ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN VĂN NAM SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM TRONG TỔ CHỨC DẠY HỌC KIẾN THỨC CHƯƠNG “ĐỘNG HỌC CHẤT ĐIỂM” VẬT LÍ 10 GÓP PHẦN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC NGHIỆM CỦA HỌC SINH MIỀN NÚI LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2017 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN VĂN NAM SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM TRONG TỔ CHỨC DẠY HỌC KIẾN THỨC CHƯƠNG “ĐỘNG HỌC CHẤT ĐIỂM” VẬT LÍ 10 GĨP PHẦN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC NGHIỆM CỦA HỌC SINH MIỀN NÚI Chun ngành: LL & PPDH Bộ mơn Vật lí Mã số: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS CAO TIẾN KHOA THÁI NGUYÊN - 2017 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu kết nghiên cứu nêu luận văn hoàn toàn trung thực, chưa công bố công trình tác giả khác Thái Nguyên, tháng năm 2017 Tác giả luận văn Nguyễn Văn Nam i LỜI CẢM ƠN Tơi xin b ày tỏ lòng bi ết ơn s âu sắc tới thầy gi áo hướng dẫn khoa học TS Cao Tiến Khoa, tận tình hướng dẫn tơi suốt q trình thực luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Phòng Đào tạo Sau đại học, khoa Vật lí, thầy giáo giảng dạy tồn thể bạn học viên lớp cao học Vật lí K23 trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên tận tình giảng dạy, góp nhiều ý kiến q báu cho tơi suốt q trình học tập làm luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô giáo em học sinh trường THPT Quỳnh Nhai - Huyện Quỳnh Nhai - Tỉnh Sơn La giúp đỡ tơi q trình nghiên cứu Chân thành cảm ơn tình cảm quý báu người thân, bạn bè, đồng nghiệp cổ vũ, động viên, góp ý tiếp thêm động lực để tơi hồn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng, thời gian có hạn lực thân nhiều hạn chế kinh nghiệm nghiên cứu, nên luận văn không tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận ý kiến đóng góp, bảo thầy, giáo bạn đồng nghiệp Thái Nguyên, tháng năm 2017 Tác giả luận văn Nguyễn Văn Nam ii MỤC LỤC Trang iii Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Mục lục iii Danh mục ký hiệu, chữ viết tắt iv Danh mục bảng v Danh mục hình vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Giả thuyết khoa học 4 Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài Cấu trúc đề tài Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Những nghiên cứu đặc điểm tâm, sinh lí học sinh Miền núi 1.1.2 Các nghiên cứu sử dụng thí nghiệm dạy học vật lí 1.2 Dạy học vật lí theo hướng phát triển lực cho học sinh 11 1.2.1 Dạy học theo định hướng phát triển lực 11 1.2.2 Các lực chuyên biệt trongiiibộ môn Vật Lí 12 1.2.3 Các phương pháp hình thức dạy học Vật lí tạo điều kiện phát triển lực 17 1.2.4 Phương pháp dạy học phát giải vấn đề 19 1.3 Thí nghiệm dạy học Vật lí 21 1.3.1 Đặc điểm thí nghiệm Vật lí 21 iii 1.3.2 Chức thí nghiệm Vật lí 22 1.3.3 Các loại thí nghiệm sử dụng dạy học Vật lí 24 1.4 Khảo sát thực trạng sử dụng thí nghiệm dạy học vật lí cho học sinh số trường THPT thuộc khu vực miền núi phía Bắc 29 Kết luận chương 32 Chương 2: THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH XÂY DỰNG KIẾN THỨC PHẦN ĐỘNG HỌC CHẤT ĐIỂM VẬT LÝ 10 NHẰM ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC THỰC NGHIỆM CỦA HỌC SINH 33 2.1 Đặc điểm chương “Động học chất điểm” - Vật lí 10 33 2.1.1 Đặc điểm cấu trúc nội dung chương “Động học chất điểm” - Vật lí 10 33 2.1.2 Chuẩn kiến thức, kỹ mà HS cần đạt học xong chương “Động học chất điểm” - Vật lí 10 34 2.2 Bộ thí nghiệm sử dụng để tổ chức dạy học “Chuyển động thẳng biến đổi đều” “Rơi tự do” chương “Động học chất điểm” Vật lí 10 THPT 36 2.2.1 Giới thiệu thí nghiệm chuyển động thẳng biến đổi 37 2.2.2 Lắp ráp phương án thí nghiệm khảo sát chuyển động thẳng biến đổi 37 2.2.3 Giới thiệu thí nghiệm rơi tự 39 2.2.4 Lắp ráp thí nghiệm phương án thí nghiệm nghiên cứu chuyển động rơi tự 40 2.3 Thiết kế số tiến trình dạy học kiến thức phần “Động học chất điểm” theo hướng nâng cao lực thực nghiệm học sinh 42 2.3.1 Thiết kế tiến trình xây dựng kiến thức tiêu chí đánh giá lực thực nghiệm học sinh dạy đơn vị kiến thức chuyển động thẳng biến đổi 42 iv 2.3.2 Thiết kế tiến trình xây dựng kiến thức tiêu chí đánh giá lực thực nghiệm học sinh dạy đơn vị kiến thức xác định tính chất chuyển động rơi tự 49 Kết luận chương 55 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 56 3.1 Mục đích nhiệm vụ TNSP 56 3.1.1 Mục đích 56 3.1.2 Nhiệm vụ 56 3.2 Đối tượng nội dung TNSP 57 3.2.1 Đối tượng 57 3.2.2 Nội dung 57 3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 57 3.3.1 Chọn mẫu thực nghiệm sư phạm 57 3.3.2 Quan sát học 58 3.4 Đánh giá thực nghiệm sư phạm (TNSP) 58 3.4.1 Phương pháp đánh giá kết TNSP 58 3.4.2 Kết xử lí kết TNSP 60 Kết luận chương 91 KẾT LUẬN 93 TÀI LIỆU THAM KHẢO 94 v 12.Nguyễn Thị Lan Phương “Đề xuất khái niệm chuẩn đầu lực giải vấn đề với học sinh THPT”, Viện Khoa học giáo dục, Việt Nam 13.Phạm Hồng Quang, Dạy học cho học sinh dân tộc, miền núi, NXB ĐHSP 14.Phạm Xuân Quế (2002), Phương pháp dạy học vật lí trường phổ thơng, NXB ĐHSP Hà Nội 15 Nguyễn Đức Thâm (2002), Phương pháp dạy học vật lý trường phổ thông, NXB ĐHSP-HN 16.Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng (1999), Tổ chức hoạt động nhận thức cho HS dạy học vật lý trường phổ thơng, NXB ĐHQG-HN 17 Phạm Hữu Tòng (2007), Dạy học vật lí trường phổ thơng theo định hướng phát triển hoạt động học tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học, NXB đại học sư phạm, Hà Nội 18 Đỗ Hương Trà (2011), Các kiểu tổ chức dạy học đại dạy học vật lí trường phổ thơng, NXB ĐHSP Hà Nội 19.Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học - Truyền thống đổi mới, NXB Giáo dục 20.V.Okon (1976) Những sở việc dạy học nêu vấn đề NXBGD II Tài liệu tiếng Anh 21.General Capabilities in the Australian Curiculum 22.KMK, Kultusministerkonferenz (2005c) Beschlüsse der Kultusministerkonferenz: Bildungsstandards im Fach Physik für den Mittleren Bildungsabschluss, Beschluss vom 16.12.2004 II Tài liệu Website: 23.http://www.thuvienvatli.com 24.http://www.tailieu.vn 25.http://www.baomoi.com/nam-dac-diem-hoc-sinh-mien-nui-de-lam-tot-congtac-giao-duc/c/9890493.epi 26.http://www.baomoi.com/dot-pha-giao-duc-de-phat-trien-nguon-nhan-lucdan-toc-mien-nui/c/9365065.epi PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM Phụ lục Mẫu phiếu đánh giá lực thực nghiệm: PHIẾU ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC THỰC NGHIỆM Họ Tên học sinh đánh giá :…………………………………………… Nhóm thực hành:……………………………………………………………… Bài thực hành:…………………………………………………………………… Phương án giải vấn đề Stt Tốt (3) Trung bình (2) Yếu (1) Điểm Đề xuất nhiều phương án đo Đề xuất nhiều Tiến hành phương án đo Tự chế tạo thiết bị thí nghiệm thí nghiệm Tiến hành thí nghiệm Tiến hành thí Tự xử lí kết Tự xử lí kết nghiệm Tự xử lí kết Tìm hiểu dụng cụ lắp ráp thí nghiệm Stt Thao tác Tốt (3) Trung bình (2) Yếu (1) Điểm Tháo dụng cụ Lấy từ Lấy đầy đủ Đánh rơi thí nghiệm từ xuống thiết bị từ hộp thiết bị, làm hộp dưới, xếp cong vênh ngắn thiết bị Lắp máng chỉnh theo phương nghiêng theo yêu cầu TN Nối đồng hồ với cổng quang điện Đặt vị trí vật rơi Đặt chế độ đo đồng hồ số Chỉnh máng theo phương nghiêng, đế thí nghiệm vững chãi, ốc đế vặn chặt Nối chốt theo hướng dẫn mà không cần thay đổi Đặt viên bi theo phương nghiêng, trùng với đầu nam châm Đặt chế độ đo mà không cần thay đổi Chỉnh máng theo phương nghiêng, ốc vặn chưa chặt Khơng điều chỉnh phương nghiêng, làm đổ máng thí nghiệm Phải thử số Cắm sai lần cắm cổng Đặt viên bi Không lệch đầu nam châm đặt Thử số chế Không đặt độ khác chế độ đặt đo Phối hợp thao Hoàn thành tác việc lắp ráp thứ tự Tốc độ thực Cần phút Khơng thứ tự lắp ráp Từ phút đến 10 phút Khơng hồn thành việc lắp ráp Q 10 phút khơng hồn thành Tiến hành thí nghiệm (Khảo sát chuyển động nhanh dần viên bi máng nghiêng) tt Thao tác Đặt cổng quang điện F cách viên bi cổng E khoảng s 5, 20, 80 cm Nhấn công tắc ngắt điện cho nam châm để thả viên bi lăn qua hai cổng E F Tốt (3) Trung bình (2) Thao tác Thao tác chưa thành thạo, thành thạo, xác xác định khoảng cách s chưa chuẩn Yếu (1) Điểm Khơng thực thao tác Thao tác Thao tác thành thạo, chậm đảm chuẩn xác bảo tính chuẩn xác + Ghi giá trị + Các giá trị s, ∆t vào bảng s, ∆t ghi cách xác, rõ ràng + Tính vận tốc + Biết vận công viên bi dụng điểm s1, s2, thức để tính s3 tương ứng giá trị v1, v2, v3 tương (v=d/∆t ) ứng + Từ giá trị + Từ giá v rút kết trị vận tốc Thao tác lung túng gây nhiều thời gian không chuẩn xác + Số liệu chưa rõ + Không ràng chuẩn lấy số xác (phải làm liệu nhiều lần) + Đã biết vận +Khơng dụng cơng thức biết xử lí số để xác định giá liệu trị v1, v2, v3 tương ứng + Rút kết luận chưa luận rút chuẩn xác nhận xét: vận tốc viên bi máng nghiêng tang dần Tiến hành thí nghiệm (Khảo sát thay đổi vận tốc v theo thời gian t) Stt Thao tác Tốt (3) Trung bình (2) Yếu (1) Điểm Đặt cổng quang Thao tác Thao tác chưa Không thạo, thành thạo, xác thực điện F cách thành viên bi cổng xác định khoảng thao E khoảng s cách s chưa tác 5, chuẩn 20, 80 cm Nhấn công tắc Thao tác Thao tác Thao tác ngắt điện cho thành lung thạo, chậm đảm nam châm để chuẩn xác gây bảo tính chuẩn túng nhiều xác thả viên bi lăn qua hai cổng E thời gian và F không chuẩn xác + Ghi giá trị + Các giá trị + Số liệu chưa rõ + Không s, ∆t vào bảng s, ∆t ràng chuẩn lấy số ghi cách xác (phải làm liệu xác, rõ nhiều lần) ràng + Tính tỉ số + Biết vận + Đã biết vận +Không v1 v v dụng công dụng công thức biết xử lí số , , thức để tính để xác định giá liệu t1 t t v1 v v3 xác trị , , tỉ số: v1 v v3 , , t1 t t t1 t t chưa + Từ giá trị + Từ giá xác v1 v v trị , , = v1 v v t1 t t + Rút kết luận , , số => chưa = chuyển động t1 t t chuẩn xác viên bi số=> máng nghiêng nhận xét: chuyển động viên bi thẳng biến đổi máng nghiêng chuyển động thẳng biến đổi Mẫu phiếu đánh giá lực thực nghiệm: PHIẾU ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC THỰC NGHIỆM Họ Tên học sinh đánh giá :…………………………………………… Nhóm thực hành:………………………………………………………………… Bài thực hành:…………………………………………………………………… Phương án giải vấn đề Trung bình Stt Tốt (3) Yếu (1) Điểm (2) Đề xuất nhiều phương án đo Đề xuất nhiều Tiến hành thí Tự chế tạo thiết bị thí nghiệm phương án đo nghiệm Tiến hành thí Tự xử lí kết Tiến hành thí nghiệm Tự xử lí kết nghiệm Tự xử lí kết Tìm hiểu dụng cụ lắp ráp thí nghiệm Trung bình Stt Thao tác Tốt (3) Yếu (1) Điểm (2) Tháo dụng cụ Lấy từ Lấy đầy đủ Đánh rơi thí nghiệm từ xuống thiết bị từ hộp thiết bị, làm cong vênh dưới, xếp hộp thiết bị ngắn Lắp máng Chỉnh máng Chỉnh máng Không điều chỉnh theo theo phương theo phương chỉnh phương phương thẳng thẳng đứng, đế thẳng đứng, thẳng đứng, đứng thí nghiệm ốc vặn làm đổ máng vững chãi, ốc chưa chặt thí nghiệm đế vặn chặt Nối đồng hồ với Nối chốt Phải thử Cắm sai cổng cổng quang theo hướng điện dẫn mà không cần thay đổi Đặt vị trí vật rơi Đặt vật rơi theo phương thẳng đứng, trùng với đầu nam châm Đặt vật rơi Đặt lệch vật lệch đầu nam rơi, vật rơi không thẳng châm đứng không đặt Đặt chế độ Đặt chế Thử số Không đặt đo đồng hồ độ số đo mà chế độ khác chế độ không cần thay đo đổi đặt Phối hợp thao Hồn tác việc thành Khơng lắp thứ Tốc số lần cắm độ Khơng hồn ráp thứ tự thành việc lắp tự lắp ráp ráp thực Cần Từ phút đến Quá 10 phút phút 10 phút khơng hồn thành Tiến hành thí nghiệm (Xác định phương, chiều chuyển động rơi tự do) Stt Thao tác Tốt (3) Trung bình (2) Yếu (1) Tiến hành thí Thao tác dứt Thao tác chưa Khơng thực nghiệm phương theo khoát, nhấn dứt khoát, nhấn án thả nhanh công thả cơng tắc thao tác tìm hiểu tắc chưa thành mục 2.2.4.2 thạo Ấn nút hộp Điểm công tắc để thả vật rơi Quan sát vật rơi Quan sát Quan sát Không rút kết rút kết không luận rút quan sát, luận xác kết luận khơng rút phương, chiều chuyển xác kết chiều luận (Do chuyển không tập phương, động rơi tự động rơi tự trung, lơ q trình làm thí nghiệm) Tiến hành thí nghiệm (Xác định tính chất chuyển động rơi tự do) Stt Thao tác Tốt (3) Trung bình Yếu (1) (2) Nới lỏng vít Thao tác thành Thao tác Thao dich chuyển thạo, chuẩn chậm tác lung cổng quang điện xác đảm bảo tính túng gây E để thay đổi giá chuẩn xác nhiều trị s thời gian Ấn thả nhanh Thao tác thành Thao tác Thao nút hộp thạo, chuẩn chậm tác lung cơng tắc để thả xác đảm bảo tính túng gây vật rơi chuẩn xác nhiều thời gian không chuẩn xác Xác định thời + Chuẩn xác, + Số liệu chưa + Không Điểm gian rơi vật rõ ràng rõ ràng lấy số ghi vào bảng số chuẩn xác (phải liệu liệu làm nhiều lần) Xử lí số liệu rút kết luận + Chính xác, + Biết xử lí số tính chất hợp lí rút liệu rút + Không chuyển động rơi kết luận kết luận biết xử lí số tự liệu tính chất chuyển động rơi tự PHIẾU TRAO ĐỔI Ý KIẾN VỚI GIÁO VIÊN VẬT LÍ (Phiếu dùng vào mục đích nghiên cứu khoa học Không sử dụng để đánh giá GV) Họ Tên: Địa công tác: Xin Thầy/ Cơ vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau: Số năm giảng dạy Vật lí trường THPT:……….năm Số lần bồi dưỡng phương pháp giảng dạy Vật lí:……… lần Thầy/ Cơ có đủ sách phục vụ chun mơn (đánh dấu  vào vng đồng chí lựa chọn): - Sách giáo khoa  - Sách tập  - Sách giáo viên  - Sách tham khảo Vật lí nâng cao:……………… - Sách tham khảo phương pháp Vật lí:……… Trong giảng dạy Vật lí, Thầy/ Cô thường sử dụng phương pháp nào: a) Diễn giảng, minh họa  Thường xuyên  Đôi  Không sử dụng  Đôi  Không sử dụng  Đôi  Không sử dụng  Đôi  Không sử dụng  Đôi  Không sử dụng b) Thuyết trình hỏi đáp  Thường xuyên c) Dạy học giải vấn đề  Thường xun d) Phương pháp mơ hình  Thường xun e) Phương pháp thực nghiệm  Thường xuyên f) Vận dụng công nghệ thông tin  Thường xuyên  Đôi  Khơng sử dụng g) Dạy học Angorit hóa  Thường xuyên  Đôi  Không sử dụng  Đôi  Không sử dụng h) Dạy tự học  Thường xuyên Việc sử dụng thí nghiệm giảng Thầy/ Cô:  Thường xuyên  Đôi  Không sử dụng Cơ sở vật chất phục vụ giảng dạy mơn Vật lí trường Thầy/ Cơ:  Tốt  Khá  Trung bình  Yếu Theo Thầy/ Cô, yếu tố sau ảnh hưởng đến chất lượng học mơn Vật lí học sinh:  Bản thân học sinh  Phương pháp dạy học giáo viên  Hoàn cảnh gia đình  Cơ sở vật chất nhà trường  Thiếu sách giáo khoa  Thiếu tài liệu tham khảo  Quy định nhà trường  Các yếu tố khác 10 Theo đồng chí, học sinh lớp đồng chí dạy: - Số học sinh yêu thích mơn Vật lí:……………………… % - Số học sinh khơng hứng thú với mơn Vật lí:……………% - Chất lượng học Vật lí học sinh: Giỏi:…………… %Khá:………… % Trung bình:………%Yếu, kém:…….% Xin chân thành cảm ơn ý kiến trao đổi đồng chí! Ngày…….tháng…… năm 2017 Phụ lục 2: PHIẾU PHỎNG VẤN HỌC SINH Họ tên:…………………………………………………………………… Lớp:…………… Trường:…………………………………………………… Em vui lòng trả lời câu hỏi sau (đánh dấu  vào ô vuông em lựa chọn): Em có hứng thú với mơn Vật lí khơng?  Có  Bình thường  Khơng Trong học Vật lí, a) Em có hiểu lớp khơng?  Có  Khơng thường xun  Khơng b) Em có tích cực phát biểu xây dựng không? Thường xuyên  Đôi  Không c) Khi chưa hiểu bài, em có đề nghị giáo viên giảng lại phần chưa hiểu khơng?  Có  Đơi  Khơng Em có tài liệu phục vụ cho học mơn Vật lí?  Sách giáo khoa  Sách tập  Sách tham khảo Em thường học Vật lí theo cách nào?  Theo ghi  Theo sách giáo khoa, ghi+ tài liệu tham khảo  Theo sơ đồ Em thường học mơn Vật lí nào?  Thường xun  Trước có Vật lí  Trước kiểm tra thi học  Không học Trong Vật lí, giáo viên có thường đưa câu hỏi hay tình học tập để em suy nghĩ trả lời không?  Thường xuyên  Đôi  Không Theo em yếu tố sau ảnh hưởng đến khả nhận thức em mơn Vật lí?  Hạn chế thân  Phương pháp giảng dạy giáo viên  Hồn cảnh gia đình  Thiếu sách giáo khoa  Thiếu tài liệu tham khảo  Khơng có thí nghiệm trực quan Phụ lục 3: PHIẾU TRAO ĐỔI Ý KIẾN VỚI GIÁO VIÊN VẬT LÍ (Sau dự tổ chức dạy học có sử dụng thí nghiệm) Để trao đổi, rút kinh nghiệm kính mong Thầy/ Cơ vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau (bằng cách đánh dấu vào ô trống tương ứng bảng đây) Xin chân thành cảm ơn Thầy/Cô! Tổ chức dạy học có sử dụng thí nghiệm: Kích thích, gây hứng thú học tập cho HS học bình thường  Đồng ý  Lưỡng lự  Không đồng ý Phù hợp với mục tiêu, nội dung học  Đồng ý  Lưỡng lự  Không đồng ý Giáo viên người đạo diễn, định hướng Học sinh chủ động lĩnh hội kiến thức  Đồng ý  Lưỡng lự  Không đồng ý Ý kiến khác:………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Học sinh phải tích cực, tự giác hiệu dạy học cao  Đồng ý  Lưỡng lự  Không đồng ý Ý kiến khác:………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Sử dụng thí nghiệm dạy học Vật lí có khả thực hiện, cần triển khai diện rộng  Đồng ý  Lưỡng lự  Không đồng ý Ý kiến khác:………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Phụ lục 4: PHIẾU PHỎNG VẤN HỌC SINH (Sau học có sử dụng thí nghiệm) Sau học học Vật lí có sử dụng thí nghiệm, Em vui lòng trả lời câu hỏi sau (đánh dấu  vào ô vuông em lựa chọn): Giờ học có sức lơi cuốn, hứng thú học tập  Đồng ý  Lưỡng lự  Không đồng ý Lớp học hào hứng, sôi Học sinh làm việc nhóm, thảo luận, trao đổi với nhau; khơng thấy nhàm chán  Đồng ý  Lưỡng lự  Không đồng ý Ý kiến khác:………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Do tích cực học tập nên hiểu bài, dễ nhớ kiến thức nhớ lâu  Đồng ý  Lưỡng lự  Không đồng ý Ý kiến khác:…………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Việc dạy học có sử dụng phần mềm dạy học đồ tư cần thường xuyên  Đồng ý  Lưỡng lự  Không đồng ý Ý kiến khác:………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ... việc sử dụng thí nghiệm dạy học Vật lí vào tổ chức dạy học chương Động học chất điểm Vật lí 10 góp phần phát triển lực thực nghiệm học sinh THPT miền núi Giả thuyết khoa học Nếu tổ chức dạy học. .. thí nghiệm tổ chức dạy học chương Động học chất điểm Vật lí 10 góp phần phát triển lực thực nghiệm học sinh miền núi Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu vấn đề phát triển lực học sinh vận dụng lí. ..ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN VĂN NAM SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM TRONG TỔ CHỨC DẠY HỌC KIẾN THỨC CHƯƠNG “ĐỘNG HỌC CHẤT ĐIỂM” VẬT LÍ 10 GÓP PHẦN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC NGHIỆM CỦA HỌC