I.chọn đề tài Cùng với những cuộc cải cách giáo dục thì yêu cầu đổi mới mà trọng tâm là đổi mới nội dung và phơng pháp dạy học đợc đặt ra nh một đòi hỏi thờng xuyên, liên tục trong giáo dục. Trong việc đổi mới nội dung và ph- ơng pháp dạy học gần đây, ngời ta nói nhiều đến nguyên tắc dạy học: lấy học sinh làm trung tâm. Theo hớng đó nhiều phơng pháp dạy học hiện đại đã đợc tìm ra và áp dụng rộng rãi. Mô hình lớp học truyền thống đã đợc thay bằng các nhóm học, việc học tập của học sinh mang tính cá thể hoá cao và thông qua hàng loạt hoạt động đa dạng nhằm phát triển năng lực cho học sinh. Các phơng pháp đợc vận dụng rất linh hoạt và đa đạng: hoạt dộng theo nhóm, thảo luận, hợp tác, học thông qua quan sát . Theo tinh thần đổi mới, thì những phơng pháp trên đợc áp dụng rộng rãi cho tất cả các môn học trong nhà trờng đặc biệt là đối với chơng trình tay sách của lớp 6. Để phát triển năng lực toàn diện cho học sinh cũng nh học sinh có vốn ngôn từ sử dụng chính xác trong hoạt động giao tiếp thì việc hiểu nghĩa của từ là rất quan trọng, đồng thời cũng giúp học sinh hiểu về nghĩa của từng một cách đơn giản mà sâu, chắc thì phơng pháp giải thích nghĩa của từ là việc làm rất cần thiết. II.Nội dung đề tài. 1.Lí do chọn đề tài: Từ là một đơn vị hai mặt của ngôn ngữ: mặt hình thức và nội dung. Mặt hình thức của từ mang tính vật chất và là một tập hợp gồm ba thành phần: hình thức ngữ âm, hình thức cấu tạo và hình thức ngữ pháp. Mặt nội dung mang tính tinh thần và là một tập hợp gồm các thành phần: nghĩa biểu vật, nghĩa biểu niệm và nghĩa biểu thái. Vì nội dung của từ là một tập hợp nhiều nét nghĩa và mang tính tinh thần nên việc nắm nghĩa của từ không mấy dễ dàng. Hơn nữa trong hoạt động giao tiếp, từ không tồn tại một cách biệt lập mà thờng nằm trong nhiều mối quan hệ khác nhau. Trong mối quan hệ lựa chọn (quan hệ dọc) từ có quan hệ với các từ khác trong cùng một trờng, rõ nhất và tập trung nhất trong quan hệ với từ đồng nghĩa, gần nghĩa, trái nghĩa. Trong mối quan hệ cú đoạn (quan hệ ngang), từ gắn chặt với các từ khác trong sự kết hợp theo nguyên tắc ngữ pháp để tạo thành cụm từ, thành câu. Chính vì những lí do này, tôi thấy việc giúp học sinh nắm nghĩa và hiểu đợc đúng nghĩa của từ trong hoạt động giao tiếp là một việc tơng đối khó khăn và phức tạp. Dạy cho học 1 sinh nắm đợc từ nào đó là phải giúp các em nắm cả các thành phần và những mối quan hệ nh trên của từ, vì đó là những yếu tố chi phối mạnh mẽ nhất việc dùng từ trong các hoạt động giao tiếp. Trong bài viết này, tôi chỉ đề cập đến một trong những nội dung quan trọng của việc dạy từ trong nhà trờng phổ thông. Đó là phơng pháp giải thích cho học sinh nắm đợc nghĩa của từ. 2.Cơ sở lí luận giải quyết vấn đề đặt ra: Theo cách hiểu của sách giáo khoa Ngữ văn 6 ở THCS hiện nay thì Nghĩa của từ là nội dung( sự vật, tính chất, hoạt động, quan hệ .) mà từ biểu thị. Cách hiểu này đơn giản và học sinh dễ tiếp thu. Nhng để giải thích tốt nghĩa của từ và giúp các em sử dụng từ có hiệu quả trong hoạt động giao tiếp giáo viên phải biểu hiện một cách sâu sắc hơn, đầy đủ hơn về nghĩa của từ. Theo lí thuyết phản ánh của Lê nin, nghĩa của từ là kết quả phản ánh hiện thực một cách đặc biệt qua ý thức của con ngời. Còn hiện nay, trong lí luận ngôn ngữ, còn có nhiều cách hiểu khác nhau về nghĩa của từ. Chẳng hạn: nghĩa của từ là sự phản ánh hiển nhiên của sự vật, hiện tợng hay quan hệ trong ý thức. Nghĩa của từ là cái xuất hiện trong trí óc mọi ngời khi nghe (đọc) đợc từ ấy. Nh vậy, nghĩa của từ là một tập hợp các nét khu biệt. Ví dụ: Từ chị trong tiếng Việt gồm các nét nghĩa: chỉ ngời đàn bà, sinh trớc, trong quan hệ với ngời cùng thế hệ. Xét về mặt từ vựng: nghĩa của từ bao gồm ba thành phần. a.Thành phần nghĩa biểu vật: (còn gọi là nghĩa sở thị) phản ánh sự vật, hiện tợng, đặc điểm, tính chất . của hiện tợng trực quan (những sự kiện ngoài ngôn ngữ) vào trong từ. Ví dụ: Từ mũi có nghĩa biểu vật là bộ phận của cơ thể ngời hoặc động vật, ngoài ra, nó có nghĩa biểu vật khác nh. -Chỗ đất liền nhô ra biển (mũi Ngọc, mũi Cà Mau) -Phần nhọn của đồ vật (mũi dao, mũi kéo) -Phần phía trớc của tàu, thuyền (mũi thuyền, mũi xuồng) -Một lực lợng tấn công theo hớng nhất định ( mũi tiến công) Từ ví dụ về từ mũi ở trên cho thấy một từ có nhiều nghĩa biểu vật. 2 b.Thành phần nghĩa biểu niệm: ( Còn gọi là nghĩa sở biểu) có quan hệ tới các khái niệm trong việc nhận thức của ngời sử dụng ngôn ngữ, thể hiện những nét đặc trng của sự vật. Nghĩa biểu niệm của từ là một cấu trúc bao gồm nhiều nét nghĩa. Vì vậy có thể nói rằng, mỗi nét nghĩa nh thế đều trong nghĩa biểu niệm của từ. Ví dụ: từ mũi có nghĩa biểu niệm là: bộ phận nhô lên ở giữa mặt ng- ời hoặc động vật có xơng sống, là cơ quan dùng để thở và ngửi. c.Thành phần nghĩa biểu thái. (Còn gọi là nghĩa tình thái) biểu thị thái độ, tình cảm, sự đánh giá . mà từ gợi ra cho ngời sử dụng ngôn ngữ, sự vật, hiện tợng, tính chất . của hiện thực khách quan đợc từ biểu thị đều là những sự vật, hiện tợng, tính chất đợc con ngời nhận thức và gửi vào đó cả cách đánh giá, các bộc thái độ của chính mình. Ví dụ: Khi nói trẻ em là ta đã thể hiện thái độ quý mến, gần gũi, còn khi nói trẻ con, con nít là thể hiện một thái độ xem thờng. Xem xét về mặt ngữ pháp, ta sẽ có thành phần nghĩa ngữ pháp của từ. Đó là thành phần nghĩa khái quát chung cho tất cả các từ thuộc cùng một loại. Ví dụ: Nghĩa của sự vật ở danh từ, nghĩa hoạt động, trạng thái ở động từ, nghĩa tính chất ở tính từ, nghĩa quan hệ ở các quan hệ từ . Nh vậy nhìn từ góc độ nghĩa của từ trong hệ thống ngôn ngữ, tức là xem xét nghĩa của từ khi tách rời ngôn bản, chúng ta thấy các thành phần nghĩa nh vừa nêu luôn có mặt trạng từ, chúng hoà quyện vào nhau, quan hệ chặt chẽ với nhau chứ không tồn tại biệt lập, và không phải bao giờ cũng có thể phân định ranh giới giữa các nghĩa này một cách rõ ràng. Còn nhìn từ góc độ chức năng, trong quá trình hoạt động giao tiếp nghĩa của từ đợc xác định một cách cụ thể, rõ ràng, luôn có sự biến đổi và chuyển hoá ý nghĩa. Từ có thể đợc mở rộng nghĩa cũng có thể đợc rút bớt nghĩa. Thu hẹp nghĩa so với nghĩa của bản thân từ khi đứng trong hệ thống . Vì vậy việc giải thích nghĩa của từ trong giờ dạy tiếng Việt, không chỉ là việc giải thích nghĩa từ trong hệ thống mà chủ yếu là giải thích nghĩa từ trong việc thực hiện chức năng. Nghĩa là việc giải thích của từ sẽ bao gồm hai nội dung : cung cấp những hiểu biết về nghĩa của từ trong hệ thống ngôn ngữ và cung cấp những hiểu biết về nghĩa của từ trong hoạt động lời nói. 3 Giải thích nghĩa của từ là một trong những khâu quan trọng nhất của việc dạy từ trong nhà trờng phổ thông. Chỉ khi hiểu đợc nghĩa của từ, học sinh mới có khả năng sử dụng đúng, từ đó tiến đến sử dụng hay một từ nào đó trong hoàn cảnh giao tiếp nhất định. Trong nghĩa của từ, thành phần nghĩa biểu hiện là thành phần cốt lõi và quan trọng nhất. Vì thế giải thích nghĩa của từ là chủ yếu giải thích nghĩa biểu niệm, giúp các em nắm đợc đầy đủ nhất các nét nghĩa chung và riêng, rộng và hẹp của từ đó. Trên cơ sở học sinh nắm đợc nghĩa biểu niệm, giáo viên sẽ giúp các em hiểu nghĩa biểu vật, nghĩa biểu thái cũng nh các mối quan hệ giữa nghĩa của từ đang đợc giải thích với nghĩa của các từ khác trong hệ thống hay trong những lời nói cụ thể. 3.Những thực tế hiện nay khi ch a thực hiện đề tài. Quả thật việc giúp học sinh nắm đợc nghĩa và sử dụng đợc đúng nghĩa của từ trong hoạt động giao tiếp là một việc tơng đối khó khăn. Qua dự giờ thăm lớp tôi nhận thấy không ít giáo viên đã rất hay lúng túng khi dạy kiểu bài này mặc dù kiến thức chắc chắn vững vàng và ngay cả bản thân tôi đôi khi cũng vấp phải. Học sinh hiểu nghĩa của từ một cách lơ mơ dờng nh chỉ dựa trên cảm tính và ngẫu hứng cho nên có những từ học sinh giải thích nghĩa không căn cứ trên một cơ sở khoa học nào. Chính vì vậy mà trong những bài viết tập làm văn của học sinh không thể tránh khỏi những từ dùng sai, kết hợp gò ép. Ví dụ: có học sinh đã viết nh sau: nổi đàn áp của kẻ có quyền lực trong tay hoặc chúng ta còn phải cống nộp cho giặc những già mà chúng ta có. Trớc đây khi cha thực hiện đề tài này tôi nhận thấy không khí của các lớp học có sự khác biệt. Có lớp học sinh phát biểu rất sôi nổi nhng kết quả đem lại không cao đó chỉ là một sự sôi nổi hình thức! lại có lớp học sinh học rất trầm giáo viên đóng vai trò chủ đạo độc diễn cũng có vài ba em phát biểu nhng dờng nh không tìm đợc từ để giải nghĩa cho từ cô giáo yêu cầu. Cho nên các em rất lúng túng,đây là một thực trạng rất phổ biến bởi học sinh ít quan tâm tới việc tìm hiểu nghĩa của từ mặt khác trong tay học sinh không có từ điển mà có đi chăng nữa thì tra từ điển cũng là một việc làm rất hiếm. Qua trao đổi nắm bắt thông tin từ đồng nghiệp đồng thời xuất phát từ thực tế giảng dạy những năm gần đây theo định hớng của chơng trình thay sách giáo khoa môn Ngữ văn và đặc biệt theo hớng nghiên cứu đã 4 nêu ở trên tôi mạnh dạn nêu một số biện pháp giải thích nghĩa của từ cho học sinh THCS để các đồng chí giáo viên chúng ta cùng tham khảo. III.Các giải pháp. 1.Giải thích nghĩa của từ bằng cách cho học sinh trực tiếp tiếp xúc với sự vật, hành động tính chất .hoặc xem các hình ảnh trên sách báo, ti vi .những sự vật, hiện t ơng mà từ biểu thị. Cách giải thích này thờng phù hợp và phát huy đợc tác dụng tích cực đối với những từ có nghĩa cụ thể tức là những từ mà nghĩa của nó có thể minh hoạ bằng hiện vật mang tính trực quan có thể cảm nhận đợc dựa vào năm giác quan của con ngời. Việc tiếp xúc trực tiếp với hiện thực khách quan mà từ biểu thị sẽ giúp cho các em nhận thức rõ ràng và cụ thể hơn những hình ảnh về sự vật mà từ đó gợi ra trong ý thức của mình .u điểm của phơng pháp này là giúp học sinh hiểu nghĩa của từ một cách nhanh chóng, chính xác, trực quan nhng đòi hỏi giáo viên, phải mất nhiều công sức, thời gian cho việc chuẩn bị những vật liệu trực quan cần dùng cho việc giảng dạy ấy. 2.Giải thích nghĩa của từ bằng cách đặt từ vào văn cảnh mà từ xuất hiện. Văn cảnh này có thể là một câu văn, câu thơ, nhng cũng có thể chỉ là một ngữ có chứa đựng từ cần giải thích. Ví dụ: Khi giải thích từ lở giáo viên có thể dẫn ra những câu nh : Khúc sông bên lở bên bồi Bên lở thì đục bên bồi thì trong Hoặc: Tôi đi lính lâu không về quê ngoại Dòng sông xa vẫn bên lở bên bồi Hoặc: Miệng ăn núi lở Giáo viên có thể giải thích nghĩa của từ theo cách nh vậy cho học sinh. Bởi vì nếu một ngời nào đó hỏi nghĩa của từ này hay từ khác là gì thì anh ta thờng chờ đợi ngời ta giải thích cho anh ta từ đợc dùng thế nào. ( Smith) 5 Ưu điểm của phơng pháp này là giáo viên không phải giải thích dài dòng mà học sinh vẫn có thể hiểu đợc nghĩa của từ nhờ dựa vào vốn từ đã có của mình, dựa vào những kết hợp ngôn ngữ đã đợc các em hiểu nghĩa từ trớc để tự rút ra nghĩa của từ cần hiểu. 3.Giải thích nghĩa của từ trong cách đối chiếu, so sánh với những từ đồng nghĩa hoặc từ trái nghĩa. Đây là một trong những phơng pháp giải thích nghĩa của từ thờng đợc các nhà nghiên cứu sử dụng trong việc biên soạn từ điển giải thích. Đặc biệt nó đợc áp dụng cho kiểu bài dạy nghĩa của từ của chơng trình Ngữ văn 6. Ví dụ: giải thích nghĩa của các từ sau heo: lợn vô số: nhiều tốt: trái nghĩa với xấu lẫm liệt: hùng dũng, oai nghiêm Phơng pháp này có u điểm là việc giải thích nghĩa của từ ngắn gọn và cho các em biết đợc những từ nào là đồng nghĩa với nhau, giúp cho các em có đợc một vốn từ đồng nghĩa hoặc trái nghĩa nào đó để khi cần có thể lựa chọn và sử dụng. Nếu từ đồng nghĩa đợc sử dụng mà các em lại không hiểu nghĩa thì rút cục các em vẫn không nắm đợc nghĩa của từ cần giải thích. Ví dụ: Khi giáo viên giải thích từ đậm là thẫm; hợp lí là phù hợp mà thẫm và phù hợp các em lại cha hiểu đợc nghĩa thì việc giải thích nh vậy là không có kết quả. Vì thế, khi giảng nghĩa từ theo phơng pháp này, giáo viên chú ý qui từ cần giảng về những từ đồng nghĩa các em đã biết. Có nh vậy, việc giải thích nghĩa từ theo phơng pháp này mới có kết quả. 4.Giải thích nghĩa từ bằng cách định nghĩa khái niệm, nhằm nêu lên những nét đặc tr ng trong nghĩa của từ. Khi định nghĩa những nét đặc trng này đợc sắp xếp theo trình tự nét chung, khái quát nói trớc; nét riêng, cụ thể nói sau. 6 Ví dụ: Từ chặt là một hoạt động, tác động lên vật khác, làm vật phân ra thành từng đoạn, bằng dụng cụ có lỡi, với lực tác động theo chiều thẳng góc, từng đợt, không liên tục. ở đây giáo viên có thể cung cấp cho học sinh một cách tơng đối đầy đủ những nét nghĩa của từ. Để làm đợc điều này, giáo viên phải diễn đạt bằng lời một cách gẫy gọn, khúc triết, mặt khác không phải bất kì từ nào cũng có thể nêu ra nghĩa biểu niệm bằng lời. 5.Kết quả thu đ ợc khi thực hiện đề tài . Những năm trớc đây, khi tôi dạy kiểu bài giải thích nghĩa của từ quả là một công việc không mấy dễ dàng. Dờng nh học sinh học rất thụ động , tỉ lệ phần trăm học sinh nắm đợc nghĩa của từ không cao ( 48 50%) . Điều đó có ảnh hởng rất lớn đến tâm lý của giáo viên. Nhng qua dự giờ thăm lớp, trao đổi cùng đồng nghiệp, đặc biệt là qua thực tế giảng dạy, tôi đã tìm tòi, nghiên cứu và mạnh dạn áp dụng những phơng pháp đã nêu ở trên vào giảng dạy thì thu đợc kết quả khá khả quan (70-75% học sinh nắm đợc nghĩa của từ một cách cơ bản). Không khí lớp học sôi nổi hơn hẳn, các em thật sự hứng thú và mạnh dạn bày tỏ ý kiến của mình: có em giải thích theo cách đa ra khái niệm , có em đa ra một số từ đồng nghĩa hoặc trái nghĩa, có em còn đề nghị hôm sau sẽ mang vật dụng trực quan của tên gọi chính từ đó để minh hoạ cho việc giải thích nghĩa của từ. Nh vậy, lúc này học sinh thực sự đóng vai trò chủ thể, tích cực trong hoạt động học và giáo viên là chủ thể tổ chức hớng dẫn trong hoạt động dạy. Từ những biện pháp đã nêu ở trên, tôi không chỉ áp dụng cho dạy kiểu bài Nghĩa của từ ở lớp 6 mà còn có thể áp dụng cho dạy Văn và Tiếng Việt ở các khối lớp khác. Điều quan trọng là giáo viên xử lí và sử dụng sao cho khéo để không biến giờ Văn thành giờ Tiếng Việt, hoặc giờ Tiếng Việt thành giờ Văn. Giải thích nghĩa của từ trong giờ Văn là giúp học sinh ngoài giờ hiểu nghĩa đen của từ mà thông qua đó còn nắm đợc ý đồ nghệ thuật và giá trị nội dung mà tác giả muốn gửi gắm sau mỗi con chữ ấy. Nói một cách cụ thể là nghĩa của từ đó phải có tác dụng giáo dục, giáo dỡng. Theo tôi nghĩ, trong giảng dạy mà kết hợp một cách nhuần nhị, khéo léo nh vậy là giáo viên đã thực hiện phần nào phơng pháp dạy Văn theo tinh thần đổi mới hiện nay: tích hợp và tích cực. IV.KếT LUậN. 7 Trong thực tế giảng dạy, có nhiều giải thích nghĩa của từ khác nhau, mỗi cách một cơ sở khoa học riêng, có những điểm mạnh và điểm hạn chế khác biệt. Điều quan trọng là giáo viên phải biết với một từ nhất định nào đó cần phải sử dụng phối hợp nhiều biện pháp với nhau, để đạt đợc mục đích cuối cùng là giúp học sinh vừa hiểu đợc nghĩa của từ, vừa nắm chắc đợc cả cách dùng của từ đó trong hoạt động giao tiếp. Bài viết trên đây chỉ là những ý kiến theo cảm nhận chủ quan của tôi đơc đúc rút qua thực tế giảng dạy về phơng pháp giải thích nghĩa của từ, với mong muốn đơc đóng góp phần nào vào vốn hiểu biết nhỏ bé của bản thân vào sự nghiệp giáo dục theo tinh thần đổi mới để đáp ứng nhu cầu phát triển ngày càng cao của xã hội. Có lẽ, bài viết không tránh khỏi nghững thiếu sót, tôi rất mong đợc sự góp ý chân thành của Ban giám khảo và bạn bè đồng nghiệp. Xin chân thành cám ơn! Vinh Quang, ngày 26 tháng 01 năm 2003. Ngời viết Vũ Thị Chín 8 . của từ bằng cách đặt từ vào văn cảnh mà từ xuất hiện. Văn cảnh này có thể là một câu văn, câu thơ, nhng cũng có thể chỉ là một ngữ có chứa đựng từ cần giải. biểu thị thái độ, tình cảm, sự đánh giá . mà từ gợi ra cho ngời sử dụng ngôn ngữ, sự vật, hiện tợng, tính chất . của hiện thực khách quan đợc từ biểu thị