Đang tải... (xem toàn văn)
Quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thông Ứng Hòa A thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thông Ứng Hòa A thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thông Ứng Hòa A thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thông Ứng Hòa A thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thông Ứng Hòa A thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thông Ứng Hòa A thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thông Ứng Hòa A thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thông Ứng Hòa A thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục (Luận văn thạc sĩ)
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGUYỄN HỮU CÔNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG ỨNG HỊA A, HUYỆN ỨNG HỊA, THÀNH PHỐ HÀ NỘI ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 01 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Ngơ Thị Bích Thảo Hà Nội, 2017 i LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Ban Giám đốc Học viện Quản lý giáo dục, Giáo sư, Phó Giáo sư, Tiến sĩ thầy cô giáo Học viện tận tình giảng dạy, tư vấn cho tác giả suốt trình học tập nghiên cứu Tác giả xin gửi lời cảm ơn tới Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội, trường trung học phổ thơng Ứng Hịa A, Huyện Ứng Hịa, Thành Phố Hà Nội, bạn đồng nghiệp gia đình tạo điều kiện cho tác giả yên tâm học tập nghiên cứu để hồn thành khóa học thạc sỹ với đề tài luận văn “Quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thơng Ứng Hịa A, Huyện Ứng Hòa, Thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục” Đặc biệt, tác giả xin thể lịng kính trọng biết ơn đến Phó Giáo sư, Tiến sĩ Ngơ Thị Bích Thảo, người tận tâm hướng dẫn, giúp đỡ tác giả kiến thức phương pháp luận suốt thời gian nghiên cứu để hoàn thành luận văn Với thời gian nghiên cứu cịn hạn chế, thực tiễn cơng tác vô phong phú, sinh động, luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót Tác giả mong đóng góp chân thành thầy giáo, giáo, bạn bè đồng nghiệp bạn đọc để luận văn có giá trị thực tiễn hồn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày 28 tháng 12 năm 2016 Tác giả luận văn Nguyễn Hữu Công ii LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn kết nghiên cứu thân tôi, không trùng lặp với kết nghiên cứu có Số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực Tôi xin cam đoan kết trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc rõ tài liệu tham khảo Hà Nội, ngày 28 tháng 12 năm 2016 Tác giả Nguyễn Hữu Công iii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i LỜI CAM ĐOAN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC BẢNG vii DANH MỤC SƠ ĐỒ viii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu .5 1.2 Các khái niệm 1.2.1 Quản lý .8 1.2.2 Quản lý giáo dục .10 1.2.3 Quản lý nhà trường 12 1.2.4 Hoạt động dạy học 14 1.2.5 Quản lý hoạt động dạy học trường THPT 15 1.3 Những định hướng đổi giáo dục phổ thơng quản lí hoạt động dạy học trường THPT đáp ứng yêu cầu đổi GD 16 1.3.1 Một số quan điểm đạo đổi giáo dục trung học 16 1.3.2 Những định hướng đổi chương trình giáo dục phổ thông .18 1.3.3 Quản lý hoạt động dạy học trường THPT đáp ứng yêu cầu đổi GD .27 1.4 Nội dung hoạt động dạy học trường THPT 30 1.4.1 Nội dung hoạt động dạy giáo viên 30 1.4.2 Nội dung hoạt động học học sinh 32 1.5 Nội dung quản lý hoạt động dạy học 33 1.5.1 Quản lý việc thực mục tiêu, chương trình dạy học 33 iv 1.5.2 Quản lý việc xây dựng kế hoạch, thực kế hoạch giảng dạy 34 1.5.3 Quản lý thực lên lớp DH sử dụng phương tiện dạy học 34 1.5.4 Quản lý hồ sơ chuyên môn giáo viên .37 1.5.5 Quản lý hoạt động tổ chuyên môn 37 1.5.6 Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết học tập HS 38 1.5.7 Quản lý hoạt động tự học, tự bồi dưỡng GV 40 1.5.8 Quản lý điều kiện đảm bảo cho hoạt động dạy học 41 1.5.9 Quản lý hoạt động học học sinh .41 1.6 Các y u tố ảnh hưởng đ n công tác quản lý HĐDH trườngTHPT .43 1.6.1 Yếu tố chủ quan 43 1.6.2 Yếu tố khách quan 44 Tiểu k t Chương 47 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG ỨNG HỊA A, HUYỆN ỨNG HÒA - TP HÀ NỘI 48 2.1 Khái quát kinh t - xã hội, văn hóa - giáo dục Huyện Ứng Hòa ảnh hưởng tới chất lượng giáo dục nhà trường 48 2.2 Khái quát trường THPT Ứng Hòa A, Huyện Ứng Hòa, TP Hà Nội .49 2.2.1 Lịch sử nhà trường 49 2.2.2 Chức năng, nhiệm vụ nhà trường .49 2.2.3 Cơ cấu tổ chức, quy mô giáo dục, sở vật chất nhà trường .49 2.2.4 Kết học tập rèn luyện học sinh nhà trường 51 2.3 Thực trạng hoạt động dạy học trường THPT Ứng Hòa A - TP Hà Nội .52 2.3.1 Thực trạng hoạt động dạy giáo viên .53 2.3.2 Thực trạng hoạt động học tập học sinh .59 2.3.3 Thực trạng sở vật chất, đồ dùng thiết bị dạy học 62 2.4 Thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học trường THPT Ứng Hòa A 63 2.4.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý, quản lý hoạt động dạy học nhà trường 63 2.4.2.Thực trạng quản lý hoạt động dạy giáo viên 66 2.4.3 Thực trạng quản lý hoạt động học học sinh 76 2.4.4 Quản lý điều kiện hỗ trợ cho hoạt động dạy học .78 v 2.5 Đánh giá chung hoạt động dạy học thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường THPT Ứng Hòa A đổi giáo dục 81 Tiểu k t Chương 85 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THPT ỨNG HÒA A, HUYỆN ỨNG HÒA, TP HÀ NỘI ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC .86 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý 86 3.1.1 Nguyên tắc 1: Đảm bảo mục tiêu tính hệ thống giáo dục 86 3.1.2 Nguyên tắc 2: Đảm bảo tính đồng .86 3.1.3 Nguyên tắc 3: Đảm bảo tính kế thừa 87 3.1.4 Nguyên tắc 4: Đảm bảo phát triển ổn định nhà trường .88 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường THPT Ứng Hòa A, Huyện Ứng Hòa, Thành Phố Hà Nội 88 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao lực quản lý, trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên cán quản lý 88 3.2.2 Biện pháp 2: Đẩy mạnh QL hoạt động tổ chuyên môn chất lượng, hiệu 92 3.2.3 Biện pháp 3: Tổ chức đạo hoạt động đổi phương pháp dạy học theo yêu cầu đổi giáo dục 96 3.2.4 Biện pháp Tăng cường kiểm tra đánh giá hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh .99 3.2.5 Biện pháp Tổ chức tốt công tác thi đua - khen thưởng .104 3.2.6 Biện pháp Tăng cường quản lí có hiệu sở vật chất phương tiện dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin QL hoạt động dạy học .106 3.3 Mối quan hệ biện pháp quản lý 108 3.4 Khảo nghiệm tính cần thi t tính khả thi biện pháp quản lý .108 3.5 Mối tương quan cần thi t tính khả thi biện pháp .111 Tiểu k t Chương 114 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .115 Kết luận 115 Khuyến nghị 116 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO .118 vi DANH MỤC KÝ HIỆU VIẾT TẮT Từ vi t tắt Vi t đầy đủ BGH Ban giám hiệu CBQL Cán quản lý CLB Câu lạc CNXH Chủ nghĩa xã hội CSVC Cơ sở vật chất DH Dạy học GD & ĐT Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên GVCN Giáo viên chủ nhiệm HĐDH Hoạt động dạy học HS Học sinh HT Hiệu trưởng PP Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học PTDH Phương tiện dạy học QL Quản lý QLGD Quản lý giáo dục THPT Trung học phổ thông TT GDTX Trung tâm giáo dục thường xuyên NXB Nhà xuất vii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1: So sánh số đặc trưng chương trình định hướng nội dung chương trình định hướng lực 19 Bảng 1.2: Nội dung dạy học theo quan điểm phát triển lực 22 Bảng 1.3: Bảng so sánh đánh giá lực người học đánh giá kiến thức, kỹ người học 23 Bảng 1.4: Các lực chung 24 Bảng 2.1a: Biểu thống kê đội ngũ nhà trường 50 Bảng 2.1b: Biểu thống kê số lượng giáo viên môn nhà trường năm học 2016 - 2017 .50 Bảng 2.2: Biểu thống kê sở vật chất, thiết bị dạy học nhà trường 51 Bảng 2.3: Tổng hợp kết xếp loại học lực, hạnh kiểm HS năm gần 52 Bảng 2.4: Biểu tổng hợp kết kỳ thi 52 Bảng 2.5: Thực trạng hoạt động giảng dạy GV .54 Bảng 2.6: Thực trạng sử dụng PPDH hình thức tổ chức dạy học .56 Bảng 2.7: Khảo sát thực trạng mục đích học tập HS 60 Bảng 2.8: Khảo sát thực trạng phương pháp học tập HS 61 Bảng 2.9: Kết khảo sát thực trạng kĩ tự học học sinh .62 Bảng 2.10: Nhận thức cán quản lý mức độ cần thiết nội dung quản lý hoạt động dạy học .65 Bảng 2.11 Đánh giá thực trạng xây dựng kế hoạch QL hoạt động DH 66 Bảng 2.12 Đánh giá thực trạng quản lí hoạt động lập kế hoạch GV 68 Bảng 2.13 Thực trạng quản lí hồ sơ chun mơn giáo viên 69 Bảng 2.14: Đánh giá thực trạng quản lý việc soạn giáo án giáo viên .71 Bảng 2.15: Thực trạng quản lí việc thực đổi PPDH 72 Bảng 2.16: Thực trạng QL hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập HS 74 Bảng 2.17: Thực trạng QL công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng CM, nghiệp vụ GV? 75 Bảng 2.18 Thực trạng quản lí hoạt động học tập học sinh 77 Bảng 2.19 Thực trạng quản lí sở vật chất, thiết bị dạy học 78 Bảng 3.1: Kết khảo nghiệm mức độ cần thiết biện pháp quản lý hoạt động dạy học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục .109 Bảng 3.2: Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục .110 Bảng 3.3 Tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp QL hoạt động dạy học 111 viii DANH MỤC SƠ ĐỒ Sơ đồ 1.2: Mơ hình bốn thành phần lực phù hợp với bốn trụ cột giáo dục theo UNESCO 21 Sơ đồ 1.2: Mối quan hệ hoạt động dạy hoạt động học trình dạy học 33 Biểu đồ 3.1: Mối tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp QL đề xuất 112 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ngày với phát triển khoa học công nghệ, kinh tế giới phát triển theo xu hướng toàn cầu, tất quốc gia nhận thức rõ vai trò giáo dục (GD) đào tạo phát triển kinh tế - xã hội (KT - XH) Đó thách thức lớn, đồng thời thời quốc gia để vươn lên hội nhập với nước khu vực giới Nghị số 29 -NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI xác định: “đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa - đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN hội nhập quốc tế” lần rõ: hát tri n giáo dục đào tạo n ng cao d n tr , đào tạo nh n l c, b i dư ng nh n tài Chuy n mạnh tr nh giáo dục t ch yếu trang bị kiến thức ang phát tri n toàn diện l c ph m chất người học”.Đảng nhà nước ta khẳng định chiến lược phát triển GD - đào tạo thời kỳ đổi đất nước hát tri n GD quốc ách hàng đầu” Luật GD sửa đổi năm 2009 rõ “Phương pháp GD phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động tư sáng tạo người học, bồi dưỡng lực tự học, lòng say mê học tập ý chí vươn lên ”[38] Chính đổi công tác quản lý giáo dục (QLGD) giai đoạn cần thường xuyên nghiên cứu tìm tịi, học hỏi nâng cao trình độ nghiệp vụ quản lý (QL), cải tiến công tác QL, vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo vào điều kiện đơn vị Nói đến hoạt động QL nhà trường QL hoạt động dạy học vơ quan trọng luôn đặt lên hàng đầu, hoạt động dạy học tác động trực tiếp tới chất lượng đào tạo nhà trường Hoạt động quản lý dạy học (QLDH) mà trực tiếp hiệu trưởng (HT) có vai trị đặc biệt quan trọng, tác động đến đội ngũ giáo viên (GV) HS nhà trường Chính lẽ đó, Hiệu trưởng phải hạt nhân chủ yếu việc ứng dụng khoa học QL để vận dụng linh hoạt, động biện pháp QL nhằm thực mục tiêu GD đề Trường THPT Ứng Hòa A Thành phố Hà Nội có đội ngũ giáo viên độ cịn trẻ tuổi đời tuổi nghề Số giáo viên có kinh nghiệm tuổi nghề ... dạy học trường THPT Ứng H? ?a A, Huyện Ứng H? ?a, Thành Phố Hà Nội Chương Biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường THPT Ứng H? ?a A, Huyện Ứng H? ?a, Thành Phố Hà Nội, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục. .. sở lý luận quản lý hoạt động dạy học trường THPT, từ thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường THPT Ứng H? ?a A, Huyện Ứng H? ?a, Thành Phố Hà Nội, đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động dạy học. .. quản lý hoạt động dạy học trường Trung học phổ thông - Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường THPT Ứng H? ?a A, Huyện Ứng H? ?a, Thành Phố Hà Nội - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt