BÀI THU HOẠCH CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN THCS MODUL 7, 14, 20 NĂM HỌC 201 – 201… Họ tên giáo viên: Sinh ngày : Lê Ngọc Thảo 11-5-1980 Trình độ chun mơn: Đại học Chức vụ, tổ chuyên môn: Giáo viên– Tổ Khoa Học Xã hội Công việc chuyên môn kiêm nhiệm giao: Giảng dạy môn Thể dục khối 7, khối 8; Bồi dưỡng HSG khiếu Modul THCS : Hướng dẫn, tư vấn cho học sinh Quan niệm hướng dẫn tư vấn cho học sinh a/ Hướng dẫn: - Là trình tác động có chủ đònh chủ thể đến trình phát triển tự nhiên đối tượng hướng dẫn/ giúp đỡ nhằm làm cho người hiểu, chấm nhận sử dụng lực, khả mối quan tâm việc đạt đến mục tiêu phải thực - Là bảo, dẫn dắt, cho biết phương hướng, cách thức tiến hành hoạt động b/ Tư vấn: - Là trình tác động có đònh hướng người tư vấn đến người tư vấn nhằm đươa gợi mở, đònh hướng, phương án giải khác Trên sở đó, người tư vấn tự tin lựa chọn phương án, cách giải tình phù hợp với thân, nhằm giải khó khăn nhiệm vụ đặt - Tư vấn tiến trình tương tác người tư vấn người tư vấn, người tư vấn sử dụng kiến thức, kỹ nghề nghiệp giúp người tư vấn thấu hiểu hoàn cảnh tự giải quyến vấn đề - Có thể nói quan niệm tư vấn chữ T: Tiến trình, tương tác, thấu hiểu, tự giải + Tiến trình: tư vấn cần khoảng thời gian, gặp gỡ lần mà có nhiều lần có kết rỏ rệt Tư vấn triến trình hoạt động có mỡ đầu, diến biến có kết thúc Page + Tương tác: Tư vấn người tư vấn khuyên bảo người tư vấn phải làm mà trao đổi hai chiều + Thấu hiểu:Tư vấn người tư vấn nhận ai, hoàn cảnh nào, mạnh, điểm yếu nào, sử dụng biện pháp cho tình mình, chưa có kết quả, sử dụng biện pháp + Tự giải quyết: Tư vấn không đònh thay Trên sở thấu hiểu hoàn cảnh mình, người tư vấn cân nhắc, lựa chọn biện pháp phù hợp cho thân Các lónh vực cần hướng dẫn, tư vấn cho học sinh THCS a/ Hướng dẫn/ tư vấn giáo dục: - Giúp HS yếu, nhằm khắc phục tượng lưu ban, bỏ học - Giúp HS trung bình trì cải thiện lực học thân - Giúp HS nâng cao tiến họ b/ Hướng dẫn/ Tư vấn ứng xử xã hội: - Giúp HS tháo gở vướng mắc riêng tư có quan hệ tới nhu cầu cá nhân, quan hệ với người khác - Giúp HS hiểu thân - Có kó sống chung với người khác - Tình yêu, giới tính quan hệ với bạn khác giới - Quan hệ, giao tiếp, ứng xử với gia đình, giáo viên bạn bè c/ Hướng dẫn/ tư vấn phương pháp học tập d/ Hướng dẫn/ tư vấn tham gia hoạt động xã hội e/ Hướng dẫn/ tư vấn thẩm mó f/ Hướng dẫn/ tư vấn tác hại game online g/ Hướng dẫn/ tư vấn lợi ích tác hại trang mạng xã hội h/ Hướng dẫn/ tư vấn nghề nghiệp BD modun 14 *Xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp Module THCS 14- Xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp Các yêu cầu kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp Yêu cầu kế hoạch học: Cấu trúc soạn phải bao quát đuợc tổng thể phuơng pháp dạy học đa dạng nhiều chiều , tạo điều kiện vận dung phổi hợp phuơng pháp dạy học, mềm dẻo mức độ chi tiết để thích ứng đuợc với giáo viên dày dặn kinh nghiệm lẫn giáo viên trẻ trường hay giáo sinh thục tập sư phạm Page Đồng thời làm bật hoạt động học sinh thành phần cốt yếu Bài soạn phải nêu đuợc mục tiêu tiết học Giáo viên cần phải xác định xác trọng tâm kiến thúc kỉ nàng cửa dạy, Cơ sở có phương pháp dạy phù hợp Thông qua phương pháp dạy, cách hối, rèn kỉ mà thầy giáo cỏ thể rèn luyện bồi dưỡng phát triển tư duy, phát triển trí thơng minh học sinh Mục đích u cầu đạo tồn nội dung kế hoạch thục tiến dạy nội dung dạy quy định mục đích yêu cầu việc sác định mục đích u cầu vấn đề hết súc quan trọng đòi hỏi sử dụng cơng, đòi hỏi ý thúc trách nhiệm cao giáo viên lúc soạn Bài soạn phải nêu kết cấu tiến trình cửa tiết học, soạn phải làm bật vấn đề sau: Sự phát triển logic từ giai đoạn đến giai đoạn khác, tù phần kiến thức này' đến phần kiến thúc khác Giảng dạy phù hợp với quy luật nhân thức, dẫn giải, suy luận từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phúc tạp cách có hệ thống Làm rõ sụ phát triển tất yếu tù kiến thúc đến kiến thúc khác Cụ thể đâm bảo moi lĩên hệ logic phần, bảo đâm dạy hệ toàn vẹn, moi phần phân hệ, phân hệ gắn bỏ chăt chẽ tạo nên hệ toàn vẹn Bài soạn phải xác định nội dung, phương pháp làm việc cửa thầy trò tiết học: Đây vấn đề hết súc quan trọng đổi với tiết học Từ cho giáo vĩên nắm vững nội dung kiến thúc, vận dụng thành thạo kiến thúc đến cho truyền thụ cho kiến thúc đến học sinh, để họ nắm bất vận dụng đòi hỏi người thầy sụ động não, Muốn thầy giáo phải lụa chọn phuơng pháp thích hợp úng với giảng soạn phải nêu cách cụ thể cơng việc thầy trò tiết học cụ thể xác định đồ dùng dạy học phương pháp sử dụng chứng Mục tiêu, nội dung, phương pháp kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp a.Mục tiêu Kế hoạch dạy học tích hợp nhằm nhìều mục tiêu khác nhau, cỏ thể xác định bổn mục tìêu lớn sau: Làm cho trình học tập cỏ ý nghĩa cách đặt trình học tập nhận thúc hoàn cánh cỏ ý nghĩa đổi với HS vậy, việc học tập khơng tách rời sổng ngày mà thường xuyÊn lìên hệ kết mổi quan hệ với tình huổng cụ thể mà HS gặp thục tiến, tình cỏ ý nghĩa với HS Nói cách khác việc học nhà trường hòa nhâp vào đòi sống thường ngày cửa học sinh Để thục điều này, môn học học riêng rẽ thục vai trò mà cần phải có đóng góp cửa nhiều mơn học, kết hợp cửa nhiều môn học Phân biệt cốt yếu với thứ yếu Không thể dạy học cách dàn trải, đồng đều, trình học tập ngang với Bên cạnh điều hữu ích, kiến thúc lục cỏ thú dạy “lí thuyết", khơng thật hữu ích Trong đỏ, học lớp có hạn, nhiều kiến thúc lục Page không đủ thời gian cần thiết Giáo viên nên nhấn mạnh trình học tập Cơ bản, chẳng hạn như: sờ trình học tập tiếp theo; kỉ quan trọng chứng cỏ ích sổng ngày Dạy sử dung kiến thức tình DHTH trọng tới việc thục hành, sú dụng kiến thúc mà HS lĩnh hội đuợc, thay học tập lí thuyết loại kiến thúc Mục tiêu cửa DHTH huỏng tồi việc giáo dục HS thành nguửi động, sáng tạo, cỏ lục làm việc sã hội làm sổng cửa thân sau Lập mổi liên hệ khái niệm học Một bổn mục tìêu cửa DHTH nhằm thiết lập mổi quan hệ khái niệm khác cửa môn học cửa môn học khác ĐiỂu giúp cho HS cỏ lục giải thách thúc bất ngờ gặp sổng, đòi hối người đổi mặt phẳi biết huy động lục có khơng khía cạnh mà nhìều lĩnh vục khác để giải b Nội dung Có bốn quan điễm khác việc liên kết, tích hợp mơn học: - Quan điểm “Nội môn học" Theo quan điểm tập trung yếu vào nội dung cửa mơn học Quan điểm nhằm trì môn học riêng rẽ - Quan điểm “đa môn" Quan điểm theo định hướng: tình huổng, “đề tài", nội dung kiến thúc xem xét, nghiên cứu theo quan điểm khác nghĩa theo mơn học khác nhau, ví dụ, nghìên cứu giải Toán theo quan điểm Toán học, theo quan điểm Vật li, Sinh học Quan điểm này, môn học tiếp tục tiếp cận cách riêng rẽ gặp sổ thòi điểm trình nghiên cứu đề tài Như vậy, mơn học chua thực sụ tích hợp - Quan điểm “lìên mơn", đề xuất tình huổng cỏ thể tiếp cận cách hợp lí qua soi sáng cửa nhiều mơn học Ví dụ, câu hỏi “Tại phải bảo vệ rừng?" cỏ thể giải thích ánh sáng nhiều mơn học: Sinh học, Địa lí, Tốn học Ở chứng ta nhấn mạnh đến liên kết mơn học, làm cho chứng tích hợp với để giải tình huổng cho trước: Các q trình học tập khơng để cập cách ròi rạc mà phẳi lìên kết với xung quanh vấn đề phải giải - Quan điểm “xuyên môn", đố chủ yếu phát triển kĩ mà học sinh sú dụng tất môn học, tất tình huổng, chẳng hạn, nêu giả thiết, đọc thơng tin, thơng báo thơng tin, giải tốn Những kỉ chứng ta gọi kĩ xun mơn, lĩnh hội kỉ tùng môn học cỏ hoạt động chung cho nhiều môn học Page Trong bổn quan điểm trên, quan điểm có mặt mạnh khó khăn, áp dụng cần hết súc lưu ý tới đặc điểm Tuy nhìên yêu cầu xã hội dạy học ngày đòi hối phải hướng tới hai quan điểm liên môn xuyên môn Quan điểm liên môn cho phép việc phổi hợp kiến thúc, kỉ nhìều mơn học để nghìên cứu giải tình Quan điểm xun mơn cho phép phát triển học sinh kiến thúc, kỉ xuyên môn để áp dụng tình huổng, giải vấn đề c Phương pháp Phương thúc tích hợp đua dạng tích hợp co bản, dạng lại đua cách thúc tích hợp, thể sau: Dạng tích hợp thứ đưa ứng dụng chung cho nhiều môn học (chẳng hạn vấn đề lương, bảo vệ mỏi trường ) Dang tích hợp trì mơn học riêng rẽ, úng dung chung tích hợp vào thời điểm thích hợp Đây cách tích hợp vận dụng phổ biến Dạng tích hợp thứ hai: Phổi hợp q trình học tập cửa nhìều mơn học khác Dạng tích hợp thứ hai thường dẫn đến phải phổi hợp trình dạy học cửa mơn học Dạng tích họp nhằm hợp hai hay nhìều mơn học thành mơn học Điều đòi hỏi phải nghìên cứu xây dựng chương trình tài liệu học tập phù hợp, thường phức tạp Module - THCS 20: SỬ DỤNG CÁC THIẾT BỊ DẠY HỌC MỤC TIÊU : Sau kết thúc việc học tập module : Nắm khái niệm TBDH phân loại TBDH Nhận thức sâu sắc tầm quan trọng TBDH xác định vai trò TBDH đổi phương pháp dạy học mơn học Phân tích thực trạng sử dụng TBDH trường THCS Nâng cao kỹ sử dụng hiệu TBDH truyền thống TBDH đại Biết tự làm số đồ dùng dạy học Hoạt động 1: Tìm hiểu vai trò thiết bị dạy học đổi phương pháp dạy học môn học Cơ sở vật chất sư phạm, sở vật chất trường học Cơ sở vật chất (CSVC) sư phạm tất phương tiện vật chất huy động vào việc giảng dạy, học tập hoạt động mang tính giáo dục khác để đạt mục đích giáo dục Hệ thống csvc sư phạm bao gồm: cơng trình xây dựng, sân chơi bãi tập, vườn thực nghiệm, trang thiết bị chuyên dụng, TBDH môn, phương tiện phục vụ việc giảng dạy học tập Hệ thống csvc trường học Mỗi trường học có hệ thống csvc trường học gồm : Hạ tầng kỹ thuật trường học phương tiện dạy học TBDH tất phương tiện cần thiết cho GV HS tổ chức tiến hành hợp lí, có hiệu q trình giáo dục dạy học môn học, cấp học TBDH quan trọng cấu trúc hệ thống csvc trường học Page Chức hệ thống TBDH: Hệ thống TBDH công cụ đặc thù lao động sư phạm Hệ thống TBDH phải cung cấp đầy đủ tượng đối tượng, trình nghiên cứu Hệ thống TBDH phải nâng cao hiệu dạy học, tăng cường nhịp độ trình bày tài liệu chuyển tải thông tin Hệ thốngTBDH phải thoả mãn nhu cầu say mê học tập HS Hệ thống TBDH phải làm giảm nhẹ cường độ lao động sư phạm người dạy người học Hệ thống TBDH phải nâng cao tính trực quan cho q trình dạy học Các yêu cầu hệ thống TBDH: Hệ thống TBDH học phải đảm bảo tính hệ thống (đầy đủ đồng bộ) Hệ thống TBDH phải đảm bảo tính khoa học, hiệu Hệ thống TBDH phải đảm bảo tính sư phạm (giáo khoa) Hệ thống TBDH phải đảm bảo tính an tồn, mỹ thuật Hệ thống TBDH phải đảm bảo tính dùng chung số môn,cho nhiều hoạt động Hệ thống thiết bị dạy học trường trung học sở Hệ thống TBDH trường THCS quy định theo danh mục TBDH tối thiểu Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Danh mục TBDH tối thiểu xếp theo lớp học, theo loại hình tổng hợp tóm tắt theo lớp học môn học Hoạt động 2: Nghiên cứu sử dụng thiết bị dạy học theo môn học TBDH có vị trí quan trọng trường phổ thơng Trong trình dạy học, TBDH chịu chi phổi cửa nội dung PPDH Nội dung dạy học quy định đặc điểm cửa TBDH TBDH lại lựa chọn để đáp ứng nội dung chương trình, đồng thời phải thoả mãn yêu cầu sư phạm, kinh tế yêu cầu thần mĩ, an toàn cho GV HS Trong đổi PPDH theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập HS, bồi dưỡng lực thực hành, để HS tự học, tự nghiên cứu, tìm tòi, khám phá kiến thức TBDH giữ vai trò vơ quan trọng TBDH góp phần nâng cao tính trực quan trình dạy học Giúp HS nhận việc, tượng, khái niệm cách cụ thể hơn, dễ dàng Mặt khác, TBDH nguồn tri thức với tư cách phương tiện chứa đựng chuyển tải thông tin đến người học TBDH hướng dẫn hoạt động nhận thức HS thông qua việc đặt câu hỏi gợi mở GV: Nhận biết tên gọi, tính thiết bị, Lắp ráp thiết bị để tiến hành thí nghiệm thực hành, Nhận biết, thu thập phân tích kết thí nghiệm Thơng qua trình làm việc với TBDH, HS phát triển khả tự lực nắm vững kiến thức, kỉ năng: Sử dụng thiết bị kỹ thuật, Kĩ thu thập liệu, Kĩ quan sát, phân tích, tổng hợp, kết luận từ HS tự lực nắm vững kiến thức phát triển trí tuệ Sử dụng TBDH tiến hành thí nghiệm, thực hành giúp rèn luyện tính kiên trì, cẩn thận, khéo léo, cần cù trung thục cửa HS Qua rèn luyện lòng say mê nghiên cứu, mong muốn tìm kiếm kiến thức, say mê khoa học Page TBDH thành tố quan trọng trình dạy học sử dụng TBDH cách hợp lí, đứng lúc, chỗ đem lại hiệu cao dạy học Việc sử dụng có hiệu TBDH phụ thuộc nhiều vào trình độ, sáng tạo mang tính nghệ thuật cửa GV hỗ trợ hiệu viên chức thiết bị trường học Hiện nay, để đắp ứng đổi chương trình sách giáo khoa phổ thông, việc sử dụng TBDH lại quan trọng, góp phần thúc đẩy việc đổi PPDH nhằm thực có hiệu dạy học trường phổ thơng TBDH có tầm quan trọng đặc biệt đổi PPDH Đổi PPDH việc tìm phương pháp hồn tồn mới, khác hẳn với PPDH hành Đổi PPDH tìm cách tốt phát huy hiệu hệ thống PPDH có sở sử dụng thành tựu khoa học - công nghệ mà đặc biệt CNTT & TT Trong trình thực đổi PPDH, nên tập trung vào hướng sau đây: Thay đổi cách thức tổ chức dạy cách thức tổ chức học để đạt hiệu dạy học cao Thay đổi điều kiện dạy học để phát huy hiệu PPDH hành Sử dụng công nghệ - kĩ thuật tiên tiến vào trình dạy học, đặc biệt sử dụng, ứng dụng thành tựu CNTT & TT Vai trò thiết bị dạy học nội dung dạy học TBDH đảm bảo cho việc thực mục tiêu đơn vị kiến thức, mục tiêu cửa học, có vai trò đảm bảo cho việc thực có hiệu cao yêu cầu chương trình nội dung sách giáo khoa TBDH đảm bảo cho việc phục vụ trực tiếp cho GV HS tổ chức hình thức dạy học, tổ chức nghiên cứu tùng đơn vị kiến thức cửa học nồi riêng tổ chức q trình dạy học nói chung TBDH đảm bảo cho khả truyền đạt GV khả lĩnh hội HS theo đứng yêu cầu nội dung chuơng trình, nội dung học đổi với khối lớp, cấp học, bậc học Thiết bị kĩ thuật với đối phương pháp dạy học Hiện nay, thiết bị kỉ thuật sử dụng dạy học ngày phong phú, đại, chiếm ưu thế, trở thành phương tiện quan trọng để tiến hành đổi PPDH Các thiết bị kỉ thuật máy vi tính, projector, phần mềm thơng dụng, phương tiện nghe nhìn khác phối hợp sử dụng rộng rãi để dạy học rèn luyện kỉ cho HS thu hút quan tâm toàn xã hội Tác dụng thiết bị kỹ thuật trình dạy học Đối với trình dạy học thiết bị kĩ thuật có khả lớn Đó hệ thống tín hiệu quan trọng thứ hai sau lời nói, giúp q trình nhận thức bền vững, xác; giúp rèn luyện kỉ thực hành thơng qua ba hành động: nghe, nhìn, tiếp xức trực tiếp; làm tăng suất lao động GV HS; làm thay đổi phong cách tư hành động Kết hợp sử dụng lời nói, hình ảnh hành động trình dạy học đem lại hiệu cao Bản thân TBDH vừa ]à phương tiện, vừa động lực thúc đẩy trình tự nghiên cứu, tự phát HS Ứng dụng thiết bị kĩ thuật vào dạy học góp phần nâng cao chất lượng Khi TBDH trở thành yếu tổ bắt buộc dạy GV phải tự rèn luyện, tự học nhiều để thục kĩ dạy học, đổi phương pháp, Page nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng yêu cầu PPDH Những GV có q trình tự học, tự rèn luyện dẫn đến nguy bị đào thải TBDH góp phần đổi PPDH Việc đưa TBDH tham gia vào tiết học có chuẩn bị trước tạo tâm sẵn sàng ngựời dạy người học HS hứng thú học tập Khi tạo chủ động tiếp nhận kiến thức, khơng khí lớp học sơi nổi, tâm lí sáng tạo khơi nguồn Chất lượng học nhờ nâng lên Việc đổi PPDH cỏ tham gia bất buộc thiết bị kĩ thuật GV dù muốn hay tiến hành, có thêm tự giác GV mục tiêu đổi PPDH thành công Thực trạng ứng dựng thiết bị kĩ thuật vào dạy học GV Đa số GV chưa sử dụng thành thạo thiết bị kỉ thuật, có tâm lí ngại khó, giấu dốt việc sử dụng thiết bị, đặc biệt ứng dụng CNTT vào dạy học Động lực nghề nghiệp chưa cao, phận thờ với việc đổi PPDH Lối dạy học cũ tồn thói quen cổ hữu, sổ GV lớn tuổi Kiến nghị giải pháp Từ thực trạng trên, để tiến hành thành cơng q trình đổi PPDH theo hướng tăng cường sử dụng thiết bị kĩ thuật phải làm tốt vấn đề sau đây: Một là, đổi chương trình đào tạo, trang bị rèn luyện cho sinh viên phương pháp dạy ngày' tù trường sư phạm Về chương trình đào tạo, ngồi việc hình thành kỉ nâng sư phạm cần thiết, định phải đưa nội dung CNTT, tư tưỡng dạy học mới, ngoại ngữ, kỉ sử dụng máy tính, đọc sách tiếng nước ngồi, kĩ sử dụng thiết bị, vào chương trình Đồng thời, phải trang bị, rèn luyện cho sinh viên trước trường hình mẫu PPDH mới, làm tảng cho chiến lược dạy học sau Hai là, tăng cường kiểm tra, giám sát việc đưa vào dạy thiết bị kĩ thuật bắt buộc sử dụng theo chương trình sách giáo khoa đội ngũ GV tham gia giảng dạy Khuyến khích sử dụng ĐDDH khối lớp thực theo chương trình cũ Ba là, tổ chức phòng thực hành, thí nghiệm, phòng học mơn, phòng học đa phương tiện (Multimedia), hình thức dạy học với máy vi tính (TLC - Teaching and Learning with Computer) Thực vấn đề làm thay đổi tư duy, hình thành chiến lược dạy học thường trực thay hẳn lối dạy học cũ GV Yêu cầu khách quan việc đổi phương pháp dạy học kết hợp với việc sử dụng thiết bị dạy học đại Nghị Hội nghị Ban chấp hành Trung ương khóa VIII rõ: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo cho người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy - học, đảm bảo điều kiện thời gian tụ học, tụ nghiên cứu cho HS, sinh viên, sinh viên học." Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc cửa Đảng khóa IX tiếp tục khẳng định: “Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi nội dung, phương pháp dạy học Cải tiến việc giảng dạy học tập môn khoa học Mác - LÊ NIN Tư tưởng Hồ chí Minh trường cao đẳng dạy nghề " Đặc điểm thời đại (xã hội tri thức, thông tin), yêu cầu dạy cách học phưong phảp học chủ yêú Thời đại ngày cách mạng tri lấy máy vi tính kĩ thuật điện tử làm chủ đạo, giao thoa khoa học kĩ thuật (khoa Page học hóa kĩ thuật kĩ thuật hóa khoa học) thông tin bùng nổ, khối lượng thông tin tăng nhanh có giá trị khơng lâu; nội dung thơng tin ngày chuyên sâu phức tạp; việc dạy - học theo phương pháp truyền thống không đáp ứng được, đòi hỏi phải có phương pháp tiếp cận thơng tin - yêu cầu phải đổi cách dạy - học Quan niệm mục tiêu đào tạo thay đổi, trước việc dạy - học yếu để trả lời câu hỏi sao? Thì việc dạy học khơng để trả lời câu hỏi mà để trả lời câu hỏi nào? cách nào? để làm gì? Nghĩa là, mục tiêu dạy học phải đạt: kiến thức, kĩ thái độ Hơn nữa, trước việc dạy học yếu tách biệt với đời sống thực tiễn sản xuất, ngày nhà trường, viện nghiên cứu, doanh nghiệp gắn liền với nhau, nên khơng thể học lí thuyết mà phải học kĩ học hành với ứng xử tự nhiên, xã hội với thân Nhà nước sửa đổi Luật Giáo dục làm sở pháp lí cho việc đổi tồn diện giáo dục Đặc biệt Chiến lược Giáo dục Đào tạo từ đến năm 2020 thông qua khơng tạo hành lang pháp lí, tạo mơi trường mà tạo động lực cho q trình đổi tồn diện nghiệp Giáo dục Đào tạo nước nhà, có việc đổi PPDH theo hướng tích cực hóa Sử dụng hiệu q thiết bị dạy học góp phần đổi phương pháp dạy học trường trung học sở Đối phương pháp dạy học trường trung học sở Trước với PPDH truyền thống, GV truyền thụ kiến thức cho HS theo kiểu thuyết trình, giảng giải (đọc - chép), minh hoạ giảng, HS thụ động tiếp thu kiến thức cách nghe, ghi nhớ tái lại kiến thức Từ năm 2000 trở lại đây, để góp phần thực mục tiêu giáo dục đào tạo giai đoạn mới, với bùng nổ khoa học, kĩ thuật công nghệ, nhiều PPDH thực Trong PPDH mới, GV người tổ chức học, hướng dẫn, gợi mở, đưa HS vào tình có vấn đề, tổ chức cho HS thảo luận, nhập vai, tự nghiên cứu để đến giải quyếtvấn đề Thực mục tiêu đổi PPDH trường phổ thông, Bộ Giáo dục Đào tạo tiến hành sổ nội dung: Đổi PPDH, đổi chương trình SGK Tăng cường đội ngũ GV chất lượng số lượng, đáp ứng yêu cầu dạy học theo phương pháp GV tham gia tập huấn sử dụng hiệu TBDH nhằm thực đổi phương pháp giáo dục Nhà trường sây dựng không khang trang khuôn viên, cảnh quan mà có thêm nhiều thiết bị đại phục vụ cho việc dạy - học theo hướng đổi Hệ thống thư viện trọng số lượng chất lượng thông tin Hệ thống mạng Internet kết nối Dưới đạo Bộ Giáo dục Đào tạo, hỗ trợ từ đơn vị, dự án, tổ chức ban ngành, trường THCS triển khai thực số nội dung chương trình giáo dục theo đứng quy định hướng dẫn ngành như: Nhiều trường cải tiến nội dung PPDH phù hợp với đối tượng HS Sử dụng quỹ thời gian lên lớp suốt năm học để phụ đạo HS yếu, kém, bồi dưỡng HS khá, giỏi Các trường áp dụng nhiều PPDH nhằm đổi PPDH, phù hợp với đối tượng HS: tăng cường hình thức bổ trợ kiến thức cho HS, sử dụng hiệu TBDH, ứng dụng CNTT&TT góp phần nâng cao chất lượng dạy & học Page Trong trình giảng dạy, trường THCS tâng cường sử dụng TBDH, khuyến khích GV ứng dụng CNTT&TT vào giảng dạy Các trường chọn lọc, kết hợp phát huy yếu tổ tích cực PPDH truyền thống việc tích cực đổi PPDH: Phương pháp thuyết trình: Đối với HS dân tộc, vùng sâu, vùng xa, vùng kinh tế xã hội đặc biệt khó khăn, mặt dân trí chưa cao, khả giao tiếp em yếu, vốn tiếng Việt hạn chế, tư chậm, GV phải dùng lời nói ngắn gọn, dễ hiểu Trong giảng, ví dụ đưa cần cụ thể, khái niệm phải giải thích rõ ràng, PPDH nêu vấn đề tổ chức hoạt động nhận thức HS theo đường hình thành giải ván đề PPDH nêu vấn đề giúp HS không thu tri thức khoa học mà hình thành phương pháp tư logic tiến trình giải vấn đề Phương pháp có tác dụng phát huy tính tích cực, độc lập sáng tạo HS trình nhận thức, HS lĩnh hội tri thức cách vững Tổ chức cho HS học tập theo nhóm: với nhóm nhỏ, HS trao đổi, giúp đỡ hợp tác với học tập Cách học tập theo nhóm giúp người học tham gia vào đời sống xã hội cách tích cực, tránh tính thụ động, ỷ lại Hướng dẫn HS thực hành: GV tổ chức cho HS tham gia vào hoạt động thực tế, HS trực tiếp quan sát, làm thí nghiệm, giải vấn đề theo cách cửa riêng mình, qua hiểu chất vật tượng, nắm kiến thức cách vững rèn luyện kĩ cần thiết Tuy nhiên, trình đổi PPDH trường THCS xảy số bất cập sau: Trình độ, lực chun mơn cửa GV thấp Nhận thức GV đổi PPDH chưa đầy đủ Nội dung, chương trình dạy học nặng với HS người dân tộc (Các trường THCS miền núi, vùng dân tộc) Nhiều trường coi trọng thành tích chất lượng giáo dục TBDH thiếu chất lượng chưa cao csvc bố trí chưa hợp lí (phòng học, bàn ghế theo lớp học truyền thống không phù hợp.) Ý thức HS chưa cao Chưa có quy định, chế tài việc kiểm tra, đánh giá, khen thưởng Hoạt động 3: Phối hợp sử dụng thiết bị dạy học truyền thống đại làm tăng hiệu dạy học môn học Hiệu sử dụng thiết bị giáo dục Hiệu đại lượng mức độ tác động, gây hiệu lực, dẫn đến kết định để lại ảnh hưởng kết sau kết thúc chu trình làm việc hoạt động Hiện nay, chưa có định nghĩa thống hiệu sử dụng TBDH, nhiên chuyên gia giáo dục, chuyên gia TBDH, nhà nghiên cứu TBDH đến thống để đánh giá hiệu sử dụng TBDH cần trả lời câu hỏi sau: TBDH cấp có sử dụng khơng? Nếu TBDH sử dụng thi chúng sử dụng có chỗ khơng, có phù hợp khơng, hiệu sử dụng đạt phần trăm so với nhiệm vụ giáo dục đặt ra, có mang lại lợi ích thực khơng cho phát triển HS GV Page 10 Các thành phần hiệu sử dụng thiết bị dạy học Với điều kiện xuất phát định quy hoạch mức độ trang bị , tính kinh tế kĩ thuật thiết bị, phương hướng quan điểm đạo chun mơn, mơi trường địa lí văn hóa địa phương, chuẩn nội dung kiến thức, tình trạng sở hạ tầng kĩ thuật trường học lớp học, kiện cho trước phải tn thủ, xem cấu trúc hiệu sử dụng thiết bị bao gồm thành phần là: hiệu suất hiệu suất Hiệu suất thể số trình hoạt động sau: Quản lí, tổ chức sử dụng, giám sát đánh giá Cách thức, phong cách kĩ sử dụng GV HS Những hoạt động cải tiến phát triển cỏ liên quan đến thiết bị Cường độ nhịp độ sử dụng thiết bị q trình giáo dục Hao phí tổn thất xảy việc sử dụng thiết bị Hiệu suất thể qua sổ trình hoạt động sau: Quá trình hoạt động học tập người học Hoạt động giảng dạy GV Mơi trường học tập, có quan hệ hợp tác, tham gia, thực hành nghiên cứu khoa học q trình thơng tin, truyền thơng, giao tiếp văn hóa - xã hội Các quan hệ sinh hoạt văn hóa, đời sống cộng đồng dân cư địa phương gia đình Mục tiêu kết sử dụng thiết bị Đây thành phần cho biết TBDH sử dụng có chỗ khơng, có phù hợp với nhiệm vụ giáo dục, vai trò chủ thể hoạt động khơng có mang lại lợi ích thực khơng cho phát triển người học phát triển GV, thành tích nhà trường tiến cơng tác quản lí Các tiêu chí số đánh giá hiệu sử dụng thiết bị dạy học Tiêu chí 1: Hiệu suất Chỉ số 1: Tần suất sử dụng TBDH xét theo loại sổ với yêu cầu giảng dạy môn học quy định chương trình kế hoạch dạy học, tính tỉ lệ GV, tỉ lệ học (hoặc thời gian thực học), tỉ lệ môn học, tỉ lệ loại thiết bị Chỉ số 2: Khả làm chủ thiết bị GV HS tính kĩ thuật tính sư phạm thiết bị Chỉ số 3: Tính thành thạo sử dụng thiết bị xét theo kĩ năng, thao tác cách xử lí tình GV HS trình sử dụng thiết bị, tính tỉ lệ cố kĩ thuật xảy cách khắc phục an tồn, tỉ lệ khắc phục thành cơng cố, tỉ lệ sáng kiến, phát triển ứng dụng mà GV HS thực (trên tổng số thiết bị, tổng số GV, tổng số học) Chỉ số 4: Tính kinh tế sử dụng TBDH xét theo mức độ hư hỏng, xuổng cấp, bảo đảm thời hạn sử dụng thực tế kĩ bảo quản, bảo trì, chỉnh sửa thiết bị GV HS, tính tỷ lệ phần trăm hỏng hóc, giảm chất lượng loại thiết bị, tỉ lệ chi phí sửa chữa chi phí mua sắm, độ bền sử dụng theo thời gian theo số lượt sử dụng Tiêu chí 2: Hiệu suất ngồi Chỉ số 5: Mức độ cải tiến, đổi phương pháp kĩ dạy học GV có sử dụng thiết bị, phương tiện, xét theo số lượng học đánh giá tốt GV phát triển kĩ năng, tri thức quan điểm trình dạy học Page 11 tác động loại hình thiết bị giáo dục, đa dạng hình thức dạy học kĩ thuật lên lớp, việc tổ chức học tập, kiểm tra đánh giá, Chỉ số 6: Mức độ cải tiến kĩ năng, thái độ tính tích cực học tập HS xét theo quan hệ so sánh với thời kì, trường lớp chưa quan tâm sử dụng TBDH sử dụng TBDH chưa tốt, tức phải nghiên cứu trường hợp sác định số khác biệt trường, lớp, thời kì dạy học khác Chỉ số 7: Mức độ cải tiến quan hệ sư phạm lớp GV HS, HS với nhau, cá nhân nhóm xét theo tần suất xuất nhân tố tích cực mơi trường quan hệ tăng cường hành vi hợp tác, tương trợ, tăng cường khơng khí thi đua tham gia, mức độ giảm bất đồng Chỉ số 8: Mức độ tăng cường hay nâng cao khả giao tiếp, trao đổi thông tin học tập giảng dạy xét theo lượng xuất hội, điều kiện phương tiện thuận lợi cho dạy học nhà trường, cho mối liên hệ nhà trường gia đình, học cá nhân học nhóm, giảng dạy sinh hoạt chun mơn tập thể GV Tiêu chí 3: Kết so với mục tiêu quản lí Chỉ số 9: Mức độ đạt mục tiêu chung thể kết chung thực tế thu xét theo mặt quản lí hành nhân sự, quản lí chun mơn, quản lí học tập đạo cơng tác chung nhà trường tính tỉ lệ kết quả, mục tiêu Chỉ số 10: Mức độ đạt mục tiêu chuyên biệt thể kết chuyên biệt thực tế thu nhà quản lí, GV, HS, gia đình, nhà trường, xã hội tính chi tiết người, việc, nhiệm vụ, thông qua tăng cường tri thức, kĩ năng, thái độ, hành vi đạo đức Tuy nhiên, 10 số đánh giá hiệu sử dụng TBGD nêu số thiết yếu Để tập trung cho việc đề xuất biện pháp quản lí nâng cao hiệu sử dụng TBDH cách thiết thực, chúng tơi chọn số sau để thu thập thông tin qua điều tra khảo sát đánh giá hiệu sử dụng TBDH: Chỉ số 1: Tần suất sử dụng; Chỉ số 2: Khả làm chủ thiết bị; Chỉ số 3: Tính thành thạo sử dụng; Chỉ số 4: Tính kinh tế vìệc sử dụng; Chỉ số 5: Phục vụ đổi phương pháp dạy học Vai trò thiết bị dạy học đổi phương pháp dạy học TBDH đóng vai trò quan trọng đổi PPDH nâng cao chất lượng dạy học Đặc biệt, TBDH có ứng dụng thành tựu CNTT & TT công cụ giúp cho GV tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức HS Sử dụng hiệu TBDH giúp giảm lí thuyết, tăng thời gian tự học, tự nghiên cứu, kích thích tính chủ động, tích cực, sáng tạo tăng cường độ làm việc GV HS suốt trình dạy học Như vậy, khơng khí học tập trở nên sơi nổi, hứng thú học tập môn nâng lên Sử dụng hiệu TBDH giúp giảm lối dạy học truyên thống theo lối trun thụ chìêu, phát huy tính tích cực, tụ giác hoạt động học tập, nghiên cứu Giúp người học động sáng tạo tiếp cận tri thức trình bày tri thức tự lĩnh hội Sử dụng TBDH hiệu quả, giúp GV truyền đạt tốt kiến thức khoa học mà trước khó giải thích sử dụng PPDH truyền thống Sử dụng TBDH hiệu quả, GV giúp HS hình thành tri thúc lí thuyết, kĩ năng, kỉ sảo thục hành Để TBDH sử dụng hiệu cơng tác đổi PPDH, có số u cầu đặt ra: Page 12 TBDH phải trang bị theo phương châm “thiết thực, hiệu quả, chất lượng" Việc sử dụng phải thường xuyên, liên tục, mục đích, trình sử dụng phải giảm thiểu mát, hư hỏng, mang lại hiệu cao TBDH phải phù hợp với nội dung phương pháp giáo dục, phải đảm bảo tính khoa học, tính sư phạm, an toàn cho người sử dụng phải phù hợp với đặc điểm tâm lí khả tư HS Tính khoa học mức độ chuẩn xác việc phản ánh thực Tính sư phạm phù hợp với yêu cầu mặt sư phạm độ rõ, kích thước, mầu sắc, dễ sử dụng, phù hợp với tâm sinh lí HS, tính kinh tế giá thành tương xứng với hiệu đào tạo Như vậy, TBDH đơn giản hay phức tạp, qua sử dụng phải cho kết khoa học, đảm bảo yêu cầu mặt mĩ quan, sư phạm, an tồn giá hợp lí, tương xứng với hiệu mà mang lại không thiết phải thiết bị đắt tiền Việc trang bị sử dụng TBDH lại phụ thuộc nhiều vào cơng tác quản lí TBDH, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy học tập trường THCS Để đào tạo người toàn diện, nội dung chương trình dạy học phải đáp úng yêu cầu như: giúp HS lĩnh hội tri thúc lí thuyết, hình thành lực thực hành, tụ nghiên cứu cho HS, Muốn đạt yêu cầu đó, biện pháp quản lí quan trọng tăng cường trang bị, bảo quản đặc biệt nâng cao hiệu sử dụngTBDH Một số loại hình thiết bị dạy học trường trung học sở Một số thiết bị dạy học dùng chung Máy chiếu qua đầu (Overhead) - Hiện sử dụng Cơng dụng: Máy chiếu qua đầu, hay gọi máy chiếu phim (Ovahead Projector) thiết bị sử dụng để phóng to chiếu văn hình ảnh tĩnh có phim nhựa suốt lên hình phục vụ việc trình bày Máy chiếu đa năng: Công dụng: Máy chiếu đa sử dụng để phóng to chiếu hình ảnh tĩnh động từ nguồn khác băng hình, đĩa hình, máy chiếu vật thể sản phẩm phần mềm từ máy tính lên hình phục vụ việc trình bầy Cách kết nối máy chiểu đa với thiết bị TigheTihm ngoại vi Là phương tiện kĩ thuật dạy học, máy chiếu đa kết nối với nhiều thiết bị nghe nhìn ngoại vi như: máy tính (PC, Notebook/ Laptop); đầu băng video; đầu đĩa hình VCD; máy chiếu vật thể; máy khuếch đại âm thanh, Bảo quản hiệu máy chiếu đa + Cần bảo quân nơi khô Nên có chế độ điều hồ khơng khí nơi cất giữ + Tránh va đập Vận chuyển phải đậy nắp, có túi hộp vận chuyển Các phận quang học phải lau vải giấy đặc biệt, khơng dùng tay, hóa chất lạ lau rửa Một số loại hình thiết bị dạy học mơn Tranh ảnh giáo khoa Bản đồ giáo khoa Mơ hình, mẫu vật dạy học Vật thật Dụng cụ, hóa chất thí nghiệm Băng, đĩa ghi âm Băng hình đĩa hình giáo khoa Các nguyên tắc sử dụng thiết bị dạy học Page 13 Sử dụng TBDH phải đảm bảo theo nguyên tắc sau; Sử dụng TBDH mục đích Sử dụng TBDH lúc Sử dụng TBDH chỗ Hoạt động 4: Tự làm số đồ dùng dạy học theo môn học Thiết bị dạy học tự làm gì? TBDH tự làm loại TBDH GV chế tạo cải tiến từ TBDH có qua sưu tầm tư liệu vật mà có TBDH tự làm có ngun lí cấu tạo cách sử dụng phù hợp với ý tưởng thực dạy GV làm ra, sử dụng thường cho hiệu cao thiết thực TBDH tự làm góp phần nâng cao hiệu việc đổi phương pháp giáo dục nhằm khắc phục phương pháp truyền thụ chiều, tạo động lực khuyến khích tư sáng tạo đội ngũ GV HS Trong điều kiện csvc chưa đảm bảo cho việc dạy học, việc tự làm TBDH GV quan trọng cần thiết TBDH tự làm giúp GV chủ động trình xây dựng tiến trình cho học trình tổ chức hoạt động học cho HS lên lớp Từ giúp HS chiếm lĩnh tri thức học cách chủ động, biến trình dạy học thầy trò q trình gắn kết chặt chẽ lí thuyết thực hành Trong trường hợp TBDH tự làm cung cấp bị hư hỏng khơng hoạt động tốt, GV tự làm TBDH để thay thế, dễ dàng cho GV sử dụng, bảo quản sửa chữa Các TBDH tự làm thường nhẹ, làm từ vật liệu dễ kiếm với chi phí đầu tư thấp tạo điều kiện thuận lợi cho GV bảo quản, di chuyển, thay vật dụng cần sử dụng cho nhiều năm Thiết bị dạy học tự làm cần đảm bảo yêu cầu sau Về chất lượng: TBDH tự làm phải đảm bảo cho HS tiếp thu kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo; giúp cho GV tổ chức hoạt động dạy học cách thuận lợi, để sau q trình tìm tòi - khám phá với TBDH đó, HS hiểu thấu đáo nội dung kiến thức Nội dung cấu tạo TBDH phải đảm bảo đặc trưng việc dạy lí thuyết thực hành, phải phù hợp với nhiệm vụ sư phạm, thúc đẩy khả tiếp thu động HS Các TBDH hợp thành phải có mối liên hệ chặt chẽ nội dung, bố cục hình thức Về phù hợp với tiêu chuẩn tâm sinh lí GV HS: TBDH tự làm phải gây húng thú cho HS thích ứng với q trình tìm tòi nghiên cứu thầy trò; làm cho HS nâng cao cảm nhận chân, thiện, mĩ; kích thích tình u nghề GV; đảm bảo yêu cầu độ an tồn khơng độc hại Về phù hợp vơí tiêu chuẩn sư phạm: TBDH tự làm cần phải có màu sắc sáng sủa, hài hồ, giống màu sắc vật thật; có cấu tạo đơn giản, dễ điều khiển, chắn, có khối lựợng kích thước phù hợp, có kết cấu thuận lợi cho việc vận chuyển, đảm bảo độ bền để sử dụng cho nhiều năm Về tính kinh tế : TBDH tự làm cần phải có chi phí thấp, có tuổi thọ cao mang lại hiệu cao cho trình dạy học Nói cách khác TBDH tự làm phải đảm bảo tiêu chí, là: tính khoa học; tính sáng tạo thể nghiên cứu tìm tòi, ý tưởng lạ làm khai thác sử dụng; tính hiệu sử dụng nhiều với nhiều mục đích khác nhau; nguyên vật liệu dễ kiếm, bền học, sử dụng lâu dài tính thẩm mĩ phù hợp với tâm lí, lứa tuổi HS Page 14 Tự làm thiết bị dạy học trường trung học sở Quá trình dạy học bao gồm thành tố bản: mục tiêu, nội dung, phương pháp, TBDH, GV, HS Các thành tổ tương tác qua lại tạo thành chỉnh thể môi trường giáo dục nhà trường (môi trường sư phạm tương tác) môi trường kinh tế - xã hội cộng đồng ĐDDH nói chung ĐDDH tự làm nói riêng phương tiện có khả tối ưu hóa q trình dạy học Trong đổi mói giáo dục Tụ làm ĐDDH có vai trò khơng thể thiếu việc nâng cao chất lượng hiệu dạy học, cụ thể là: Giúp HS lĩnh hội tốt biểu tượng, khái niệm, quy tắc, góp phần hướng dẫn, đẩy mạnh hoạt động nhận thức HS; giúp HS nhận thức sâu sắc học thơng qua q trình HS quan sát vật, tượng cách trực quan, trình tụ làm, trải nghiệm q trình làm thí nghiệm Kích thích hứng thú HS: ĐDDH tự làm thường đơn giản GV HS làm Quá trình làm sử dụng ĐDDH học tạo động học tập tốt hơn, giúp HS tập trung ý cao việc nắm kiến thức trở nên dễ dàng sâu sắc Phát triển kĩ thực hành HS: Tự làm ĐDDH giúp GV nhà trường tạo nhiều ĐDDH cho HS thực hành, ĐDDH giúp em tự thực thí nghiệm rèn luyện kĩ thực hành Thơng qua hình thành kĩ tốt hơn, có hội khám phá mơi trường xung quanh, giúp HS nắm nội dung học sâu sắc, chủ động, tích cực sáng tạo Phát triển trí tuệ HS: Qua tự làm ĐDDH trình quan sát vật, tượng cách trực quan, q trình làm thí nghiệm học giúp HS tiếp thu kiến thức sâu sắc, bền vững Ý thức ham tìm hiểu mới, thích tò mò khoa học nhen nhóm tính chủ động, tích cực, sáng tạo việc học tập phát huy HS Giáo dục nhân cách HS: Đó tính cần cù, cẩn thận, tỉ mỉ, ý thức tổ chức kỉ luật, tính trung thực, thói quen làm việc mang tính khoa học, yêu quý thành lao động mà sản phẩm ĐDDH GV HS tự làm Hợp lí hóa q trình hoạt động dạy học: ĐDDH tự làm công cụ, phương tiện để HS tự xây dựng chiếm lĩnh kiến thức mà nguồn cung cấp thơng tin, kiến thức, góp phần giúp GV tổ chức điều khiển hoạt động nhận thức HS cách chủ động sở để hút HS vào hoạt động tụ lập lớp, vào khả xây dựng hoạt động nhận thức cách tích cực Những yêu cầu đặt đổi với ĐDDH tự làm: Đảm bảo thông tin yếu tượng, vật liên quan đến nội dung học Làm tăng hứng thú nhận thức HS Đảm bảo tính trực quan, tạo cho Hs khả tiếp cận nội dung học Chú ý tính khoa học, tính sư phạm, tính kỉ thuật, mĩ thuật tính kinh tế Tạo điều kiện mở rộng làm sâu sắc nội dung học Tạo điều kiện cho HS tự lực chiếm lĩnh kiến thức, hình thành kĩ năng, kĩ sảo Đảm bảo vệ sinh môi trường, an toàn trường học Page 15 Khi tự làm ĐDDH, cần ý vấn đề sau: Gắn với nội dung, chương trình sách giáo khoa Phù hợp với phương pháp hình thức dạy học mơn Đúng mục đích, đứng lúc, chỗ Một số ĐDDH tự làm trường THCS: Sưu tầm mẫu vật.vật thực Sưu tầm số loại dụng cụ chai lọ, ca côc, can nhựa, lon bia, vỏ hộp nước ngọt, Sưu tầm tranh ảnh: Tự làm mơ hình: Dùng giấy, vải lụa, ni lông, dây thép, dây đồng, tạo thành hoa lá, vật Dùng gỗ mềm, nhựa, xốp, gọt thành hình, ghép nối mơ hình Vẽ tranh, vẽ đồ, sơ đồ, tranh động Vẽ tranh minh hoạ theo nội dung học phóng to tranh sách giáo khoa Tự làm tranh động: ĐDDH động có ưu thu hút cao ý HS GV giảng đồng thời điều khiển cho nhân vật, vật xuất hoạt động đứng lúc, đứng chỗ Ứng dụng công nghệ thông tin tự làm đồ dùng dạy học Chúng ta sống thời đại mà CNTT phát triển mạnh mẽ Việc sử dụng thành CNTT ứng dụng rộng rãi đa dạng tất lĩnh vực, ngành nghề đất nước, mà có lĩnh vực giáo dục cũng khai thác nhiều khía cạnh Việc tự làm ĐDDH GV HS góp phần làm cho ĐDDH thêm đa dạng, phong phú, phù hợp với đặc điểm địa phương, phục vụ thiết thực, kịp thời với yêu cầu dạy học PHẦN ĐÁNH GIÁ GV TỰ ĐÁNH GIÁ: Đạt : điểm – Xếp loại : Quảng Hưng, ngày 20 tháng năm 2016 Người viết thu hoạch GV Lê Ngọc Thảo 2.TỔ ĐÁNH GIÁ: Đạt : điểm – Xếp loại : 3.BGH ĐÁNH GIÁ: Đạt : điểm – Xếp loại : Page 16 ... dẫn/ tư vấn tác hại game online g/ Hướng dẫn/ tư vấn lợi ích tác hại trang mạng xã hội h/ Hướng dẫn/ tư vấn nghề nghiệp BD modun 14 *Xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp Module THCS 14-... xây dựng chương trình tài liệu học tập phù hợp, thường phức tạp Module - THCS 20: SỬ DỤNG CÁC THIẾT BỊ DẠY HỌC MỤC TIÊU : Sau kết thúc việc học tập module : Nắm khái niệm TBDH phân loại TBDH Nhận... không tách rời sổng ngày mà thường xuyÊn lìên hệ kết mổi quan hệ với tình huổng cụ thể mà HS gặp thục tiến, tình cỏ ý nghĩa với HS Nói cách khác việc học nhà trường hòa nhâp vào đòi sống thường