Một vài kinh nghiệm phát huy năng lực nói của học sinh qua tiết “luyện nói” trong môn ngữ văn 6,7

24 26 0
  • Loading ...
1/24 trang

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 25/04/2018, 13:32

SKKN: Một vài kinh nghiệm phát huy lực nói học sinh qua tiết “Luyện nói” mơn Ngữ văn 6,7 trường THCS Lê Đình Chinh _ I Phần mở đầu Lý chọn đề tài Từ xưa đến nay, kỹ nói kỹ vô quan trọng giao tiếp hàng ngày thực thi cơng việc Ngơn ngữ - tiếng nói góp phần quan trọng việc trao đổi thông tin, biểu tình cảm, trạng thái tâm lý yếu tố quan trọng biểu lộ văn hóa, tính cách người Vì thế, việc rèn kĩ nói từ xưa ơng cha ta trọng: “Lời nói chẳng tiền mua Lựa lời mà nói cho vừa lòng nhau” Đặc biệt lĩnh vực giáo dục kĩ nói lại trọng nhiều Đòi hỏi người giáo viên hướng dẫn, giảng dạy cho học sinh có kỹ giao tiếp thật tốt Kĩ chủ yếu rèn thông qua môn Ngữ văn Hiện môn Ngữ văn thực theo phương pháp dạy học theo hướng tích cực làm cho học sôi hơn, giáo viên học sinh thoải mái so với trước Đặc biệt phân môn Tập làm văn coi trọng bốn kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết cho học sinh Qua bốn kỹ hình thành lực cảm thụ, lực bộc lộ, biểu đạt tư tưởng, tình cảm ngơn ngữ nói, viết tiếng Việt cho học sinh Mặc dù vậy, kĩ nói, thuyết trình học sinh hạn chế Vì đến tiết “Luyện nói” đa số học sinh cảm thấy lo lắng, băn khoăn, rụt rè, sợ bị thầy giáo gọi lên trình bày trước lớp, chí có học sinh khơng muốn học tiết Một nguyên nhân phương pháp dạy giáo viên chưa hợp lý, hình thức tổ chức hoạt động học tập lớp luyện nói chưa thu hút đam mê học sinh Mặt khác, trình dạy giáo viên không lựa chọn nội dung luyện _ _ Người viết: Nguyễn Thị Minh Lan – Trường THCS Lê Đình Chinh SKKN: Một vài kinh nghiệm phát huy lực nói học sinh qua tiết “Luyện nói” mơn Ngữ văn 6,7 trường THCS Lê Đình Chinh _ nói để thao giảng làm chun đề học sinh khơng chủ động, khơng tích cực dạy khó đem lại hiệu Trước thực tế ấy, băn khoăn, tìm tòi biện pháp giáo dục học sinh để em u thích tiết “Luyện nói” hơn, từ em học tập tốt hơn, đặc biệt tự tin, mạnh dạn giao tiếp “Luyện nói” Vì vậy, tơi mạnh dạn chọn đề tài: “ Một vài kinh nghiệm phát huy lực nói học sinh qua tiết “Luyện nói” mơn Ngữ văn 6, trường THCS Lê Đình Chinh” để chia sẻ đồng nghiệp Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài a) Mục tiêu - Nhằm nâng cao chất lượng hiệu tiết luyện nói học sinh lớp 6, Nâng cao bốn kĩ bản: nghe – nói - đọc - viết, đặc biệt kĩ nói - Giúp học sinh mạnh dạn, tự tin tiết luyện nói, nói có kết hợp với ánh mắt cử chỉ, thái độ, tình cảm - Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh luyện nói giao tiếp - Tạo hứng thú cho em tiết học u thích mơn Ngữ văn - Tạo khơng khí chan hòa, thoải mái vui tươi, cởi mở thầy trò, trò với - Phát điểm yếu học sinh, từ giúp học sinh nhận khắc phục điểm yếu để viết tốt tập làm văn, Qua rèn luyện cho học sinh khả thể hiện, khả giao tiếp nhà _ _ Người viết: Nguyễn Thị Minh Lan – Trường THCS Lê Đình Chinh SKKN: Một vài kinh nghiệm phát huy lực nói học sinh qua tiết “Luyện nói” mơn Ngữ văn 6,7 trường THCS Lê Đình Chinh _ trường xã hội; giúp em tự tin, lĩnh giao tiếp; đồng thời góp phần nâng cao chất lượng mơn Ngữ văn nói riêng chất lượng chung toàn trường b) Nhiệm vụ đề tài - Nhìn nhận thực trạng dạy - học tiết “Luyện nói” để từ thấy rõ nhược điểm cần khắc phục - Trao đổi với đồng nghiệp mục tiêu, nguyên tắc, nội dung, trang thiết bị – sở vật chất, … thực tiết “Luyện nói” theo hướng đổi - Giới thiệu tiết “Luyện nói” thực theo hướng đổi nhằm trao đổi kinh nghiệm làm sở đánh giá tính khả thi đề tài - Sơ đánh giá bước đầu ưu, nhược điểm đề tài qua phiếu thăm dò ý kiến học sinh Đối tượng nghiên cứu - Giải pháp nâng cao chất lượng tiết “Luyện nói”, phát huy lực nói học sinh mơn Ngữ văn 6, Giới hạn phạm vi nghiên cứu Đề tài thực phạm vi tìm hiểu tiết "Luyện nói" sách giáo khoa Ngữ Văn 6, áp dụng cho em học sinh lớp 6A2, 7A2 trường THCS Lê Đình Chinh năm học 2016 - 2017 năm học 2017 2018 Phương pháp nghiên cứu a) Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp phân tích - tổng hợp tài liệu: Nghiên cứu tài liệu rèn kĩ nói mơn Ngữ văn _ _ Người viết: Nguyễn Thị Minh Lan – Trường THCS Lê Đình Chinh SKKN: Một vài kinh nghiệm phát huy lực nói học sinh qua tiết “Luyện nói” mơn Ngữ văn 6,7 trường THCS Lê Đình Chinh _ b) Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra: Nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh chưa mạnh dạn nói trước tập thể - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục: Qua thực tế giảng dạy môn Ngữ văn khối lớp đặc biệt lớp 6ª2, 7ª2, từ tình hình học tập học sinh qua tiết “Luyện nói” - Phương pháp khảo nghiệm, thử nghiệm c) Phương pháp thống kê toán học Thống kê kết học tập học sinh qua kiểm tra đánh giá II Phần nội dung Cơ sở lý luận Như biết, giao tiếp hoạt động vô quan trọng đời sống người Dù sống hay công việc giao tiếp cầu nối người với người giúp hiểu hơn.Vì giao tiếp điều kiện tồn người xã hội Chúng ta thử hình dung xem xã hội người tồn khơng có mối quan hệ với nhau, cá nhân biết mà khơng biết, khơng quan tâm, khơng có mối liên hệ với người xung quanh? Đó khơng phải xã hội mà tập hợp rời rạc cá nhân đơn lẻ Mối quan hệ chặt chẽ người với người xã hội điều kiện để xã hội phát triển Bởi vậy, dạy học theo quan điểm giao tiếp tư tưởng quan trọng chiến lược dạy học môn ngôn ngữ trường phổ thông Hiện nước giới coi trọng quan điểm này, lấy hoạt động giao tiếp để hình thành phát triển hoạt động ngơn ngữ mà cụ thể lực nghe, nói, đọc, viết cho người học Đặc biệt lực nói giúp người hình thành phát _ _ Người viết: Nguyễn Thị Minh Lan – Trường THCS Lê Đình Chinh SKKN: Một vài kinh nghiệm phát huy lực nói học sinh qua tiết “Luyện nói” mơn Ngữ văn 6,7 trường THCS Lê Đình Chinh _ triển nhiều phẩm chất Vì thế, từ xưa ông cha ta coi trọng việc giáo dục lời nói: “Học ăn, học nói, học gói, học mở.” Nói hình thức giao tiếp tự nhiên người Nhìn vào trò chuyện em học sinh với chơi hay gặp sau kì nghỉ hè, ta thấy chúng tự nhiên sinh động biết bao! Thế tiết “Luyện nói” nhiều học sinh thường ngày vốn biết ăn nói sinh động trở nên lúng túng, ngượng nghịu Dường tính tự tin, mạnh dạn thường ngày em biến mất, học thật căng thẳng, nặng nề Bởi vì, lúc này, học sinh nói mơi trường giao tiếp khác- môi trường xã hội, tập thể công chúng Hơn nữa, luyện nói nhà trường nói theo chủ đề, vấn đề không quen thuộc đời sống hàng ngày, lại yêu cầu nói có mạch lạc, liên kết, khơng tuỳ tiện, cần phải luyện nói mơi trường xã hội Rèn lực nói cho học sinh rèn luyện nhân cách Chính thế, tiết " Luyện nói" tiết học thật quan trọng có ý nghĩa học sinh THCS, học sinh lớp 6, lớp Qua tiết “Luyện nói” giáo viên luyện cho học sinh biết vận dụng từ ngữ quy tắc ngữ pháp học để nói đúng, viết đúng, biết diễn đạt ý tưởng xác, rõ ràng, sáng Hơn nữa, giáo viên rèn luyện cho học sinh mặt cụ thể ngữ điệu, tư thế, nét mặt, âm lượng, có giao cảm trực tiếp người nói người nghe…ví dụ: Lời nói (phải rõ nghĩa, rõ ý), giọng nói (phải vừa nghe vừa cố gắng truyền cảm) tư nói (phải mạnh dạn, tự tin giúp cho lời nói có sức thuyết phục hơn) Nói tốt có ý nghĩa quan trọng em không thời gian học tập trường mà đời Thực trạng a) Nguyên nhân khách quan _ _ Người viết: Nguyễn Thị Minh Lan – Trường THCS Lê Đình Chinh SKKN: Một vài kinh nghiệm phát huy lực nói học sinh qua tiết “Luyện nói” mơn Ngữ văn 6,7 trường THCS Lê Đình Chinh _ Trong thực tế giảng dạy mơn Ngữ văn trường THCS nay, khơng khí học Tập làm văn vốn khô cứng, khó tạo hứng thú với “Luyện nói” khơ khan khó dạy nên giáo viên khó đạt thành cơng với tiết dạy Có lẽ mà tâm lí thầy ngại dạy trò ngại học Mặt khác, phần lớn luyện nói dài, dung lượng kiến thức nhiều Mà thời gian luyện nói có 45 phút không tạo điều kiện cho tất học sinh nói Do mà tiết luyện nói tập trung vào em khá, giỏi, chăm học sinh lười thụ động, khơng phát huy Hơn học sinh học, em quen nói tự tập nói, em phải trả lời, phải suy nghĩ, phải giữ gìn lời nói giám sát giáo viên Đề tài, vấn đề đặt thầy đặt vấn thường ngày sống nên có học sinh ngồi đời vốn ăn nói hoạt bát đứng trước tập thể, tiết “Luyện nói” lúng túng Hơn nữa, trường THCS Lê Đình Chinh xã vùng sâu, vùng xa, em xuất thân sinh sống vùng nông thôn, có dịp đây, để mở rộng tầm nhìn nên thường có tâm lí e dè, ngại nói khơng tự tin nói trước đơng người Mặt khác em học sinh chủ yếu người gốc Quảng Nam, Quảng Ngãi ảnh hưởng từ ngữ địa phương nhiều nên phát âm chưa tốt, nói sai nhiều Chẳng hạn, như: + Âm thấp /a/ lên hàng bậc trung /ươ/ nguyên âm sau tròn mơi /o/ âm thấp /a/ ví dụ: - > ưa đáu, nòng nọc - > nàng nạc, /a/ > /oa/, /ao/, /o/ - > /ô/ (chị Hai - > chị He, ba - > boa, bao - > bơ, nói láo - > nói lố, ăn cháo - > ăn chố, Thánh Gióng - > Thánh Giống, ), chữ có vần /oai/ - > uôi (củ khoai - > củ khuôi) + Nguyên âm /i/ chuyển thành /ư/ ngắn ví dụ: xinh xắn - > xưn xắng _ _ Người viết: Nguyễn Thị Minh Lan – Trường THCS Lê Đình Chinh SKKN: Một vài kinh nghiệm phát huy lực nói học sinh qua tiết “Luyện nói” mơn Ngữ văn 6,7 trường THCS Lê Đình Chinh _ + Ngun âm /au/ lại chúm mơi ví dụ: hoàn toàn - > hàng tàng + Nguyên âm kép /iê/ - > /i/, /ươ/ - > /ươ/ ví dụ: kiếm - > kím, kì diệu - > kì dịu + Hệ thống phụ âm cuối gần khơng có / - n/, / - t/ mà chuyển sang /c/ /ng/ - > n”, “c - > t” ví dụ: san sát - > sang sác; bùn đất - > bùng đấc + Ngồi em phát âm lẫn lội dấu ngã (~) dấu hỏi (?) b) Nguyên nhân chủ quan Trong tiết “Luyện nói”, học sinh tồn vấn đề sau: - Khi trả lời thầy giáo học sinh có thói quen lặp lại từ ngữ nhiều, diễn đạt vụng về, thiếu mạch lạc - Khi trình bày trước tập thể tác phong chưa mạnh dạn, tự tin, thường dựa vào dàn ý để đọc - Học sinh nói nhỏ, lớp không nghe được, nhiều em phát âm chưa tốt, nói sai nhiều, sử dụng từ địa phương Mặt khác, số giáo viên chưa đầu tư nhiều cho tiết “Luyện nói”, chưa ý đến rèn kĩ nói cho học sinh Hơn năm học trước chưa thực chuyên đề tiết “Luyện nói” c) Đánh giá, phân tích vấn đề thực trạng Mặc dù sách giáo khoa đổi theo khuynh hướng quan tâm tới việc rèn luyện kĩ nói cho học sinh, phân phối chương trình có tiết “Luyện nói” hai học kì, cụ thể sau: - Đối với lớp 6: + Tiết 29 - 43: Luyện nói kể chuyện _ _ Người viết: Nguyễn Thị Minh Lan – Trường THCS Lê Đình Chinh SKKN: Một vài kinh nghiệm phát huy lực nói học sinh qua tiết “Luyện nói” mơn Ngữ văn 6,7 trường THCS Lê Đình Chinh _ + Tiết 83 - 84: Luyện nói quan sát, tưởng tượng, so sánh nhận xét văn miêu tả + Tiết 96: Luyện nói văn miêu tả - Đối với lớp 7: + Tiết 40: Luyện nói: Văn biểu cảm vật, người + Tiết 56: Luyện nói: Phát biểu cảm nghĩ tác phẩm văn học + Tiết 112: Luyện nói: Bài văn giải thích vấn đề Ngồi ra, có tiết rèn luyện kĩ trình bày, diễn đạt ý lời nói Nhưng thời lượng chưa đảm bảo để rèn luyện kĩ nói cho học sinh Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn nhiều năm, nhận thấy thực tế việc nói viết văn học sinh trường tơi yếu, học sinh lớp 6, Đặc biệt kĩ nói học sinh, kĩ trình bày vấn đề trước tập thể, đám đơng lại khó Nhiều học sinh sợ sệt, rụt rè, nói vấp váp, chí khơng nói được, khơng phân biệt nói đọc; bị thầy buộc phải nói em thực nhiệm vụ cách đối phó, đại khái, khơng theo trình tự, hệ thống cả, biến “Luyện nói” tập làm văn không ý đến vấn đề nói Vì thế, vấn đề đặt cho giáo viên làm để dạy “Luyện nói” đem lại hiệu cao? Trong trình dạy học, trăn trở phương pháp để nâng cao chất lượng tiết dạy Trước thực tế đó, tơi định chọn đề tài để trình bày suy nghĩ, kinh nghiệm thân dạy "Luyện nói" phân mơn Tập làm văn nhằm phát huy lực nói học sinh Áp dụng sau hai năm học 2016 - 2017 2017 - 2018, dần nhận thấy khác biệt tiết học Ngữ văn, tiết “Luyện nói Các em trở nên _ _ Người viết: Nguyễn Thị Minh Lan – Trường THCS Lê Đình Chinh SKKN: Một vài kinh nghiệm phát huy lực nói học sinh qua tiết “Luyện nói” mơn Ngữ văn 6,7 trường THCS Lê Đình Chinh _ sôi nổi, hào hứng tới tiết học, dường lúc em đón nhận luồng điện vơ hình lan truyền cho lớp làm nóng lên khơng khí học tập Nhiều em muốn trình bày trước lớp Hơn nữa, em chịu khó chuẩn bị trước nội dung học theo hướng dẫn giáo viên Đặc biệt chất lượng nói nâng lên Nội dung hình thức giải pháp a) Mục tiêu giải pháp - Nhằm phát huy khả nói học sinh nâng cao chất lượng hiệu tiết “Luyện nói” học sinh lớp 6, góp phần nâng cao chất lượng mơn Ngữ văn nhà trường - Phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh b) Nội dung cách thức thực giải pháp Để giúp học sinh thực hành tốt tiết “Luyện nói” phân môn Tập làm văn, xin đưa vài biện pháp sau: * Biện pháp thứ nhất: Hướng dẫn việc chuẩn bị nhà cho học sinh (thực tiết trước) Muốn luyện nói đạt kết tốt việc chuẩn bị nhà em quan trọng Muốn em chuẩn bị tốt, có chất lượng chuẩn bị, hướng dẫn giáo viên phải chu đáo Trong sách giáo khoa thường có số vấn đề để giáo viên lựa chọn, nên giáo viên cần chọn đề cho phù hợp, để có hiệu cao cho đối tượng học sinh dạy Khi chọn đề phù hợp rồi, giáo viên phải phân việc cụ thể cho đối tượng học sinh (có thể phân tổ, nhóm) để học sinh chuẩn bị kĩ lưỡng, tránh đối phó qua loa, đại khái - Giáo viên cần định hướng cho em việc chuẩn bị thật cụ thể, rõ ràng nội dung cách thức thực hiện: _ _ Người viết: Nguyễn Thị Minh Lan – Trường THCS Lê Đình Chinh SKKN: Một vài kinh nghiệm phát huy lực nói học sinh qua tiết “Luyện nói” mơn Ngữ văn 6,7 trường THCS Lê Đình Chinh _ + Nói gì? (xác định đề tài) + Nói với ai? (xác định giao tiếp) + Nói hoàn cảnh nào? (xác định hoàn cảnh giao tiếp) + Nói nào? (cách thức giao tiếp để thuyết phục người nghe) + Nói cho có hiệu (Phải thu thập, lựa chọn điều cần nói) + Có lời chào bắt đầu nói, giới thiệu đề tài nói + Tránh đọc lại thuộc lòng để đọc lại văn chi tiết chuẩn bị + Giọng nói rõ ràng, cao độ vừa phải, chuẩn ngữ âm, truyền cảm thuyết phục người nghe (biết lên trầm xuống bổng thể cảm xúc chân thành, tự nhiên, khơng gò bó, áp đặt) + Tạo tâm vững vàng nói: Tự tin, mạnh dạn; Tác phong tự nhiên, giọng rõ ràng, lôi người nghe + Khơng nói ngồi mà đề yêu cầu + Có lời chào kết thúc nói Ví dụ: Trong tiết luyện nói văn miêu tả lớp có đề bài: Tả lại hình ảnh thầy giáo Ha- Men qua văn "Buổi học cuối cùng" Với đề giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị sau: Mở bài: Giới thiệu chung thầy giáo Ha - men văn "Buổi học cuối cùng" Thân + Hình dáng, trang phục, diện mạo thầy Ha - men buổi học cuối + Hành động, cử thầy buổi học _ 10 _ Người viết: Nguyễn Thị Minh Lan – Trường THCS Lê Đình Chinh SKKN: Một vài kinh nghiệm phát huy lực nói học sinh qua tiết “Luyện nói” mơn Ngữ văn 6,7 trường THCS Lê Đình Chinh _ + Lòng yêu nước nồng nàn thầy gửi gắm qua việc yêu tha thiết tiếng mẹ đẻ dân tộc Kết Nhận xét chung thầy Ha - men nêu cảm nghĩ em thầy - Giáo viên chia lớp thành nhóm phân cơng cho học sinh sau: + Nhóm chuẩn bị phần "đặt vấn đề." + Nhóm chuẩn bị phần "kết thúc vấn đề" + Nhóm 3, chuẩn bị phần "thân bài" * Biện pháp thứ hai: Tổ chức luyện nói - Bước thứ nhất: Kiểm tra khâu chuẩn bị nhà học sinh Giáo viên bỏ qua hay lơ bước Vì sở cho tiết luyện nói Mặt khác, kiểm tra chặt chẽ khâu chuẩn bị nhà tạo thói quen học tập, tự giác cho học sinh có biện pháp kịp thời học sinh yếu lười học Giáo viên cho em kiểm tra theo cặp đôi trước vào tiết học, giáo viên kiểm tra vài em, để dành thời gian cho học sinh luyện nói nhiều Học sinh kiểm tra theo cặp đôi - Bước thứ hai: Thống dàn chung Ở phần giáo viên đưa câu hỏi, vấn đề có tính chất giải đáp vướng mắc phần chuẩn bị học sinh Từ đó, xây dựng dàn chung làm yêu cầu kiến thức để đánh giá nội dung nói học sinh - Bước thứ ba: Nêu yêu cầu trình bày nói (Rèn luyện nội dung hình thức, tác phong nói) _ 11 _ Người viết: Nguyễn Thị Minh Lan – Trường THCS Lê Đình Chinh SKKN: Một vài kinh nghiệm phát huy lực nói học sinh qua tiết “Luyện nói” mơn Ngữ văn 6,7 trường THCS Lê Đình Chinh _ + Nói phải trọng tâm, yêu cầu đề Dựa vào dàn thống để trình bày theo ý cho hệ thống + Trình bày rõ ràng, mạch lạc, phát âm chuẩn, tránh phát âm địa phương, nói thành câu trọn vẹn + Lời nóingữ điệu, diễn tả thái độ, tình cảm tự nhiên, phù hợp với nội dung nói + Huy động nhanh vốn từ đúng, từ hay, đặt câu hay, dựng đoạn + Bình tĩnh, đĩnh đạc, tự tin Trước nói phải có lời chào, kết thúc phải có lời cảm ơn - Bước thứ bốn: Giáo viên hướng dẫn học sinh luyện cách phát âm số âm, vần hay sai (chỉ hướng dẫn học sinh tiết đầu tiên) + Âm A: Miệng mở rộng, lưỡi hạ thấp sát hàm dưới, đầu lưỡi chạm chân hàm (không rào cản) + Âm E: Môi thả lỏng, lưỡi chạm hàm dưới, mép kéo sang hai bên chút (khơng rào cản) Ví dụ: xơi xéo + Âm O: Mơi tròn xoe đưa phía trước, lưỡi đưa phía sau cuống lưỡi nâng lên, miệng mở rộng vừa phải (vừa trứng được) (không rào cản) + Phụ âm NG: miệng mở rộng, thoát từ cổ họng + Phụ âm T: Phát âm đầu lưỡi, hàm đè xuống lưỡi + Dấu ngã (~): Phát âm cổ họng, âm từ xuống gần dấu nặng hất lên dấu sắc Ví dụ: đỉa bò đĩa mỡ (giáo viên đọc) Giáo viên hướng dẫn cách phát âm + Dấu hỏi (?): âm từ xuống dấu nặng kết hợp với dấu sắc (hơi bụng bật mạnh ra) _ 12 _ Người viết: Nguyễn Thị Minh Lan – Trường THCS Lê Đình Chinh SKKN: Một vài kinh nghiệm phát huy lực nói học sinh qua tiết “Luyện nói” mơn Ngữ văn 6,7 trường THCS Lê Đình Chinh _ - Bước thứ năm: Học sinh trình bày nói Giáo viên nên lựa chọn nhiều hình thức, nhiều cách trình bày nói khác Có thể cho học sinh trình bày nói theo phần: mở bài, thân bài, kết Hoặc trình bày nói theo phân cơng tổ, nhóm (chọn học sinh tổ nhóm trình bày trước, để học sinh yếu có điều kiện học tập chuẩn bị) Hay học sinh trình bày nói theo yêu cầu dựa vào mức độ khác nhau: giỏi, khá, trung bình, yếu - Bước thứ sáu: Học sinh nhận xét, đánh giá Để học sinh nhận xét bạn tạo điều kiện để nhiều học sinh có hội tham gia luyện nói Vậy làm để lớp tham gia luyện nói theo nghĩa nó? Đó yêu cầu quan trọng tiết dạy Thường luyện tập giáo viên léo điều khiển dẫn đến tình trạng số em lơ là, khơng tham gia luyện tập Vì giáo viên phải tìm biện pháp tốt mà khơng thể bỏ qua việc dạy cách nghe bạn để có cách nói riêng Vấn đề đặt giáo viên phải hướng cho học sinh biết đánh giá cho Giáo viên hướng dẫn học sinh theo dõi, nhận xét, đánh giá phần, nội dung cụ thể theo cách: ưu điểm, tồn bạn hình thức nội dung thực Giáo viên dẫn câu hỏi như: + Về nội dung: Bạn A trình bày nội dung chưa? (đã đảm bảo theo yêu cầu đề chưa, có chỗ lệch lạc? Theo em, em trình bày nào?) + Về cách thức: Bạn trình bày phương thức nói chưa? (Bạn đọc hay nói) Cử chỉ, thái độ giọng điệu bạn trình bày phù hợp chưa? (Cử chỉ, thái độ, giọng điệu biểu nào?) - Bước thứ bảy: Giáo viên nhận xét, đánh giá _ 13 _ Người viết: Nguyễn Thị Minh Lan – Trường THCS Lê Đình Chinh SKKN: Một vài kinh nghiệm phát huy lực nói học sinh qua tiết “Luyện nói” mơn Ngữ văn 6,7 trường THCS Lê Đình Chinh _ Phát huy tinh thần đổi phương pháp – lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh Do đó, việc tạo khơng khí chan hòa, thoải mái vui tươi, cởi mở thầy trò, trò với vơ cần thiết với tiết “Luyện nói” Tập làm văn Giáo viên khơng nên gò bó em đừng vội vàng phê phán biểu chưa tốt em Vì giáo viên văn cần phải có “nghệ thuật khen ngợi” Sau học sinh nhận xét, giáo viên tổng hợp ý kiến từ học sinh, ưu, khuyết điểm mặt mạnh, mặt yếu em để kịp thời phát huy sửa chữa, uốn nắn Nhưng giáo cần nhẹ nhàng, tế nhị; ln tạo khơng khí thân ái, gần gũi để học sinh trao đổi, trình bày ý kiến tự nhiên Giáo viên nên chọn ưu điểm bật học sinh theo mức độ: giỏi, khá, trung bình, yếu mà tun dương, động viên, khuyến khích Nhất tiến học sinh yếu Bởi lời khen, chê giáo viên không động lực thúc đẩy cố gắng phấn đấu học sinh mà đòn bẩy để “Luyện nói” tốt Sau giáo viên khích lệ, cho điểm với học sinh nhận xét tốt Làm em thực ý đến việc trình bày bạn suy nghĩ để đánh giá ưu nhược điểm bạn mà rút học cho thân Qua tạo hứng thú cho em học * Biện pháp thứ ba: Tích hợp với hoạt động ngoại khóa để luyện nói cho học sinh Như ta biết, rèn luyện nói điều khó Nếu có tiết “ Luyện nói” phân mơn Tập làm văn khơng thể rèn luyện kĩ nói cho học sinh Cần phải cho học sinh tập nói thêm ngồi lớp, ngồi trường, phối hợp cơng tác với Đồn - Đội, gia đình xã hội Muốn vậy, ta cần luyện nói cho học sinh tiết “Hoạt động ngữ văn” hay “Chương trình địa phương” _ 14 _ Người viết: Nguyễn Thị Minh Lan – Trường THCS Lê Đình Chinh SKKN: Một vài kinh nghiệm phát huy lực nói học sinh qua tiết “Luyện nói” mơn Ngữ văn 6,7 trường THCS Lê Đình Chinh _ - Tổ chức ngâm thơ, dựng hoạt cảnh, dựng kịch từ văn em học Qua giúp em cảm thụ văn hơn, mặt khác luyện cho em nói đối thoại độc thoại, thuyết trình, - Tăng cường hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh - Tổ chức thi đọc diễn cảm, đọc sách báo nhằm rèn ngữ điệu cách phát âm chuẩn cho học sinh - Tổ chức cho học sinh nói chuyện trước lớp, trước tổ, trước trường Có thể cho em kể chuyện vui, chuyện cười tác phẩm văn học - Tổ chức hướng dẫn cho em nghe học cách nói, cách đọc qua băng đĩa truyền hình Dưới soạn minh họa chương trình Ngữ văn lớp TIẾT 40: LUYỆN NĨI: VĂN BIỂU CẢM VỀ SỰ VẬT, CON NGƯỜI A) Mục tiêu cần đạt Kiến thức: Giúp HS: Củng cố kiến thức văn biểu cảm cách tập nói theo dàn chuẩn bị Kĩ năng: Rèn kĩ nói, kỹ tìm ý, lập dàn ý, thái độ bình tĩnh, chủ động, diễn đạt lưu lốt trước đơng người Thái độ: - Giáo dục tính tự lập, tự chủ tình - GDKNS: KN tự nhận thức, KN tìm kiếm xử lí thơng tin, KN hợp tác, KN tư sáng tạo … B) Phương pháp/Kĩ thuật dạy học - Phương pháp: vấn đáp, đàm thoại, hoạt động nhóm _ 15 _ Người viết: Nguyễn Thị Minh Lan – Trường THCS Lê Đình Chinh SKKN: Một vài kinh nghiệm phát huy lực nói học sinh qua tiết “Luyện nói” mơn Ngữ văn 6,7 trường THCS Lê Đình Chinh _ - Sử dụng dạng câu hỏi: tái hiện, giải thích, minh họa, tìm tòi (vấn đáp phát hiện) - KT chia nhóm, KT đặt câu hỏi, KT giao nhiệm vụ C) Chuẩn bi - Giáo viên: Soạn giáo án, đồ dùng dạy học - Học sinh: luyện nói theo dàn chuẩn bị D) Các hoạt động học tập nội dung học tập Ổn định lớp Bài cũ: Nêu bước làm văn biểu cảm? Khi lập dàn ý cho văn biểu cảm lập theo cách nào? Bài Giới thiệu bài: Trong sống phải giao tiếp, nhiều giao tiếp trước đông người Vì việc rèn luyện khả nói quan trọng Bài hôm giúp rèn khả - GV nêu yêu cầu tiết học - GV chia nhóm cho HS trao đổi cử người trình bày - GV cử thư ký giám khảo HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO NỘI DUNG VIÊN VÀ HỌC SINH Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh ôn tập lại lí thuyết Hoạt động 2: Kiểm tra việc chuẩn bi học sinh GV kiểm tra nhóm em GV gọi HS nhắc lại số yêu câu: I Đề 1: Cảm nghĩ thầy, giáo, “người lái đò” đưa hệ trẻ “cập bến” tương lai Tìm hiểu đề, tìm ý - Thể loại: Biểu cảm _ 16 _ Người viết: Nguyễn Thị Minh Lan – Trường THCS Lê Đình Chinh SKKN: Một vài kinh nghiệm phát huy lực nói học sinh qua tiết “Luyện nói” mơn Ngữ văn 6,7 trường THCS Lê Đình Chinh _ - Xác định thể loại đề? - Đối tượng biểu cảm: thầy, cô giáo - Đối tượng biểu cảm gì? - Cảm xúc: kính trọng, biết - Xác định cảm xúc với đối tượng trên? GV: Hãy tìm ý cho đề trên? Hoạt động 3: Thống dàn chung Lập dàn ý a) Mở bài: Cảm nghĩ chung hình HS thảo luận nhóm theo tổ (5phút) ảnh thầy (cơ) giáo suy nghĩ tình - >nhóm trưởng trình bày cảm học sinh GV: Mở cần nêu gì? b) Thân GV: Thân có nhiệm vụ gì? - Cảm nghĩ “chân trời tri GV: Kết bộc lộ cảm xúc thức” mà thầy cô mở cho học sinh thân thầy, cô giáo GV kết luận + Đó tri thức gì? + Có ý nghĩa giáo dục bồi dưỡng tình cảm, nhân cách cho học sinh - Cảm nghĩ hình ảnh người thầy + Cảm nghĩ quan tâm tình cảm thầy lớp + Cảm nghĩ sống bạch người thầy “nghề thầy” c) Kết bài: Khẳng định hình ảnh thầy Hoạt động 4: GV nêu yêu cầu (cô) sống lòng học sinh luyện nói II Luyện nói - GV cho HS nhắc lại số lỗi thường mắc luyện nói - GV nêu yêu cầu nói: + Nói phải trọng tâm, yêu _ 17 _ Người viết: Nguyễn Thị Minh Lan – Trường THCS Lê Đình Chinh SKKN: Một vài kinh nghiệm phát huy lực nói học sinh qua tiết “Luyện nói” mơn Ngữ văn 6,7 trường THCS Lê Đình Chinh _ cầu đề Dựa vào dàn thống để trình bày theo ý cho hệ thống + Trình bày rõ ràng, mạch lạc, phát âm chuẩn, tránh phát âm địa phương, nói thành câu trọn vẹn + Lời nóingữ điệu, diễn tả thái độ, tình cảm tự nhiên, phù hợp với nội dung nói + Huy động nhanh vốn từ đúng, từ hay, đặt câu hay, dựng đoạn + Bình tĩnh, đĩnh đạc, tự tin Trước nói phải có lời chào giới thiệu, kết thúc phải có lời cảm ơn - GV hướng dẫn HS nhận xét, cho điểm GV Hướng dẫn HS luyện nói trước lớp - GV cho HS nói theo phần: gọi theo đủ đối tượng HS + Mở bài: HS yếu, trung bình, + Thân bài: HS Trung bình, khá, giỏi + Kết bài: HS yếu, trung bình, khá, giỏi - > HS nhận xét lẫn - > GV nhận xét đưa kết luận - > ban giám khảo cho điểm _ 18 _ Người viết: Nguyễn Thị Minh Lan – Trường THCS Lê Đình Chinh SKKN: Một vài kinh nghiệm phát huy lực nói học sinh qua tiết “Luyện nói” mơn Ngữ văn 6,7 trường THCS Lê Đình Chinh _ - GV cho điểm em nhận xét E) Củng cố dặn dò Củng cố: GV nhắc lại cách làm văn biểu cảm? Dặn dò: - Về nhà viết cho hoàn chỉnh - Về đọc soạn c) Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu, phạm vi hiệu ứng dụng * Kết thu qua khảo nghiệm: Sau áp dụng phương pháp nêu học sinh có chuyển biến tương đối tốt: - Các em khơng rụt rè, e ngại, thiếu tự tin đứng trước đám đơng để nói, thái độ cởi mở Học sinh biết dựa vào đề cương để nói khơng tượng đọc viết trước - Khơng khí lớp học có hào hứng, sơi nổi, em thích học tiết “luyện nói” - Kỹ nói em có tiến bộ: em biết chào mở đầu kết thúc, biết giới thiệu đề tài, cách nói trơi chảy, gãy gọn, âm, có kết hợp yếu tố phi ngơn ngữ (cử chỉ, nét mặt, thái độ…) - Học sinh mạnh dạn hỏi thầy, trao đổi vấn đề chưa hiểu với thầy giáo, tạo tình cảm thân thiện thầy trò Kết cụ thể sau : _ 19 _ Người viết: Nguyễn Thị Minh Lan – Trường THCS Lê Đình Chinh SKKN: Một vài kinh nghiệm phát huy lực nói học sinh qua tiết “Luyện nói” mơn Ngữ văn 6,7 trường THCS Lê Đình Chinh _ Năm 2016 - 2017 Lớp: 6A2 Số HS Số HS Số HS trình Tỉ lệ đạt Tỉ lệ chưa Tỉ lệ bày (%) yêu (%) đạt (%) 12.1 24.2 cầu 16 22 Sĩ số: 33 Khi chưa áp dụng giải pháp Khi áp dụng giải pháp tốt Số HS 48.5 66.7 Số HS yêu cầu 13 39.4 9.1 Số HS Học kì I, năm 2017- 2018 trình Tỉ lệ đạt Tỉ lệ chưa Tỉ lệ Lớp: 7A2 Sĩ số: 31 bày (%) yêu (%) đạt (%) tốt Khi chưa áp dụng giải pháp Khi áp dụng giải pháp 10 cầu 22.6 32.3 yêu cầu 17 54.8 22.6 19 61.3 6.4 Cũng hai năm học này, phân công bồi dưỡng sinh giỏi Ngữ văn 6, đạt kết tương đối tốt: - Năm học 2016 - 2017: Tổng số học dự thi cấp huyện: học sinh Kết quả: học sinh đạt cấp huyện - Năm học 2017 - 2018: Tổng số học dự thi cấp huyện: học sinh Kết đạt: giải khuyến khích, học sinh công nhận cấp huyện III Phần kết luận, kiến nghi Kết luận Phát huy lực nói học sinh qua tiết Luyện nói” vấn đề vô quan trọng người giáo viên văn Đòi hỏi người giáo viên phải có trình độ, có tình thương u thực học sinh, có lòng u nghề, tâm huyết với nghiệp trồng người Đặc biệt, “Luyện nói”, giáo viên phải phát huy trí tuệ học sinh, áp dụng biện pháp tốt để để đạt kết tối ưu Từ _ 20 _ Người viết: Nguyễn Thị Minh Lan – Trường THCS Lê Đình Chinh SKKN: Một vài kinh nghiệm phát huy lực nói học sinh qua tiết “Luyện nói” mơn Ngữ văn 6,7 trường THCS Lê Đình Chinh _ giúp em hiểu yêu cầu tiết “Luyện nói” nâng cao kĩ nói trước tập thể học sinh Đồng thời thơng qua tiết “Luyện nói”, giáo viên giáo dục cho học sinh lòng tự hào nói tiếng Việt, biết tơn trọng giữ gìn sắc thái ngữ âm độc đáo tiếng Việt Muốn vậy, người giáo viên văn phải truyền lửa tình yêu, niềm đam mê văn học cho em Bởi u thích, em ham học từ tiết dạy có chất lượng cao chất lượng môn Văn nâng lên Kiến nghi a) Đối với Phòng GD&ĐT - Đầu tư thêm thiết bị dạy học cho nhà trường như: máy chiếu, máy tính - Cung cấp tài liệu, băng hình việc rèn kĩ nói cho học sinh dạy học Ngữ văn b) Đối với Ban giám hiệu - Tiếp tục phát huy việc tổ chức hoạt động sinh hoạt chuyên môn việc rèn kĩ nói cho học sinh để giáo viên giao lưu, trao đổi, học hỏi - Đầu tư thêm sở vật chất, trang thiết bị dạy học tiết “Luyện nói” c) Đối với giáo viên môn Ngữ văn - Thực tâm huyết với nghề, thương yêu học sinh hết lòng - Đầu tư nhiều cho tiết “Luyện nói”, “Hoạt động ngữ văn”, “Chương trình địa phương”, “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo” Trên kinh nghiệm thân đúc kết từ thực tế giảng dạy, mong góp ý đồng nghiệp để tơi có kinh nghiệm giảng dạy tốt Tôi xin chân thành cảm ơn! _ 21 _ Người viết: Nguyễn Thị Minh Lan – Trường THCS Lê Đình Chinh SKKN: Một vài kinh nghiệm phát huy lực nói học sinh qua tiết “Luyện nói” mơn Ngữ văn 6,7 trường THCS Lê Đình Chinh _ Người viết sáng kiến Nguyễn Thị Minh Lan TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Ngữ Văn 6, (Tập 1, 2) Sách giáo viên Ngữ Văn 6, (Tập 1, 2) Thiết kế giảng Ngữ văn 6, Phương pháp dạy học văn (Tác giả Phan Trọng Luận) Video: Luyện hình miệng – Nguyên âm giọng nói _ 22 _ Người viết: Nguyễn Thị Minh Lan – Trường THCS Lê Đình Chinh SKKN: Một vài kinh nghiệm phát huy lực nói học sinh qua tiết “Luyện nói” mơn Ngữ văn 6,7 trường THCS Lê Đình Chinh _ MỤC LỤC Trang I Phần mở đầu……………………………………………………… 1 Lý chọn đề tài…………………………………………………… Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài………………………………………….2 Đối tượng nghiên cứu Giới hạn đề tài Phương pháp nghiên cứu .3 II Phần nội dung .4 Cơ sở lí luận Thực trạng .5 Nội dung hình thức giải pháp a) Mục tiêu giải pháp b) Nội dung cách thức thực giải pháp c) Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu, phạm vi hiệu ứng dụng 19 III Phần kết luận, kiến nghi 20 Kết luận 20 Kiến nghi 21 _ 23 _ Người viết: Nguyễn Thị Minh Lan – Trường THCS Lê Đình Chinh SKKN: Một vài kinh nghiệm phát huy lực nói học sinh qua tiết “Luyện nói” mơn Ngữ văn 6,7 trường THCS Lê Đình Chinh _ NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP TRƯỜNG ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN (Ký tên, đóng dấu) _ 24 _ Người viết: Nguyễn Thị Minh Lan – Trường THCS Lê Đình Chinh ...SKKN: Một vài kinh nghiệm phát huy lực nói học sinh qua tiết “Luyện nói mơn Ngữ văn 6,7 trường THCS Lê Đình Chinh _ nói để thao giảng làm chuyên đề học sinh. .. Chinh SKKN: Một vài kinh nghiệm phát huy lực nói học sinh qua tiết “Luyện nói mơn Ngữ văn 6,7 trường THCS Lê Đình Chinh _ Trong thực tế giảng dạy môn Ngữ văn trường... Một vài kinh nghiệm phát huy lực nói học sinh qua tiết “Luyện nói mơn Ngữ văn 6,7 trường THCS Lê Đình Chinh _ Phát huy tinh thần đổi phương pháp – lấy học sinh
- Xem thêm -

Xem thêm: Một vài kinh nghiệm phát huy năng lực nói của học sinh qua tiết “luyện nói” trong môn ngữ văn 6,7, Một vài kinh nghiệm phát huy năng lực nói của học sinh qua tiết “luyện nói” trong môn ngữ văn 6,7

Từ khóa liên quan

Gợi ý tài liệu liên quan cho bạn

Nhận lời giải ngay chưa đến 10 phút Đăng bài tập ngay