độ học để giải quyết; sai sót thường gặp; hậu xảy không co cách giải phù hợp… - Hướng dẫn hoạt động tiếp nối: Xác định việc HS cần phải tiếp tục thực sau học để củng cố, khắc sâu, mở rộng cũ để chuẩn bị cho việc học Người thực hiện: Võ Thị Thúy – Giáo viên trường Tiểu học Hồng Thái 11 Một dạy học cần thực theo bước sau: a Kiểm tra chuẩn bị HS: b Tổ chức dạy học mới: c Luyện tập củng cố: d Đánh giá: e Hướng dẫn HS học làm nhà B NHƯNG LƯU Ý KHI THIẾT KẾ KHDH TICH CƯC; THỰC HÀNH THIẾT KẾ KHDH TÍCH CỰC Soạn theo hướng phát huy tính tích cực HS có đặc trưng ? Soạn theo hướng đổi có đặc trưng là: - Những dự kiến GV phải tập trung vào hoạt động học sinh, sở giáo viên hình dung phải tổ chức hoạt động học sinh - Giáo viên phải suy nghĩ công phu khả diễn biến hoạt động đề cho học sinh, dự kiến giải pháp điều chỉnh - Bài học xây dựng từ đóng góp học sinh thơng qua hoạt động giáo viên tổ chức, khai thác vốn hiểu biết kinh nghiệm học sinh tập thể lớp, tăng cường mối liên hệ ngược trò - thầy mối liên hệ ngang trò – trò Như vậy, soạn theo phương pháp dạy học tích cực có điểm khác với soạn theo dạy học truyền thống sau: Điểm so Bài soạn theo cách dạy học thụ Bài soạn theo phương pháp dạy sánh động học tích cực Mục tiêu Giáo viên cần dạy ? Làm ? Những kiến thức, kỷ học sinh cần biết, cần đạt ? Học sinh phải thuộc ? Tiếp cận kiến thức ? Vận dụng kiến thức ? Vai trò Là người phát thông tin Là người Là người tổ chức, hướng dẫn, giáo viên hoạt động chủ yếu lớp trọng tài Vai trò Bị động, thụ động Chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh Hình thức Cả lớp Theo cặp, theo nhóm, cá nhân học tập lớp Thái độ, tinh Thi đua cá nhân Cộng tác, giúp đỡ, thi đua tổ, thần học tập nhóm, lớp Hoạt động Giáo viên truyền đạt nội dung HS thảo luận để tự chiếm lấy KT dạy - Học học Giáo viên giám sát, hướng dẫn Học sinh nghe giảng ghi chép hoạt động học sinh Đánh giá Giáo viên đánh giá học sinh Học sinh tự đánh giá HS đánh giá lẫn GV đánh giá học sinh Người thực hiện: Võ Thị Thúy – Giáo viên trường Tiểu học Hồng Thái 12 Soạn học theo theo phương pháp dạy học tích cực cần lưu ý điều ? Thứ nhất, lựa chọn nội dung thích hợp Những kiến thức có vấn đề để suy nghĩ tích cực thường loại trả lời câu hỏi “ Cái ?” mà loại trả lời câu hỏi câu hỏi “ Vì ?”, “ Như ?”, có nhiều ý nghĩa lý luận thực tiễn Thường loại kiến thức lý thuyết thuận lợi cho việc giảng dạy theo phương pháp tích cực loại kiến thức kiện Tuy nhiên, không đơn mô tả kiện rời rạc mà đặt vấn đề phân tích mối quan hệ kiện có hội để phát huy tính tích cực học sinh Thứ hai, xác định nhiệm vụ nhận thức Trước thường xác định mục tiêu, yêu cầu học cách chung chung, khơng thể dựa vào để đánh giá chất lượng, hiệu dạy học Cần chuyển sang cách xác định mục tiêu học cụ thể tốt, phát biểu rõ tiêu chí làm cho việc triển khai đánh giá thực lớp Viết mục tiêu học phải tuân theo quy tắc sau: - Mục tiêu phải định rõ mức độ hoàn thành công việc học sinh - Mục tiêu phải nói rõ “đầu ra” học khơng phải tiến trình học - MT khơng phải đơn chủ đề học mà đích học cần đạt - Mỗi mục tiêu nên phản ánh đầu để thuận tiện cho việc đánh giá kết học - Mỗi đầu mục tiêu phải diễn đạt động từ lựa chọn để xác định rõ mức độ học sinh phải đạt hành động Như vậy, mục tiêu học phải: - Được xác định cho người học: Sau học xong học sinh phải đạt kiến thức, kỹ năng, thái độ ? Học sinh làm ? - Được viết ngôn ngữ dễ hiểu, phù hợp - Phải cụ thể, quan sát được, thống kê được, học sinh đạt giáo viên đánh giá sau học xong Khi xác định mục tiêu kiến thức sử dụng động từ như: xếp, liệt kê, mô tả, định nghĩa… Về kỹ có động từ như: tính tốn, phân loại, nhận dạng, vẽ… Về thái độ có động từ như: phản đối, hưởng ứng, bảo vệ, có ý thức… Thứ ba, tạo động lực học tập Muốn phát huy tính tích cực học tập học sinh cần đặc biệt coi trọng việc xây dựng nuôi dưỡng động lực học tập học sinh, quan trọng động lực bên trong, xuất phát từ nhu cầu lợi ích người học Để trì phát triển động lực học tập học sinh giáo viên phải: Biết tạo không khí thuận lợi cho học tập tích cực; Liên tục đề thử thách vừa sức; Làm cho mục tiêu học tập ln có ý nghĩa; Linh hoạt thay đổi hình thức động viên học tập Thứ tư, tổ chức hoạt động học sinh Người thực hiện: Võ Thị Thúy – Giáo viên trường Tiểu học Hồng Thái 13 Khi soạn theo cách dạy truyền thống, giáo viên dự kiến chủ yếu hoạt động lớp soạn theo phương pháp dạy học tích cực giáo viên phải suy nghĩ công phu cách tổ chức hoạt động học sinh, dự kiến khả diễn biến giải pháp điều chỉnh để chủ động hoàn thành học Biên soạn phiếu học tập tốt, tổ chức tốt kiểu hoạt động nhóm mấu chốt để tổ chức hoạt động học sinh Thứ năm, đánh giá kết học Điều cần tính từ xác định mục tiêu thiết kế học, nhằm giúp cho giáo viên học sinh kịp thời nắm thông tin liên hệ ngược để điều chỉnh hoạt động dạy học Để có soạn tốt, cần theo theo quy trình ? Mỗi mơn học, loại có đặc trưng riêng bước soạn giáo án, hình dung bước để soạn giáo án sau: * Xác định mục tiêu học: Mục tiêu thể động từ lượng hóa với mức độ: Biết, Hiểu, Vận dụng Phải đối chiếu với mặt trình độ học sinh để định thứ bậc cụ thể mục tiêu * Xác định công việc chuẩn bị giáo viên học sinh: Giáo viên học sinh cần chuẩn bị đồ dùng dạy học cần cho học * Thiết kế hoạt động dạy - học cụ thể: Đây bước đặc trưng nhất, bao gồm: - Lựa chọn phương pháp dạy học cho đơn giản, phù hợp nhằm giúp học sinh tự lực mức cao phù hợp với đối tượng học sinh - Thiết kế hoạt động giáo viên học sinh lớp Mỗi học chia thành số hoạt động định nối tiếp phân thành: + Hoạt động khởi động: Là HĐ tổ chức lớp đặt vấn đề cho mới, mục + HĐ giải vấn đề: Bao gồm HĐ nhằm đạt MT học + Hoạt động tổng kết vận dụng kiến thức thu + Hoạt động ĐG kết học: Kết hợp ĐG giáo viên với tự ĐG học sinh cần phải: bám sát mục tiêu, đảm bảo nhiều HS đảm bảo thời gian Soạn trình kiến tạo hoạt động dạy học giáo viên HS nhằm đạt mục tiêu học, đồng thời yếu tố để phát huy tính tích cực HS học tập Soạn học cách chu đáo, phù hợp khâu định thành cơng tiết dạy soạn hướng dẫn hoạt động dạy - học tiết học Tuy nhiên thực cách máy móc, rập khn mà cần điều chỉnh cho phù hợp với tình hình, tiết dạy người giáo viên thi công thiết kế cho đạt hiệu cao * Để có soạn tốt cần lưu ý: - Bài soạn khơng thiết phải có bước lên lớp cố định trước chúng thực liên hoàn phần giảng Người thực hiện: Võ Thị Thúy – Giáo viên trường Tiểu học Hồng Thái 14 - Phần thiết kế hoạt động lớp cần ghi rõ hoạt động cụ thể học sinh giáo viên kèm theo hệ thống phương pháp dạy học thích hợp kết hợp với việc sử dụng phương tiên dạy học - Nhất thiết phải có hoạt động khởi động học phần học Muốn thực KHDH theo hướng tích cực, giáo viên cần nhận thức đầy đủ ý nghĩa tác dụng việc lập KHDH tích cực, kiên trì khắc phục khó khăn để nâng cao chất lượng DH BÀI SOẠN MINH HỌA (CÓ Ở KHBH) Tự nhận xét, đánh giá TH13 Hoàn thành tốt tốt kế hoạch học tập, nắm vững cách thiết kế KHBH theo hướng tích cực; Thực hành thiết kế KHBH theo hướng tích cực phát huy tính chủ động, tích cực học sinh Tự đánh chấm điểm: Tự xếp loại: Giỏi Người báo cáo Võ Thanh Tuấn Người thực hiện: Võ Thị Thúy – Giáo viên trường Tiểu học Hồng Thái 15 ... quan hệ khái niệm học Trong trình học tập, học sinh học mơn học khác nhau, phần khác môn học học sinh phải biết đặt khái niệm học mối quan hệ hệ thống phạm vi môn học giã môn học khác Thơng tin... đánh giá học - HS nhắc lại cách bảo vệ môi trường nước BÁO CÁO NỘI DUNG (TH 13) KĨ NĂNG LẬP KẾ HOẠCH BÀI HỌC THEO HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH CỰC A NHẬN THỨC VỀ KHDH TÍCH CỰC Khái niệm KHDH - Lập kế hoạch. .. đề cương dạy - Thể việc tổ chức HĐ HS học - Phải sử dụng dễ dàng lên lớp - Phải mang tính chất mở Các loại học tiểu học: Ở chương trình tiểu học có loại học sau: Loại hình thành kiến thức mới;