1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI - KHUT TH THANH VN DạY HọC NHữNG NGUYÊN Lý CƠ BảN CủA CHủ NGHĩA MáC - LÊNIN (PHầN CHủ NGHĩA XÃ HộI KHOA HọC) THEO ĐịNH HƯớNG PHáT TRIểN NĂNG LựC Tự HọC CáC TRƯờNG ĐạI HọC TạI Hà NộI HIệN NAY LUN N TIN S KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội - 2018BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI - KHUẤT TH THANH VN DạY HọC NHữNG NGUYÊN Lý CƠ BảN CủA CHủ NGHĩA MáC - LÊNIN (PHầN CHủ NGHĩA XÃ HộI KHOA HọC) THEO ĐịNH HƯớNG PHáT TRIểN NĂNG LựC Tự HọC CáC TRƯờNG ĐạI HọC TạI Hà NộI HIƯN NAY Chun ngành : LL & PPDH mơn Giáo dục trị Mã số : 62.14.01.11 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: GS TS Trần Phúc Thăng TS Nguyễn Thị Phương Thủy Hà Nội - 2018 LỜI CAM ĐOAN Tơi cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các kết số liệu luận án trung thực chưa công bố cơng trình khác Tác giả luận án Khuất Thị Thanh Vân DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CNMLN CNTB CNXH CNCS CNXHKH CSCN ĐC GCCN GV NLTH NNLCB Nxb PTNLTH SV TBCN TN XHCN Chủ nghĩa Mác - Lênin Chủ nghĩa tư Chủ nghĩa xã hội Chủ nghĩa cộng sản Chủ nghĩa xã hội khoa học Cộng sản chủ nghĩa Đối chứng Giai cấp công nhân Giảng viên Năng lực tự học Những nguyên lý Nhà xuất Phát triển lực tự học Sinh viên Tư chủ nghĩa Thực nghiệm Xã hội chủ nghĩa MỤC LỤC DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ MỞ ĐẦU Lý lựa chọn đề tài Cuộc cách mạng khoa học công nghệ diễn mạnh mẽ giới từ nửa sau kỷ XX tác động sâu rộng đến đời sống kinh tế, văn hoá, xã hội tất quốc gia dân tộc, đưa quốc gia, dân tộc vào xu tất yếu hội nhập toàn cầu Những biến đổi mạnh mẽ xã hội đặt giáo dục, đào tạo trước nhiệm vụ mà mục tiêu lớn lao giáo dục phải làm tăng khả đối phó, thích nghi người trước tốc độ biến động kinh tế, xã hội nhanh chóng, liên tục khả giải vấn đề sống đặt Đảng ta nhấn mạnh mục tiêu cụ thể giáo dục đại học nước ta là: “Tập trung đào tạo nguồn nhân lực trình độ cao, bồi dưỡng nhân tài, phát triển phẩm chất lực tự học, tự làm giàu tri thức, sáng tạo người học” [46, tr.124] Để tạo chuyển biến nhanh, mạnh giáo dục, ngày 9/6/2014 Chính phủ nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam ban hành nghị số 44-NQ/CP Chương trình hành động thực nghị số 29 –NQ/TW Đảng Chủ trương thể rõ trước đó, Chính phủ ban hành nghị số 14/2005 –NQ/CP đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006 -2020 Trong rõ, đổi phương pháp đào tạo phải trang bị cách học, phát huy tính chủ động người học Thực chủ trương, đường lối, sách Đảng Nhà nước, nhà trường đại học không đổi nội dung giảng dạy mà vận dụng đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Giáo dục, đào tạo hướng vào phát triển lực cho người học Trong lực đó, NLTH xác định lực cốt lõi, có tầm quan trọng hàng đầu người học Chính lực giúp cho người học không chủ động học tập mà cịn thường xun tự mở rộng kiến thức mình, khắc phục hạn hẹp lạc hậu lượng kiến thức có giới hạn thời gian học tập nhà trường sống thực tiễn sau Ở bậc học đại học, chất trình học tập q trình nhận thức có tính nghiên cứu Chính vậy, hoạt động học tập SV ngày không tập trung lĩnh hội tri thức từ người thầy, mà yêu cầu lớn sinh viên phải biết tự học sở tư độc lập để hình thành phát triển lực tự giải vấn đề thực tiễn sống Sự phát triển khoa học công nghệ, đặc biệt mạng internet mở điều kiện vô thuận lợi cho tự học việc PTNLTH sinh viên Tự học cách học bậc đại học Tuy nhiên, để sinh viên có thói quen phương pháp tự học hiệu q trình dạy học địi hỏi GV cần phải có phương pháp dạy học phù hợp để định hướng rèn luyện cho SV ý thức thói quen tự học Trong năm gần đây, thực chủ trương đổi giáo dục đại học, nhiều trường đại học triển khai mô hình đào tạo theo học chế tín Phương thức đào tạo phát huy vai trò trung tâm SV, tạo hội tự chủ, sáng tạo phương pháp học SV, vấn đề làm để nâng cao lực tự họccủa sinh viên lại bàn nhiều hết Môn học NNLCB CNMLN môn khoa học giảng dạy năm học đầu bậc học đại học với mục đích trang bị cho SV giới quan phương pháp luận khoa học nhằm nâng cao hiệu hoạt động nhận thức trình học tập thực tiễn sống Tri thức phần CNXHKH tri thức có tính trị - xã hội tính thời cao, đòi hỏi cập nhận bổ sung liên tục Chính vậy, việc đổi phương pháp dạy học NNLCB CNMLN (phần CNXHKH) theo định hướng PTNLTH trở nên cần thiết Nó khơng giúp SV có cách học phù hợp để lĩnh hội lượng tri thức vô quan trọng to lớn mơn học mà cịn giúp em dần xây dựng cho phương pháp tự học phù hợp hiệu suốt trình học tập bậc đại học q trình cơng tác sau Từ lý tác giả chọn đề tài nghiên cứu Dạy học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin (phần CNXHKH) theo định hướng phát triển lực tự học trường đại học Hà Nội làm đề tài nghiên cứu cho luận án Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng dạy học NNLCB CNMLN (phần CNXHKH) theo định hướng PTNLTH trường đại học Hà Nội, luận án đề xuất nguyên tắc biện pháp để dạy học NNLCB CNMLN (phần CNXHKH) theo định hướng PTNLTH nhằm PTNLTH SV Từ đó, góp phần 10 nâng cao hiệu dạy học môn NNLCB CNMLN chất lượng đào tạo trường đại học giai đoạn 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Để thực mục đích đề ra, đề tài tập trung giải nhiệm vụ sau: - Bổ sung, hoàn thiện thêm khung lý luận dạy học NNLCB CNMLN (phần CNXHKH) theo định hướng PTNLTH trường đại học điều kiện - Khảo sát thực trạng dạy học NNLCB CNMLN (phần CNXHKH) theo định hướng PTNLTH trường đại học Hà Nội - Đề xuất nguyên tắc biện pháp để dạy học NNLCB CNMLN (phần CNXHKH) theo định hướng PTNLTH cho sinh viên - Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính hiệu khả thi biện pháp đề xuất đưa số kiến nghị Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động giảng dạy, học tập NNLCB CNMLN (phần CNXHKH) giảng viên sinh viên trường đại học Hà Nội 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quá trình dạy học NNLCB CNMLN (phần CNXHKH) theo định hướng PTNLTH với phát triển NLTH sinh viên 3.3 Phạm vi nghiên cứu - Về nội dung: Luận án tiến hành thực nghiệm sư phạm việc dạy học nội dung phần CNXHKH môn NNLCB CNMLN trường đại học Hà Nội - Địa bàn điều tra, khảo sát: Trường Đại học Giao thông vận tải, trường đại học Kiểm sát, trường Đại học Mỏ - Địa chất, trường Đại học Thương mại, trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội, trường đại học Điện lực, Học viện Thanh thiếu niên Việt Nam - Đối tượng địa bàn thực nghiệm: Các lớp hệ đại học quy tập trung trường đại học: Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội, Đại học Mỏ Địa chất, Đại học Thương Mại, Đại học Kiểm sát, Đại học Giao thông vận tải B Xóa bỏ ảnh hưởng tơn giáo đến đời sống xã hội C Khắc phục ảnh hưởng tiêu cực tôn giáo đến đời sống xã hội D Cả B, C, D sai Nguồn gốc kinh tế - xã hội tôn giáo là: A Trình độ phát triển lực lượng sản xuất B Do bần kinh tế, áp trị người C Do bất lực, thất vọng người trước bất công xã hội D Cả A, B C II PHẦN TỰ LUẬN Vì phải giải vấn đề tơn giáo trình xây dựng CNXH? Liên hệ với Việt Nam ĐÁP ÁN VÀ THANG ĐIỂM I PHẦN TRẮC NGHIỆM (5 điểm) 1D; 2A; 3C; 4C; 5D II PHẦN TỰ LUẬN (5 điểm) Phân tích, làm rõ ý sau: - Bản chất tôn giáo tâm - Con đường mưu cầu hạnh phúc hư ảo - Tôn giáo bị lực thù địch lợi dụng để thực ý đồ trị - Những ngun nhân làm tơn giáo cịn tồn lâu dài đời sống xã hội - Liên hệ PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN SINH VIÊN VỀ GIỜ DẠY THỰC NGHIỆM Khoanh tròn vào phương án mà anh (chị) thấy phù hợp với ý kiến Anh (chị) đánh tham gia SV học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin (phần CNXHKH) GV tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực tự học ? A SV tích cực, chủ động tham gia hoat động học tập B SV khơng tích cực tham gia hoạt động học tập B SV thụ động, không tham gia hoạt động học tập Anh (chị) có hứng thú với học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin (phần CNXHKH) GV tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực tự học SV không? A Rất hứng thú B Hứng thú B Không hứng thú Cách tổ chức dạy học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin (phần CNXHKH) GV tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực tự học SV, anh (chị) thấy hấp dẫn điểm nào? A.SV tham gia hoạt động học tập tự khám phá tri thức B Được GV hướng dẫn cách học nên dễ tự học hiểu C Giờ học sôi nổi, trao đổi thoải mái học, không buồn ngủ D SV làm việc, ghi chép nhiều Anh (chị) có gặp khó khăn GV thực dạy học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin (phần CNXHKH) theo định hướng phát triển lực tự học SV? A Chưa quen cách học nên nhiều lúc lúng túng B Phải tự làm việc trước, sau học nhiều C Không hiểu D Khó ghi chép hết nội dung học Theo anh (chị), để SV có kỹ tự học tốt, GV có nên tiếp tục áp dụng cách dạy học không? A Rất nên tiếp tục B Nên tiếp tục C Không nên tiếp tục Xin chân thành cảm ơn ý kiến đóng góp anh (chị)! PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT SV SAU THỰC NGHIỆM Họ tên sinh viên:……………………………………………………… Lớp:…………………………….Trường………………………….…… Mã phiếu Ngày vấn:……………tháng ………….năm 2016 Anh/chị vui lòng trả lời câu hỏi đây: Hãy đánh dấu (X) vào cột hàng phù hợp với ý kiến anh/chị stt 10 11 12 13 14 15 16 17 Nội dung Tham gia đầy đủ, tích cực buổi thảo luận môn học Quan tâm mong muốn tham gia câu lạc bộ, hoạt động có liên quan đến môn học Tự đánh giá kết tự học Đọc giáo trình tài liệu có liên quan trước học mà khơng cần có yêu cầu GV Lên kế hoạch tự học cụ thể Thực kế hoạch tự học đặt Đi thư viện, tìm kiếm nghiên cứu tài liệu Đề xuất với GV thắc mắc cá nhân gặp phải học tập lớp Trao đổi ý kiến với GV SV khác Tìm tịi, đặt vấn đề để thảo luận với bạn, với GV Đề xuất với bạn kinh nghiệm học tập mơn học hiệu Tìm kiếm thơng tin, tài liệu học tập có liên quan Phân tích, so sánh, liên hệ kiến thức học với thực tiễn Tìm kiếm ghi chép lại thơng tin theo vấn đề đọc tài liệu Hệ thống hóa kiến thức học Tóm tắt thơng tin, tri thức theo vấn đề Sử dụng internet tự học Thường xuyên (%) Thỉnh thoảng (%) Không (%) PHỤ LỤC Bảng So sánh kết ý thức, thái độ, tinh thần tự họcNNLCB CNMLN(phần CNXHKH) trước sau thực nghiệm TT Nội dung Mức độ thường xuyên/ tổng số SV điều tra (%) Tham gia tích cực buổi thảo luận Quan tâm mong muốn tham gia câu lạc bộ, hoạt động có liên quan đến mơn học Tự đánh giá kết tự học Đọc giáo trình tài liệu có liên quan trước học mà khơng cần có u cầu GV Lên kế hoạch tự học cụ thể Thực kế hoạch tự học đặt Đi thư viện, tìm kiếm nghiên cứu tài liệu Trước TN Sau TN (934 SV) 53,6 41,2 (480 SV) 71,5 62,7 2.0 18,4 98,3 67,6 11,8 10,3 12,6 53,6 48,2 54,8 PHỤ LỤC 10 Bảng Kết điểm số TN tác động Tên trường ĐH NN – ĐH QG Hà Nội ĐH Thương mại ĐH Mỏ - Địa chất ĐH Giao thông Vận tải ĐH Kiểm sát HN TỔNG HỢP Lớp TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC Số SV Điểm số ≤ 87 81 86 94 155 155 80 78 72 71 480 479 11 31 15 12 21 13 18 70 14 21 19 36 10 17 10 51 98 13 17 22 14 7,29 19 13 5,99 21 23 19 7,51 17 17 11 5,95 23 32 40 24 7,10 31 22 19 13 5,97 11 15 23 13 7,30 14 12 10 5,95 19 16 15 7,56 17 14 8 6,35 64 104 124 85 30 7,31 98 78 56 40 6,02 X S S2 1,63 1,74 1,50 1,74 1,63 1,74 1,55 1,75 1,45 1,75 1,55 1,74 2,65 3,01 2,25 3,02 2,65 3,05 2,42 3,06 2,11 3,06 2,47 3,03 10 PHỤ LỤC 11 Bảng phân phối kết dạy học TN tác động Tên trường Lớp Số SV Yếu - Mức độ % Trung Khá Giỏi ĐH NN -ĐH Quốc TN 87 Kém 5,7 bình 25,4 44,8 24,1 gia Hà Nội ĐH Thương mại ĐC TN 81 86 23,5 3,5 40,6 17,4 26,0 51,1 9,9 28,0 ĐH Mỏ -Địa chất ĐC TN 94 155 21,3 6,5 40,4 27,1 29,8 46,4 8,5 20,0 ĐH Giao thông ĐC TN 155 80 20,6 3,7 43,2 26,3 26,5 47,5 9,7 22,5 vận tải ĐH Kiểm sát HN ĐC TN 78 72 23,1 1,4 39,7 20,8 28,2 48,6 9,0 29,2 TỔNG HỢP ĐC TN 71 480 16,9 4,5 38,0 24,0 30,1 47,5 13,9 24,0 ĐC 479 21,1 40,9 28,0 10,0 PHỤ LỤC 12 Bảng So sánh kết khảo sát kỹ tự học SV trước sau thực nghiệm dạy họcNNLCB CNMLN(phần CNXHKH) theo định hướng PTNLTH TT 10 Nội dung Đề xuất với GV thắc mắc cá nhân gặp phải học tập lớp Trao đổi ý kiến với GV SV khác Tìm tịi, đặt vấn đề để thảo luận với bạn, với GV Đề xuất với bạn kinh nghiệm học tập mơn học hiệu Tìm kiếm thơng tin, tài liệu học tập có liên quan Phân tích, so sánh, liên hệ kiến thức học với thực tiễn Tìm kiếm ghi chép lại thông tin theo vấn đề đọc tài liệu Hệ thống hóa kiến thức học Tóm tắt thơng tin, tri thức theo vấn đề Sử dụng internet tự học Mức độ thường xuyên/ tổng số SV điều tra (%) Trước TN Sau TN (934 SV) (480 SV) 0,0 28,7 11,5 1,6 69,5 42,1 0,0 23,3 43,2 8,9 81,4 52,9 6,0 59,7 27,5 9,6 54,7 48,5 47,3 97,6 PHỤ LỤC 13 Kết tính SPSS Descriptives Nhom Ket qua diem Nhom so TN Statistic Mean 7.3083 07171 95% Confidence Lower Bound Interval for Mean Upper Bound 7.1674 5% Trimmed Mean 7.3472 Median 7.0000 Variance 2.468 Std Deviation Nhom DC Std Error 7.4492 1.57112 Minimum 3.00 Maximum 10.00 Range 7.00 Interquartile Range 2.00 Skewness -.383 111 Kurtosis -.427 222 Mean 6.0230 07949 95% Confidence Lower Bound Interval for Mean Upper Bound 5.8668 5% Trimmed Mean 6.0070 Median 6.0000 Variance 3.027 Std Deviation 6.1792 1.73973 Minimum 3.00 Maximum 10.00 Range 7.00 Interquartile Range 2.00 Skewness 209 112 -.721 223 Kurtosis Group Statistics Nhom N Ket qua diem Nhom so TN Nhom DC Mean Std Std Error Deviation Mean 480 7.3083 1.57112 07171 479 6.0230 1.73973 07949 Independent Samples Test Ket qua diem so Equal Levene's Equality Test for F variances variances not assumed assumed 3.630 of Sig .057 Variances t-test for Equality of t Means Equal 12.008 12.006 df 957 946.824 Sig (2-tailed) 000 000 1.28537 1.28537 10705 10706 1.07530 1.07527 1.49544 1.49547 Mean Difference Std Error Difference 95% Confidence Lower Interval Difference of the Upper ... NHỮNG NGUYÊN LÝ CƠ BẢN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC - LÊNIN (PHẦN CNXHKH) THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC 2.1 Cơ sở lý luận dạy học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin (phần. .. VỀ DẠY HỌC NHỮNG NGUYÊN LÝ CƠ BẢN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC - LÊNIN ( PHẦN CNXHKH ) THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu dạy học theo định hướng phát. .. (phần CNXHKH) theo định hướng phát triển lực tự học trường đại học 2.1.1 Năng lực tự học phát triển lực tự học 2.1.1.1 Năng lực tự học * Năng lực Năng lực phạm trù diễn đạt theo nhiều cách khác