1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Những năm đầu kỷ XXI, tình hình kinh tế giới phát triển theo số xu hướng sau: Xu hướng quốc tế hóa kinh tế giới; Xu hướng chuyển sang kinh tế có sở vật chất kỹ thuật chất, văn minh hậu cơng nghiệp kinh tế trí tuệ hình thành phát triển; Xu hướng cải tổ đổi kinh tế giới Để theo kịp xu hướng phát triển chung thời đại, Giáo dục Việt Nam năm gần đã, không ngừng cải tiến, liên tục đổi mới, hướng tới giáo dục tiến bộ, đại, dần theo kịp giáo dục tiên tiến nước khu vực giới Tuy nhiên, Giáo dục Việt Nam nặng lý thuyết, chưa thật trọng đến thực tiễn; hệ học sinh, sinh viên trang bị tốt lý thuyết lại hạn chế thực hành Các em giải tốn khó lại bỡ ngỡ trước vấn đề thực tiễn đơn giản Thực tế dạy học mơn Tốn bậc Trung học có hạn chế kể trên, ứng dụng Tốn học vào thực tiễn chưa quan tâm cách mức thường xuyên Giáo viên Toán thường tập trung vào vấn đề, tốn mang đậm tính chất nội tốn học mà ý nhiều đến nội dung liên mơn thực tế Vì mà việc phát triển cho học sinh lực vận dụng kiến thức học để giải tốn có nội dung thực tế cịn yếu Từ lý trên, với cương vị cán quản lý phụ trách tổ Tốn, tơi lựa chọn đề tài “Quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh trường THCS Hà Huy Tập, Hai Bà Trưng, Hà Nội” để nghiên cứu, làm đề tài Luận văn tốt nghiệp khóa học Thạc sỹ QLGD Học viện Quản lý giáo dục nhằm mục đích nghiên cứu lí luận quản lý giáo dục, đánh giá tình hình thực tiễn việc quản lý HĐDH mơn Tốn từ đề biện pháp khả thi hiệu quản lý HĐDH mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh , góp phần nâng cao chất lượng mơn Tốn nói riêng, chất lượng dạy học nói chung trường THCS Hà Huy Tập 2 Mục đích nghiên cứu: Trên sở nghiên cứu lý luận khảo sát, đánh giá thực trạng HĐDH mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh, đề xuất số biện pháp quản lý HĐDH mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh nhằm nâng cao chất lượng hiệu dạy học trường THCS Hà Huy Tập, Hà Nội Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu vấn đề lý luận có liên quan đến quản lý HĐDH mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh - Khảo sát thực trạng đánh giá hoạt động cơng tác quản lý HĐDH mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh trường THCS Hà Huy Tập, Hà Nội - Đề xuất biện pháp quản lý HĐDH mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh nhằm nâng cao chất lượng hiệu giáo dục trường THCS Hà Huy Tập, Hà Nội - Thực nghiệm số biện pháp đề xuất Khách thể đối tượng nghiên cứu: 4.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động dạy - học mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh trường THCS Hà Huy Tập – Hà Nội 4.2 Đối tượng nghiên cứu: Công tác quản lý hoạt động dạy - học mơn Tốn trường THCS Hà Huy Tập – Hà Nội Giả thuyết khoa học: Nếu đề xuất biện pháp quản lý phù hợp khả thi để quản lý hoạt động dạy - học mơn Tốn trường THCS Hà Huy Tập chất lượng dạy học mơn Tốn nhà trường nâng cao, đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục Việt Nam Phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động dạy - học mơn Tốn trường THCS Hà Huy Tập – Hà Nội Phương pháp nghiên cứu: Để thực nhiệm vụ nghiên cứu đề tài, tác giả sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: Phương pháp nghiên cứu lý luận; phương pháp tổng kết kinh nghiệm; phương pháp điều tra phiếu h i; phương pháp ph ng vấn, đàm thoại; phương pháp quan sát; phương pháp phân tích sản phẩm hoạt động; phương pháp chuyên gia; phương pháp xử lí số liệu thống kê tốn học Cấu trúc luận văn: - Phần mở đầu - Phần nội dung: Gồm chương Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở Chương 2: Thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy - học mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh trường THCS Hà Huy Tập, Hai Bà Trưng, Hà Nội Chương 3: Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy - học mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh trường THCS Hà Huy Tập, Hai Bà Trưng, Hà Nội giai đoạn - Phần kết luận khuyến nghị 4 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề Trong kỷ XXI, toàn cầu hoá, kinh tế tri thức cách mạng khoa học cơng nghệ có tác động lớn làm thay đổi vai trò nhà quản lý trường học nói chung người hiệu trưởng nói riêng Vai trị người hiệu trưởng có xu hướng chuyển từ nhà quản lý thụ động sang nhà lãnh đạo quản lý động, thích ứng với thay đổi đòi h i ngày cao xã hội Đối với mơn Tốn trường phổ thơng, có nhiều cơng trình nghiên cứu phát triển lực toán học cho học sinh tăng cường liên hệ với thực tiễn thông qua dạy học số chủ đề chương trình tốn phổ thơng Điều chứng t , vấn đề phát triển lực toán cho học sinh vận dụng kiến thức toán học để giải toán thực tiễn thu hút quan tâm nhiều nhà nghiên cứu Các cơng trình nghiên cứu đưa nhiều biện pháp phát triển lực toán cho học sinh đưa hệ thống tập có nội dung thực tiễn đưa vào giảng dạy Từ việc kế thừa kết nghiên cứu trước, tác giả sâu nghiên cứu sở lý luận, khảo sát thực trạng hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh, đề xuất biện pháp hoạt động dạy học mơn Tốn trường THCS Hà Huy Tập quận Hai Bà Trưng, Hà Nội bối cảnh 1.2 Một số khái niệm đề tài 1.2.1 Quản lý, biện pháp quản lý 1.2.1.1 Quản lý Quản lí tác động có ý thức chủ thể quản lí lên đối tượng quản lí nhằm huy, điều hành, hướng dẫn trình xã hội hành vi cá nhân hướng đến mục đích hoạt động chung phù hợp với quy luật khách quan * Các chức quản lý Quản lí vừa khoa học vừa nghệ thuật Thông qua chức năng: kế hoạch, tổ chức, đạo (lãnh đạo, điều hành) chức kiểm tra; quản lý có vai trò định hiệu hoạt động khẳng định mức độ đạt mục tiêu, kế hoạch đề 1.2.1.2 Biện pháp quản lý Biện pháp quản lý hiểu tổ hợp phương pháp, hình thức tiến hành chủ thể quản lý nhằm tác động đến đối tượng quản lý để giải vấn đề cụ thể chủ thể quản lý, làm cho chủ thể quản lý vận hành phát triển đạt mục tiêu mà chủ thể quản lý đề phù hợp với quy luật khách quan 1.2.2 Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường 1.2.2.1 Quản lý giáo dục QLGD hoạt động điều hành, phối hợp lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác GD&ĐT hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội 1.2.2.2 Quản lí nhà trường Quản lý nhà trường quản lý giáo dục phạm vi xác định đơn vị giáo dục tảng – nhà trường Quản lý nhà trường hệ thống tác động sư phạm mang tính khoa học có tính định hướng chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh lực lượng giáo dục nhà trường, nhằm làm cho nhà trường vận hành theo đường lối nguyên lý giáo dục Đảng để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo ngành giáo dục, với hệ trẻ học sinh 1.2.3 Hoạt động dạy - học, quản lý hoạt động dạy - học 1.2.3.1 Hoạt động dạy học Hoạt động dạy học trình gồm hai hoạt động thống biện chứng, hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh Trong lãnh đạo, tổ chức, điều khiển giáo viên, người học tự giác, tích cực tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động học tập nhằm thực nhiệm vụ dạy học Hoạt động dạy hoạt động học không tách rời nhau, ln ln gắn bó hữu cơ, bổ sung, hỗ trợ để phát triển đạt mục tiêu dạy học 1.2.3.2 Quản lý hoạt động dạy - học Quản lý hoạt động dạy học hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý tới khách thể quản lý trình dạy học nhằm đạt mục tiêu đề 6 Quản lý hoạt động dạy học trường phổ thơng nói chung trường THCS nói riêng bao gồm nội dung là: Quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên; quản lý hoạt động học tập học sinh quản lý CSVC, PTDH, điều kiện phục vụ dạy học 1.2.4 Năng lực lực mơn Tốn 1.2.4.1 Năng lực Năng lực nói đến khả tiềm ẩn cá thể, thứ phi vật chất Song thể qua hành động đánh giá qua kết hoạt động Thơng thường, người gọi có lực người nắm vững tri thức, kĩ năng, kĩ xảo loại hoạt động đạt kết tốt hơn, cao so với trình độ trung bình người khác tiến hành hoạt động điều kiện hồn cảnh tương đương 1.2.4.2 Năng lực Toán học Năng lực Toán học học sinh phổ thông hiểu lực cần có học sinh học xong chương trình mơn Tốn phổ thơng Những lực khả phân tích, suy luận, lập luận khái qt hố, trao đổi thông tin cách hiệu thông qua việc đặt ra, hình thành giải vấn đề tốn học tình huống, hồn cảnh khác nhau, khả vận dụng tư toán học để giải vấn đề thực tiễn đáp ứng nhu cầu đời sống tương lai cách linh hoạt, … 1.3 Khái quát chung quản lý hoạt động dạy học trung học sở 1.3.1 Trường THCS hệ thống giáo dục quốc dân 1.3.1.1 Vị trí trường trung học hệ thống giáo dục quốc dân 1.3.1.2 Nhiệm vụ quyền hạn trường trung học 1.3.1.3 Hiệu trưởng trường Trung học sở 1.3.1.4 Giáo viên trường Trung học sở sở 1.3.2 Quản lý hoạt động dạy - học mơn Tốn trường trung học 1.3.2.1 Đặc điểm mơn Tốn trường THCS a) Vị trí vai trị mơn Tốn nhà trường phổ thơng nói chung, trường THCS nói riêng b) Mục tiêu mơn Tốn nhà trường THCS c) Chương trình Tốn THCS d) Phương pháp dạy học hình thức tổ chức dạy học mơn Tốn Nội dung PPDH theo quan điểm phát triển lực e) Một số hoạt động dạy – học tình điển hình mơn Tốn f) u cầu dạy - học mơn Tốn trường THCS bối cảnh đổi giáo dục 1.3.2.2 Quản lý hoạt động dạy - học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực a) Quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên Hoạt động giảng dạy thầy hoạt động chủ đạo trình dạy học, quản lý hoạt động bao gồm nội dung là: - Quản lý việc lập kế hoạch thực kế hoạch công tác - Quản lý việc soạn chuẩn bị lên lớp giáo viên - Quản lý việc thực nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo hướng phát triển lực - Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh - Quản lý thực quy định hồ sơ chuyên môn giáo viên - Quản lý việc sử dụng phương tiện dạy học Toán b) Quản lý hoạt động học tập học sinh - Quản lý phương pháp học tập học sinh - Quản lý việc tổ chức tốt hoạt động ngoại khoá, hoạt động lên lớp cho học sinh - Quản lý việc phân tích đánh giá kết học tập học sinh - Phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường quản lý hoạt động học tập học sinh c) Quản lý sở vật chất phương tiện dạy học Toán - Quản lý trường lớp, phòng học trang thiết bị phục vụ dạy học - Quản lý hoạt động phịng học mơn, phịng chức - Quản lý đồ dùng, thiết bị dạy học môn - Quản lý hoạt động thư viện trường học v.v 1.3.2.3 Các yếu tố tác động đến việc quản lý hoạt động dạy - học mơn Tốn theo hướng phát triển lực trường THCS a) Mục tiêu chương trình mơn Tốn trung học sở b) Cán quản lý độ ngũ giáo viên trường THCS c) Đối tượng dạy học trường THCS d) Cơ sở vật chất phương tiện dạy học Tốn e) Mơi trường quản lý hoạt động dạy học Toán Tiểu kết chương Chương tổng kết số sở lí luận quản lí mơn Toán theo hướng phát triển lực học sinh trường THCS Nội dung chương đề cập đến khái niệm liên quan đến QL, QL giáo dục, QL hoạt động dạy học mơn Tốn yếu tố ảnh hưởng đến QL hoạt động dạy học mơn Tốn Qua luận văn nghiên cứu thực trạng QL hoạt động dạy - học mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh trường THCS Hà Huy Tập Và vào thực trạng đấy, tác giả đề xuất biện pháp quản lí hoạt động dạy- học mơn Tốn theo hướng PTNL trường THCS Hà Huy Tập 9 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC MƠN TỐN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HÀ HUY TẬP, QUẬN HAI BÀ TRƯNG, HÀ NỘI 2.1 Khái quát trường THCS Hà Huy Tập, Hai Bà Trưng, Hà Nội 2.1.1 Lịch sử hình thành phát triển Trường THCS Hà Huy Tập nằm địa bàn Phường Minh Khai, Quận Hai Bà Trưng, Hà Nội Tiền thân trường THCS Hà Huy Tập trường cấp I, II Hà Huy Tập thành lập năm 1950 địa bàn phường Bạch Mai thuộc quận Hai Bà Trưng Đến năm 1994, trường chuyển địa điểm thuộc phường Minh Khai đổi tên thành trường THCS Hà Huy Tập 2.1.2 Cơ cấu tổ chức trường 2.1.3 Cơ sở vật chất trường Trường xây dựng diện tích 7320m2 gồm khu hiệu bộ, 20 phịng học riêng biệt Ngồi trường cịn có: - phịng học chức theo mơn , phịng tin học với 63 máy tính phục vụ cho việc học tập học sinh việc dạy học áp dụng cơng nghệ - thư viện với phịng đọc riêng giáo viên, học sinh, mở cửa thường xuyên phục vụ nhu cầu đọc sách, mở rộng kiến thức 2.1.4 Hoạt động dạy nghiên cứu giáo viên hoạt động học học sinh năm gần 2.1.4.1.Hoạt động dạy nghiên cứu giáo viên Bảng 2.1 Trình độ chun mơn thành tích giáo viên trường THCS Hà Huy Tập từ năm 2013 đến năm 2016 10 Năm học Số GV Số SKKN có giải dạy giỏi CSTĐ xếp loại Tổng số GV Đạt Trên cấp Quận TP Quận TP chuẩn chuẩn Trình độ đào tạo 2013-2014 40 33 10 2014-2015 46 39 7 12 2015-2016 44 38 14 ( Nguồn: Trường THCS Hà Huy Tập) 2.1.4.2 Hoạt động học học sinh Bảng 2.2 Kết giáo dục học sinh từ năm 2013 đến năm 2016 Xếp loại Năm học HS giỏi Xếp loại học lực Số Số đạo đức (%) Lên lớp cấp (%) lớp HS (%) Tốt Khá Giỏi Khá TB TP Quận 2013-2014 20 635 96,1 2,6 43,9 33,2 21,1 98,7 12 2014-2015 20 613 96,5 2,2 43,9 33,3 16,7 98,7 2015-2016 20 622 96,7 1,9 54,6 29,7 12,4 98,6 11 TB năm 20 623 96,4 2,2 47,5 32,1 16,7 98,7 11 ( Nguồn: Trường THCS Hà Huy Tập) 2.2 Khái quát khảo sát thực trạng dạy học quản lý dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS Hà Huy Tập Nội dung khảo sát: thực trạng dạy học quản lý dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh Cụ thể là: - Hoạt động dạy giáo viên: Nhận thức dạy học phát triển lực học sinh; việc thực nội dung chương trình; sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học; sử dụng phương tiện thiết bị học tập; kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng PTNL học sinh giáo viên - Hoạt động học học sinh: thực trạng kết học tập học sinh - Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng PTNL học sinh 11 Đối tượng khảo sát: Cán quản lý, giáo viên học sinh Phương pháp khảo sát: Dùng phiếu khảo sát; ph ng vấn trực tiếp; quan sát; thống kê toán học 2.3 Thực trạng hoạt động dạy - học mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh Trường trung học sở Hà Huy Tập, Hai Bà Trưng, Hà Nội 2.3.1 Thực trạng dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực trường THCS Hà Huy Tập 2.3.1.1 Nhận thức cán quản lý giáo viên dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Bảng 2.3 Thực trạng nhận thức cán giáo viên nội dung cần thực dạy học phát triển lực Mức độ TT Nội dung cần thực Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng SL % SL % SL % Đổi mục tiêu dạy học 57.2 35.7 7.1 Đổi nội dung dạy học 50.0 35.7 14.3 Đổi việc thiết kế học theo định hướng PTNL 64.3 28.6 7.1 Đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học theo định hướng PTNL 10 71.5 21.4 7.1 Đổi kiểm tra, đánh giá học sinh theo định hướng PTNL 10 71.5 21.4 7.1 Khảo sát cho thấy hầu hết cán bộ, giáo viên nhà trường nhận thức tầm quan trọng việc đổi dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Với nội dung đổi thiết kế học, đổi phương pháp hình thức dạy học, đổi kiểm tra đánh giá hầu hết cán giáo viên cho việc quan trọng quan trọng Quan sát thái độ trao đổi giáo viên với cho thấy nhiều giáo viên chưa thực tin tưởng vào việc dạy học phát triển 12 lực , họ cảm thấy miễn cưỡng phải thực nhiệm vụ dạy học phát triển lực học sinh 2.3.1.2 Thực trạng hoạt động giảng dạy giáo viên mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh a) Thực trạng việc lập kế hoạch thực kế hoạch công tác 100% giáo viên khảo sát khẳng định thực đầy đủ nghiêm túc khâu b) Thực trạng việc soạn chuẩn bị lên lớp Qua khảo sát việc tự đánh giá giáo viên nhận xét học sinh khâu cho thấy 100% GV soạn chuẩn bị lên lớp chất lượng soạn đánh giá mức có 75% giáo viên trả lời làm tốt việc thường xuyên cập nhật giảng Do nhiềugiờ học Toán chưa thực phát huy lực học sinh môn học c) Thực trạng việc thực quy định hồ sơ chuyên môn Qua trao đổi trực tiếp cho thấy việc thực nội dung chương trình theo định hướng PTNL cịn hạn chế Nhiều giáo viên chưa chủ động giảm phần học sinh biết, làm thời gian giảm hứng thú học sinh Thực dạy học tích hợp, liên mơn, phân hóa cịn hạn chế Cũng qua khảo sát cho thấy, đa số giáo viên dạy Toán cịn mang nặng tâm lý “thi dạy nấy” chưa coi trọng mục tiêu dạy học PTNL học sinh d) Thực trạng việc thực nội dung chương trình Qua khảo sát việc thực nội dung chương trình theo định hướng PTNL cịn hạn chế Nhiều giáo viên chưa chủ động giảm phần học sinh biết, làm thời gian giảm hứng thú học sinh Thực dạy học tích hợp, liên mơn, phân hóa cịn hạn chế Cũng qua khảo sát cho thấy, đa số giáo viên dạy Toán cịn mang nặng tâm lý “thi dạy nấy” chưa coi trọng mục tiêu dạy học PTNL học sinh e) Thực trạng việc sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học Qua khảo sát cho thấy, việc sử dụng phương pháp hình thức dạy học phát triển lực mơn Tốn cịn hạn chế Phương pháp dạy học đa số giáo viên sử dụng thuyết trình vấn đáp (trên 70%).Ngoài phương pháp dạy học sử dụng nhiều phương pháp luyện tập thực hành đặc trưng mơn Tốn Phương 13 pháp Nêu giải vấn đề có 21,4 % thường xuyên sử dụng Phương pháp hợp tác nhóm sử dụng Về hình thức dạy học, dạy học lớp với 100% giáo viên thường xuyên sử dụng Hình thức dạy học theo nhóm cịn sử dụng (28,6%) f) Thực trạng việc kiểm tra, đánh giá kết học tập Kết khảo sát thấy giáo viên chưa kết hợp đa dạng hình thức đánh giá kết học tập học sinh Hình thức kiểm tra chủ yếu kiểm tra viết vấn đáp (từ 85,7% đến 92,9%) Việc cho điểm học sinh có ý tưởng giải vấn đề thực tế giáo viên nhà trường thực (7,1%) GV thực việc đánh giá q trình học tập học sinh (21,4%) Tức chủ yếu giáo viên đánh kết cuối để lấy điểm, xếp loại học sinh Hình thức cho học sinh tự đánh giá để học sinh đánh giá chéo tỷ lệ lớn giáo viên thực Tuy nhiên qua việc trao đổi trực tiếp thấy việc tự đánh giá hay đánh giá chéo học sinh dừng lại việc đánh giá làm hay sai, trình bày tốt hay chưa mà chưa có phản hồi xác ngun nhân hạn chế, thiếu xót cách khắc phục 2.3.2 Thực trạng hoạt động học tập học sinh 2.3.2.1 Về mục đích động học tập Căn kết thu được, tác giả chia thành nhóm sau: Nhóm 1: Những học sinh gi i có mục đích rõ ràng có tính thực tiễn cao để thi đỗ trường THPT chất lượng, để hiểu biết điểm cao Tuy nhiên, để có học sinh khiếu em có hồi bão trở thành nhà Tốn học Nhóm 2: Những học sinh yếu kém, lười học thường không xác định mục đích 2.3.2.2 Về ý thức thái độ học tập hứng thú với mơn Tốn Qua khảo sát, đa số học sinh có thái độ, ý thức học tập đắn Tuy nhiên, giáo viên cho 5% học sinh có ý thức học tập trung bình, hầu hết học sinh chưa ngoan, không xác định mục đích học tập khơng ham học Khảo sát vấn đề b học học sinh dựa ý kiến GV học sinh cho thấy tình trạng b tiết học mơn Tốn xảy 2.3.2.3 Về mức độ học sinh thực nội dung học tập Khảo sát cho thấy phương pháp hình thức học tập học sinh nhà trường hạn chế, chủ yếu học thuộc kiến thức Hầu hết học sinh 14 chưa có khả tự học Các hình thức học sinh có tác dụng PTNL viết báo cáo chủ đề, hệ thống hóa kiến thức chưa thực nhiều Việc vận dụng kiến thức thường giải lại tập với số liệu mới, vận dụng kiến thức học vào thực tế học sinh thực 2.3.2.4 Về kết học tập Kết học tập học sinh đánh giá qua kỳ thi tương đối cao Năm 2015 – 2016, tỷ lệ học sinh thi vào mười đạt điểm gi i mơn Tốn khoảng 74,7% , điểm thi học kỳ gi i 78.96% (khá 48.5% gi i 30.46%) điểm trung bình mơn Tốn gi i 79.8% (khá 48% gi i 31.8%) Tuy nhiên có điểm yếu mơn Tốn, đa số học sinh chưa ý phấn đấu học tập rèn luyện, học sinh bị gốc kiến thức chưa khắc phục 2.3.3 Thực trạng sử dụng phương tiện, thiết bị học tập Qua khảo sát cho thấy phương tiện sử dụng chủ yếu sách giáo khoa sách tham khảo Các thiết bị máy tính, máy chiếu projector, máy chiếu vật thể dùng Mạng internet giáo viên dùng phổ biến với gần 60% sử dụng thường xuyên, nhiên phục vụ việc tìm kiếm thơng tin dạy, cịn việc sử dụng lớp hướng dẫn học sinh dùng mạng internet để tìm kiếm thơng tin chưa thực Việc làm sử dụng đồ dùng tự làm nhà trường thực hàng năm hiệu chưa cao Đồ dùng tự làm dùng đồ dùng đơn giản bảng phụ, tranh vẽ, sơ đồ tư duy,… chưa có đồ dùng có tính mới, tính sáng tạo Bên cạnh đó, sở vật chất xảy tình trạng thiếu thốn: Phịng đa dùng chung cho tất môn, nên việc sử dụng phịng đa cho giảng dạy mơn Toán chưa đáp ứng 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy – học mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh Trường THCS Hà Huy Tập, Hai Bà Trưng, Hà Nội 2.4.1 Thực trạng quản lý hoạt động dạy giáo viên mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh 2.4.1.1 Quản lý kế hoạch thực kế hoạch công tác giáo viên mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh 15 Qua khảo sát, tác giả nhận thấy công việc quản lý kế hoạch GV tương đối tốt 2.4.1.2 Quản lý nhiệm vụ soạn chuẩn bị lên lớp theo hướng phát triển lực học sinh Theo khảo sát việc quản lý soạn lớp GV tương đối tốt (56.2% GV 62.5% quản lý cho tốt) Tuy nhiên ý kiến khâu quản lý đánh giá mức trung bình yếu chí yếu Trong đó, khâu bồi dưỡng phương pháp soạn sử dụng kiểm tra đánh giá xếp loại GV hai khâu yếu 2.4.1.3 Quản lý việc thực quy định hồ sơ chuyên môn Công việc quản lý thực quy định hồ sơ chun mơn tiến hành theo quy trình: tổ trưởng chun mơn hồn thành biện pháp quản lý, sau thơng báo kết với BGH; BGH người thẩm định cuối việc hoàn thành nhiệm vụ GV khâu Căn vào số liệu khảo sát, tác giả thấy khâu thực mức độ N hững quy định hồ sơ chun mơn mang tính hình thức nặng nề sổ sách giấy tờ, GV phải hoàn thành nhiều loại sổ khơng có đủ thời gian để đầu tư chun môn 2.4.1.4 Quản lý việc thực nội dung chương trình sách giáo khoa Việc quản lý nội dung, chương trình Tốn nằm hoạt động đơn giản hàng tuần nhà quản lý kiểm tra xem liệu GV Tốn có dạy Kế hoạch dạy học bám sát nội dung chương trình sách giáo khoa Toán cách kiểm tra lịch báo giảng, sổ đầu Tác động hoạt động quản lý hướng tới việc điều chỉnh dạy nhanh hay chậm so với phân phối chương trình Nên việc quản lý thực nội dung chương trình Tốn hành đảm bảo tính thống mà thực tế cho thấy hiệu chưa cao 2.4.1.5 Quản lý đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học Các biện pháp quản lý hoạt động thực phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy – học GV đánh giá mức - Biện pháp quản lý nâng cao ý thức nhiệm vụ GV đổi phương pháp dạy – học đánh giá cao 16 - Biện pháp tổ chức kiểm tra thường xuyên việc chuẩn bị lên lớp, dự giờ, họp chuyên môn, trao đổi kinh nghiệm đổi phương pháp dạy – học hội giảng trình bày cịn hạn chế số GV 2.4.1.6 Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Qua khảo sát trao đổi cho thấy, nhà trường chưa thực quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực (100% giáo viên khẳng định) 2.4.2 Thực trạng quản lý hoạt động học tập học sinh theo hướng phát triển lực Theo khảo sát 100% ý kiến cán GV đánh giá tốt việc xây dựng quy định cụ thể nề nếp học tập lớp, nhà khen thưởng, kỷ luật kịp thời, xác học sinh nề nếp kỷ luật học tập Tuy nhiên việc bồi duỡng phương pháp tích cực học tập cho học sinh đánh giá mức trung bình; việc tổ chức diễn đàn đ ể học sinh trao đổi phương pháp học tự học mức độ trung bình Kết khảo sát cho thấy số GV chưa coi trọng bồi dưỡng phương pháp tự học cho học sinh Một số GV không lắng nghe ý kiến học sinh giảng, biện pháp thu nhận thông tin phản hồi từ học sinh mức độ trung bình 2.4.3 Thực trạng quản lý sử dụng thiết bị dạy học Căn vào kết điều tra, tác giả nhận thấy hoạt động xây dựng kế hoạch trang bị thiết bị sở vật chất, phương tiện dạy - học; xây dựng nội quy sử dụng sở vật chất, phương tiện tiến hành tốt Tuy nhiên có ý kiến cho hoạt động quản lý chưa hiệu biện pháp tăng cường cho GV kiến thức công nghệ thông tin kỹ sử dụng trang thiết bị dạy học đại, nhà trường chưa thực việc bồi dưỡng cho giáo viên cách sử dụng đồ dùng dạy học nhằm phát triển lực học sinh 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Qua kết khảo sát nhận thấy việc kiểm tra, đánh giá dạy học theo định hướng PTNL hạn chế Đa số giáo viên cho nhà trường chưa kiểm tra việc lập kế hoạch dạy học PTNL tổ giáo viên Các nội dung kiểm tra, đánh giá việc thực nội dung dạy học, việc sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học, việc đánh giá học sinh theo định hướng PTNL giáo viên; kiểm tra, đánh giá lực học sinh; 17 việc giáo viên bồi dưỡng phương pháp học tập cho học sinh chưa nhà trường thực Nhà trường chưa thực đánh giá đề kiểm tra đảm bảo yêu cầu phát triển lực học sinh hay chưa Việc giáo viên bồi dưỡng phương pháp học tập cho học sinh chưa nhà trường kiểm tra 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS Hà Huy Tập Qua khảo sát, cho thấy điểm sau: - Chất lượng đội ngũ nhà trường đáp ứng yêu cầu dạy học Tuy nhiên, vào thực đề án xây dựng trường trọng điểm phê duyệt đội ngũ giáo viên nhà trường chưa thể đáp ứng số lượng chất lượng - Với dạy học PTNL, nhiều giáo viên mơn Tốn cịn lúng túng thiết kế tổ chức dạy, sử dụng phương pháp hình thức đánh giá kết học tập học sinh - Một số giáo viên cịn chưa tích cực tự học, tự bồi dưỡng, tinh thần trách nhiệm chưa cao, phương pháp hình thức tổ chức dạy học số đồng chí cịn hạn chế, chưa sử dụng phương pháp dạy học tích cực Một số đồng chí giáo viên trẻ cịn kinh nghiệm công tác - Phương pháp học tập học sinh nhà trường hạn chế, khả làm việc nhóm, lực tìm kiếm thơng tin, hiểu biết thực tế chưa tốt Tiểu kết chương Qua khảo sát thực tế, tác giả nhận thấy hoạt động dạy học theo định hướng PTNL học sinh nhà trường có đặc điểm sau đây: Định hướng đổi dạy học theo hướng PTNL, học sinh nhà trường xác định nhiệm vụ quan trọng Việc đạo đổi dạy học đề cập kế hoạch giáo dục nhà trường Tuy nhiên, việc hướng dẫn cụ thể để giáo viên vận dụng dạy học theo định hướng PTNL vào dạy lúng túng Đối với giáo viên, từ việc thiết kế dạy, sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học đến kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh cịn gặp nhiều khó khăn Để dạy học theo định hướng PTNL học sinh đạt kết quả, hiệu trưởng nhà trường cần có biện pháp quản lý hiệu để phát huy cao sức mạnh đội ngũ cán quản lý, GV, học sinh nhà trường 18 Chương ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TẠI TRƯỜNG THCS HÀ HUY TẬP, HAI BÀ TRƯNG, HÀ NỘI 3.1 Những để xây dựng biện pháp quản lý 3.1.1 Về mặt lý luận Xây dựng biện pháp quản lý hoạt động dạy - học phải đảm bảo dựa nguyên tắc sau: Nguyên tắc 1: Nguyên tắc đảm bảo tính tập trung dân chủ quản lý Nguyên tắc 2: Nguyên tắc khách quan Nguyên tắc 3: Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi Nguyên tắc 4: Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu Nguyên tắc 5: Nguyên tắc đảm bảo tính đồng Nguyên tắc 6: Nguyên tắc kế thừa phát triển Nguyên tắc 7: Đảm bảo tính đặc trưng mơn 3.1.2 Về mặt thực tiễn Thực tiễn quản lý hoạt động dạy mơn Tốn trường THCS Hà Huy Tập có thành cơng song cịn vấn đề bất cập quản lý hoạt động dạy - học GV, quản lý hoạt động học tập học sinh, quản lý sở vật chất trang thiết bị dạy - học theo hướng PTNL học sinh tác giả đề cập chương 3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy - học môn Toán theo hướng PTNL học sinh trường THCS Hà Huy Tập, Hai Bà Trưng, Hà Nội Để quản lý hoạt động dạy - học mơn Tốn theo hướng PTNL học sinh trường THCS Hà Huy Tập, Hai Bà Trưng, Hà Nội đạt hiệu nữa, tác giả đề xuất biện pháp sau: 3.2.1 Biện pháp quản lý thực nội dung chương trình, đổi phương pháp dạy học Toán, đổi khâu thiết kế học tổ chức hoạt động dạy học Toán theo hướng PTNL 3.2.1.1 Quản lý việc thực nội dung chương trình 3.2.1.2 Quản lý việc thực đổi phương pháp giảng dạy theo hướng PTNL 19 3.2.1.3.Quản lý việc đổi khâu thiết kế kế hoạch học tổ chức hoạt động dạy học theo hướng PTNL 3.2.2 Biện pháp quản lý kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo hướng PTNL 3.2.3 Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực, theo hướng PTNL cho học sinh 3.2.4 Xây dựng thu nhận hệ thống thông tin phản hồi 3.2.5 Tăng cường đầu tư đạo sử dụng sở vật chất, thiết bị, phương tiện dạy học phục vụ dạy học PTNL học sinh 3.3 Mối quan hệ biện pháp Các nhóm biện pháp nêu có quan hệ chặt chẽ với tác động tương hỗ lẫn 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi biện pháp đề xuất 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất nhằm bổ sung, điều chỉnh giúp hoàn thiện biện pháp tiến đến khẳng định tính khả thi biện pháp 3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm Tiến hành xin ý kiến 22 cán quản lý GV có nhiều năm cơng tác, có kinh nghiệm quản lý hoạt động dạy – học mơn Tốn trường THCS Hà Huy Tập, Hai Bà Trưng, Hà Nội 3.4.3 Nội dung kết khảo nghiệm Phiếu khảo sát tính cần thiết biện pháp quản lý phiếu phiếu khảo sát tính khả thi biện pháp đánh giá theo mức độ: Rất cần thiết (3 điểm), Cần thiết (2 điểm), Khơng cần thiết (1 điểm), điểm trung bình: điểm Quá trình xử lý số liệu thực sau: - Tính trung bình cộng tỷ lệ ý kiến GV cán quản lý mức độ - Tính trung bình mức độ cần thiết mức độ khả thi với biện pháp Cơng thức tính tổng qt sau: 20 x n n Trong đó: n: tổng tỷ lệ ý kiến ni: trung bình cộng tỷ lệ ý kiến đối tượng mức độ i x : điểm trung bình tính cần thiết khả thi xi: điểm quy định cho mức độ (1 ≤ x, xi ≤ 3) Qua kết khảo nghiệm lập luận cho ta thấy biện pháp đề xuất để quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng PTNL học sinh trường THCS Hà Huy Tập, Hai Bà Trưng, Hà Nội tác giả đề xuất cán quản lý GV trường đánh giá tương đối cao tính cần thiết tính khả thi Nhà quản lý cần đưa biện pháp vào ứng dụng thực tế Biểu đồ 3.1 Biểu đồ so sánh tương quan thứ bậc tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng PTNL học sinh trường THCS Hà Huy Tập Tiểu kết chương Các biện pháp đề xuất phân tích mối quan hệ chặt chẽ tác động tương hỗ lẫn nhau; đồng thời khảo sát, phân tích, đánh giá tính cần thiết tính khả thi, dẫn đến khẳng định tính thực thi biện pháp Do vậy, cần sớm đưa biện pháp vào ứng dụng thực tế quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng PTNL học sinh trường THCS Hà Huy Tập, Hai Bà Trưng, Hà Nội 21 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Về mặt lý luận Luận văn nghiên cứu cách có hệ thống góp phần làm sáng t phương diện lý luận khoa học quản lý, khoa học QLGD, quản lý nhà trường, quản lý hoạt động dạy học nói chung quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn nói riêng theo hướng PTNL học sinh trường THCS Đồng thời khẳng định đổi hoạt động dạy học tăng cường hiệu quản lý đóng vai trị định việc nâng cao chất lượng dạy học nhà trường bối cảnh 1.2 Về mặt thực tiễn Luận văn nghiên cứu mô tả tương đối đầy đủ thực trạng hoạt động dạy - học mơn Tốn quản lý hoạt động dạy – học mơn Tốn theo hướng PTNL học sinh trường THCS Hà Huy Tập thông qua thu thập liệu, qua phiếu khảo sát ý kiến GV, học sinh cán quản lý vấn đề có liên quan Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, tác giả đề xuất biện pháp quản lý cụ thể nhằm nâng cao chất lượng dạy - học mơn Tốn theo hướng PTNL học sinh trường THCS Hà Huy Tập, Hai Bà Trưng, Hà Nội bối cảnh 1: Quản lý thực nội dung chương trình, đổi phương pháp dạy học Toán, đổi khâu thiết kế học tổ chức hoạt động dạy học Toán 2: Quản lý kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 3: Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh 4: Xây dựng thu nhận hệ thống thông tin phản hồi 5: Tăng cường hiệu sử dụng sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện dạy học Kết nghiên cứu luận văn góp phần hồn thiện chế thực thi, quản lý hoạt động dạy học theo hướng PTNL học sinh trường THCS Hà Huy Tập, Hai Bà Trưng, Hà Nội 22 1.3 Ý nghĩa luận văn Những biện pháp mà tác giả đề xuất kiểm chứng tính cần thiết tính khả thi Tác giả tin tưởng thời gian tới, biện pháp đề xuất CBQL đội ngũ giáo viên Toán trường THCS Hà Huy Tập, Hai Bà Trưng, Hà Nội nghiên cứu áp dụng để cải tiến hoạt động dạy - học, tăng cường hiệu quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy - học môn học Kết nghiên cứu luận văn ứng dụng mở rộng, tham khảo công tác quản lý hoạt động dạy học môn học khác trường phổ thông cấp THCS; kết nghiên cứu ứng dụng mở rộng, tham khảo công tác quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường THCS quận Hai Bà Trưng trường THCS quận huyện khác có điều kiện văn hố giáo dục kinh tế, xã hội tương đồng Khuyến nghị Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội Tăng cường tổ chức bồi dưỡng, đào tạo lý luận quản lý nghiệp vụ quản lý nhà trường cho cán quản lý; tổ chức bồi dưỡng, đào tạo nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giáo viên Tăng cường công tác kiểm tra, tra chuyên môn ngành sở giáo dục, trường học tất ngành học, cấp học Quan tâm đạo công tác nghiên cứu khoa học giáo dục, nghiên cứu dự báo phát triển giáo dục, nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, phục vụ đắc lực hiệu hoạt động chun mơn ngành, góp phần phục vụ phát triển giáo dục quốc gia trình đổi mới, xu hội nhập khu vực quốc tế Tăng cường tổ chức giao lưu trường với trường có thành tích cao, có nhiều kinh nghiệm,sáng tạo quản lý đổi phương pháp mơn Tốn theo hướng PTNL học sinh cấp THCS Đối với phòng GD&ĐT quận Hai Bà Trưng Đẩy mạnh bồi dưỡng đào tạo nâng cao trình độ lý luận, lực quản lý cho CBQL nhà trường, bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giáo viên 23 Tăng cường tổ chức hoạt động chun mơn có hiệu quả, tăng cường đạo sâu sát cụ thể việc đổi PPDH theo hướng PTNL học sinh, cải tiến hoạt động dạy học môn Chỉ đạo chuyên môn cho CBQL trường THCS tăng cường hiệu quản lý hoạt động dạy học, trọng biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn theo hướng PTNL học sinh Tăng cường hoạt động kiểm tra, tra chuyên môn sở giáo dục, trường học theo kế hoạch, chương trình cụ thể đảm bảo hiệu quả, thường xuyên, liên tục để giúp họ kịp thời điều chỉnh sai sót cơng tác Tổ chức nhiều hình thức thi đua dạy tốt, đặc biệt khuyến khích ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào việc giảng dạy, có khen thưởng kịp thời giúp GV trường không ngừng vươn lên công tác, thực mục tiêu yêu cầu đổi giáo dục THCS Đối với cán quản lý trường THCS Hà Huy Tập, Hai Bà Trưng, Hà Nội Xây dựng chiến lược phát triển nhà trường sớm quán triệt đưa vào triển khai thực hiện, cụ thể chi tiết theo kế hoạch nhiệm vụ năm học Mục tiêu đáp ứng yêu cầu đổi nghiệp giáo dục, đổi công tác quản lý nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Tập trung huy động nguồn lực, đầu tư thích đáng việc tăng cường hiệu quản lý hoạt động dạy học với hệ thống biện pháp đồng khả thi nhằm nâng cao chất lượng dạy học nói chung nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn nói riêng Đặc biệt quan tâm bồi dưỡng phát triển đội ngũ thực mạnh chuyên mơn Khuyến khích ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào việc giảng dạy, có khen thưởng kịp thời giúp GV trường không ngừng vươn lên công tác, thực mục tiêu yêu cầu đổi giáo dục THCS 24 Đối với đội ngũ giáo viên Toán trường THCS Hà Huy Tập, Hai Bà Trưng, Hà Nội Tích cực tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ sư phạm, phấn đấu trở thành giáo viên gi i, người thầy cho tương lai Thực cải tiến hoạt động dạy học, tăng cường đổi PPDH theo hướng PTNL học sinh bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh; sử dụng thường xuyên hiệu phương tiện dạy học, ứng dụng phương tiện dạy học đại dạy học Toán theo hướng PTNL học sinh; đổi quy trình kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo chuẩn kiến thức, kỹ nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Gây dựng môi trường dạy học tích cực hiệu quả, thực nề nếp kỷ cương dạy học Cần phối hợp tốt với gia đình học sinh để giáo dục ý thức tự học, ý thức phấn đấu học nói chung với mơn Tốn nói riêng  ... trường THCS Hà Huy Tập 9 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC MÔN TOÁN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HÀ HUY TẬP, QUẬN HAI BÀ TRƯNG, HÀ NỘI 2.1 Khái... trẻ học sinh 1.2.3 Hoạt động dạy - học, quản lý hoạt động dạy - học 1.2.3.1 Hoạt động dạy học Hoạt động dạy học trình gồm hai hoạt động thống biện chứng, hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học... tác quản lý hoạt động dạy - học môn Toán theo hướng phát triển lực học sinh trường THCS Hà Huy Tập, Hai Bà Trưng, Hà Nội Chương 3: Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy - học mơn Tốn theo hướng