Đang tải... (xem toàn văn)
do chọn đề tài “Chúng ta sinh ra là để lấp đầy cho nhau, như những xếp hình với dáng vẻ kỳ diệu, đầy những ưu điểm và khuyết điểm, sở trường và sở đoản, là vô nghĩa dù hiện hữu, nếu không lấp đầy cho nhau để tạo nên một thời gian rực rỡ và hoàn hảo”. (Trích từ “Trò chuyện đầu tuần”, báo Hoa học trò). Đó là một câu nói được lấy từ trong cuộc sống này. Tất cả chúng ta là những con người bình thường nhưng bên cạnh đó vẫn còn có những mảnh đời bất hạnh, không được nguyên văn, họ phải gánh chịu những thiệt thòi cùng với những nổi đau tinh thần lẫn thể chất không hề nhỏ, và đó là một cuộc sống thật sự khó khăn đối với trẻ em khuyết tật. Trẻ em là mối quan tâm hàng đầu của gia đình, cộng đồng và toàn xã hội. Trẻ em là mầm non của đất nước, do đó trẻ cần được hưởng sự giáo dục, dạy dỗ chu đáo của mọi người từ gia đình đến xã hội, cần được quan tâm hơn đến trẻ khuyết tật. Vì vậy, giáo dục trẻ khuyết tật là nhiệm vụ quan trọng và đầy tính nhân văn của nghành giáo dục, tạo cơ hội cho trẻ tiếp cận bình đẳng, có chất lượng, giúp trẻ khuyết tật được học tại nơi trẻ sinh sống cùng gia đình, không có sự tách biệt giữa môi trường sống giáo dục đặc biệt là hoạt động có ý nghĩa hết sức quan trọng và lớn lao, không chỉ đối với gia đình trẻ mà còn chính với bản thân trẻ khuyết tật và toàn xã hội, là điều kiện giúp trẻ khuyết tật sớm được can thiệp và khắc phục các khiếm khuyết của trẻ. Bên cạnh đó, có một số trẻ bị khuyết tật ngôn ngữ, làm cho trẻ gặp khó khăn trong giao tiếp, ngôn ngữ và lời nói ảnh hưởng không ít đến quá trình học tập và cuộc sống sau này của trẻ. Nên mọi trẻ khuyết tật ngôn ngữ cần có sự hỗ trợ của các giáo viên, gia đình, người thân và cộng đồng để giúp trẻ tham gia thật sự vào các tương tác xã hội trong lớp học, kết hợp nhiều phương tiện giao tiếp cùng một lúc như có thể dùng ngôn ngữ bằng lời kết hợp với tranh ảnh, ký hiệu để trẻ có thể sớm nhận biết về ngôn ngữ và hòa nhập với bạn bè, cộng đồng, xã hội. Thực tế ở trường mầm non Bình Minh, Núi thành, Quảng nam cũng có hai cháu bị khuyết tật ngôn ngữ. Đó là cháu: Đỗ Vũ Nguyên, hiện đang học lớp mẫu giáo nhỡ 01, cháu không được như các bạn khác trong lớp, cháu đang ở tình trạn ngôn ngữ rất kém, cháu thường hay dùng cử chỉ, điệu bộ trong giao tiếp, cháu được bác sĩ chuẩn doán là chậm phát triển ngôn ngữ. Mức độ phát triển về ngôn ngữ của cháu còn hạn chế nên rất cần sự hỗ trợ của giáo viên ở trường cùng với gia đình để giúp cháu phát triển tốt hơn về ngôn ngữ của mình. Cháu thứ hai là cháu Trần Thị Mai, học lớp mẫu giáo lớn 02, cháu có khả năng nói được hơn Đỗ Vũ Nguyên, nhưng cháu ở tình trạng phát âm chưa đúng, cháu được bác sĩ chuẩn đoán là nói ngọng, mức độ phát triển ngôn ngữ của cháu còn yếu nên cần sự quan tâm của các giáo viên cùng gia đình để giúp cho cháu phát âm chuẩn hơn. Song việc công tác giáo dục đặc biệt cho trẻ khuyết tật ngôn ngữ ở trường vẫn chưa được quan tâm đúng mức, vẫn còn chưa chăm sóc và giáo dục phù hợp, hiệu quả cho trẻ khuyết tật. Chính vì vậy mà việc nghiên cứu thực trạng công tác giáo dục đặc biệt cho trẻ khuyết tật ở trường mầm non Bình Minh, nhằm tìm ra nguyên nhân từ đó đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đặc biệt cho trẻ khuyết tật ngôn ngữ tại trường. Xuất phát từ những lí do trên tôi ngiên cứu đề tài “Thực trạng công tác giáo dục đạc biệt cho trẻ khuyết tật ngôn ngữ tại trư
A PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài “Chúng ta sinh để lấp đầy cho nhau, xếp hình với dáng vẻ kỳ diệu, đầy ưu điểm khuyết điểm, sở trường sở đoản, vô nghĩa dù hữu, không lấp đầy cho để tạo nên thời gian rực rỡ hồn hảo” (Trích từ “Trò chuyện đầu tuần”, báo Hoa học trò) Đó câu nói lấy từ sống Tất người bình thường bên cạnh có mảnh đời bất hạnh, khơng nguyên văn, họ phải gánh chịu thiệt thòi với đau tinh thần lẫn thể chất không nhỏ, sống thật khó khăn trẻ em khuyết tật Trẻ em mối quan tâm hàng đầu gia đình, cộng đồng toàn xã hội Trẻ em mầm non đất nước, trẻ cần hưởng giáo dục, dạy dỗ chu đáo người từ gia đình đến xã hội, cần quan tâm đến trẻ khuyết tật Vì vậy, giáo dục trẻ khuyết tật nhiệm vụ quan trọng đầy tính nhân văn nghành giáo dục, tạo hội cho trẻ tiếp cận bình đẳng, có chất lượng, giúp trẻ khuyết tật học nơi trẻ sinh sống gia đình, khơng có tách biệt mơi trường sống giáo dục đặc biệt hoạt động có ý nghĩa quan trọng lớn lao, không gia đình trẻ mà với thân trẻ khuyết tật toàn xã hội, điều kiện giúp trẻ khuyết tật sớm can thiệp khắc phục khiếm khuyết trẻ Bên cạnh đó, có số trẻ bị khuyết tật ngôn ngữ, làm cho trẻ gặp khó khăn giao tiếp, ngơn ngữ lời nói ảnh hưởng khơng đến q trình học tập sống sau trẻ Nên trẻ khuyết tật ngơn ngữ cần có hỗ trợ giáo viên, gia đình, người thân cộng đồng để giúp trẻ tham gia thật vào tương tác xã hội lớp học, kết hợp nhiều phương tiện giao tiếp lúc dùng ngôn ngữ lời kết hợp với tranh ảnh, ký hiệu để trẻ sớm nhận biết ngơn ngữ hòa nhập với bạn bè, cộng đồng, xã hội Thực tế trường mầm non Bình Minh, Núi thành, Quảng nam có hai cháu bị khuyết tật ngơn ngữ Đó cháu: Đỗ Vũ Ngun, học lớp mẫu giáo nhỡ 01, cháu không bạn khác lớp, cháu tình trạn ngôn ngữ kém, cháu thường hay dùng cử chỉ, điệu giao tiếp, cháu bác sĩ chuẩn dốn chậm phát triển ngơn ngữ Mức độ phát triển ngơn ngữ cháu hạn chế nên cần hỗ trợ giáo viên trường với gia đình để giúp cháu phát triển tốt ngơn ngữ Cháu thứ hai cháu Trần Thị Mai, học lớp mẫu giáo lớn 02, cháu có khả nói Đỗ Vũ Nguyên, cháu tình trạng phát âm chưa đúng, cháu bác sĩ chuẩn đốn nói ngọng, mức độ phát triển ngơn ngữ cháu yếu nên cần quan tâm giáo viên gia đình để giúp cho cháu phát âm chuẩn Song việc công tác giáo dục đặc biệt cho trẻ khuyết tật ngôn ngữ trường chưa quan tâm mức, chưa chăm sóc giáo dục phù hợp, hiệu cho trẻ khuyết tật Chính mà việc nghiên cứu thực trạng cơng tác giáo dục đặc biệt cho trẻ khuyết tật trường mầm non Bình Minh, nhằm tìm nguyên nhân từ đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đặc biệt cho trẻ khuyết tật ngơn ngữ trường Xuất phát từ lí ngiên cứu đề tài “Thực trạng công tác giáo dục đạc biệt cho trẻ khuyết tật ngôn ngữ trường mầm non Bình Minh, Núi Thành, Quảng Nam” Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu nghiên cứu thực trạng công tác giáo dục đặc biệt cho trẻ khuyết tật ngơn ngữ trường mầm non Bình Minh, Núi Thành, Quảng Nam Qua đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu công tác giáo dục đặc biệt cho trẻ khuyết tật ngôn ngữ trường Đối tượng nghiên cứu phạm vi 3.1 Đối tượng nghiên cứu Trẻ khuyết tật ngôn ngữ trường mầm non Bình Minh, Núi Thành, Quảng Nam 3.2 Phạm vi nghiên cứu Triển khai thực thực trạng công tác giáo dục đặc biệt cho trẻ khuyết tật trường mầm non Bình Minh, Núi Thành, Quảng Nam Từ ngày 2/11/2014 đến ngày 16/11/2014 Đóng góp đề tài Làm rõ thực trạng công tác giáo dục đặc biệt cho trẻ khuyết tật ngôn ngữ trường mầm non Bình Minh, Núi Thành, Quảng Nam Đề xuất số biện pháp tăng khả hòa nhập trẻ khuyết tật ngôn ngữ biện pháp nhằm nâng cao hiệu công tác giáo dục đặc biệt cho trẻ khuyết tật ngơn ngữ trường Bình Minh, Núi Thành, Quảng Nam Phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Tiến hành tổng hợp phân tích, đọc tài liệu ngồi nước để làm sáng tỏ rõ sở lí luận cơng tác giáo dục đặc biệt cho trẻ khuyết tật ngôn ngữ trường Bình Minh, Núi Thành, Quảng Nam 5.2 Nhóm phương pháo thực tiễn - Phương pháp điều tra: Sử dụng phiếu trưng cầu ý kiến giáo viên, cán quản lý phụ huynh trẻ trường mầm non Bình Minh nhằm thu thập thơng tin thực công tác giáo dục đặc biệt cho trẻ khuyết tật ngôn ngữ trường mầm non - Phương pháp đàm thoại: Trò chuyện, trao đổi với giáo viên, phụ huynh trẻ vấn đề chăm sóc, giáo dục trẻ khuyết tật ngôn ngữ - Phương pháp quan sát: Quan sát giáo viên trình tổ chức hoạt động cho trẻ khuyết tật ngôn ngữ B NỘI DUNG Chương I: Cơ sở lý luận thực trạng công tác giáo dục đặc biệt cho trẻ khuyết tật ngơn ngữ trường mầm non “Bình Minh”, Núi Thành, Quảng Nam 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu thực trạng công tác giáo dục đặc biệt trẻ khuyết tật ngơn ngữ trường mầm non “Bình Minh”, Núi Thành, Quảng Nam 1.11 Ở nước Từ năm đầu kỷ XI, nước Pháp, Đức, Tây Ban Nha số nước Châu Âu xuất phương thức giáo dục chuyên biệt mang đậm tư tưởng nhân văn, quan điểm y tế, phục hồi chức ngơn ngữ, mơ hình xuất sớm lịch sử giáo dục trẻ khuyết tật ngôn ngữ, giáo dục này, trẻ khuyết tật ngôn ngữ đưa vào sở giáo dục riêng Theo quan niệm giờ, trẻ khuyết tật ngôn ngữ trẻ “ Khơng bình thường” Cần đượ huấn luyện “đặc biệt” để trở thành người bình thường Như mục tiêu giáo dục đặc biệt thực vấn đề nhân đạo, đích cuối phục hồi giọng nói để hi vọng “ bình thường” trẻ khuyết tật ngôn ngữ đạt tiêu chuẩn để trở thành người bao người khác Cũng lí mong muốn trẻ khuyết tật ngơn ngữ hòa nhập trở thành người bình thường nên nước giới tìm cách giáo dục để trẻ tham gia vào hợp tác người lớn với bạn bè có lực cao hơn, người giúp đỡ khuyến khích trẻ Trong mối quan hệ này, q trình tư xuất định chuyển sang trẻ Điều vô ý nghĩa việc cần phải giáo dục đặc biệt cho trẻ khuyết tật ngôn ngữ 1.12 Ở Việt Nam Việt Nam, theo thứ trưởng Bộ lao động – thương binh xã hội Nguyễn Trọng Đàm, Việt Nam nước có tỷ lệ người khuyết tật cao thứ tổng số nước khu vực Châu Á Thái Bình Dương Việt Nam nổ lực xây dựng, hoàn thiện hệ thống pháp luật đến trẻ khuyết tật ngôn ngữ, hổ trợ nhu cầu để trẻ thích ứng phát triển ngơn ngữ mình, nhằm giúp đỡ trẻ sớm hòa nhập với cộng đồng, xã hội 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Khái niệm trẻ khuyết tật Trẻ khuyết tật trẻ có khiếm khuyết cấu trúc chức thể hoạt động khơng bình thường, dẫn đến trẻ gặp khó khăn định khơng thể theo chương trình giáo dục phổ thông không hỗ trợ đặc biệt phương pháp giáo dục dạy học trang thiết bị trợ giúp cần thiết Theo TS Nguyễn Thị Hồng yến, trẻ khuyết tật trẻ có khiếm khuyết phần thể chất tinh thần nên khơng có khả tự bảo đảm sống xã hội ( ăn uống, lại, vui chơi, sinh hoạt) 1.2.2 Khái niệm giáo dục đặc biệt Giáo dục đặc biệt chương trình giáo dục hay dịch vụ giáo dục thiết kế nhằm đáp ứng nhu cầu khả trẻ có nhu cầu đặc biệt 1.2.3 Khái niệm khuyết tậ ngôn ngữ Trong q trình sử dụng hình thức ngơn ngữ ( nghe, nói, viết…) trẻ em thường xuyên xuất khiểm khuyết ngữ âm, ngữ pháp, từ vựng Nếu khuyết tật trẻ kéo dài ổn định gọi trẻ bị khuyết tật ngôn ngữ 1.3 Hoạt động giáo dục đặc biệt cho trẻ khuyết tạt ngôn ngữ 1.3.1 Các đặc trưng Giáo dục đặc biệt cho trẻ khuyết tật ngôn ngữ - Giáo dục cho học sinh khuyết tật ngôn ngữ trường, môi trường học tập phù hợp với khả trẻ - Cung cấp trợ giúp thầy cô, bạn bè, người thân mặt học tập sinh hoạt xã hội cho học sinh khuyết tật ngôn ngữ - Điều chỉnh, bổ sung lượt bớt chương trình lúc cần thiết để đáp ứng nhu cầu cho học sinh khuyết tật ngơn ngữ vè khả - Sử dụng phương pháp giảng dạy đặc biệt, thay đổi có khoa học chương trình dạy, nhằm đáp ứng nhu cầu trẻ khuyết tật ngôn ngữ 1.3.2 Nội dung giáo dục đặc biệt cho trẻ khuyết tật ngôn ngữ trường - Lĩnh hội kiến thức cần thiết ngơn ngữ - Thơng qua q trình dạy học cho trẻ khuyết tật ngôn ngữ, cần xây dựng cung cấp cho trẻ kiến thức học mức độ lĩnh hội ngôn ngữ trẻ - Rèn luyện kỹ nói phát âm chuẩn cho trẻ - Qua học cần củng cố kỹ có liên quan đến kiến thức cần thiết với trẻ - Nghiên cứu nội dung dạy học phương pháp dạy học phù hợp với trẻ - Có thống cha, mẹ giáo viên để hỗ trợ trẻ - Tìm hiểu kỹ tiếp thu ngôn ngữ trẻ trường phải ứng dụng vào môi trường cộng đồng - Mục tiêu giáo dục phù hợp cho trẻ 1.3.3 Phương pháp giáo dục đặc biệt cho trẻ khuyết tật ngôn ngữ trường *Phương pháp phục hồi rèn luyện cấu âm Có phương pháp: - Luyện giọng nói - Thể dục cấu âm - Luyện tri gác ngữ âm, sửa lỗi phát âm sai với âm mẫu - Luyện phát âm, âm vị * Phương pháp phục hồi phát triển khả phát âm theo thành phần âm tiết sử dụng âm tiết trung gian để khắc phục trẻ phát âm vị bao gồm biện pháp sau - Phát triển khả phát âm phụ, âm đầu, âm tiết - Phương pháp phát triển khả phát âm đệm - Khắc phục khiếm khuyết phát âm - Phát triển kỹ phát âm âm cuối - Phát triển kỹ phát âm chuẩn điệu *Phát triển vốn từ kỹ ngữ pháp *Rèn luyện phát triển khả ngôn ngữ học Phương pháp dạy học lớp có học sinh khuyết tật ngơn ngữ - Xác định mục tiêu cho học cụ thể - Lập kế hoạch dạy cụ thể cho lớp học hòa nhập trẻ khuyết tật ngôn ngữ 1.4 Phân loại trẻ khuyết tật ngơn ngữ * Mất ngơn ngữ có biểu hiện: - Không hiểu hiểu ngôn ngữ người xung quanh - Biểu ngữ âm, từ vựng ngữ pháp * Khơng có ngơn ngữ - Khơng hiểu hiểu ngơn ngữ nghe người khác nói - Khơng biết nói nói so với trẻ độ tuổi - Hiểu ít, nói khơng nói * Nói lắp: Thường lặp lặp lại nhiều lần âm, từ cụm từ biểu sau - Nói lặp giật rung rối loạn âm điệu, nhịp điệu - Nói lắp co thắt, bị nói * Nói khó: Trẻ nói ngọng thường khơng có khả phát âm âm chuẩn phương ngữ - Rối loạn giọng điệu: giọng nói khàn, yếu, đứt đoạn khơng rõ - Chậm phát triển ngôn ngữ: Trẻ thường dùng điệu bộ, cử chỉ, lắc đầu… Chương II: Thực trạng công tác giáo dục đặc biệt cho trẻ khuyết tật ngôn ngữ trường mầm non “Bình Minh”, Núi Thành, Quảng Nam 2.1 Vài nét trường mầm non “Bình Minh”, Núi Thành, Quảng Nam - Trường mầm non Bình Minh xã Tam Quang, Núi Thành, Quảng Nam - Hiệu trưởng trường: Quỳnh Thị Thiên Nga - Trường có tổng số lớp: 12 lớp, đó: có lớp nhỡ, lớp bé, lớp lớn - Trường có số trẻ khuyết tật ngôn ngữ: trẻ - Điều kiện, sở vật chất trường chưa đầy đủ 2.2 Cách thức điều tra thực trạng công tác giáo dục đặc biệt trẻ khuyết tật trường mầm non “Bình Minh”, Núi Thành, Quảng Nam 2.2.1 Mục đích điều tra: Tìm hiểu thực trạng cơng tác giáo dục đặc biệt cho trẻ khuyết tật ngôn ngữ trường nhằm tìm số giải pháp để nâng cao hiệu công tác giáo dục đặc biệt cho trẻ 2.2.2 Đối tượng điều tra: Trẻ khuyết tật ngôn ngữ trường mầm non “Bình Minh”, Núi Thành, Quảng Nam 2.2.3 Phương pháp điều tra - Phương pháp lý luận - Phương pháp phân tích - Phương pháp tổng hợp - Phương pháp thực tiễn - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra - Phương pháp xử lý số liệu 2.2.4 Môi trường học tập, sinh hoạt đáp ứng nhu cầu giáo dục đặc biệt cho trẻ khuyết tật ngôn ngữ - Môi trường lớp học điều chỉnh bảo đảm phù hợp với hoạt động gia đình dạy học nhằm lôi tham gia trẻ khuyết tật ngôn ngữ - Trẻ cần học môi trường tự nhiên, cộng đồng với nhiều hoạt động, quan hệ giao lưu hợp tác xã hội học nhiều kỹ giao tiếp, ứng xử, hiểu biết - Tạo cho trẻ nơi học tập tự nhiên, khơng gây áp lực khó khăn cho trẻ - Giáo dục cho trẻ khuyết tật ngôn ngữ trường cộng đồng môi trường học tập quen thuộc - Tạo mối liên kết trường , lớp để trẻ cảm thấy chúng chấp nhận phát huy khả 2.2.5 Thực chương trình giáo dục đặc biệt cho trẻ khuyết tật ngôn ngữ - Xây dựng chương trình sách giáo khoa dạy trẻ khuyết tật ngơn ngữ - Xây dựng chương trình tài liệu hướng dẫn phát triển kỹ đặc thù cho trẻ - Tổ chức hệ thống trình tài liệu đào tạo, bồi dưỡng giáo viên ý điều chỉnh nội dung, chương trình, phương pháp dạy học phù hợp với khả trẻ khuyết tật ngôn ngữ - Ban giám hiệu giáo viên ý điều chỉnh nội dung, chương trình, phương pháp dạy học phù hợp với kỹ trẻ khuyết tật ngôn ngữ 2.2.6 Đem lại hiệu cao thực trạng công tác giáo dục đặc biệt cho trẻ khuyết tật ngôn ngữ - Giúp trẻ học phát triển tốt ngôn ngữ - Trẻ biết gọi tên, dùng lời nói để giao tiếp với người xung quanh - Trẻ biết phát âm chuẩn dần sửa đổi việc phát âm mình, nói rõ ràng, khơng nói ngọng 2.3 Nguyên nhân phương pháp phục hồi rèn luyện cấu âm 2.3.1 Nguyên nhân 2.3.1.1 Do môi trường ngơn ngữ đặc điểm chăm sóc gia đình - Do cha mẹ người lớn không ý quan tâm đến ngôn ngữ trẻ lúc trẻ bắt đầu biết nói - Do thói quen bát chước sai q trình học nói khơng uốn nén kịp thời, lâu dần trở thành thói quen 2.3.1.2.Do bệnh tật, dùng thuốc, chấn thương - Trẻ bị mắc bệnh não, di chứng khó khăn nói, để phục hồi cần cho trẻ tiêm chủng đầy đủ 2.3.1.3 Thai nghén sinh nở người mẹ 2.3.1.4 Thiếu phát triển khơng bình thường thể giác quan - Mơi, răng, hàm, lưỡi có khiếm khuyết dẫn đến tình trạng trẻ khơng bình thường 2.4.2 Phương pháp phục hồi rèn luyện cấu âm - Luyện giọng nói: Bắt đầu từ việc luyện quan hô hấp, ý đến cường độ cao, thấp - Thể dục cấu âm Thể dục môi, hàm, lưỡi, động tác kết hợp - Luyện tri giác ngữ âm, sửa lỗi phát âm sai với âm mẫu - Luyện phát âm, âm vị (môi đầu lưỡi, quặt lưỡi) Chương III: Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục cho trẻ khuyết tật ngôn ngữ trường mầm non “Bình Minh”, Núi Thành, Quảng Nam 3.1.Một số giải pháp 3.1.1 Tổ chức tuyên truyền - Tuyên truyền rộng rãi cộng đồng dân cư, nhận thức vấn đề khuyết tật ngôn ngữ - Giáo dục bình đẳng giới phòng chống bạo lực gia đình, quyền lợi ích hợp pháp trẻ khuyết tật ngơn ngữ - Chống kì thị, phân biệt đối xử với trẻ khuyết tật ngôn ngữ, biện pháp phòng ngừa khuyết tật loại hình dịch vụ trẻ khuyết tật nhằm nâng cao nhận thức, thay đổi hành vi vấn đề trẻ khuyết tật ngơn ngữ - Sử dụng trí thức tuyên truyền phương tiện báo, đài… - Tổ chức hoạt động kỉ niệm ngày người khuyết tật Việt Nam 18/4 ngày quốc tế người khuyết tật 3/12 10 - Tổ chức hội nghị, hội thảo, tổ chức cá nhân gia đình trẻ khuyết tật ngơn ngữ chia sẻ kinh nghiệm, chăm sóc, hỗ trợ trẻ khuyết tật ngôn ngữ tham gia hoạt động xã hội 3.1.2 Tăng cường lãnh đạo, đạo phối hợp gia đình, địa phương, trường lớp - Xây dựng chế phối hợp liên nghành để thực có hiệu kế hoạch trợ giúp trẻ khuyết tật ngôn ngữ - Đơn vị trường, lớp, địa phương xây dựng kế hoạch tổ chức triển khai thực trợ giúp trẻ khuyết tật ngôn ngữ 3.1.3 Nâng cao lực cán giáo viên trường , địa phương làm tác trợ giúp trẻ khuyết tật ngôn ngữ - Tổ chức lớp đào tạo, tập huấn kiến thức, kĩ làm việc hỗ trợ trẻ khuyết tật ngôn ngữ cho cán giáo vien trường, địa phương 3.1.4.Tăng cường công tác giám sát, đánh giá - Xây dựng hệ thống công tác, giám sát, đánh giá trẻ khuyết tật ngôn ngữ cuối kỳ, cuối năm - Tổng kết, đánh giá rút kinh nghiệm trình giáo dục chăm sóc trẻ khuyết tật ngơn ngữ 3.1.5 Huy động nguồn lực - Tăng cường đổi phương thức, huy động gia đình, người thân, bạn bè để hỗ trợ, giúp cho trẻ khuyết tật ngôn ngữ 3.1.6 Tổ chức khen thưởng cho trẻ khuyết tật ngôn ngữ - Tổ chức lễ tuyên dương cá nhân, tập thể có thành tích xuất sắc học tập vượt khó học tập 3.1.7 Sự quan tâm phụ huynh giáo viên trường - Cha mẹ cần quan tâm đến trẻ nhiều tiếp xúc trò chuyện với trẻ, tạo mơi trường gần gũi để trẻ có hội phát triển ngôn ngữ thân - Cô phối hợp với phụ huynh trẻ tạo điều kiện cho trẻ phát huy tốt khả Phụ huynh cố gắng dành thời gian để trò chuyện lắng nghe trẻ nói, trò chuyện trẻ nghe, cha, mẹ, người thân cố gắng phát âm cho trẻ bắt chước 11 - Cô nhà trường giúp đỡ tạo điều kiện cho phụ huynh tháng nghỉ ngày để phụ huynh đưa cháu khám - Khi tổ chức dạy, cô cho trẻ ngồi đối diện với để giúp trẻ nghe nhìn hình miệng để hiểu nói gì, tổ chức hoạt động dạy giáo viên phải tự luyện giọng để giúp trẻ cảm thụ tiết học tốt - Trong hoạt động học vui chơi, cô luyện phát âm cho trẻ lúc, nơi, hướng dẫn trẻ làm tập, khơi gợi kinh nghiệm, kỹ phán đoán trẻ - Bên cạnh dó phụ huynh giáo viên cần nhận biết sớm điều chỉnh , khả ngơn ngữ trẻ Khơng nên để tình trạng khuyết tật ngơn ngữ kéo dài, ảnh hưởng đến việc chậm phát triển trí tuệ sống sau trẻ C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Qua đề tài thấy hoạt động nhận thức trẻ khuyết tật nói chung dạng khuyết tật ngơn ngữ trẻ nói riềng yếu tố quan trọng q trình dạy học cho đối tượng có nhu cầu dạy học giáo dục đặc biệt Có số nhận định cho trẻ bị khuyết tật ngôn ngữ không can thiệp kịp thời thời kỳ thơ ấu ảnh hưởng tới trí lực trẻ đến tuổi trưởng thành vấn đề hạn chế kỹ ngôn ngữ thường kéo theo nguy khơng hòa nhập ngữ cảnh xuất hoàn cảnh phổ biển thường gặp khác dạy học cần tính đến đặc điểm đặc trưng dạng trẻ khuyết tật để có nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với nhận thức khả hiểu biết ngôn ngữ trẻ nhằm đạt hiệu tối ưu Bên cạnh giáo viên cần phối hợp cới đoàn thể tổ chức trường, bạn bè trẻ khuyết tật ngôn ngữ, cần tổ chức cho trẻ tham gia vào hoạt động giao tiếp môi trường xung quanh trẻ, đặc biệt người giáo viên trình tiếp xúc với trẻ cần tơn trọng trẻ thông qua việc tin tưởng khả giao tiếp Hướng đến việc điều chỉnh trình độ giáo 12 viên phù hợp với khả giao tiếp trẻ, đồng thời giáo viên cần phải quan sát ghi chép thường xuyên biểu hành vi giao tiếp trẻ để có kế hoạch hướng dẫn tổ chức hoạt động học cho trẻ Cần nâng cao lực giáo viên, cán quản lý thêm kiến thức chăm sóc giáo dục trẻ khuyết tật, khơi dậy tình cảm người trẻ may mắn, giáo dục trẻ có trí tuệ bình thường trẻ khuyết tật ngơn ngữ nhằm phát triển nhân cách cho trẻ Ngoài ra, phát huy mạnh trẻ chậm phát triển trì trệ hạn chế khiếm khuyết cho trẻ, giúp trẻ phát triển đầy đủ thể chất tinh thần, tạo hội phát triển toàn diện cho trẻ để giúp ích cho đất nước sau Chính việc giáo dục chăm sóc cho trẻ khuyết tật ngôn ngữ mang ý nghĩa to lớn người giáo viên mầm non, điều kiện giúp trẻ khuyết tật ngơn ngữ để hồn thành tiểu luận này, nổ lực thân giúp đỡ thầy đồn thể trường mầm non “Bình Minh” với phụ huynh động viên, khuyến khích bạn bè, gia đình người thân Tơi xin chân thành cảm ơn quan tâm giúp đỡ đóng góp, tình cảm q báu Kiến nghị - Qua giải pháp đưa công tác giáo dục đặc biệt cho trẻ khuyết tật ngơn ngữ trường “Bình Minh”, Núi Thành, Quảng Nam có nhiều khó khăn đội ngũ giáo viên việc giáo dục chăm sóc trẻ khuyết tật thiếu, sở vật chất thiếu thốn, hoạt động tổ chức cho trẻ khuyết tật ngôn ngữ chưa khoa học - Ban giám hiệu, cấp lãnh đạo trường với giáo viên đứng lớp tạo điều kiện hỗ trợ kinh phí, đồ dùng học tập, trang thiết bị dạy học, làm đồ dùng dạy học dành riêng cho trẻ khuyết tật ngơn ngữ - Thơng qua ban giám hiệu cần nâng cao trình độ giáo viên dạy trường - Chú trọng nâng cao chất lượng giảng dạy cho giáo viên cách tổ chức hội thi giáo viên dạy giỏi giành cho trẻ khuyết tật ngôn ngữ - Tạo điều kiện cho trẻ thường xuyên giao lưu với bạn bè lớp học để giúp trẻ khuyết tật ngôn ngữ ngày học tốt 13 D.TÀI LIỆU THAM KHẢO Huỳnh Ngọc Trà, Trần Đăng Hạnh (2014), giáo trình giáo dục đặc biệt trường Đại học Quảng Nam, tài liệu lưu hành nội Bộ GD ĐT Báo cáo thường niên năm học tập từ 2005-2006 đến 2012-2013 Bộ GD ĐT (2000) Giáo dục trẻ khuyết tạt, tài liệu hội nghị, Hà Nội 14 MỤC LỤC A PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu phạm vi 3.1 Đối tượng nghiên cứu 3.2 Phạm vi nghiên cứu .2 Đóng góp đề tài Phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết 5.2 Nhóm phương pháo thực tiễn B NỘI DUNG Chương I: Cơ sở lý luận thực trạng công tác giáo dục đặc biệt cho trẻ khuyết tật ngôn ngữ trường mầm non “Bình Minh”, Núi Thành, Quảng Nam 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu thực trạng công tác giáo dục đặc biệt trẻ khuyết tật ngơn ngữ trường mầm non “Bình Minh”, Núi Thành, Quảng Nam .4 1.11 Ở nước 1.12 Ở Việt Nam 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Khái niệm trẻ khuyết tật .5 1.2.2 Khái niệm giáo dục đặc biệt .5 1.2.3 Khái niệm khuyết tậ ngôn ngữ 1.3 Hoạt động giáo dục đặc biệt cho trẻ khuyết tạt ngôn ngữ .5 15 1.3.1 Các đặc trưng Giáo dục đặc biệt cho trẻ khuyết tật ngôn ngữ 1.3.2 Nội dung giáo dục đặc biệt cho trẻ khuyết tật ngôn ngữ trường 1.3.3 Phương pháp giáo dục đặc biệt cho trẻ khuyết tật ngôn ngữ trường 1.4 Phân loại trẻ khuyết tật ngôn ngữ Chương II: Thực trạng công tác giáo dục đặc biệt cho trẻ khuyết tật ngôn ngữ trường mầm non “Bình Minh”, Núi Thành, Quảng Nam .8 2.1 Vài nét trường mầm non “Bình Minh”, Núi Thành, Quảng Nam 2.2 Cách thức điều tra thực trạng công tác giáo dục đặc biệt trẻ khuyết tật trường mầm non “Bình Minh”, Núi Thành, Quảng Nam .8 2.2.1 Mục đích điều tra: .8 2.2.2 Đối tượng điều tra: 2.2.3 Phương pháp điều tra 2.2.4 Môi trường học tập, sinh hoạt đáp ứng nhu cầu giáo dục đặc biệt cho trẻ khuyết tật ngôn ngữ 2.2.5 Thực chương trình giáo dục đặc biệt cho trẻ khuyết tật ngôn ngữ .9 2.2.6 Đem lại hiệu cao thực trạng công tác giáo dục đặc biệt cho trẻ khuyết tật ngôn ngữ 2.3 Nguyên nhân phương pháp phục hồi rèn luyện cấu âm 2.3.1 Nguyên nhân .9 2.3.1.1 Do môi trường ngôn ngữ đặc điểm chăm sóc gia đình .9 2.3.1.2.Do bệnh tật, dùng thuốc, chấn thương 10 2.3.1.3 Thai nghén sinh nở người mẹ .10 2.3.1.4 Thiếu phát triển khơng bình thường thể giác quan .10 2.4.2 Phương pháp phục hồi rèn luyện cấu âm 10 Chương III: Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục cho trẻ khuyết tật ngôn ngữ trường mầm non “Bình Minh”, Núi Thành, Quảng Nam 11 3.1.Một số giải pháp 11 3.1.1 Tổ chức tuyên truyền 11 3.1.2 Tăng cường lãnh đạo, đạo phối hợp gia đình, địa phương, trường lớp 11 3.1.3 Nâng cao lực cán giáo viên trường , địa phương làm tác trợ giúp trẻ khuyết tật ngôn ngữ .11 3.1.4.Tăng cường công tác giám sát, đánh giá 11 3.1.5 Huy động nguồn lực 12 3.1.6 Tổ chức khen thưởng cho trẻ khuyết tật ngôn ngữ 12 3.1.7 Sự quan tâm phụ huynh giáo viên trường .12 C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 13 Kết luận 13 Kiến nghị 14 D.TÀI LIỆU THAM KHẢO 15 16 ... ngữ học Phương pháp dạy học lớp có học sinh khuyết tật ngơn ngữ - Xác định mục tiêu cho học cụ thể - Lập kế hoạch dạy cụ thể cho lớp học hòa nhập trẻ khuyết tật ngơn ngữ 1.4 Phân loại trẻ khuyết. .. biệt cho trẻ khuyết tật ngôn ngữ trường Đối tượng nghiên cứu phạm vi 3.1 Đối tượng nghiên cứu Trẻ khuyết tật ngôn ngữ trường mầm non Bình Minh, Núi Thành, Quảng Nam 3.2 Phạm vi nghiên cứu Triển... quyền lợi ích hợp pháp trẻ khuyết tật ngơn ngữ - Chống kì thị, phân biệt đối xử với trẻ khuyết tật ngôn ngữ, biện pháp phòng ngừa khuyết tật loại hình dịch vụ trẻ khuyết tật nhằm nâng cao nhận