1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đất nước ta thời kỳ hội nhập quốc tế ngày sâu rộng, với phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ đặt yêu cầu phải đổi toàn diện giáo dục quốc dân để đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ xây dựng phát triển đất nước Ngày tháng 11 năm 2013, Tổng Bí thư Nguyễn Phú Trọng ký ban hành Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị số 29-NQ/TW) với nội dung Đổi bản, toàn diện GD&ĐT đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Điểm bật nội dung đổi quản lý hoạt động dạy học theo hướng chuyển từ truyển thụ kiến thức sang phát triển lực người học Như vậy, giáo dục phổ thông định hướng đổi theo bốn trụ cột giáo dục kỷ XXI học để biết, học để làm, học để tự khẳng định học để chung sống Mục tiêu giáo dục ngày hướng đến việc xây dựng giá trị sống – kỹ sống, hay nói cách khác xây dựng phát triển nhân cách người hướng đến mục tiêu giáo1a dục toàn diện, giúp đào tạo hệ trẻ phát triển hài hồ đức, trí, thể, mỹ Trong năm gần vấn đề kỹ sống giáo dục kỹ sống vấn đề “nóng” xã hội quan tâm, trước tình trạng báo động nhân cách, đạo đức, lối sống phận giới trẻ Đối với lứa tuổi thiếu niên (từ 13- 19 tuổi) lứa tuổi bắt đầu có nhiều thay đổi thể chất tinh thần, em bước đầu đòi hỏi thoát khỏi giám sát bố mẹ, bắt đầu muốn tự khẳng định khơng muốn có can thiệp Chính em độ tuổi tâm lý thất thường nên dễ bị tác động hoàn cảnh sống, dễ xung đột với gia đình mối quan hệ xung quanh, dễ rơi vào tâm trạng tiêu cực vướng vào tệ nạn xã hội Ở Việt Nam, năm 2010- 2011 Bộ Giáo dục Đào tạo chủ trương đưa nội dung giáo dục kỹ sống vào chương trình học nhà trường phổ thơng nhằm góp phần nâng cao định hướng giá trị tạo lập hành vi phù hợp lứa tuổi thiếu niên Giáo dục kỹ sống giúp em có đủ kỹ cần thiết để em tự tin, chủ động giải tình sống, thích ứng với mơi trường xã hội, tự chăm sóc thân bảo vệ trước vấn đề sức khoẻ, môi trường sống, tệ nạn xã hội…Bên cạnh giáo dục giá trị sống tảng để giúp em trở thành người sống có niềm tin, có ý chí phấn đấu vươn lên hướng đến mục tiêu tốt đẹp, sống có trách nhiệm với thân, gia đình, cộng đồng tổ quốc Giáo dục giá trị sống kỹ sống phải song hành tạo dựng cho người lối sống lành mạnh, hành động đắn để xây dựng sống tốt đẹp, xã hội văn minh phát triển bền vững Đề giúp cán quản lý, giáo viên trường THCS Thái Thịnh có nhận thức đầy đủ khả thực việc giáo dục giá trị sống – kỹ sống cho học sinh, đồng thời có cách thức tổ chức, biện pháp quản lý công tác giáo dục giá trị sống – kỹ sống phù hợp với điều kiện kinh tế - xã hội định hướng đổi giáo dục nay, lựa chọn đề tài “Quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống – kỹ sống cho học sinh trường THCS Thái Thịnh (Q Đống Đa – TP Hà Nội) bối cảnh đổi giáo dục” để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống – kỹ sống cho học sinh trung học sở, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống – kỹ sống cho học sinh trung học trường THCS Thái Thịnh, quận Đống Đa, thành phố Hà Nội Khách thể nghiên cứu đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động giáo dục giá trị sống – kỹ sống cho HS trung học sở 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp quản lý giáo dục giá trị sống – kỹ sống cho HS trường THCS Thái Thịnh, thành phố Hà Nội Giả thuyết khoa học Chất lượng giáo dục nhân cách cho học sinh trường trung học sở Thái Thịnh, quận Đống Đa, thành phố Hà Nội nâng cao đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống – kỹ sống cho học sinh quán triệt tinh thần đạo Bộ Giáo dục Đào tạo phù hợp với hoàn cảnh thực tế nhà trường Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận hoạt động quản lý giáo dục giá trị sống – kỹ sống cho học sinh trung học sở 5.2 Khảo sát, điều tra, phân tích, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống – kỹ sống cho học sinh trường THCS Thái Thịnh, quận Đống Đa, thành phố Hà Nội 3 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống – kỹ sống cho học sinh trường THCS Thái Thịnh, Q Đống Đa, TP Hà Nội Phạm vi nghiên cứu - Luận văn nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống – kỹ sống cho học sinh trường THCS Thái Thịnh, Q Đống Đa, TP Hà Nội - Công tác điều tra khảo sát triển khai trường sinh trường THCS Thái Thịnh, Q Đống Đa, TP Hà Nội thời gian từ năm 2011 đến năm 2016 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Phối hợp phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá, khái quát hoá…trong nghiên cứu tài liệu lý luận thực tiễn có liên quan đến cơng tác giáo dục giá trị sống – kỹ sống 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra phiếu hỏi để nghiên cứu nhận thức cán quản lý giáo viên vấn đề quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống – kỹ sống thực trạng quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống – kỹ sống cho học sinh trung học - Phương pháp vấn, kết hợp trò chuyện, trao đổi với đội ngũ cán quản lý, giáo viên học sinh để xác định kết hoạt động giáo dục cán quản lý giáo viên cho học sinh - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm nhằm rút thuận lợi khó khăn quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống – kỹ sống trường trung học - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: nghiên cứu sản phẩm cán quản lý giáo viên như: kế hoạch quản lý, kế hoạch dạy học trang thiết bị giáo dục, giáo án… Đóng góp luận văn - Tổng hợp, khát quát lý luận giáo dục giá trị sống - kỹ sống cho học sinh trung học công tác quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống – kỹ sống cho học sinh trung học - Từ kết điều tra, khảo sát công tác quản lý giáo dục giá trị sống kỹ sống, tác giả đưa nhận xét, đánh giá khách quan, giúp nhà quản lý giáo dục có sở quan trọng việc xây dựng chiến lược phát triển giáo dục địa phương - Các biện pháp đề xuất góp phần đổi công tác quản lý giáo dục giá trị sống – kỹ sống trường THCS Thái Thịnh ( Q Đống Đa – TP Hà Nội), góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện 4 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn gồm có chương: Chương Cơ sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống – kỹ sống cho học sinh trung học sở Chương Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống – kỹ sống cho học sinh trường THCS Thái Thịnh (Q.Đống Đa, TP Hà Nội) Chương Biện pháp quản lý tăng cường hoạt động giáo dục giá trị sống – kỹ sống cho học sinh trường THCS Thái Thịnh (Q.Đống Đa, TP Hà Nội) bối cảnh CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG–KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 1.2 CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN CỦA ĐỀ TÀI 1.2.1 Giáo dục 1.2.2 Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường 1.2.3 Giá trị, giá trị sống Giá trị mà người dùng làm sở để xem xét vật có lợi ích đến mức người, mà người dựa vào dùng để xem xét người đáng quý đến mức mặt đạo đức, trí tuệ, tài năng, quan niệm thực đẹp, thật, điều thiện xã hội [Từ điển Tiếng Việt] Giá trị sống gắn liền với phạm vi đời sống đạo đức người, quan hệ xã hội trình hình thành chuẩn mực đạo đức xã hội thiện, ác, cơng bằng, bình đẳng 1.2.4 Kỹ năng, kỹ sống “Kỹ năng” lực (khả năng) chủ thể thực thục hay chuỗi hành động sở hiểu biết (kiến thức kinh nghiệm) nhằm tạo kết mong đợi UNESCO coi kỹ sống lực cá nhân để thực đầy đủ chức tham gia vào sống hàng ngày Theo UNESCO kỹ sống gắn với bốn trụ cột giáo dục: Học để biết, học để làm, học để tồn tại, học để chung sống 1.2.5Giáo dục giá trị sống – kỹ sống Giáo dục giá trị sống – kỹ sống trang bị kiến thức, khuyến khích học sinh khám phá, tìm hiểu phát triển giá trị kỹ sống nhắm giúp học sinh phát huy tiềm sẵn có mình, đồng thời hình thành KNS cần thiết, phù hợp với lứa tuổi, điều kiện kinh tế - xã hội, môi trường sống 1.2.6 Quản lý giáo dục giá trị sống – kỹ sống Quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống – kỹ sống tác động có ý thức chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý, nhằm đưa hoạt động giáo dục GTS, KNS đạt mục tiêu đề cách hiệu 1.3 GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG – KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.3.1 Đặc điểm học sinh trung học sở, vai trị gia đình, nhà trường xã hội giáo dục giá trị sống – kỹ sống cho học sinh 1.3.1.1 Đặc điểm học sinh trung học sở Học sinh THCS lứa tuổi từ 12 – 15 tuổi, giai đoạn đặc biệt quan trọng phát triển tâm lý trẻ em mà gọi tên “khủng hoảng tuổi dậy thì, giai đoạn với phát triển đặc thù mặt: phát triển thể chất, trí lực, đạo đức, quan hệ xã hội * Tác động thay đổi sinh lý đến đời sống tình cảm, tâm lý lứa tuổi * Đặc điểm thay đổi tâm sinh lý ảnh hưởng đến hoạt động học tập *Đặc điểm phát triển trí tuệ , đạo đức nhân cách 1.3.1.2 Vai trò gia đình, nhà trường xã hội giáo dục giá trị sống – kỹ sống cho học sinh Giáo dục nhân cách học sinh việc CHUNG gia đình, nhà trường xã hội Giáo dục nhà trường vô quan trọng song giáo dục nhà trường phát huy tính hiệu có có tảng giáo dục gia đình, phối hợp, hỗ trợ từ phía gia đình chung tay cộng đồng để xây dựng môi trường xã hội sạch, lành mạnh, văn minh 1.3.1.3 Vai trò Hiệu trưởng trường Trung học sở giáo dục giá trị sống – kỹ sống cho học sinh Để thực giáo dục giá trị sống – kỹ sống đạt hiệu cao CBQL nhà trường phải người xác định mục tiêu, lập kế hoạch cho hoạt động nhà trường Thường xuyên đẩy manh công tác nâng cao nhận thức, bồi dưỡng lực cho đội ngũ giáo viên nhà trường Hiệu trưởng cần xây dựng chế phối hợp lực lượng giáo dục, điều hành nguồn lực hỗ trợ, tạo sở vật chất phục vụ cho hoạt động trình thực để nâng cao hiệu 1.3.2 Tiếp cận giá trị sống 1.3.2.1 Tầm quan trọng giáo dục giá trị sống 1.3.2.2 Mục tiêu giáo dục giá trị sống Giúp học sinh nhận biết giá trị sống đắn;biết đánh giá hành vi ứng xử giá trị tích cực tiêu cực Nâng cao lòng tự trọng, tự tin khẳng định giá trị tích cực thân tơn trọng giá trị người khác Thể tinh thần trách nhiệm thân với xã hội môi trường xung quanh 1.3.2.3 Nội dung giáo dục giá trị sống Nội dung giáo dục giá trị sống hệ thống hoá theo 12 giá trị sống phổ quát nhân loại là: Hịa bình, tơn trọng, u thương, hạnh phúc, trung thực, khiêm tốn, trách nhiệm, giản dị, khoan dung, hợp tác, tự do, đoàn kết 7 1.3.2.4 Phương pháp giáo dục giá trị sống + Xây dựng khơng khí dựa tảng giá trị + Thực yếu tố hỗ trợ khám phá giá trị: Tiếp nhận thông tin, Suy ngẫm, Thảo luận, Khám phá ý tưởng, Phát triển kỹ năng, Hội nhập giá trị vào sống 1.3.3 Tiếp cận kỹ sống 1.3.3.1 Tầm quan trọng giáo dục kỹ sống 1.3.3.2 Mục tiêu giáo dục kỹ sống Trang bị cho học sinh kiến thức hiểu biết kỹ sống phù hợp Rèn cách sống có trách nhiệm với thân, gia đình, đảm bảo mục tiêu giáo dục KNS cho học sinh cộng đồng 1.3.3.3 Nội dung giáo dục kỹ sống Giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học sở giáo dục kĩ sống cổt lõi cần hình thành phát triển em gồm nhóm kỹ bản: (1) Nhóm kỹ tự nhận thức thân (2) Nhóm kỹ đương đầu với cảm xúc (3) Nhóm kỹ xã hội 1.3.3.4 Phương pháp giáo dục kỹ sống Giáo dục KNS thơng qua việc tích hợp vào môn học hoạt động giáo dục Để người học tích cực chủ động sáng tạo tham gia vào trình giáo dục, sử dụng phương pháp kích não, phương pháp nghiên cứu tình huống, phương pháp trị chơi, phương pháp đóng vai 1.3.4 Mối quan hệ giá trị sống – kỹ sống phát triển nhân cách Theo UNESCO ba thành tố hợp thành lực người là: kiến thức, kỹ thái độ Nếu người khơng có tảng giá trị sống rõ ràng, vững đắn, cho dù có học nhiều kỹ sống đến đâu khơng thể chuyển thể tri thức có, lực thân thành hành động phù hợp, có ích cho thân, gia đình xã hội Khơng có tảng giá trị, tôn trọng thân người xung quanh, hợp tác, xây dựng mối quan hệ, trì tình đồn kết, thích ứng trước đổi thay Chính giá trị sống tích cực tảng giúp người cân lại mục tiêu vật chất; giá trị sống tích cực neo giúp ta ổn định, vững chãi biến động đời 1.3.5 Giáo dục giá trị sống – kỹ sống cho học sinh bối cảnh đổi giáo dục theo tinh thần Nghị 29/ TW khóa 11 Trong thập kỷ qua, giáo dục Việt Nam có bước phát triển, có thành tựu đáng ghi nhận, nhiên ẩn chứa nhiều yếu kém, bất cập Nghị số 29-NQ/TW Ban Chấp hành TW khoá XI với nội dung đổi bản, toàn diện GD&ĐT đưa chuyển hướng mục tiêu giáo dục từ trang bị kiến thức nặng lý thuyết sang trang bị lực cần thiết phẩm chất cho người học Điều khẳng định thêm tầm quan trọng yêu cầu thiết yếu đưa giáo dục GTS, KNS vào trường học với môn học hoạt động giáo dục 1.4 QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG – KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.4.1 Kế hoạch hoá mục tiêu quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống – kỹ sống trường trung học sở Mục tiêu quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống – kỹ sống hướng tới quản lý hoạt động dạy học hoạt động nhà trường theo định hướng xây dựng cho em học sinh giá trị sống đắn, hình thành kỹ sống phù hợp với lứa tuổi Để hoạt động GD GTS - KNS đạt hiệu nhà quản lý phải lập kế hoạch chi tiết cụ thể mục tiêu, từ xác định nội dung, chương trình, hình thức tổ chức biện pháp thực để đạt mục tiêu đề 1.4.2 Tổ chức thực nội dung quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống-kỹ sống trường trung học sở Việc tổ chức thực hoạt động giáo dục giá trị sống – kỹ sống phải phù hợp với trình độ, lứa tuổi, đáp ứng nhu cầu, nguyện vọng học sinh, có khơi gợi tính đam mê, tự giác, hứng thú học sinh trình học tập Cần phải để học sinh giữ vai trò chủ thể hoạt động, giáo viên mang vai trò dẫn dắt, định hướng 1.4.3 Phối hợp lực lượng tham gia hoạt động giáo dục giá trị sống – kỹ sống cho học sinh trung học sở Công tác giáo dục giá trị sống – kỹ sống đạt hiệu khơng có phối hợp lực lượng nhà trường, hay nói cách khác phối hợp gia đình – nhà trường – xã hội Các GVCN đóng vai trị cầu nối nhà trường với PHHS tất hoạt động nhà trường Hiệu trưởng cần xác định cách thức lồng ghép nội dung giá trị sống, kỹ sống vào hoạt động Đoàn – Đội, quản lý việc triển khai nội dung Nhà trường cần phải có phối hợp với quyền, đồn thể trị - xã hội địa phương để tồn xã hội chung tay xây dựng môi trường sống lành mạnh, nếp sống văn minh xóm ngõ, có cơng tác GD GTS – KNS cho học sinh đạt hiệu toàn diện 1.4.4 Công tác kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục giá trị sống-kỹ sống cho học sinh trung học sở Công tác kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục giá trị sống – kỹ sống phần công tác kiểm tra đánh giá chất lượng giáo dục chung nhà trường Thông qua trình kiểm tra đánh giá giúp cho CBQL đánh giá mức độ thực giáo viên, hưởng ứng học sinh, phụ huynh học sinh nội dung giá trị sống, kỹ sống, tính hình thực có đạt mục tiêu, kế hoạch đề hay không 1.4.5 Tổ chức cung ứng điều kiện phục vụ cho hoạt động giáo dục giá trị sống – kỹ sống cho học sinh trung học sở Hoạt động giáo dục giá trị sống – kỹ sống bị chi phối điều kiện nguồn lực tài chính, sở vật chất Nhà trường cần phải cân đối nguồn ngân sách giao hàng năm để mua sắm thêm trang thiết bị, trình sử dụng phải tiết kiệm, giữ gìn cẩn thận, đồng thời kêu gọi hỗ trợ phụ huynh học sinh, tổ chức xã hội, doanh nghiệp địa bàn… 1.1 CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG – KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.5.1 Mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp giáo dục trung học sở Các hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ sống cần bám sát mục tiêu giáo dục đem lại ý nghĩa hiệu Mục tiêu giáo dục cấp trung học sở mang tính định hướng để xây dựng nội dung, phương pháp, phương thức thực hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ sống 1.5.2 Trình độ đội ngũ giáo viên Giáo viên phải có nhận thức tầm quan trọng GD giá trị sống – kỹ sống cho HS Việc “Dạy chữ” phải thực song hành tầm quan trọng ngang với “dạy người” Chỉ đội ngũ cán giáo viên nhận thấy rõ vai trò, trách nhiệm cơng tác giáo dục giá trị sống – kỹ sống đạt hiệu mong muốn 1.5.3 Nhận thức lực lượng tham gia hoạt động giáo dục giá trị sống – kỹ sống cho học sinh Công tác giáo dục giá trị sống – kỹ sống cho học sinh có đạt hiệu cao hay thấp phụ thuộc lớn vào nhận thức CBQL, GV cần 10 thiết phải giáo dục giá trị sống – kỹ sống, hiểu ý nghĩa, vai trò giáo dục giá trị sống – kỹ sống cho HS giai đoạn Điều đòi hỏi nhà quản lý giáo dục cần tổ chức hoạt động để tuyên truyền vận động, hướng dẫn, động viên khuyến khích kịp thời tới lực lượng tham gia quản lý giáo dục cơng tác giáo dục giá trị sống – kỹ sống cho học sinh nâng tầm đạt hiệu mục tiêu giáo dục đề 1.5.4 Văn hố nhà trường Văn hóa nhà trường đóng vai trị quan trọng việc hình thành thái độ, kỹ sống học sinh, giúp học sinh thích nghi với xã hội, tự điều chỉnh phù hợp với hồn cảnh, ứng xử hợp lẽ với sống xung quanh 1.5.5 Môi trường xã hội Môi trường xã hội bao gồm mối quan hệ đa dạng gia đình, nhà trường, ngồi xã hội, bạn bè, cộng đồng dân cư có ảnh hưởng lớn đến phát triển tâm lý, ý thức, trí tuệ tình cảm cá nhân 1.5.6 Cơ sở vật chất Cơ sở vật chất thiết bị trường học điều kiện, phương tiện thiết yếu để tổ chức trình GD Giáo dục giá trị sống – kỹ sống hoạt động động GD khác, phải có đủ điều kiện tổ chức phương tiện tốt tổ chức đạt hiệu 11 TIỂU KẾT CHƯƠNG Nghị số 29 TW khóa 11 “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường hội nhập quốc tế”, có nêu yêu cầu đổi giáo dục chuyển hướng từ truyền thụ kiến thức sang phát triển lực người học, bao gồm đầy đủ ba yếu tố: kiến thức, thái độ kỹ Điều cho thấy ngành giáo dục đặt trọng trách lớn lao việc xây dựng phẩm chất nhân cách người để phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước Do vậy, nhà trường cần bên cạnh việc dạy kiến thức văn hóa cần phải trọng nhiều đến việc giáo dục nhân cách để giúp học sinh phát triển tồn diện đức, trí, thể, mỹ Bậc học Trung học sở bậc học mà học sinh độ tuổi có thay đổi mạnh mẽ tâm sinh lý, mong muốn chứng tỏ lại chưa đủ kiến thức xã hội kinh nghiệm sống Do đó, việc cung cấp cho học sinh kiến thức giá trị sống – kỹ sống phù hợp với lứa tuổi giúp em hình thành thái độ niềm tin tốt đẹp sống có kỹ phát triển thân Trong công tác quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống – kỹ sống cho học sinh, người quản lý cần xác định tốt nội dung, phương pháp giáo dục giá trị sống – kỹ sống phù hợp với lứa tuổi học sinh trung học sở, đồng thời thực tốt bước từ lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra, có hoạt động giáo dục giá trị sống – kỹ sống với đạt hiệu mục tiêu đề 12 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG – KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG THCS THÁI THỊNH (ĐỐNG ĐA – HÀ NỘI) 2.1 KHÁI QUÁT VỀ QUÁ TRÌNH ĐIỀU TRA, KHẢO SÁT 2.1.1 Mục đích Đánh giá thực trạng cơng tác quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống – kỹ sống cho học sinh trường THCS Thái Thịnh, Q Đống Đa, TP Hà Nội 2.1.2 Nội dung khảo sát - Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên, phụ huynh học sinh, học sinh cán địa phương giáo dục giá trị sống – kỹ sống - Thực trạng hoạt động giáo dục giá trị sống – kỹ sống quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống – kỹ sống trường THCS Thái Thịnh, Q, Đống Đa, TP Hà Nội 2.1.3 Đối tượng địa bàn khảo sát 2.1.4 Phương pháp khảo sát 2.2 TRƯỜNG THCS THÁI THỊNH (Q ĐỐNG ĐA, TP HÀ NỘI) TRONG QUÁ TRÌNH PHÁT TRIỂN 2.3 THỰC TRẠNG VỀ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG – KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG THCS THÁI THỊNH ( ĐỐNG ĐA – HÀ NỘI) 2.3.1 Thực trạng nhận thức lực lượng nhà trường hoạt động giáo dục giá trị sống – kỹ sống 2.3.1.1 Đánh giá mức độ nhận thức đội ngũ cán quản lý, giáo viên, phụ huynh học sinh, học sinh cán địa phương tầm quan trọng hoạt động giáo dục giá trị sống – kỹ sống cho học sinh 100% cán quản lý, giáo viên, cán dịa phương, phụ huynh học sinh cho việc giáo dục giá trị sống – kỹ sống cho học sinh THCS quan trọng quan trọng Các ý kiến khẳng định việc giáo dục GTS – KNS cho học sinh THCS cần thiết để giúp em biết cách tự chăm sóc thân, bảo vệ thân trước tệ nạn xã hội, say mê học tập đặt mục tiêu phấn đấu, tránh tác động tiêu cực tệ nạn xã hội tác động thay đổi tâm sinh lý giai đoạn dậy 2.3.1.2 Đánh giá mức độ nhận thức đội ngũ cán quản lý, giáo viên, phụ huynh học sinh cán địa phương trách nhiệm việc giáo dục giá trị sống – kỹ sống cho học sinh 13 Qua số liệu khảo sát cho thấy hầu hết cán quản lý, giáo viên, PHHS nhận thức tầm quan trọng phối hợp gia đình – nhà trường – xã hội việc giáo dục GTS – KNS cho học sinh Sự nhận thức đắn tầm quan trọng vai trị khiến lực lượng tham gia hoạt độngm giáo dục giá trị sống – kỹ sống cách tích cực, tạo điều kiện cho hoạt động diễn thuận lợi đạt hiệu 2.3.1.3 Đánh giá mức độ nhận thức giá trị sống thành thạo kỹ sống học sinh trường THCS Thái Thịnh, Q Đống Đa, TP Hà Nội Với việc khảo sát đánh giá cán quản lý, giáo viên, phụ huynh học sinh nhận thức giá trị sống biểu thông qua hiểu biết, thái độ, hành vi HS, nhận thấy phần lớn em nhận thức 12 giá trị sống tảng Tuy nhiên em chưa biết áp dụng hiểu biết vào sống hàng ngày, cách ứng xử với bạn lớp, với người thân gia đình Học sinh THCS bước dầu hình thành tốt số kỹ Kỹ tự học, Kỹ làm việc nhóm, kỹ hợp tác, kỹ giao tiếp ứng xử Bên cạnh cịn số kỹ đạt mức độ thành thạo thấp kỹ kiểm soát tức giận, kỹ giải xung đột, kỹ tìm kiếm giúp đỡ, kỹ thuyết trình, kỹ tư tích cực, kỹ nhận biết niềm tin thân Chính mà học sinh THCS thường chưa tự tin; chưa kìm nén cảm xúc nên dễ gây xung đột với bạn bè 2.3.2 Thực trạng hoạt động giáo dục giá trị sống – kỹ sống cho học sinh thông qua học lớp Đa số giáo viên thực chưa tốt việc xây dựng kế hoạch tích hợp nội dung giáo dục giá trị sống – kỹ sống vào kế hoạch dạy học hàng năm Có 72.5% số giáo viên tự đánh giá tổ chức hoạt động dạy học có tích hợp nội dung giáo dục GTS – KNS mức độ trung bình khá, nhiên việc lựa chọn nội dung giáo dục phù hợp với dạy lại chưa trọng; việc sử dụng phương tiện tài liệu cho việc tích hợp nội dung giáo dục giá trị sống – kỹ sống yếu Việc đánh giá kết nhận thức học sinh giáo dục GTS - KNS sau học; việc thực đúc rút kinh nghiệm điều chỉnh nội dung GTS - KNS, phương pháp lên lớp hiệu có tỷ lệ thấp giáo viên thực Nguyên nhân dẫn đến tình trạng do: - Giáo viên chưa hướng dẫn cụ thể, chưa tập huấn kỹ cần thiết cách thức tổ chức học tích hợp nội dung giáo dục giá trị sống – kỹ sống - Trang thiết bị, phương tiện dạy học nghèo nàn 14 - Việc đánh giá chất lượng dạy học tập trung chủ yếu phương diện chuyên môn, chưa trọng đánh giá tiêu chí nội dung GD giá trị sống – kỹ sống giáo viên chưa tập trung đầu tư vào việc giáo dục GTS – KNS cho học sinh 2.3.3 Thực trạng hoạt động giáo dục giá trị sống – kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục lên lớp Kết điều tra cho thấy việc tổ chức hoạt động giáo dục giá trị sống – kỹ sống thông qua hoạt động lên lớp đánh giá đạt mức độ bao gồm số hoạt động tổ chức giáo dục GTS, KNS cho học sinh thông qua buổi chào cờ đầu tuần; thông qua buổi nói chuyện, trao đổi theo chủ điểm, chủ đề thông qua hoạt động phong trào nhà trường buổi lễ kỉ niệm trường 2.3.4 Thực trạng hoạt động giáo dục giá trị sống – kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm Hoạt động giáo dục giá trị sống – kỹ sống thực thông qua số hoạt động tham quan, dã ngoại, tổ chức hội thi, tổ chức trò chơi, tổ chức kiện với tỷ lệ đánh giá mức độ Giáo dục giá trị sống – kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo đường GD mang lại hiệu cao Tuy nhiên, để tổ chức thường xuyên hoạt động điều kiện dễ thực hạn chế thời gian, kinh phí, phần PHHS thường có tâm lý hạn chế em tham gia vào hoạt động vui chơi, muốn em tập trung vào học lớp 2.4 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG – KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG THCS THÁI THỊNH ( ĐỐNG ĐA – HÀ NỘI) 2.4.1 Thực trạng kế hoạch, mục tiêu hình thức tổ chức hoạt động giáo dục giá trị sống - kỹ sống cho học sinh Việc kế hoạch hoạt động giáo dục giá trị sống – kỹ sống chủ yếu lồng ghép vào kế hoạch khác nhà trường, chưa có kế hoạch chi tiết, cụ thể nội dung, hình thức, thời gian thực hiện, kinh phí Việc quản lý xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục giá trị sống – kỹ sống chưa thực BGH nhà trường quan tâm, hầu hết nội dung điều tra đánh giá mức độ bình thường chưa tốt Nhà trường chưa có kế hoạch cụ thể, chi tiết hoạt động này, kế hoạch chuyên môn BGH nhà trường trọng Đó nguyên nhân dẫn đến hiệu hoạt động giáo dục GTS, KNS nhà trường chưa cao 15 2.4.2 Thực trạng tổ chức đội ngũ thực giáo dục giá trị sống-kỹ sống cho học sinh Qua vấn với lãnh đạo nhà trường cho thấy lãnh đạo nhà trường đạo đội ngũ GVBM, GVCN xây dựng nội dung, chương trình, tổ chức hoạt động giáo dục giá trị sống – kỹ sống từ đầu kì học; đồng thời tổ chức thực hiện, theo dõi giám sát, kiểm tra việc giáo dục GTS, KNS thông qua hoạt động, đặc biệt hoạt động lên lớp 2.4.3 Thực trạng phối hợp lực lượng tham gia giáo dục giá trị sốngkỹ sống cho học sinh Nhà trường thực phối hợp lực lượng nhà trường Các đoàn thể Chi Đảng, Đồn niên, Cơng đồn, BPT Đội có đạo phối hợp để tổ chức hoạt động lớn cho HS an toàn thành công Việc phối hợp nhà trường, địa phương, phụ huynh học sinh chưa thường xuyên chưa thực có hiệu 2.4.4 Thực trạng cung ứng điều kiện phục vụ hoạt động giáo dục giá trị sống-kỹ sống cho học sinh Nhà trường chủ động xây dựng kế hoạch, cân đối nguồn ngân sách cấp, đầu tư sở vật chất, mua sắm trang thiết bị, tài liệu tham khảo cho hoạt động giáo dục giá trị sống – kỹ sống Tuy nhiên hạn chế nguồn ngân sách cho việc mua sắm trang thiết bị cịn hạn chế, cơng tác xã hội hoá giáo dục để huy động nguồn tài trợ tăng nguồn kinh phí cho hoạt động GD GTS-KNS chưa khả quan 2.4.5 Thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục giá trị sống-kỹ sống cho học sinh Việc thực kiểm tra đánh giá hiệu hoạt động giáo dục giá trị sống – kỹ sống thực mức trung bình Các tiêu chí kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục GTS, KNS nhà trường cịn chưa cụ thể, chủ yếu thơng qua tiêu chí đánh giá chung nhà trường Việc kiểm tra phương diện tổng quát xếp loại thi đua tập thể, qua xếp loại hạnh kiểm học sinh vào cuối kỳ, chưa vào kiểm tra chi tiết việc triển khai thực hoạt động Việc kiểm tra thường xuyên, đột xuất thực hoạt động BGH nhà trường đánh giá chưa tốt nguyên nhân dẫn đến việc giáo viên nhà trường tổ chức hoạt động này, có tổ chức nội dung đơn điệu, nhàm chán, khơng phát huy tính tích cực tham gia học sinh 16 2.5 ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG – KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG THCS THÁI THỊNH ( ĐỐNG ĐA – HÀ NỘI) 2.5.1 Đánh giá thực trạng 2.5.1.1 Điểm mạnh - Đội ngũ giáo viên cán quản lý có trình độ chuyên môn vững vàng BGH nhà trường quan tâm nâng cao chất lượng GD toàn diện cho HS - HS ngoan, có ý thức chấp hành nội quy, quy định trường, lớp - Nhà trường có ngơi khang trang, sở vật chất thiết bị dạy học ngày đại đầy đủ -Về phụ huynh: Phụ huynh học sinh có nhận thức tốt ủng hộ chủ trương sách nhà trường đề cơng tác giáo dục học sinh, có phối kết hợp tốt với GVCN - Về quyền địa phương: Đảng ủy, quyền ban ngành địa phương quan tâm tới công tác GD, việc phối hợp lực lượng công tác GD với nhà trường tốt Môi trường xã hội lành mạnh, địa bàn phường ổn định an ninh trật tự 2.5.1.2 Điểm yếu -Về kinh phí sở vật chất: nhà trường thiếu sở vật chất, trang thiết bị dạy học đại thiếu; -Đội ngũ thực công tác giáo dục GTS, KNS chủ yếu giáo viên kiêm nhiệm, chưa trải qua lớp đào tạo tập huấn nên hiệu thực chưa cao 2.5.1.3 Cơ hội - Giáo viên, cha mẹ HS, HS có hiểu biết nhận thức thuận lợi GD nói chung GD GTS, KNS nói riêng - Các tài liệu, tư liệu GD GTS, KNS xuất nhiều mạng xã hội, dễ dàng để tìm kiếm 2.5.1.4 Những thách thức - Xã hội đại tệ nạn xã hội xuất nhiều - Học sinh tiếp xúc với nhiều kênh thông tin, có mặt tích cực mặt tiêu cực - Cha mẹ học sinh bận bịu với công việc xã hội đại, với kiếm sống, với làm giàu, không dành nhiều thời gian cho 2.5.2 Nguyên nhân ảnh hưởng đến hiệu chất lượng quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống – kỹ sống cho học sinh 2.5.2.1 Nguyên nhân khách quan 17 - Ảnh hưởng tiêu cực xã hội - Từ phía gia đình nhiều phụ huynh chưa quan tâm tới việc dạy KNS - Thiếu văn hướng dẫn chi tiết, cụ thể từ quan chủ quản ngành giáo dục - Giáo viên không đào tạo, phải kiêm nhiệm, khơng có giáo viên chuyên trách lĩnh vực 2.5.2.1 Nguyên nhân chủ quan -Trong nhà trường số CBQL, GV chưa nhận thức sâu sức vai trò, ý nghĩa hoạt động giáo dục GTS, KNS -Cịn khơng tổ chức xã hội thờ ơ, không quan tâm đến việc phối hợp với nhà trường - Điều kiện sở vật chất, tài cịn hạn hẹp Tiểu kết chương Qua điều tra nghiên cứu thực trạng cho thấy: Nhà trường có phát động, đạo lực lượng giáo dục nhà trường tham gia giáo dục giá trị sống kỹ sống cho học sinh, bước đầu tạo chuyển biến tích cực nhận thức cho giáo viên, học sinh, phụ huynh học sinh tầm quan trọng vai trị phối hợp gia đình – nhà trường – xã hội Tuy nhiên việc triển khai hoạt động công tác quản lý nhiều tồn Các học lớp giáo viên tâm dạy kiến thức văn hóa, chưa tâm vào việc tích hợp nội dung giáo dục giá trị sống – kỹ sống vào giảng Các hoạt động giáo dục giá trị sống – kỹ sống thơng qua hoạt động ngồi lên lớp hoạt động trải nghiệm thưa thớt không thường xuyên Trong công tác quản lý, việc giáo dục giá trị sống – kỹ sống chưa có kế hoạch chi tiết, cụ thể rõ ràng kế hoạch ngắn hạn, dài hạn nhà trường Tóm lại, qua thực trạng khảo sát cho thấy việc tổ chức hoạt động giáo dục giá trị sống – kỹ sống cho học sinh nhà trường chưa thực hiệu công tác quản lý cịn nhiều khó khăn vướng mắc cần phải giải Do cần có giải pháp tích cực, cụ thể cơng tác quản lý nhằm tăng cường hoạt động giáo dục giá trị sống – kỹ sống cho học sinh nhà trường 18 CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ TĂNG CƯỜNG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG – KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG THCS THÁI THỊNH ( ĐỐNG ĐA – HÀ NỘI) 3.1 CÁC NGUYÊN TẮC CHUNG XÂY DỰNG BIỆN PHÁP 3.1.1 Tính tồn diện 3.1.2Tính hệ thống 3.1.3 Tính thực tiễn 3.1.4 Tính khả thi 3.2 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ TĂNG CƯỜNG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG – KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG THCS THÁI THỊNH ( ĐỐNG ĐA – HÀ NỘI) 3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức, ý thức, trách nhiệm cho lực lượng giáo dục nhà trường, em học sinh công tác giáo dục giá trị sống - kỹ sống giai đoạn + Đối với cán quản lý Cán quản lý nhà trường cần phải nắm vững nội dung đổi giáo dục giai đoạn nay; hình thành tư đắn vai trò giáo dục nhân cách học sinh, cân việc dạy chữ - dạy người Tuyên truyền đến toàn thể cán bộ, giáo viên, nhân viên, học sinh cha mẹ học sinh nhà trường chủ trương tiêu chí nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường + Đối với giáo viên Giáo viên phải nắm vững mục tiêu giáo dục, phải ý coi trọng giáo dục đạo đức, nhân cách học sinh Đồng thời giáo viên tiết học dạy phải có trách nhiệm việc đưa nội dung GD GTS – KNS, qua khơi dậy cho em học sinh niềm tin lý tưởng tốt đẹp tâm hồn; tổ chức hoạt động cho em thực hành phát triển kỹ phù hợp với lứa tuổi + Đối với cán phụ trách cơng tác Đồn, Đội CB phụ trách Đoàn, Đội cần phải định hướng mặt tư tưởng cho em tham gia hoạt động Đoàn Đội giúp em trang bị thêm kỹ sống, tiếp thu thái độ sống đắn để trở thành cơng dân tốt có ích cho xã hội Cán phụ trách cơng tác Đồn Đội cần phối hợp với BGH, GVCN, GVBM PHHS lực lượng ngồi nhà trường làm tốt cơng tác GD GTS – KNS cho học sinh + Đối với phụ huynh học sinh PHHS cần phải nâng cao nhận thức tầm quan trọng, nội dung công tác giáo dục GTS – KNS để phối hợp GVCN, GVBM Nhà 19 trường cần tổ chức tốt hoạt động Hội CMHS giúp bậc phụ huynh có nhận thức đắn, quan tâm đầu tư cho việc phát triển nhân cách em + Đối với lực lượng nhà trường Các cấp uỷ Đảng, quyền địa phương, đồn thể xã hội phải nhận thức công tác GD GTS – KNS cho học sinh nhiệm vụ nhà trường, gia đình mà cịn trách nhiệm toàn xã hội m gắn với nội dung GD GTS, KNS 3.2.2 Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục giá trị sống - kỹ sống cho học sinh thông qua kế hoạch ngắn hạn, dài hạn nhà trường Phải đưa vào Kế hoạch chiến lược nhà trường mục tiêu hoạt động giáo dục giá trị sống – kỹ sống phổ biến rộng rãi tới toàn thể cán giáo viên, nhân viên nhà trường, quan chủ quản, PHHS, học sinh tổ chức cá nhân quan tâm đến nhà trường Nhà trường cần phải đưa kế hoạch thực hoạt động giáo dục giá trị sống – kỹ sống vào kế hoạch hoạt động chung hàng năm Nhà trường; đồng thời xây dựng Kế hoạch riêng cho mảng giáo dục giá trị sống - kỹ sống Trong kế hoạch hoạt động GD giá trị sống – kỹ sống cho học sinh bao gồm nội dung sau: a Mục tiêu, nội dung GD giá trị sống – kỹ sống cho học sinh b Xây dựng kế hoạch hoạt động hàng tuần, hàng tháng, hàng năm c Kế hoạch tổ chức hoạt động NGLL, hoạt động trải nghiệm 3.2.3 Chỉ đạo bồi dưỡng cho đội ngũ cán giáo viên kiến thức kĩ tích hợp việc giáo dục giá trị sống – kỹ sống trình dạy học mơn văn hố hoạt động ngoại khoá a Bồi dưỡng kiến thức, kỹ cho CBGV việc tổ chức hoạt động giá trị sống – kỹ sống - Thường xuyên tổ chức lớp bồi dưỡng để trang bị kiến thức cho GV kỹ tổ chức hoạt động GD GTS – KNS cách mời chuyên gia nghiên cứu, chuyên gia giảng dạy GTS – KNS hướng dẫn - Tổ chức buổi sinh hoạt chuyên đề, khuyến khích tham luận, khuyến khích viết SKKN nội dung giáo dục GTS – KNS - Tổ chức hội thảo với tham gia CMHS, mời cấp uỷ Đảng Chính quyền địa phương tổ chức xã hội, b Bồi dưỡng, đạo tổ chức để nâng cao hiệu việc tích hợp nội dung GD GTS- KNS vào hoạt động lớp 20 - Đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính độc lập, sáng tạo học sinh gắn với thực tiễn - Giáo viên chủ nhiệm làm tốt công tác kiểm tra đánh giá phân loại hạnh kiểm học sinh, rèn cho học sinh khả tự học, tự chăm sóc thân, biết lễ phép, hiếu thảo, tự phục vụ bữa ăn vệ sinh cá nhân c Nâng cao khả tổ chức hoạt động GD GTS- KNS thông qua hoạt động NGLL, hoạt động trải nghiệm - Giao nhiệm vụ cho giáo viên việc tổ chức hoạt động ngoại khóa phạm vi lớp khối - Các nhà trường cần tổ chức tốt buổi chào cờ đầu tuần Giáo viên đóng vai trị hướng dẫn em khối lớp giao lưu với tồn trường qua tiết mục văn nghệ, kể chuyện, câu đố, trị chơi… em đứng tổ chức giúp đỡ hướng dẫn giáo viên chủ nhiệm 3.2.4 Tăng cường phối hợp lực lượng gia đình – nhà trường – xã hội giáo dục giá trị sống-kỹ sống cho học sinh + Đối với phụ huynh học sinh: Trong năm học, giáo viên cần chủ động phối hợp chặt chẽ với gia đình địa phương để quản lý tốt trình học tập rèn luyện học sinh + Phát huy vai trị tổ chức Đồn – Đội công tác giáo dục kỹ sống +Tăng cường phối hợp với quyền, với đồn thể trị – xã hội địa phương cơng tác giáo dục kỹ sống 3.2.5 Hồn thiện công tác kiểm tra đánh giá kết hoạt động giáo dục giá trị sống – kỹ sống cho học sinh - Xây dựng chuẩn đánh giá kết rèn luyện học sinh, đưa vào tiêu chí đánh giá nhận thức giá trị sống biểu qua hành vi, lời nói, đánh giá kỹ sống quan trọng ngang với tiêu chí đánh giá mặt kiến thức, điểm số, thành tích thi cử - Thường xuyên theo dõi, nhận xét kỹ sống học sinh thơng qua q trình tổ chức hoạt động GD GTS, KNS Sau hoạt động cần yêu cầu giáo viên đánh giá nhận thức học sinh, đồng thời tự tổng kết, tự đánh giá rút học kinh nghiệm sau hoạt động 3.2.6 Phát triển sở vật chất hỗ trợ hoạt động giáo dục giá trị sống - kỹ sống cho học sinh - Cần phải cân đối nguồn lực tài chính, phân bổ hợp lý cho hoạt động khác nhà trường  ... Cơ sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống – kỹ sống cho học sinh trung học sở Chương Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống – kỹ sống cho học sinh trường THCS Thái Thịnh. .. cứu lý luận thực tiễn quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống – kỹ sống cho học sinh trung học sở, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống – kỹ sống cho học sinh trung học trường. .. trường sống 1.2.6 Quản lý giáo dục giá trị sống – kỹ sống Quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống – kỹ sống tác động có ý thức chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý, nhằm đưa hoạt động giáo dục