1 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Nghị Hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng lần thứ khóa VIII xác định: “Giáo viên nhân tố định chất lượng giáo dục” Chỉ thị 40-CT/TW Ban Bí thư Trung ương Đảng xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục rõ: “Nhà giáo cán quản lý giáo dục lực lượng nịng cốt, có vai trị quan trọng” “… phải tăng cường xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục cách toàn diện” 1.2 Lý luận quản lý giáo dục xác định chất lượng giáo dục nhà trường phần lớn ĐNGV trực tiếp định Do đó, việc nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo vừa mục tiêu, vừa động lực phát triển nhà trường Tăng cường nâng cao chất lượng ĐNGV CBQLGD cách toàn diện nhiệm vụ vừa đáp ứng nhu cầu trước mắt, vừa mang tính chiến lược lâu dài Đồng thời, Nhà giáo phải không ngừng học tập, rèn luyện nêu gương tốt cho người học 1.3 Trường tiểu học Lộc Hòa thành phố Nam Định năm qua ln đạt thành tích xuất sắc nhiều lĩnh vực, đặc biệt chất lượng giáo dục toàn diện Chất lượng ĐNGV bước khẳng định Tuy nhiên, bên cạnh kết đạt được, ĐNGV nhà trường nhiều bất cập, đó, chưa đáp ứng kịp thời với đòi hỏi ngày cao đổi giáo dục Xuất pháp từ lý tác giả lựa chọn đề tài: “Phát triển ĐNGV trường Tiểu học Lộc Hòa, thành phố Nam Định đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục” làm đề tài luận văn Thạc sỹ chuyên ngành Quản lý giáo dục Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lí luận thực tiễn, từ đề xuất số biện pháp phát triển ĐNGV Trường Tiểu học Lộc Hòa, thành phố Nam Định đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Hệ thống hoá sở lý luận phát triển ĐNGV trường Tiểu học 3.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng phát triển ĐNGV Trường Tiểu học Lộc Hòa, thành phố Nam 3.3 Đề xuất số biện pháp phát triển ĐNGV trường Tiểu học Lộc Hòa, thành phố Nam Định Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu ĐNGV trường Tiểu học 4.2 Đối tượng nghiên cứu Phát triển ĐNGV trường Tiểu học Lộc Hòa, thành phố Nam Định theo định hướng đổi giáo dục Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu đội ngũ GV trường tiểu học Lộc Hòa, thành phố Nam Định giai đoạn từ năm 2014 đến năm 2016 Nghiên cứu đề xuất số biện pháp phát triển đội ngũ GV trường Tiểu học Lộc Hòa, thành phố Nam Định theo định hướng đổi giáo dục tiểu học giai đoạn Giả thuyết nghiên cứu ĐNGV trường Tiểu học Lộc Hịa, thành phố Nam Định có nhiều đóng góp cho việc nâng cao chất lượng giáo dục Tuy nhiên, việc phát triển ĐNGV Trường Tiểu học Lộc Hòa, TP Nam Định cịn có hạn chế chưa ngang tầm với nhiệm vụ giai đoạn mới, đó, hiệu chưa cao Nếu áp dụng biện pháp phát triển ĐNGV phù hợp theo lí thuyết quản lí nguồn nhân lực giáo dục đề xuất luận văn chất lượng ĐNGV trường Tiểu học Lộc Hòa, thành phố Nam Định nâng cao, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Câu hỏi nghiên cứu Những biện pháp phát triển có hiệu ĐNGV Trường Tiểu học Lộc Hòa, thành phố Nam Định giai đoạn nay? Phương pháp nghiên cứu Các nhóm phương pháp sử dụng trình nghiên cứu đề tài: 8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Nghiên cứu Luật Giáo dục, văn kiện Đảng, Nhà nước, Bộ Giáo dục Đào tạo; lí luận quản lí nguồn nhân lực nói chung quản lí nguồn nhân lực giáo dục nói riêng; tài liệu báo cáo khoa học trong, ngồi nước có liên quan đến vấn đề nghiên cứu 8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp điều tra, khảo sát xã hội học; trao đổi kinh nghiệm, lấy ý kiến chuyên gia; phân tích tổng hợp, đánh giá tổng kết kinh nghiệm 8.3 Các phương pháp bổ trợ Dùng công cụ tốn học để xử lí số liệu điều tra, khảo sát Những đóng góp đề tài Hệ thống hóa sở lý luận phát triển ĐNGV trường tiểu học Các biện pháp đề xuất luận văn góp phần quan trọng cho cơng tác phát triển ĐNGV Tiểu học theo tinh thần khoa học hướng tới nâng cao chất lượng giáo dục trường Tiểu học giai đoạn 10 Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, mục lục tài liệu tham khảo, nội dung luận văn trình bày chương Chương 1: Cơ sở lí luận phát triển ĐNGV trường Tiểu học theo định hướng đổi giáo dục Chương 2: Thực trạng phát triển ĐNGV trường Tiểu học Lộc Hòa, thành phố Nam Định theo định hướng đổi giáo dục Chương 3: Biện pháp phát triển ĐNGV Trường Tiểu học Lộc Hòa, thành phố Nam Định theo định hướng đổi giáo dục Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 1.1.Tổng quan nghiên cứu vấn đề Giáo viên lực lượng trực tiếp định chất lượng giáo dục Muốn nâng cao chất lượng giáo dục phải phát triển ĐNGV Ngay từ thời cổ đại, có nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu GV phát triển ĐNGV Nhà triết học Platon nói: “ Nếu anh người thợ giày tồi thiên hạ không đáng lo ngại lắm, người ta phải xỏ đơi giày chút Nhưng anh người giáo viên tồi gian xuất hệ dốt nát vô đạo đức” Ở phương diện nghiên cứu lý luận thực tiễn giáo dục, nhà Xã hội học, đặc biệt Giáo dục học có nhiều cơng lao to lớn việc nghiên cứu lý luận quản lý xã hội nói chung có hệ thống lý luận xây dựng phát triển ĐNGV đề xuất nhiều giải pháp có hiệu khả thi phát triển ĐNGV Ở nước ta, nhiều nhà nghiên cứu khoa học giáo dục Phạm Minh Hạc, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Ngọc Quang, Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Văn Lê, Nguyễn Đức Trí, Trần Kiểm, Phạm Viết Vượng, quan tâm nghiên cứu đến vấn đề lý luận thực tiễn công tác quản lý ĐNGV góc độ QL vĩ mơ vi mơ Nhiều hội thảo khoa học quản lý ĐNGV góc độ QLGD theo ngành, bậc học thực Nhiều kết quả, nhiều cơng trình nghiên cứu ứng dụng nhà trường Một số luận văn Thạc sĩ Quản lý giáo dục nghiên cứu quản lý ĐNGV, quản lý phát triển đội ngũ CBQL trường học, quy hoạch phát triển ĐNGV số địa phương như: Trần Trang Nhung (2009) với đề tài “Phát triển đội ngũ Giáo viên Trường Trung cấp Văn hoá, Thể thao Du lịch Bắc Giang giai đoạn nay”; “Trần Đình Trung, (2011) với đề tài “Phát triển đội ngũ giáo viên Trường Cán Hợp tác xã Doanh nghiệp nhỏ giai đoạn nay’; Nguyễn Quý Cao, (2010) với đề tài: “Phát triển đội ngũ cán quản lý trường trung học phổ thông địa bàn tỉnh Nam Định giai đoạn nay”; Nhìn chung, qua luận văn này, tác giả đề xuất tới biện pháp quản lý phát triển đội ngũ nhà giáo CBQL mà chưa có đề tài cho khối trường dạy nghề 4 1.2 Các khái niệm 1.2.1 Giáo viên Nhà giáo người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục nhà trường, sở giáo dục khác Nhà giáo giảng dạy sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp trình độ sơ cấp, trung cấp nghề, trung cấp chuyên nghiệp gọi giáo viên 1.2.2 Đội ngũ, đội ngũ giáo viên Theo Từ điển Tiếng Việt, “đội ngũ khối đông người chức năng, nghề nghiệp tập hợp tổ chức thành lực lượng” ĐNGV tập hợp người làm nghề dạy học – giáo dục tổ chức thành lực lượng có chung lý tưởng, mục đích, nhiệm vụ tạo sản phẩm giáo dục 1.2.3 Khái niệm quản lý phát triển Quản lý tổ chức tác động có chủ đích hợp quy luật chủ thể quản lý đến đối tượng khách thể quản lý nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục đích tổ chức” Phát triển từ thay đổi số lượng chuyển hóa thành thay đổi chất lượng; Phát triển trình vận động khơng ngừng vật tượng 1.2.4 Quản lý giáo dục quản lý nhà trường Khái niệm QLGD có nhiều cách định nghĩa khác nhau: QLGD hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể QLGD lên đối tượng nhằm đạt mục tiêu giáo dục đề Quản lý nhà trường quản lý thiết chế vừa có tính sư phạm, vừa có tính kinh tế Các vấn đề tổ chức - sư phạm kinh tế - xã hội lồng ghép vào 1.3 Một số vấn đề lý thuyết quản lý phát triển nguồn nhân lực giáo dục 1.3.1 Quản lý nguồn nhân lực Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí Nguyễn Thị Mỹ Lộc: QL NNL:“Là chức QL giúp người QL tuyển mộ, lựa chọn, huấn luyện phát triển thành viên tổ chức” 1.3.2 Phát triển nguồn nhân lực giáo dục Phát triển đội ngũ nhà giáo hay ĐNGV trình phát triển hoạt động quản lý NNL giáo dục nhằm tạo biến đổi, chuyển biến số lượng, cấu chất lượng đội ngũ đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ mức độ cao Khái niệm phát triển nguồn nhân lực hiểu đầy đủ ý tưởng quản lý nguồn nhân lực Leonar Nadle (Hoa Kỳ) sau: Phát triển nguồn nhân lực Giáo dục đào tạo - Giáo dục, đào tạo - Bồi dưỡng - Tự bồi dưỡng Sử dụng nguồn nhân lực - Tuyển dụng - Bố trí, sử dụng - Đánh giá - Đề bạt - Sàng lọc Tạo môi trường thuận lợi cho nhân lực phát triển - Môi trường làm việc - Môi trường sống - Mơi trường pháp lí - Các sách đãi ngộ Sơ đồ 1.1 Mơ hình phát triển nguồn nhân lực theo Leonar Nadle (Hoa Kỳ) vào năm 1980 1.4 Định hướng đổi giáo dục giai đoạn 1.4.1 Quan điểm đổi toàn diện giáo dục Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đổi vấn đề lớn từ xác định triết lý giáo dục đến quan điểm GD, mục tiêu giáo dục, nội dung giáo dục phương pháp GD huy động nguồn lực cho phát triển GD 1.4.2 Mục tiêu Mục tiêu tổng quát: Tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt làm việc hiệu Mục tiêu cụ thể: Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời 1.4.3 Những yêu cầu giải pháp thực đổi GD Cí nhiều giải pháp thực đổi giáo dục khâu then chốt xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục gắn với nhu cầu phát triển kinh tế-xã hội, bảo đảm an ninh, quốc phòng hội nhập quốc tế Thực chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo theo cấp học trình độ đào tạo Tiến tới tất giáo viên tiểu học, trung học sở, giáo viên, giảng viên sở giáo dục nghề nghiệp phải có trình độ từ đại học trở lên, có lực sư phạm 1.5 Nội dung phát triển đội ngũ giáo viên trường tiểu học 1.5.1 Xây dựng quy hoạch phát triển đội ngũ giáo viên Xây dựng quy hoạch phát triển đội ngũ GV thực chất trình thực hoạt động dự báo xu hướng phát triển nhà trường, với mục tiêu rõ ràng, cụ thể sở định hướng phát triển đội ngũ GV số lượng, chất lượng cấu nhằm đạt mục tiêu đề làm cho công tác quản lý dội ngũ chủ động thời kỳ giai đoạn cụ thể ngành giáo dục nói chung nhà trường nói riêng 1.5.2 Bố trí sử dụng đội ngũ giáo viên Đây nhiệm vụ quan trọng người hiệu trưởng Phân công, sử dụng phát huy khả cán bộ, ngược lại xếp không hợp lý làm giảm ý chí chất lượng cơng việc, gây cản trở cho việc đào tạo bồi dưỡng ảnh hưởng tới xây dựng đội ngũ điều kiện giáo viên tiểu học đào tạo theo hệ 1.5.3 Định hướng phát triển đội ngũ giáo viên Việc định hướng phát triển ĐNGV đáp ứng yêu cầu đổi ngành GD&ĐT xác định nhiệm vụ quan trọng, khâu then chốt công đổi giáo dục … 1.5.4 Đào tạo, bồi dưỡng phát triển đội ngũ GV Để có đội ngũ giáo viên có đủ phẩm chất lực để đưa chất lượng giáo dục nhà trường lên hoạt động đào tạo, bồi dưỡng phát triển ĐNGV nhằm phát triển chuyên môn cần thiết cấp bách 1.5.5 Kiểm tra, đánh giá lao động sư phạm GV Kiểm tra đánh giá cách khoa học giúp người quản lý nắm bắt thông tin từ đội ngũ, phát huy ưu điểm bổ sung, điều chỉnh lệch lạc, tồn nhà trường 1.5.6 Mơi trường sách phát triển đội ngũ giáo viên Mơi trường làm việc chế độ, sách đãi ngộ phù hợp có tác dụng ảnh hưởng tích cực tới ý thức chất lượng hoạt động sư phạm đội ngũ giáo viên 1.6 Những yếu tố ảnh hưởng đến phát triển ĐNGV tiểu học 1.6.1 Trình độ, lực quản lý CBQL trường tiểu học Phẩm chất, lực, trình độ nhận thức … CBQL ảnh hưởng tới trình phát triển ĐNGV trường tiểu học 1.6.2 Trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm ĐNGV Yếu tố trình độ, chun mơn nghiệp vụ ĐNGV ảnh hưởng lớn đến trình phát triển đội ngũ nhà giáo 1.6.3 Môi trường điều kiện lao động đội ngũ GV Môi trường điều kiện lao động ảnh hưởng tới phát triển đội ngũ giáo viên 7 1.6.4 Chủ trương, sách Đảng Nhà nước công tác phát triển đội ngũ nhà giáo Chủ trương sách xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo CBQL thực vừa mục tiêu vừa động lực để phát triển ĐNGV nước ta giai đoạn Tiểu kết chương ĐNGV nhà trường đóng vai trị quan trọng, ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng nhà trường Do đó, cần phải nghiên cứu vận dụng sở lý luận vào thực tiễn để phát triển ĐNGV “vừa hồng, vừa chuyên” đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục đào tạo Nội dung chương đề cập đến khái niệm liên quan giáo viên, ĐNGV, quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, biện pháp quản lý, phát triển nguồn nhân lực….Đồng thời nêu nội dung quản lý, yêu cầu yếu tố ảnh hưởng đến phát triển ĐNGV trường tiểu học Chương THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG TIỂU HỌC LỘC HÒA, THÀNH PHỐ NAM ĐỊNH THEO ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 2.1 Khái quát tình hình phát triển xã Lộc Hòa trường Tiểu học Lộc Hòa 2.1.1 Đặc điểm xã Lộc Hịa 2.1.1.1 Vị trí địa lý, dân số Xã Lộc Hòa xã ngoại thành nằm phía Bắc thành phố Nam Định 2.1.1.2 Tình hình phát triển kinh tế Xã Lộc Hịa có hệ thống đường bộ, đường sắt chạy qua tạo giao thương buôn bán thuận lợi, khu công nghiệp sau san lấp, xây lắp hồn chỉnh, nhà máy xí nghiệp bắt đầu vào sản xuất, khu đô thị, bến xe liên tỉnh, khu trung tâm thương mại … 2.1.1.3 Tình hình phát triển văn hóa - xã hội Trong xã có trường Trung học sở, trường tiểu học trường mầm non giữ vững danh hiệu trường tiên tiến nhiều năm 2.1.2 Khái quát q trình phát triển trường Tiểu học Lộc Hịa 2.12.1 Tình hình phát triển giáo dục Trường tiểu học Lộc Hòa TP Nam Định thành lập từ năm 1989, trường có bề dày thành tích với 23 năm liên tục (từ năm 1993 đến nay) trường học tiên tiến thành phố Năm học 2010-2011, Trường tiểu học Lộc Hịa cơng nhận Trường đạt Chuẩn quốc gia giai đoạn 8 * Quy mô trường, lớp học sinh Bảng 2.1 Quy mô trường, lớp, học sinh theo năm học KHỐI LỚP Khối Khối Khối Khối SL HS SL HS SL HS SL HS 15 156 133 127 91 16 141 154 130 126 16 3 TS TSHS Lớp TT Năm học 2014-2015 2015-2016 2016-2017 589 641 667 Khối SL HS 80 90 (Nguồn: sổ điều tra phổ cập trường tiểu học Lộc Hịa) Qua bảng thống kê cho thấy quy mơ trường lớp ổn định, tổng số học sinh toàn trường tổng số lớp học sinh biến động 2.1.2.2 Chất lượng giáo dục Bảng 2.3 Kết đánh giá hạnh kiểm học sinh TT Năm học Tổng số HS Đạt Chưa đạt 01 HSK2 2014-2015 589 587 01 HSK1 2015-2016 641 641 Bảng 2.4 Kết đánh giá học lực học sinh TT Năm học Tổng số HS Hoàn thành Chưa hoàn thành 2014-2015 589 587 01 HSK2 01 HSK1 2015-2016 641 641 Trong đánh giá kết học lực: Các môn học: Đạo đức, TNXH, khoa học, Lịch sử, Địa lý, âm nhạc, Mỹ thuật, Thủ công (kỹ thuật), Thể dục, Tin học, Tiếng Anh-> HS hồn thành 100% Riêng năm học 2014-2015 mơn Tốn tồn trường có 02 HS (01 HS khối 1, 01 HS khối 2) chưa hoàn thành 2.1.2.3 Các thành tích đạt Với quan tâm đạo sát cấp quyền, quan chuyên môn cố gắng nỗ lực tập thể cán bộ, giáo viên, nhân viên, từ năm học 2007-2008 đến 2014-2015 trường cụng nhận Tập thể lao động xuất sắc UBND Thành phố Chi vững mạnh tiêu biểu, cơng đồn nhận khen Tổng liên đoàn Lao động Thành phố 2.2 Thực trạng đội ngũ giáo viên trường Tiểu học Lộc Hòa 2.2.1 Về số lượng, cấu đội ngũ giáo viên 2.2.1.1 Số lượng CBQL, GV nhân viên trường: Bảng 2.6 Bảng thống kê tình hình số lượng Số CBQL, GV, NV trường TT 10 11 Đối tượng CBQL GV văn hóa GV NN GV Họa GVTD GVMT GV Tin học Bảo vệ Kế toán Y tế Cấp dưỡng Số CBQL, GV, NV có Biên Nhân Hợp Tổng số chế GV viên đồng 02 02 15 13 02 02 02 02 02 02 02 01 01 01 01 04 0 04 01 01 01 01 01 01 02 02 02 Tổng cộng 33 25 Ghi 02 Ban Giám hiệu 23 Giáo viên 08 Nhân viên 2.2.1.2 Số lượng, cấu đội ngũ giáo viên trường Thống kê độ tuổi GV năm học 2016-2017 cho thấy sau: Dưới 35 tuổi: 18 người; Từ 35 đến 50 tuổi: 05 người; Từ 50 đến 55 tuổi: 02 người Về giới: Nam: 02 người; Nữ: 23 người 2.2.2 Trình độ chun mơn, nghiệp vụ sư phạm ĐNGV Bảng 2.8 Thống kê trình độ đào tạo đội ngũ GV TT Đối tượng GV GV dạy môn GV Tiếng Anh GV Mỹ thuật GV Âm nhạc GV thể dục GV Tin học Tổng cộng Số lượng 15 2 23 Trình độ đào tạo ThS ĐH CĐ TC 2 1 13 Ghi Về trình độ đào tạo, trường có 01 GV (đạt tỉ lệ 4,35%) có trình độ Thạc sĩ; 13 GV (đạt tỉ lệ 56,52%) có trình độ đào tạo đại học; GV (chiếm tỉ lệ 26,09%) trình độ Cao đẳng GV (tỉ lệ 13,04%) có trình độ đào tạo hệ Trung cấp *Phân loại đội ngũ: Để khảo sát mức độ đạt chuẩn theo chuấn chuẩn nghề nghiệp GV tiểu học tác giả tiến hành phát phiếu tự đánh giá so với kết đánh giá trường cấp PGD-ĐT cho ĐNGV, kết thu sau: 10 Bảng 2.8 Thống kê trình độ đào tạo đội ngũ GV TT Đối tượng GV GV dạy môn GV Tiếng Anh GV Mỹ thuật GV Âm nhạc GV thể dục GV Tin học Tổng cộng Số lượng 15 2 23 Trình độ đào tạo ThS ĐH CĐ TC 2 1 13 Ghi Về trình độ đào tạo ĐNGV trường có 01 GV (đạt tỉ lệ 4,35%) có trình độ Thạc sĩ; 13 GV (đạt tỉ lệ 56,52%) có trình độ đào tạo đại học; GV (chiếm tỉ lệ 26,09%) trình độ Cao đẳng GV (tỉ lệ 13,04%) có trình độ đào tạo hệ Trung cấp * Phân loại đội ngũ: Để khảo sát mức độ đạt chuẩn theo chuấn chuẩn nghề nghiệp GV tiểu học tác giả tiến hành phát phiếu tự đánh giá so với kết đánh giá trường cấp PGD-ĐT cho ĐNGV, kết thu sau: Bảng 2.9 Kết đánh giá, xếp loại ĐNGV theo chuẩn nghề nghiệp (*) năm học 2015 - 2016 Xếp loại Xuất sắc Khá Trung bình Kém HT&PHT PGD&ĐT Tự xếp loại xếp loại Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ lượng (%) lượng (%) 01 50 01 50 01 50 01 50 0 0 0 0 ĐNGV TRƯỜNG Tự xếp loại xếp loại Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ lượng (%) lượng (%) 02 8,7 02 8,7 21 91,3 21 91,3 0 0 0 0 (*) bao gồm chuẩn Hiệu trưởng chuẩn nghề nghiệp GV Kết đánh giá xép loại giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp cho thấy, hầu hết GV đánh giá mức độ (chiếm tỉ lệ 91,3%) có 02 GV (chiếm tỉ lệ 8,7) đánh giá mức xuất sắc 2.2.3 Đánh giá chung chất lượng đội ngũ GV: Điểm mạnh: - Đội ngũ giáo viên nhà trường đủ số lượng, đảm bảo cấu để tổ chức dạy học buổi ngày - Trình độ đào tạo đội ngũ giáo viên đạt chuẩn 100%, tỷ lệ đạt chuẩn cao, chiếm 96,0% - Đội ngũ giáo viên tiểu học trường tiểu học Lộc Hịa có phẩm chất đạo đức tốt, trình độ chun mơn nghiệp vụ vững vàng 11 Điểm yếu: ĐNGV thường không ổn định, không đủ tỷ lệ 1,5 giáo viên/lớp ĐNGV cịn có giáo viên hợp đồng, trình độ đào tạo Trung học sư phạm, lực chun mơn cịn hạn chế Cơng tác bồi dưỡng lực cho ĐNGV, tự học, tự bồi dưỡng giáo viên chưa mạng lại hiệu thiết thực Ngun nhâncủa mặt cịn yếu là: - Cơng tác bố trí, điều động giáo viên thường bị xáo trộn - Một số giáo viên chưa nhận thức mức ý nghĩa tầm quan trọng giáo viên tiểu học… - Kiểm tra, đánh giá đội ngũ giáo viên chưa thực chặt chẽ, cịn có biểu theo xu hướng cào bằng, từ chưa tạo phong trào thi đua sơi nổi, tích cực việc học tập, bồi dưỡng nâng cao kiến thức kỹ sư phạm 2.3 Thực trạng công tác phát triển đội ngũ giáo viên Để đánh giá thực trạng phát triển đội ngũ GV, tác giả dùng 30 phiếu khảo sát, đối tượng khảo sát gồm 02 BGH nhà trường, 23 GV 05 CBQL, chuyên viên Phòng Giáo dục - Đào tạo Nội dung khảo sát gồm lĩnh vực đánh giá công tác phát triển đội ngũ GV Tính điểm trung bình bảng theo công thức Spearman: X X K K i i i  X K i i n X : Điểm trung bình; X i : Điểm mức độ X i ; Ki : Số người cho điểm mức X i n : Số người tham gia đánh giá Kết cụ thể sau: 2.3.1 Thực trạng xây dựng quy hoạch, kế hoạch phát triển đội ngũ GV Bảng 2.10 Kết khảo sát thực trạng công tác quy hoạch, kế hoạch phát triển đội ngũ GV TT Nội dung Số người đánh giá Điểm Tốt Khá TB Yếu Kém TB Xác định rõ ràng mục tiêu xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ GV đến 2016 định hướng đến năm 2020 Xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ đảm bảo tính khả thi Xây dựng tiêu chí phát 10 triển/đảm bảo số lượng đội ngũ GV Xây dựng tiêu chí chất lượng cán đưa vào quy hoạch GV theo Chuẩn nghề nghiệp Điểm bình quân lĩnh vực 17 0 3,90 17 0 3,90 20 0 4,17 21 0 3,97 3,98 12 Kết khảo sát bảng 2.7 cho thấy: Nội dung số với tiêu chí “Xây dựng tiêu chí phát triển/đảm bảo số lượng đội ngũ GV”, đánh giá với giá trị TB cao 4,17 Thực tế cho thấy, công tác quy hoạch ĐNGV trường Trường Tiểu học Lộc Hịa nói riêng cịn chịu ảnh hưởng nhiều chế quản lý quan quản lý cấp thuộc ngành giáo dục ngành nội vụ 2.3.2 Bổ trí, sử dụng đội ngũ giáo viên Bảng 2.11 Kết đánh giá hoạt động bố trí sử dụng đội ngũ GV TT Nội dung Số người đánh giá Điểm Tốt Khá TB Yếu Kém TB Thực quy trình bố trím sử dụng GV theo quy định nhà nước 15 ngành giáo dục Thực cơng tác bố trí, sử dụng GV tiêu chuẩn, phù hợp với lực 13 công việc Việc lựa chọn, bố trí, sử dụng hợp lý thực động viên, khích lệ đội 20 ngũ GV Việc phân cơng lao động sư phạm có 12 hiệu Điểm bình quân chung 15 4,50 14 4,33 10 4,67 14 4,27 4,44 Kết khảo sát cho thấy: việc đánh giá tính hiệu hoạt động lựa chọn, bố trí, sử dụng đội ngũ GV lại xác định thấp (điểm trung bình đạt 4,27 điểm) Điểm bình quân chung hoạt động 4,44 điểm Đây vấn đề cần quan tâm để tìm cách làm hiệu cao xu hướng đề cao hoạt động đổi QLGD 2.3.3 Đào tạo, bồi dưỡng phát triển đội ngũ GV Bảng 2.12 Kết khảo sát công tác đào tạo, bồi dưỡng phát triển giáo viên TT Nội dung Số người đánh giá Điểm Tốt Khá TB Yếu Kém TB Mục tiêu kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng 20 xác định rõ ràng, cơng khai phù hợp Thực đa dạng hình thức đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ 13 GV Thường xuyên đôn đốc, kiểm tra đánh giá công tác đào tạo, bồi dưỡng Sử dụng hợp lý ĐNGV sau chương trình đào tạo, bồi dưỡng Điểm bình quân chung 4,60 12 4,27 10 11 3,93 11 3,90 4,18 13 Nhà trường lập kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, trình độ lý luận trị lớp đào tạo nâng cao trình độ, đó, kết đánh giá nội dung đạt điểm trung bình cao (điểm TB 4,60) 2.3.4 Kiểm tra, đánh giá lao động sư phạm giáo viên Bảng 2.13 Kết khảo sát thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá kết lao động sư phạm GV Số người đánh giá Điểm TT Nội dung Tốt Khá TB Yếu Kém TB Có kế hoạch thực hoạt động kiểm tra đánh giá hoạt động lao động 12 10 4,13 ĐNGV rõ ràng, công khai Kết hợp công tác đánh giá GV thông qua 13 3,83 hoạt động chuyên đề trường Thực công tác kiểm tra, đánh giá với hoạt động tự đánh giá dân chủ 16 4,13 đánh giá Công tác kiểm tra thực có tác dụng thúc đẩy hoạt động GV 15 3,70 nhà trường Điểm bình quân chung 3,95 Kết khảo sát cho thấy hoạt động kiểm tra đánh giá lao động sư phạm GV nhà trường với kế hoạch rõ ràng, công khai, nội dung đánh cao (điểm TB 4,13) Các số liệu bảng phản ánh hoạt động kiểm tra thực tế kiểm tra nhà trường chưa kết hợp chặt chẽ việc thực chun đề giảng dạy Cơng tác kiểm tra thực chưa có tác dụng thúc đẩy hoạt động GV nhà trường (điểm TB 3,83 3,70) 2.3.5 Thực chế độ, sách, đãi ngộ ĐNGV Bảng 2.14 Kết khảo sát thực trạng thực chế độ, sách, đãi ngộ GV TT Nội dung Số người đánh giá Điểm Tốt Khá TB Yếu Kém TB Thực chi trả đúng, đủ, kịp thời chế 18 độ sách theo quy định Thực quy định quản lý tài 19 Có sách hỗ trợ cần thiết cho công tác đào tạo, bồi dưỡng Các chế độ, sách đãi ngộ ĐNGV có 4 tác dụng tạo động lực cho GV Điểm bình quân chung 12 4,60 4,50 18 3,53 20 3,47 4,03 14 Kết khảo sát bảng cho thấy: Nội dung thực chi trả đúng, đủ, kịp thời chế độ sách theo quy định, thực quy định quản lý tài đánh giá cao (điểm trung bình 4,60 4,50 Tuy nhiên hai nội dung sau: sách hỗ trợ cần thiết cho công tác đào tạo, bồi dưỡng nội dung chế độ, sách đãi ngộ ĐNGV có tác dụng tạo động lực cho GV đánh giá thấp (mức điểm trung bình 3,53 3,47) 2.3.6 Xây dựng môi trường phát triển đội ngũ giáo viên Bảng 2.15 Kết khảo sát thực trạng xây dựng môi trường phát triển đội ngũ GV Số người đánh giá Điểm TT Nội dung Tốt Khá TB Yếu Kém TB Xây dựng môi trường thân thiện, hợp tác 20 10 4,67 hoạt động sư phạm Xây dựng văn hóa truyền thống nhà 10 15 4,17 trường Xây dựng môi trường làm việc sở tạo quyền chủ động cho tổ chức, đơn 10 16 3,60 vị cá nhân trường Hoàn thiện điều kiện làm việc, tạo khơng khí dân chủ, tình thương trách nhiệm 11 15 4,23 hoạt động Điểm bình quân chung 4,17 Kết khảo sát cho thấy nội dung đánh giá việc xây dựng môi trường thân thiện, hợp tác hoạt động sư phạm đánh giá cao điểm trung bình tương ứng 4,67 4,17, 4,23 Đây phản ánh với thực tế hoạt động nhà trường Bảng tổng hợp ý kiến đánh giá nội dung đánh giá công tác phát triển đội ngũ GV sau: Bảng 2.18 Bảng tổng hợp kết đánh giá nội dung phát triển ĐNGV TT Nội dung khảo sát, đánh giá Điểm bình quân Quy hoạch phát triển đội ngũ GV 3,98 Bố trí sử dụng đội ngũ GV 4,44 Đào tạo, bồi dưỡng phát triển ĐN GV 4,18 Kiểm tra, đánh giá lao động sư phạm GV 3,95 Thực chế độ, sách, đãi ngộ GV 4,03 Xây dựng môi trường phát triển đội ngũ GV 4.17 Điểm bình quân chung 4,13 15 4.5 4.4 4.3 4.2 4.1 3.9 3.8 3.7 Quy hoạch ĐNGV Bố trí sử dụng Đào tạo, bồi dưỡng Kiểm tra, đánh giá Chính sách Mơi trường đãi ngộ phát triển Biểu đồ 2.5 Biểu đồ mô tả thực trạng phát triển đội ngũ GV Bảng biểu đồ tổng hợp thực trạng phát triển ĐNGV cho thấy nội dung đánh giá cao Bố trí sử dụng ĐNGV, sau giảm dần đến nội dung đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV; xây dựng mơi trướng, sách phát triển ĐNGV, Chinh sách đãi ngộ sau nội dung quy hoạch, ké hoạch phát triển ĐNGV nội dung thấp hoạt động kiểm tra, đánh giá lao động sư phạm ĐNGV Điểm bình quân nội dung khảo sát 4,13 điểm (điểm bình quân đạt mức độ khá) 2.4 Đánh giá chung công tác phát triển đội ngũ GV 2.4.1 Mặt mạnh: - Xác định rõ ràng mục tiêu xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ GV đến 2016 định hướng đến năm 2020 - Nhà trường xây dựng môi trường thân thiện, hợp tác hoạt động sư phạm - Nhà trường tạo điều kiện, có sách đãi ngộ, khen thưởng với giáo viên có thành tích xuất sắc năm học quy chế thi đua khen thưởng 2.4.2 Mặt yếu: - Quy hoạch kế hoạch phát triển ĐNGV bị động - Đội ngũ giáo viên có nhiều biến động gây khó khăn việc quản lý xếp chuyên môn - Đội ngũ quản lý trẻ cần bồi dưỡng công tac quản lý - Công tác kiểm tra đánh giá chưa thực sát sao, đánh giá lực giáo viên 2.4.3 Nguyên nhân mặt yếu: - Phần lớn ĐNGV GV trẻ chiếm khoảng 50%, có nhiệt tình cịn thiếu kinh nghiệm giảng dạy và giáo dục HS nên chất lượng 16 hiệu giáo dục chưa cao Một số GV thiếu ý chí vươn lên, an phận, khơng muốn học tập nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ, ngại đổi phương pháp dạy học, sử dụng trang thiết bị đại phần mềm giảng dạy nên phương pháp dạy học lạc hậu không hút HS - Một số GV giỏi GV có trình độ cao chưa sử dụng phát huy khả sang tạo, chủ động hoạt động giảng dạy cơng tác bồi dưỡng - Cịn phận GV chưa nhận thức đầy đủ ý nghĩa, tầm quan trọng, mục tiêu công tác bồi dưỡng, coi việc học tập bồi dưỡng yêu cầu bắt buộc cấp QL nhu cầu tự thân cần học tập để bổ sung, cập nhật kiến thức để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ - Một số GV có ý thức học tập phấn đấu vươn lên khẳng định với mục đích thành danh để thun chuyển đến nơi thu nhập tốt Tiểu kết chương Qua nghiên cứu, khảo sát, đánh giá thực trạng cơng tác phát triển ĐNGV trường Tiểu học Lộc Hịa, kết cho thấy: Thực trạng ĐNGV trường Tiểu học Lộc Hịa có nhiều điểm mạnh: đảm bảo số lượng, đảm bảo cấu đảm bảo trình độ đào tạo thuận lợi ĐNGV trường để thực đổi nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Tuy nhiên cấu tổ chức tổ chun mơn chưa có nét cần thiết cho việc tổ chức hoạt động phát triển chất lượng ĐNGV Thực trạng phát triển ĐNGV trường cho thấy hoạt động đánh giá cao từ khâu quy hoạch phát triển đội ngũ đến việc lựa chọn, bố trí sử dụng GV, đào tạo bồi dưỡng GV, đánh giá kết lao động GV, chế độ sách đãi ngộ tạo mơi trường phát triển Tuy nhiên, cịn có nét hạn chế việc định hướng đổi chế tổ chuyên môn, khắc phục số khâu công tác đào tạo, bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý cho tổ trưởng chuyên môn số yêu cầu kĩ GV thật tạo môi trường trải nghiệm phát triển mạnh ĐNGV trường 17 Chương BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG TIỂU HỌC LỘC HÒA THÀNH PHỐ NAM ĐỊNH THEO ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 3.1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp 3.1.1 Tính hệ thống Nguyên tắc nhằm đảm bảo tính thống hệ thống từ Ban giám hiệu đến phòng khoa, cá nhân tập thể Thực tốt nguyên tắc thực tốt tính dân chủ nhà trường, góp phần tích cực vào công tác phát triển đội ngũ giáo viên 3.1.2 Tính kế thừa phát triển Tính kế thừa nguyên tắc nhằm phát huy tính truyền thống phải đảm bảo kế thừa mặt mạnh, tính ưu việt công tác phát triển đội ngũ cán giáo viên Thực nguyên tắc nhằm tránh thay đổi toàn diện, đột ngột hay phủ nhận cũ, từ để tránh ổn định tổ chức Phát triển khuynh hướng vận động tiến lên từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, từ hoàn thiện đến hoàn thiện hơn, mâu thuẫn thân vật gây Phát triển khuynh hướng vận động tổng hợp hệ thống vật, đó, vận động có thay đổi quy định chất (thay đổi kết cấu - tổ chức) hệ thống vật theo khuynh hướng tiến giữ vai trò chủ đạo; cịn vận động có thay đổi quy định chất vật theo xu hướng thoái vận động có thay đổi quy định lượng vật theo xu hướng ổn định giữ vai trò phụ đạo, cần thiết cho xu hướng chủ đạo trên; Phát triển bền vững phát triển lành mạnh, phát triển cá nhân không làm thiệt hại đến lợi ích cá nhân khác Nguyên tắc đảm bảo phát triển bền vững đòi hỏi biện pháp đề phải có tác dụng giải mâu thuẫn nội đội ngũ GV, nhằm thúc đẩy phát triển đội GV trường, không làm thiệt hại đến lợi ích thành viên nhà trường hay kìm hãm phát triển lên nhà trường; đòi hỏi phát triển sở kế thừa yếu tố, giá trị tích cực khứ tại; không làm xáo trộn hệ thống phù hợp với quy luật phát triển hệ thống Các biện pháp đưa phải hướng đến mục đích nhằm phát huy mặt mạnh ĐNGV công tác quản lý ĐNGV nhà trường để sở mà xây dựng, bổ sung phát triển đội ngũ hoàn thiện hơn; khắc phục tồn yếu công tác quản lý ĐNGV nhà trường để xây dựng ĐNGV theo hướng chuẩn hoá nhằm thực tốt nhiệm vụ nhà trường giai đoạn 18 3.1.3 Tính phù hợp Xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên phải phù hợp với điều kiện thực tiễn nhà trường, địa phương Nguyên tắc yêu cầu người lãnh đạo không áp đặt ý kiến chủ quan, phải từ tổng kết thực tiễn,cuộc sống mà đổi tư duy, nhanh nhạy phát vấn đề nảy sinh thực tiễn để quản lý phát triển đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu Việc xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên phải dựa sở thực tiễn đồng thời phải có dự báo, phân tích xu hướng phát triển để cơng tác đạt hiệu cao Các biện pháp đề phải có mối quan hệ biện chứng với nhau, có tác dụng hỗ trợ, thúc đẩy lẫn nhau, khơng mâu thuẫn với nhau, phù hợp với khung lí luận sở thực tiễn trình bày chương chương Phát triển đội ngũ GV trường tiểu học trình lâu dài, liên tục, bao gồm nhiều khâu, nhiều giai đoạn Chính vậy, cần phải tiến hành đồng nhiều biện pháp để tác động đồng thời tới tất khâu cơng tác quản lý phát triển đội ngũ, có đem lại hiệu cao 3.1.4 Tính hiệu Trong q trình xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên, lãnh đạo nhà trường phải tính đến ngun tắc hiệu quả, công tác tuyển dụng phải lựa chọn người, sử dụng việc Trong công tác đào, tạo bồi dưỡng hay quy hoạch phát triển phải tính đến hiệu trước mắt hiệu lâu dài để xây dựng thành chiến lược phát triển hợp lý Nguyên tắc áp dụng tư tưởng kinh tế vào phát triển đội ngũ cán giáo viên nhằm thực cho kết phải đạt cực đại 3.2 Biện pháp phát triển đội ngũ GV Trường Tiểu học Lộc Hòa theo định hướng đổi giáo dục Tác giả đề xuất biện pháp, biện pháp trình bày theo mục mục đích, nội dung, cách thực điều kiện thực 3.2.1 Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức vị trí, vai trị trách nhiệm đội ngũ giáo viên * Cách thực biện pháp Tổ chức rà sốt chủ trương, đường lối Đảng, sách, pháp luật Nhà nước quy chế, quy định ngành tính tất yếu cấp bách việc nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo Thường xuyên tổ chức cho CBGV trường nghiên cứu, quán triệt, học tập nghiêm túc Chỉ thị, Nghị Đảng, chủ trương GD & ĐT; Tổ chức tốt phong trào thi đua, đặc biệt phong trào thi đua hai tốt “dạy tốt” “học tốt”, đẩy mạnh vận động “Kỷ cương - tình thương trách nhiệm” 19 Phối hợp tốt tổ chức đồn thể trường Cơng đồn, Đồn niên, Nữ công tổ chức phong trào thi đua dạy tốt- học tốt nhà trường 3.2.2 Xây dựng quy hoạch kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên theo hướng chuẩn hóa nghề nghiệp giáo viên * Cách thức thực + Về số lượng Căn vào tiêu biên chế giao hàng năm, nhu cầu thực tế nhà trường số lượng giáo viên có để xác định số lượng giáo viên cần bổ sung Tiếp theo cần xác định nguồn bổ sung việc lựa chọn nhà trường + Về cấu Trong kế hoạch, quy hoạch phát triển đội ngũ giáo viên nhà trường cần phải đảm bảo hợp lý, cân đối Kế hoạch cần phải thực sở tính tốn số dạy bình qn giáo viên mơn học, ngành học theo quy định + Về chất lượng Chất lượng đội ngũ giáo viên thể tiêu chuẩn nghề nghiệp giáo viên: phẩm chất, lực, trình độ 3.2.3 Sử dụng hợp lý đội ngũ giáo viên, bảo đảm phát huy tối đa lực giáo viên * Cách thực biện pháp Căn vào tình hình nhiệm vụ kế hoạch năm học nhà trường, sở số lớp, số giáo viên có để lập phương án bố trí, phân công giảng dạy cho giáo viên cho hợp lý 3.2.4 Nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng phát triển đội ngũ giáo viên * Cách thực biện pháp Hiệu trưởng nhà trường tạo điều kiện cho ĐNGV tham gia đa dạng hố hình thức, nội dung, chương trình đào tạo, bồi dưỡng GV 3.2.5 Kết hợp kiểm tra, đánh giá kết lao động sư phạm GV với công tác thi đua khen thưởng * Cách thực biện pháp: Quá trình thực biện pháp phát triển ĐNGV đươch gắn liền với hoạt động kiểm tra đánh giá, đó, hoạt động giáo dục công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên đạt hiệu cao nhất, người hiệu trưởng không phép buông lỏng công tác kiểm tra Hoạt động kiểm tra đánh giá kết lao động sư phạm GV 3.2.6 Xây dựng mơi trường sách phát triển đội ngũ giáo viên * Cách thực biện pháp Tạo môi trường pháp lý quản lý nhà trường biện pháp giáo dục ý thức thi hành pháp luật Giáo dục - Đào tạo cho cán giáo viên nhà trường, hướng người vào việc thực làm theo pháp luật; 20 tiếp tục tạo hành lang pháp lý quản lý hành chính, chun mơn, nghiệp vụ nhà trường quy chế, quy định văn hướng dẫn phù hợp với điều kiện thực tế đơn vị; đồng thời tiếp tục thực “Kỷ cương, tình thương, trách nhiệm” Giáo dục- Đào tạo Tạo điều kiện thuận lợi tâm lý, tinh thần, vật chất tài cho đội ngũ, nhằm ổn định việc làm cải thiện đời sống cho đội ngũ giáo viên Xây dựng hồn thiện sách, chế quản lý, chế độ đãi ngộ bảo đảm lợi ích vật chất động viên tinh thần giáo viên, tạo động lực để đội ngũ giáo viên an tâm, phấn khởi, cống hiến công tác Đặc biệt phải tạo công cống hiến hưởng thụ loại cán Do vậy, phân công trách nhiệm cần rõ ràng, hợp lý, có định mức lao động cụ thể… Có sách thu hút nhân tài, khuyến khích tài năng, xây dựng chế độ đãi ngộ thoả đáng giáo viên giỏi (dựa vào chất lượng hiệu hoạt động giáo viên) Đầu tư kinh phí, tăng cường phương tiện, điều kiện làm việc cho đội ngũ giáo viên, xây dựng môi trường giáo dục thân thiện 3.3 Mối quan hệ biện pháp Trên tổ hợp biện pháp công tác phát triển ĐNGV Trường Tiểu học Lộc Hòa Các nội dung tổ hợp biện pháp có quan hệ biện chứng, đan xen nhau,đều có tác động qua lại, hỗ trợ nhau, chi phối nhau, điều kiện Mối quan hệ biện pháp xác định cụ thể sau: Biện pháp có tính chất tiền đề nhằm nâng cao nhận thức cho thành viên; Biện pháp khâu có tính định hướng cho việc triển khai hoạt động; Biện pháp khâu trọng tâm có tính đột phá; Biện pháp khâu định cho việc tạo tiềm nhà trường; Biện pháp khâu thúc đẩy biện khác trình hoạt động; Biện pháp biện pháp có tính hỗ trợ nhằm thử thách hoàn thiện phẩm chất lực ĐNGV 3.4 Khảo sát tính cấp thiết khả thi biện pháp đề xuất Tác giả tiến hành khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất luận văn Tác giả sử dụng phương pháp xin ý kiến chuyên gia kết cụ thể sau: 3.4.1 Khảo nghiệm phương pháp lấy ý kiến chuyên gia Tác giả trưng cầu 30 ý kiến (02 Ban Giám hiệu nhà trường, 23 giáo viên nhà trường 05 cán quản lý chuyên viên Phòng GD&ĐT thành phố) Sau tổng hợp ý kiến trả lời câu hỏi tính cấp thiết tính khả thi cho biện pháp Kết thể bảng sau đây: ... ĐNGV Trường Tiểu học Lộc Hòa, thành phố Nam Định theo định hướng đổi giáo dục Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 1.1.Tổng quan... Tiểu học theo định hướng đổi giáo dục Chương 2: Thực trạng phát triển ĐNGV trường Tiểu học Lộc Hòa, thành phố Nam Định theo định hướng đổi giáo dục Chương 3: Biện pháp phát triển ĐNGV Trường Tiểu. .. cứu đội ngũ GV trường tiểu học Lộc Hòa, thành phố Nam Định giai đoạn từ năm 2014 đến năm 2016 Nghiên cứu đề xuất số biện pháp phát triển đội ngũ GV trường Tiểu học Lộc Hòa, thành phố Nam Định