Đang tải... (xem toàn văn)
Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường phổ thông liên cấp Olympia (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường phổ thông liên cấp Olympia (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường phổ thông liên cấp Olympia (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường phổ thông liên cấp Olympia (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường phổ thông liên cấp Olympia (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường phổ thông liên cấp Olympia (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường phổ thông liên cấp Olympia (Luận văn thạc sĩ)v
1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ngày giới bước vào kỉ nguyên phát triển sơi động địi hỏi quốc gia khơng muốn rơi vào tình trạng lạc hậu, trì trệ phải dốc sức trang bị cho mặt Trong đó, đầu tư phát triển giáo dục biện pháp tích cực thông minh Thực Nghị Trung ương khóa VIII chủ trương Đảng, Nhà nước định hướng chiến lược phát triển giáo dục - đào tạo thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa, lĩnh vực giáo dục đào tạo nước ta đạt thành tựu quan trọng, góp phần to lớn vào nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Trên sở thành tựu vấn đề tồn hệ thống giáo dục quốc dân, ngày 4/11/2013 Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI Nghị số 29-NQ/TW ban hành Mục tiêu tổng quát nêu Nghị tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân Để đạt mục tiêu giáo dục cấp THPT đổi dạy học theo hướng phát triển lực HS yêu cầu tất yếu Trường PTLC Olympia trường tư thục có yếu tố nước ngồi, nằm địa bàn quận Nam Từ Liêm Nhà trường trọng đến việc dạy học theo định hướng đổi Bộ GD & ĐT Olympia trường học theo mơ hình tiêu chuẩn Hoa Kỳ nên học hỏi nhiều phương pháp dạy hoc tiên tiến từ nước giới, bước đầu triển khai nên kết đạt hạn chế, chưa đáp ứng yêu cầu đổi nâng cao chất lượng giáo dục Nguyên nhân do: có học hỏi phương pháp nước bạn, song áp dụng Việt Nam lại gặp khó khăn Trước yêu cầu đổi giáo dục yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường, công tác quản lý HĐDH cần phải có đổi định Việc nghiên cứu quản lý HĐDH theo định hướng phát triển lực HS trường có yếu tố nước ngồi cần quan tâm để có cách quản lý phù hợp, thiết thực Những vấn đề gợi cho tác giả ý tưởng lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường phổ thông liên cấp Olympia” làm luận văn tốt nghiệp Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng quản lý HĐDH kết hợp với thực tiễn công tác quản lý nhà trường để đề xuất số biện pháp quản lý HĐDHtheo định hướng phát triển lực HS trường PTLC Olympia, nhằm nâng cao chất lượng day học trường Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: HĐDH quản lý HĐDH trường phổ thông 3.2 Đối tượng nghiên cứu: quản lý HĐDH theo định hướng phát triển lực HS trường PTLC Olympia Giả thuyết khoa học Trường PTLC Olympia trường PT có yếu tố nước ngồi, áp dụng mơ hình quản lý tiên tiến theo tiêu chuẩn Hoa kỳ vào điều kiện Việt Nam bước đầu khẳng định phù hợp với thực tiễn Quản lý HĐDH trường PTLC Olympia có số kết định, so với yêu cầu đổi giáo dục cịn số vấn đề đặt phải nghiên cứu để giải Nếu đề xuất biện pháp quản lý HĐDH theo định hướng phát triển lực HS trường PTLC Olympia sở lý luận thực trạng quản lý dạy học nhà trường phân tích đánh giá khách quan biện pháp có tính khả thi giúp khắc phục hạn chế để nâng cao chất lượng dạy học Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý HĐDH theo định hướng phát triển lực HS trường phổ thơng 5.2 Phân tích thực trạng dạy học quản lý HĐDH theo hướng phát triển lực học sinh trường PTLC Olympia 5.3 Đề xuất số biện pháp quản lý HĐDH theo định hướng phát triển lực HS trường PTLC Olympia Phạm vi nghiên cứu Trường phổ thông liên cấp Olympia có nhiều cấp học, khn khổ luận văn, tác giả tập trung nghiên cứu quản lý HĐDH theo định hướng phát triển lực HS cấp THPT trường phổ thông liên cấp Olympia, Trong triển khai nhiệm vụ nghiên cứu tác giả cố gắng làm rõ khía cạnh đặc thù dạy học quản lý HĐDH trường PT có yếu tố nước Các liệu khảo sát thực trạng lấy năm học: năm học 2014- 2015 năm học 2015- 2016 Tiến hành khảo sát 58 CB, GV, 220 HS nhà trường Những đóng góp đề tài luận văn Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực HS trường học có yếu tố nước ngoài, nhằm nâng cao chất lượng dạy học Phương pháp nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Đọc, tra cứu, tổng hợp, phân tích tài liệu khoa học dạy học, quản lý HĐDH trường phổ thông, qui định ngành dạy học quản lý HĐDH theo hướng phát triển lực người học để xác lập sở lí luận đề tài nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: phương pháp quan sát, phương pháp điều tra phiếu hỏi, phương pháp tọa đàm, phương pháp chuyên gia, phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Phương pháp nghiên cứu bổ trợ: phương pháp toán thống kê, dùng phần mềm Excel, SPSS Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường phổ thông Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh cấp THPT trường phổ thông liên cấp Olympia Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh cấp THPT trường phổ thông liên cấp Olympia 3 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu dạy học dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Dạy học phát triển lực người học nói chung HS THPT nói riêng vấn đề quan tâm nghiên cứu Trên giới, tác giả người Nhật như: Eisuke Saito, Masatsugu Murase, Atsushi Tsukui người tiên phong lĩnh vực Tại Việt Nam, việc đổi nhà trường mà vấn đề cốt lõi phát triển lực HS bắt đầu tiến hành từ tháng 6/2006 với giúp đỡ chuyên gia người Nhật Trường tiến hành thí điểm đổi trường tiểu học Bích Sơn, huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang Thời gian qua, nhiều hội thảo dạy học theo định hướng phát triển lực tiến hành, thu hút tham gia nhà nghiên cứu nhà quản lý giáo dục Trong nhiều năm gần có nhiều buổi tập huấn Bộ GD&ĐT trường đại học tổ chức nội dung dạy học theo hướng phát triển lực HS Các buổi hội thảo, tập huấn cho thấy quan tâm cộng đồng đến vấn đề dạy học nhằm phát huy lực người học bối cảnh 1.1.2 Nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học trường phổ thông Quản lý HĐDH thực chất tác động chủ thể quản lý vào q trình dạy học nhằm góp phần hình thành phát triển tồn diện nhân cách HS theo mục tiêu đào tạo nhà trường Quản lý HĐDH hoạt động trọng tâm, đồng thời quan trọng quản lý nhà trường Ở Việt Nam, gần mơ hình VNEN triển khai năm học 2011 - 2012, mơ hình nhà trường hướng tới việc đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học Mơ hình đề cập đến quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực HS Tuy nhiên trình triển khai trường học cịn gặp nhiều khó khăn Tuy nhiên, có cơng trình nghiên cứu đến cơng tác quản lý HĐDH theo hướng phát triển lực HS trường phổ thơng có yếu tố nước ngồi trường THPT Olympia Vì vậy, tác giả cho việc nghiên cứu thực trạng, xác lập biện pháp quản lý HĐDH theo hướng phát triển lực HS trường THPT Olympia cần thiết, góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường, đáp ứng mục tiêu giáo dục chung đất nước 1.2 Các khái niệm đề tài 1.2.1 Năng lực Năng lực khả vận dụng kiến thức, kinh nghiệm, kỹ năng, thái độ hứng thú để hành động cách phù hợp có hiệu tình đa dạng sống 1.2.2 Dạy học Dạy học hiểu q trình lãnh đạo, tổ chức, điều khiển người GV, người học tự giác, tích cực, chủ động, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức học tập nhằm thực nhiệm vụ dạy học 1.2.3 Dạy học theo định hướng phát triển lực Dạy học theo định hướng phát triển lực người học hiểu chiến lược giảng dạy, q trình học tập dựa lực thực hiện, trình giảng dạy dẫn người học đến chỗ làm chủ kĩ kĩ sống cần thiết cá nhân để hịa nhập tốt vào hoạt động lao động ngồi xã hội 1.2.4 Quản lý Quản lý tác động có định hướng, mang tính hệ thống, thực có ý đồ, có tổ chức chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý, cách vạch mục tiêu tổ chức, đồng thời tìm kiếm biện pháp, cách thức tác động vào tổ chức nhằm đạt mục tiêu đề 1.2.5 Quản lý nhà trường Quản lý nhà trường hiểu hệ thống tác động có chủ đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý (có thể chủ thể quản lý cấp trên, chủ thể quản lý nhà trường) đến tập thể giáo viên, nhân viên, HS, cha mẹ HS lực lượng xã hội nhà trường nhằm thực có chất lượng hiệu mục tiêu giáo dục 1.2.6 Quản lý hoạt động dạy học Quản lý HĐDH thực chất tác động chủ thể quản lý vào trình dạy học (được tiến hành tập thể GV HS, với hỗ trợ đắc lực lực lượng xã hội) nhằm góp phần hình thành phát triển tồn diện nhân cách HS theo mục tiêu giáo dục nhà trường 1.3 Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường phổ thông 1.3.1 Quan niệm dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Dạy học theo định hướng phát triển lực HS HĐDH mà người dạy khơng ý tích cực hóa HS hoạt động trí tuệ mà ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn 1.3.2 Yêu cầu dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh - Phải phát triển khả nhận thức HS, quan tâm rèn luyện cho HS lực giải vấn đề có tính phức hợp, gắn liền với tình thực tế đời sống - Trong dạy học, cần giúp HS phát triển kiến thức kĩ thông qua hoạt động thực hành ứng dụng với hình thức học tập - Dạy học phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS nhằm hình thành phát triển lực tự học có phương pháp - Linh hoạt sử dụng PPDH chung đặc trưng môn học kết hợp với hình thức tổ chức, phương tiện dạy học phù hợp nhằm tổ chức hướng dẫn HS học tập thông qua hoạt động - Đổi PPDH phải phù hợp với KTĐG, tạo hội cho HS tự đánh gía, đánh giá đồng đẳng có hỗ trợ GV 1.3.3 Yêu cầu dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trung học phổ thông Dạy học theo định hướng phát triển lực HS THPT phải đáp ứng yêu cầu dạy học nói chung, ngồi cần ý đến nhu cầu riêng HS THPT để có PPDH phù hợp, đáp ứng yêu cầu giáo dục cấp học Yêu cầu dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh THPT xét phương diện: yêu cầu việc dạy học, yêu cầu HS, yêu cầu GV 1.4 Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 1.4.1 Quản lý hoạt động dạy giáo viên 1.4.1.1 Phân cơng giảng dạy Trình tự phân cơng: buổi họp chuẩn bị năm học mới, cán quản lý phổ biến yêu cầu, nhiệm vụ vấn đề liên quan đến nhiệm vụ phân công sử dụng GV nêu nguyên tắc phân công để GV đưa nguyện vọng riêng tổ, nhóm chun mơn thảo luận dự kiến phương án phân công hiệu trưởng xem xét định phân công GV sở đề xuất tổ chuyên mơn 1.4.1.2 Xây dựng thời khóa biểu đạo việc lập kế hoạch dạy học giáo viên Hiệu trưởng phải đạo xây dựng thông qua thời khóa biểu, từ đạotổ chun mơn hướng dẫn GV xây dựng kế hoạch dạy học cá nhân.Kế hoạch dạy học GV gồm hai loại: Kế hoạch dạy học theo phân phối chương trình mơn kế hoạch dạy học theo Kế hoạch năm học GV tổ trưởng chuyên môn duyệt pháp lý để tổ trưởng chuyên môn hiệu trưởng quản lý hoạt động sư phạm GV năm học 1.4.1.3 Quản lý hoạt động dạy học lớp giáo viên Hiệu trưởng quản lý HĐDH lớp GV trực tiếp thơng qua phận giám thị, tổ trưởng chuyên môn, triển khai công việc: Xây dựng ban hành quy định, nề nếp vào lớp; Sử dụng đội ngũ giám thị kiểm tra nề nếp vào lớp; Tổ chun mơn hướng dẫn GV tổ chức hình thức dạy học đa dạng; Chỉ đạo GV đổi PPDH; Tổ chức dự phân tích dạy GV theo hướng nghiên cứu học 1.4.1.4 Quản lý giáo viên đánh giá kết học tập học sinh Để quản lý hoạt động này, nhà quản lý cần thực hiện: Phổ biến đến GV văn hướng dẫn đổi KTĐG, Tổ trưởng chuyên môn đạo GV thực KTĐG, xây dựng để kiểm tra theo hướng đánh giá lực HS; Sau kiểm tra có rút kinh nghiệm đánh giá, xếp loại HS; Xây dựng kênh thơng tin nhà trường gia đình; Giải khiếu nại HS, PHHS kết KTĐG HS, Sử dụng kết đánh giá HS điều chỉnh dạy học 1.4.1.5 Quản lý hoạt động tự học, bồi dưỡng nâng cao lực dạy học giáo viên Bộ GD&ĐT có thơng tư 30/2011 chương trình bồi dưỡng thường xuyên GV THPT Theo đó, GV phải thực chương trình bồi dưỡng 120 tiết năm học nhiều hình thức Dựa thông tư 30, nhà trường đề yêu cầu với GV phải đảm bảo thực đủ kế hoạch tự bồi dưỡng 1.4.1.6 Quản lý việc xây dựng hồ sơ chuyên môn giáo viên Hồ sơ chun mơn GV gồm có: Giáo án (bài soạn), số ghi kế hoạch giảng dạy ghi chép sinh hoạt chuyên môn, dự giờ, thăm lớp, sổ điểm cá nhân, sổ chủ nhiệm (đối với GV làm công tác chủ nhiệm lớp) Hiệu trưởng cần phân cấp cho tổ trưởng chuyên môn việc quản lý việc xây dựng hồ sơ chun mơn GV theo trình tự: Tổ trưởng chuyên môn xây dựng kế hoạch Tổ chức cho GV xây dựng hồ sơ chuyên môn Chỉ đạo GV xây dựng hồ sơ chuyên môn Kiểm tra, đánh giá công tác xây dựng hồ sơ chuyên môn GV 1.4.1.7 Chỉ đạo dạy học gắn với hoạt động hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông Chỉ đạo GV làm tốt nhiệm vụ: Phát bồi dưỡng lực HS với môn học; Tổ chức hoạt động đáp ứng lực hiểu biết HS; Đáp ứng nhu cầu sở vật chất phục vụ cho giảng dạy chuyên môn giới thiệu nghề; Tích hợp nội dung hướng nghiệp với dạy văn hóa cho HS; Tổ chức cho HS tham quan sở sản xuất 1.4.2 Quản lý hoạt động học học sinh 1.4.2.1 Quản lý hoạt động học lớp học sinh Nhà quản lý cần phối hợp với GVBM GVCN làm tốt nội dung: Tổ chức xây dựng thực nội quy học tập HS, Có kế hoạch bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS yếu - kém, GVBM quản lý việc chuẩn bị HS 6 1.4.2.2 Quản lý hoạt động học tập lên lớp học sinh Cần định hướng mục tiêu hoạt động học tập lên lớp, Xây dựng kế hoạch hoạt động tổ chức, đạo, điều hành thực kế hoạch, có phối hợp với gia đình HS, Xây dựng điều kiện để tổ chức hoạt động học tập lên lớp, Thi đua, kiểm tra đánh giá kết hoạt động học tập lên lớp, Khuyến khích, phát huy tối đa vai trị chủ thể HS tập thể HS hoạt động học tập ngồi lên lớp, Đa dạng hóa hình thức học tập 1.4.3 Phát huy vai trị tổ chuyên môn quản lý hoạt động dạy học 1.4.3.1 Quản lý tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch dạy học Dựa vào kế hoạch hoạt động chung nhà trường, tổ chuyên môn phải xây dựng kế hoạch chung hoạt động chuyên môn năm học Kế hoạch tổ phải xác cụ thể hóa nhiệm vụ kế hoạch chuyên môn Hiệu trưởng cung cấp thông tin trao đổi với tổ trưởng chuyên môn cần thiết để xây dựng kế hoạch, làm cho tổ trưởng nắm ý định quan trọng hiệu trưởng HĐDH năm 1.4.3.2 Chỉ đạo tổ chuyên môn thực nhiệm vụ quản lý hoạt động dạy học giáo viên Hiệu trưởng xây dựng quy chế hoạt động cho tổ chun mơn, từ đạo việc thực kế hoạch tổ Trong họp, tổ trưởng chuyên môn tổ chức cho GV nghiên cứu, vận dụng PPDH dạy theo định hướng phát triển lực HS 1.4.4 Quản lý việc khai thác, sử dụng sở vật chất, thiết bị dạy học giáo viên học sinh trình dạy học Cần xây dựng quy định sử dụng, bảo quản CSVC, TBDH kế hoạch năm học Từ giao nhiệm vụ cụ thể cho tổ trưởng chuyên môn kết hợp với cán quản lý TBDH việc chuẩn bị TBDH Trong q trình sử dụng, ln tạo điều kiện để GV, HS khai thác sử dụng CSVC, TBDH; đồng thời có kế hoạch kiểm tra, giám sát việc sử dụng bồi dưỡng lực sử dụng CSVC, TBDH 1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 1.5.1 Năng lực nhà quản lý 1.5.2 Năng lực giáo viên 1.5.3 Học sinh 1.5.4 Điều kiện sở vật chất nhà trường 1.5.5 Yếu tố mơi trường: Gia đình - nhà trường - xã hội KẾT LUẬN CHƯƠNG CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG LIÊN CẤP OLYMPIA 2.1 Khái quát trường trung học phổ thông Olympia 2.1.1 Lịch sử hình thành phát triển trường trung học phổ thông Olympia Trường THPT Olympia thuộc hệ thống trường Phổ thông liên cấp Olympia thành lập từ năm 2010 với mục tiêu giáo dục HS: “Không kiến thức, Olympia chuẩn bị hành trang cho HS suốt 12 năm theo học trường” Triết lý giáo dục Nhà trường xây dựng sở khoa học thuyết “Trí thơng minh đa dạng – Multiple Intelligences” giáo sư Howard Gardner (Đại học Havard) Triết lý kim nam, định văn hóa nhà trường, mơ hình, cách thức quản lý, phương pháp giáo dục tổ chức hoạt động nhà trường 2.1.2 Tầm nhìn sứ mệnh Tới năm 2016, Trường THPT Olympia tiếp tục phát triển trở thành trường Việt Nam theo tiêu chuẩn Hoa Kỳ xây dựng Trường THPT Quốc tế Olympia với PPDH lấy người học làm trung tâm Trường THPT Olympia xác định sứ mệnh nhà trường: - Mang đến cho HS chương trình giáo dục tồn diện phát huy lực cá nhân - Mang lai tự tin, khả đáp ứng hoàn cảnh kỹ để HS sẵn sàng chuẩn bị cho sống sinh viên tự lập - Mang lại môi trường an toàn, động, thân thiện, quan tâm chia sẻ tin tưởng cho HS 2.1.3 Đội ngũ cán quản lý, giáo viên, nhân viên Đứng đầu Trường hội đồng cổ đông đến giám đốc khối chuyên môn; tư vấn; hỗ trợ & dịch vụ, tiếp đến Hiệu trưởng, phòng chức năng, khoa môn trực thuộc 2.2 Thực trạng đội ngũ giáo viên, cán quản lý, học sinh trường trung học phổ thông Olympia 2.2.1 Cơ cấu giáo viên 2.2.1.1 Cơ cấu giáo viên hữu theo khoa, môn Bảng 2.2: Cơ cấu đội ngũ GV theo khoa, môn STT Khoa, môn Số lượng Ghi Tự nhiên GV nước Xã hội Quốc tế 11 GV nước CNTT GV nước Kỹ sinh tồn Sáng tạo Tổng số 38 (Nguồn: Phòng nhân sự, Trường THPT Olympia, năm 2015 ) Qua số liệu bảng 2.2, ta thấy thời điểm tại, Khoa Quốc tế khoa có đội ngũ GV nước ngồi đơng Ngồi đặc thù môn học nên khoa Tự nhiên CNTT có GV nước ngồi tham gia giảng dạy 8 2.2.1.2 Cơ cấu đội ngũ giáo viên theo trình độ học vấn Bảng 2.3: Trình độ học vấn GV hữu trường Cử STT Khoa, môn Thạc sỹ Tỉ lệ % Tỉ lệ % nhân Tự nhiên 26,67% 17,4% Xã hội 20% 21,74% Quốc tế 26,67% 30,43% CNTT 6,67% 8,7% Kỹ sinh tồn 13,33% 4,35% Sáng tạo 6,66% 17,38% Tổng số 15 100% 23 100% (Nguồn: Phòng nhân sự, Trường THPT Olympia, năm 2015 ) Qua số liệu bảng 2.3, cho thấy thời điểm tỷ lệ GV có trình độ học vấn sau đại học chiếm tỉ lệ thấp GV có trình độ đại học Khoa Quốc tế bật đội ngũ GV có trình độ học vấn cao tỉ lệ sau đại học chiếm tới 30,43% tổng số GV có trình độ sau đại học tồn trường 2.2.1.3 Cơ cấu đội ngũ giáo viên theo độ tuổi Biểu đồ 2.1: Cơ cấu GV theo độ tuổi Có thể thấy, đội ngũ GV hữu tập trung vào hai nhóm tuổi: 30 tuổi từ 30 đến 44 tuổi chênh lệch tỷ lệ hai nhóm khơng cao Mỗi nhóm tuổi GV có điểm mạnh cần phát huy điểm yếu cần khắc phục trình dạy học 2.2.1.4 Cơ cấu đội ngũ giáo viên theo giới tính Biểu đồ 2.2: Phân bố đội ngũ GV hữu theo giới tính Cơ cấu đội ngũ GV theo giới tính trường THPT Olympia phân bố không nam nữ Số lượng GV nữ đông số lượng GV nam: GV nữ 28/38 GV chiếm 74%, GV nam 10/38 GV chiếm 26% Giữa khoa tỷ lệ có chênh lệch rõ rệt Đây tình hình chung trường trung học 9 2.2.2 Chất lượng giáo viên Trường THPT Olympia có 100% GV đạt chuẩn chuẩn, số GV chuẩn chiếm 39 Chất lượng việc nâng cao chun mơn, nghiệp vụ yếu tố quan trọng tâm huyết trách nhiệm với nghề Tuy nhiên, chất lượng đội ngũ GV trường THPT Olympia cịn số hạn chế gây ảnh hưởng khơng tốt đến việc thực nhiệm vụ dạy học nhà trường 2.2.3 Tình hình học sinh Bảng 2.4: Quy mơ khối lớp HS năm gần Năm học 2013-2014 Năm học 2014-2015 Năm học 2015-2016 Khối Tỉ lệ Tỉ lệ Tỉ lệ Số lớp HS Số lớp HS Số lớp HS lớp HS/lớp HS/lớp HS/lớp K10 80 16 83 16,6 77 15,4 K11 76 15,2 72 14,4 70 14 K12 62 15,5 69 17,25 73 18,25 Tổng 14 218 15,6 14 224 16 14 220 15,7 (Nguồn: Phòng Tuyển sinh trường THPT Olympia) Số liệu thống kê từ bảng 2.4 cho thấy tổng số HS nhà trường năm học qua giữ mức ổn định, bình qn 15 - 16 HS/ lớp Ngồi ra, HS trường kiểm tra đầu năm học để chia lớp theo trình độ: Tốn Tiếng Anh 2.3 Tổ chức hoạt động khảo sát 2.3.1 Mục đích khảo sát: Nhằm thu thập, xử lý số liệu, phân tích đánh giá thực trạng quản lý HĐDH trường THPT Olympia, làm sở cho việc đề xuất biện pháp quản lý HĐDH nhà trường nhằm nâng cao chất lượng HĐDH theo định hướng phát triển lực, phẩm chất người học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 2.3.2 Đối tượng khảo sát: Tiến hành khảo sát phiếu hỏi 58 CBQL, GV, 220 HS nhà trường 2.3.3 Nội dung khảo sát Đối với cán quản lý GV: khảo sát thực trạng quản lý HĐDH nhà trường; Thực trạng việc thực HĐDH GV; Thuận lợi khó khăn dạy học quản lý dạy học trường THPT Olypmia; Đề xuất đổi quản lý HĐDH Đối với HS: Khảo sát thực trạng dạy học quản lý HĐDH nhà trường; Thực trạng việc thực HĐDH GV; Thực trạng việc quản lý hoạt động học tập HS; Nguyên nhân dẫn đến việc học tập chưa tốt; Khó khăn học tập HS; Ý kiến đề xuất đổi quản lý hoạt động học tập để nâng cao chất lượng học tập HS 2.3.4 Công cụ phương pháp khảo sát Tác giả xây dựng phiếu khảo sát dành cho cho CBQL GV, phiếu khảo sát dành cho đối tượng HS Ngoài tiến hành nghiên cứu sản phẩm hoạt động, quan sát thực tế phương pháp vấn để tổng hợp thông tin 2.4 Tiến hành khảo sát xử lý liệu - Tổ chức nghiên cứu hồ sơ nhà trường - Quan sát thực tế HĐDH GV, quản lý HĐDH đội ngũ quản lý nhà trường - Phát phiếu cho đối tượng xác định thu để xử lý 10 Bảng 2.5: Tổng hợp tình hình tham gia khảo sát Tỷ lệ phản hồi Đối tượng khảo sát Số phiếu Số phiếu trả lời Tỷ lệ phát 50% số lượng câu hỏi (%) CBQL 20 20 100% GV 38 38 100% HS 220 220 100% 2.5 Thực trạng hoạt động dạy học trường trung học phổ thông Olympia 2.5.1 Thực trạng hoạt động dạy giáo viên 2.5.1.1 Xây dựng kế hoạch dạy học - Ưu điểm: GV có đủ kế hoạch dạy học đầu năm học mới, chi tiết chương, có yêu cầu cụ thể mục tiêu bậc 1, bậc 2, bậc sau học - Tồn tại: Một số GV xây dựng kế hoạch dạy học chưa sát thực tế 2.5.1.2 Thực quy chế chuyên môn, nề nếp dạy học - Ưu điểm: GV thực quy định chun mơn, dạy thời khóa biểu, tham gia đủ họp - Tồn tại: GV tham gia đủ họp, đóng góp ý kiến họp chưa cao 2.5.1.3 Chuẩn bị giáo án, kí duyệt giáo án - Ưu điểm: GV thực nghiêm túc việc soạn giáo án kí giáo án trước dạy học -Tồn tại: Một số GV có nội dung giáo án chưa chất lượng 2.5.1.4 Hồ sơ chuyên môn - Ưu điểm: GV trường có đầy đủ loại hồ sơ, sổ sách yêu cầu - Tồn tại: Một số GV chưa thực việc việc cập nhật đánh giá giáo án sau tiết dạy 2.5.1.5 Thực đổi phương pháp dạy học - Ưu điểm: Năm học 2015 - 2016, PPDH tích hợp liên mơn học trải nghiệm sáng tạo triển khai đến môn học trường Olympia - Tồn tại: Qua vấn GV dạy mơn Sáng tạo, mơn Âm nhạc, Mỹ thuật chưa ứng dụng tốt CNTT giảng dạy chưa có kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho HS 2.5.1.6 Giáo viên thực kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Nhà trường xây dựng hệ thống Moodle để lưu điểm, hệ thống tập cho HS Kết hợp với đánh giá kết cuối kì với đánh giá trình 2.5.1.7 Dự giờ, trao đổi kinh nghiệm Kiểm tra sổ dự cho thấy 100% GV dự đủ số theo quy định 2.5.2 Thực trạng hoạt động học tập học sinh 2.5.2.1 Động cơ, thái độ học tập học sinh - Ưu điểm: Với mục tiêu du học, em tham gia hoạt động học tập cách tích cực để lĩnh hội kiến thức tốt nhất, làm tảng sau du học - Tồn tại: Một phận HS bố mẹ chọn trước trường đầu ra, nên chưa tích cực việc học Với HS có trình độ Tiếng Anh chưa tốt thường khơng hứng thú học tập, đặc biệt với tiết học Tiếng Anh 2.5.2.2 Ý thức tổ chức kỉ luật, nề nếp học tập 100% HS trường thực tốt ý thức tổ chức kỷ luật nề nếp học tập theo qui định 11 2.5.2.3 Kết học tập Tỉ lệ học sinh du học năm tăng, đạt mức 100% năm học 2015 - 2016 Bảng 2.6: Tổng hợp kết HS từ năm 2013 đến năm 2016 Năm học Năm học Năm học 2013-2014 2014-2015 2015-2016 HS du học 135 187 220 HS thi đại học 83 37 Tổng số học sinh 218 224 220 (Nguồn: Phòng Tuyển sinh trường THPT Olympia) 2.6 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thông Olympia 2.6.1 Về việc phân công giáo viên Biểu đồ 2.3 : Đánh giá CBQL, GV việc phân cơng GV Phân tích biểu đồ cho thấy nhà trường thực nội dung đề tốt, mức điểm đánh giá mức độ tương đương Khi phân công GV, nhà trường đảm bảo quyền lợi học tập HS mặt lao động GV, có điều chỉnh phân công GV cần thiết Tuy nhiên, trường chưa làm tốt cơng tác xây dựng tiêu chí đánh giá kết công việc GV phụ trách để làm sở phân công GV 2.6.2 Thực trạng việc xây dựng thời khóa biểu đạo lập kế hoạch dạy học giáo viên Biều đồ 2.4: Đánh giá CBQL, GV quản lý việc lập kế hoạch dạy học GV Kết khảo sát cho thấy: tổ trưởng chuyên môn hiệu trưởng đảm bảo GV có đủ kế hoạch dạy học theo yêu cầu phải dạy học theo kế hoạch lập Tuy nhiên, nhà trường chưa làm tốt việc đưa quy định cụ thể việc lập kế hoạch dạy học GV chưa có kế hoạch năm học kịp thời để GV chủ động công tác chuyên môn 12 2.6.3 Thực trạng quản lý dạy lớp giáo viên Bảng 2.7: Thực trạng quản lý dạy lớp GV STT Nội dung Mức độ thực Tốt 10 11 12 13 14 Quản lý chặt chẽ nề nếp vào lớp GV Giám sát GV dạy chương trình, kế hoạch dạy học duyệt Quán triệt đến GV yêu cầu dạy học theo định hướng phát triển lực HS Chỉ đạo tổ chuyên môn hướng dẫn GV tổ chức hình thức dạy học đa dạng phù hợp đặc trưng môn học Chỉ đạo GV thực dạy học có liên hệ với thực tiễn Chỉ đạo GV dạy học cá thể hóa, quan tâm phát triển lực HS Chỉ đạo GV thực dạy học tích hợp gắn với giải tình thực tiễn để phát triển lực HS Quản lý việc ứng dụng CNTT dạy học Chỉ đạo GV hướng dẫn HS phương pháp học tập chung phương pháp học tập môn Chỉ đạo GV hướng dẫn HS tham gia nghiên cứu khoa học Đa dạng hóa hình thức kiểm tra dạy lớp GV Chỉ đạo rút kinh nghiệm dạy nghiêm túc Đánh giá xếp loại dạy khách quan, công Sử dụng kết đánh giá dạy vào điều chỉnh việc dạy học GV Khá T.Bình Yếu Chưa thực ĐTB Thứ bậc 50 0 3,83 48 5 0 3,74 49 0 3,78 41 0 3,57 36 10 6 3,31 21 22 15 0 3,1 29 13 16 0 3,22 42 5 3,47 12 20 13 13 2,53 11 12 21 15 10 2,6 10 20 24 14 0 3,1 12 30 16 0 2,93 14 36 0 3,1 19 26 13 0 3,1 13 Phân tích liệu Bảng 2.7, ta thấy: Đội ngũ CBQL thực tốt việc theo dõi, kiểm tra nề nếp vào lớp GV đảm bảo GV dạy học theo kế hoạch duyệt Các tổ trưởng chuyên môn quán triệt đến GVvề yêu cầu dạy học theo định hướng phát triển lực HS hướng dẫn tổ chức hình thức dạy học phù hợp với đặc trưng môn.Tuy nhiên, việc quản lý dạy học ứng dụng CNTT hướng dẫn HS tham gia NCKH cịn gặp nhiều khó khăn áp dụng với số môn 2.6.4 Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Bảng 2.8: Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập HS Mức độ thực STT Tốt Khá T.Bình Yếu Chưa thực 22 18 18 0 3,07 25 21 12 0 3,22 32 24 0 3,52 28 20 3,29 26 19 13 0 3,22 24 23 11 0 3,22 20 22 16 0 3,07 22 21 15 0 3,12 18 18 21 2,91 17 29 12 0 3,09 23 25 10 0 3,22 25 26 0 3,31 21 29 0 3,22 Nội dung Phổ biến cho GV văn quy định kiểm tra, cho điểm, xếp loại HS Cụ thể hóa văn pháp quy nhà nước, ngành công tác kiểm tra, đánh giá vào nhà trường Chỉ đạo tổ chun mơn kiểm tra định kì tiết dạy, sổ điểm theo phân phối chương trình mơn học Có kế hoạch tích lũy, xây dựng ngân hàng đề thi cho tất môn học theo hướng tiếp cận lực HS Chỉ đạo GV đề kiểm tra phân hóa trình độ HS Chỉ đạo việc kết hợp đánh giá GV tự đánh giá HS Tổ chức kiểm tra định kì đột xuất GV thực quy định điểm số, việc chấm trả cho HS, việc vào điểm, sửa điểm Phân công GV coi thi, chấm thi quy định Xử lý nghiêm kịp thời trường hợp vi phạm quy chế thi Phân tích đánh giá kết 10 học tập HS Chỉ đạo GV sử dụng kết 11 đánh giá HS để xếp loại thành tích học tập Chỉ đạo GV sử dụng kết 12 đánh giá HS để xếp lớp phù hợp Chỉ đạo GV sử dụng kết đánh 13 giá HS đề điều chỉnh việc dạy ĐTB Thứ bậc Phân tích kết Bảng 2.8 cho thấy nhà trường làm tốt việc sau: 14 - Cụ thể hóa văn pháp quy nhà nước công tác kiểm tra đánh giá Từ có kế hoạch xây dựng tích lũy hệ thống ngân hàng đề kiểm tra theo hướng phát triển lực HS - Cuồi kì học, HS điền vào Phiếu tự nhận xét thân để tự đánh giá trình học việc dạy GV Đây quan trọng để GV có đánh giá kết cuối HS, đồng thời điều chỉnh việc dạy thân - GV dựa vào kết học tập cuối kì HS để đánh giá, xếp loại thành tích HS thực việc xếp lớp phù hợp với trình độ 2.6.5 Thực trạng quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên Biểu đồ 2.5: Thực trạng quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho GV Phân tích Biểu đồ 2.5 vấn trực tiếp đội ngũ CBQL, GV trường cho thấy: Trường trọng đến công tác bồi dưỡng đội ngũ GV, trang bị đầy đủ tài liệu đổi PPDH KTĐG cho GV, tổ chức cho GV tham gia lớp tập huấn lực dịp hè năm học Cuối năm học, sử dụng kết dạy học GV theo tập huấn làm sở đánh giá, khen thưởng GV Việc tạo điều kiện việc thiết kế giảng, đồ dùng dạy học chưa đánh giá cao GV trường thường sử dụng đồ dùng dạy học tiên tiến có sẵn, khơng đầu tư vào việc tự làm đồ dùng dạy học 2.6.6 Thực trạng phát huy vai trò tổ chuyên môn quản lý hoạt động dạy học Biểu đồ 2.6: Thực trạng phát huy vai trò tổ chuyên mơn quản lý HĐDH Qua phân tích biểu đồ cho thấy nhà trường xây dựng quy định nề nếp sinh hoạt tổ chuyên môn, thời gian tuần sinh hoạt lần, có quy định nội dung sinh hoạt theo đợt, 15 nội dung chủ đạo xuyên suốt sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học Tuy nhiên, nhiều GV chưa tham gia thảo luận, đóng góp ý kiến buổi sinh hoạt 2.6.7 Thực trạng quản lý hoạt động học học sinh Với phương pháp điều tra ý kiến đội ngũ CBQL, GV, kết thu Biểu đồ 2.7 Biểu đồ 2.7: Thực trạng quản lý hoạt động học HS Phân tích Biểu đồ 2.7 cho thấy: - Nhà trường trọng đến công tác xây dựng quy định thực nề nếp học tập, kỉ luật HS Từ đạo GV chủ nhiệm tổ chức thực nội quy học tập cho HS GVCN phối hợp tốt với GVBM công tác hướng dẫn, bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho HS để em tự tìm tịi khám phá, chủ động tìm hiểu kiến thức mới, thơng qua: Phiếu tự học (mơn Tốn), Clip thí nghiệm khoa học, - Việc yêu cầu GV tổ chức cho HS tham gia hoạt động tập thể, trải nghiệm sáng tạo thực tốt - Việc phối hợp lực lượng nhà trường để quản lý hoạt động học tập HS chưa tốt Để công tác khảo sát đánh giá đầy đủ hai mặt HĐDH, đánh giá sát thực trạng hơn, tác giả tiến hành lấy phiếu trưng cầu ý kiến 220 HS nhà trường, kết khảo sát thể bảng sau: Bảng 2.9: Kết khảo sát với HS thực trạng dạy học quản lý hoạt động học tập 16 HS Mức độ thực STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Nội dung GV sử dụng phương pháp dạy học tích cực HS tham gia hoạt động học tập HS hướng dẫn phương pháp học tập GV quan tâm đến đối tượng HS Tổ chức dạy học phân hóa tiết học GV thường xuyên liên hệ kiến thức với thực tiễn Đa dạng hóa hình thức giao tập nhà cho HS Tổ chức câu lạc ngoại khóa, câu lạc HS phụ trách Tổ chức hoạt động tư vấn, hướng nghiệp Tổ chức công tác bồi dưỡng HS giỏi Tổ chức công tác phụ đạo HS yếu, Có yêu cầu, hướng dẫn phụ huynh việc cần làm nhà để quản lý việc học HS Có hình thức kiểm tra nhiệm vụ nhà HS Tổ chức cho HS tham gia xây dựng nội quy học tập Triển khai thực nội quy học tập HS Phân tích đánh giá kết học tập học sinh Khen thưởng học sinh tích cực, thực tốt nề nếp học tập Phê bình, nhắc nhở học sinh vi phạm nề nếp học tập Tốt Khá T.Bình Yếu Chưa thực 126 54 32 3,35 11 192 20 0 3,84 125 43 31 21 3,24 14 137 52 24 3,44 104 86 19 3,27 13 124 62 21 11 3,33 12 157 37 12 7 3,47 87 92 24 14 3,1 16 154 32 34 0 3,55 97 85 14 15 3,02 17 124 37 40 19 3,21 15 137 52 14 14 3,38 10 132 63 25 0 3,49 154 60 0 3,67 136 52 25 3,44 167 41 12 0 3,7 192 28 0 3,87 167 31 12 10 3,61 ĐTB Thứ bậc Phân tích Bảng 2.9 cho thấy: - Thực trạng dạy học GV theo định hướng phát triển lực HS: GV tổ chức tốt PPDH tích cực, thường xuyên liên hệ kiến thức học với thực tiễn, huy động 100% HS tham gia hoạt động học tập Trong học, GV quan tâm đến đối tượng HS, tổ chức dạy học phân hóa đến cá thể Đa dạng hóa hình thức giao BTVN cho HS, 17 tổ chức hoạt động tư vấn hướng nghiệp Tuy nhiên, nhà trường chưa trọng đến công tác bồi dưỡng HS giỏi - Thực trạng quản lý hoạt động học tập HS: GV làm tốt việc tổ chức cho HS tham gia xây dựng thực triển khai nội quy học tập Khen thưởng kịp thời HS tích cực, thực tốt nề nếp học tập, phê bình, nhắc nhỡ HS vi phạm nề nếp học tập Đa dạng hình thức kiểm tra BTVN HS, chưa làm tốt việc yêu cầu, hướng dẫn PHHS việc quản lý việc học nhà 2.6.8 Thực trạng quản lý việc khai thác, sử dụng sở vật chất, thiết bị dạy học Bảng 2.10: Thực trạng quản lý việc khai thác sử dụng sở vật chất, thiết bị dạy học STT Nội dung Xây dựng quy định đăng kí, sử dụng, bảo quản CSVC, TBDH Tổ chức bồi dưỡng lực sử dụng CSVC, TBDH cho GV cán phụ trách Tạo điều kiện để GV, HS khai thác, sử dụng CSVC, TBDH Kiểm tra, giám sát, đánh giá việc sử dụng CSVC, TBDH Kiểm tra định kì đột xuất hồ sơ quản lý công tác bảo quản, sử dụng CSVC, TBDH cán phụ trách Sử dụng kết kiểm tra việc sử dụng CSVC, TBDH để đánh giá GV Quản lý việc sử dụng CSVC, TBDH hợp lý, có hiệu Mức độ thực Chưa thực ĐTB Thứ bậc Tốt Khá T.Bình Yếu 31 19 0 3,4 29 21 0 3,36 27 21 3,26 29 19 3,28 27 25 0 3,26 37 12 0 3,48 28 21 0 3,33 Qua điều tra khảo sát qua tìm hiểu, tác giả nhận thấy nhà trường quan tâm đến việc khai thác CSVC, TBDH giảng dạy, bồi dưỡng chuyên môn cho GV, cán quản lý CSVC, TBDH Tuy nhiên, số môn học Âm nhạc, Thể dục chưa thể rõ ứng dụng CNTT giảng dạy 2.7 Nhận định chung thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thông Olympia 2.7.1 Ưu điểm - Nhà trường quán triệt Nghị Đảng đổi PPDH KTĐG, cụ thể hóa văn vào thực tiễn phù hợp với điều kiện riêng trường - Nhà trường xây dựng nội quy học tập cho HS, có kế hoạch quản lý nề nếp học tập, hướng dẫn HS phương pháp học tập tích cực - Nhà trường thiết lập mối hợp tác quan hệ để HS tham gia hoạt động học tập trải nghiệm, thực hành nghề, - Đội ngũ quản lý nhiệt tình, có tinh thần trách nhiệm cao, quan tâm đến nề nếp 18 dạy học - GV triển khai mơ hình Google Classroom việc giao BTVN cho HS HS tham gia đánh giá việc dạy học 2.7.2 Hạn chế - Đội ngũ quản lý chưa có nhiều kinh nghiệm - Một số GV chưa có kiến thức chun mơn vững chắc, trình độ Tiếng Anh chưa đáp ứng yêu cầu nhà trường - Kĩ sử dụng CNTT HS chưa đáp ứng yêu cầu chung - Khó khăn việc phối hợp với PHHS quản lý việc học HS 2.7.3 Những vấn đề cần giải - Cần quan tâm đến công tác bồi dưỡng nâng cao nhận thức, lực chuyên môn đội ngũ CBQL công tác quản lý HĐDH theo định hướng phát triển lực HS - Cần quan tâm bồi dưỡng cho GV đổi PPDH theo định hướng phát triển lực HS - Cần đạo đổi hình thức, nội dung sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học - Cần quan tâm đến công tác tuyên truyền mục đích ý nghĩa đổi giáo dục tới phụ huynh - Cần định kì tổ chức hoạt động đánh giá chất lượng giảng dạy GV - Cần tiến hành đổi nội dung, chương trình, phát triển chương trình nhà trường theo đổi chương trình chung theo hướng phát triển lực HS - Nên tiếp tục xây dựng chương trình dạy học theo khung Bộ GD&ĐT cần có cập nhật chương trình tiên tiến trường học đối tác - Cần bố trí nguồn kinh phí hợp lý để nâng cấp phịng thí nghiệm, phịng thực hành, thư viện điện tử có hệ thống học liệu phong phú KẾT LUẬN CHƯƠNG 19 CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌCTHEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG LIÊN CẤP OLYMPIA 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu 3.1.2 Đảm bảo tính kế thừa 3.1.3 Đảm bảo tính hệ thống 3.1.4 Đảm bảo tính hiệu 3.2 Các biện pháp quản lý HĐDH theo định hướng phát triển lực học sinh cấp THPT trường PTLC Olympia 3.2.1 Biện pháp 1: Chủ động tổ chức bồi dưỡng lực cho đội ngũ CBQL trường quản lý HĐDH theo hướng phát triển lực HS 3.2.1.1 Mục đích, ý nghĩa: Xây dựng đội ngũ CBQL có lực quản lý, đào tạo nghiệp vụ quản lý, đặc biệt QLDH theo hướng phát triển lực HS 3.2.1.2 Nội dung cách thức thực - Tổ chức quán triệt văn nghị Đảng, hướng dẫn ngành dạy học phát triển lực HS qua buổi họp Ban giám đốc - Mời chuyên gia chia sẻ kinh nghiệm cho đội ngũ CBQL - Tổ chức hội thảo để áp dụng văn đổi giáo dục trường có yếu tố nước - Hiệu trưởng xác định nhu cầu bồi dưỡng đội ngũ CBQL, đảm bảo cân đối lý thuyết với thực tiễn nhà trường có yếu tố nước ngồi - Tổ chức cho đội ngũ CBQL giao lưu, học tập trao đổi kinh nghiệm quản lý với trường bạn 3.2.1.3 Điều kiện thực biện pháp - Đội ngũ CBQL phải người cầu thị, ham học hỏi - CBQL, GV có thống yêu cầu việc tiếp tục đổi PPDH 3.2.2 Biện pháp 2: Tăng cường đạo hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học để phát triển lực dạy học cho giáo viên 3.2.2.1 Mục đích, ý nghĩa: Giúp cho CBQL, GV học tập nhiều kinh nghiệm từ đồng nghiệp, từ rèn luyện “kĩ mềm” phát triển lực nghề nghiệp cho thân 3.2.2.2 Nội dung cách thức thực - Tổ chức tập huấn cho GV kĩ thuật thực sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học - Chỉ đạo tổ chuyên mơn trì sinh hoạt hiệu theo hướng nghiên cứu học, lần/ tháng, gồm bước theo trình tự sau: Thiết kế dạy minh họa, Dạy minh họa, Dự giờ, Phân tích tiết dạy minh họa, Áp dụng 3.2.2.3 Điều kiện thực biện pháp - Phải tạo tự tin cho GV thực học nghiên cứu - Phải xây dựng văn hóa chun mơn nhà trường - Tạo điều kiện, khuyến khích GV cơng tác tự bồi dưỡng nghiên cứu, xây dựng đoàn kết, thống nhất, hợp tác, giúp đỡ thành viên tổ - Các GV tổ cần phải thẳng thắn nói lên suy nghĩ, quan điểm học 3.2.3 Biện pháp 3: Tiếp tục đạo triển khai việc thực đổi đồng PPDH KTĐG theo định hướng phát triển lực HS 20 3.2.3.1 Mục đích, ý nghĩa: Tiếp tục đạo triển khai đổi PPDH, đẩy mạnh việc dạy học giải vấn đề, học trải nghiệm sáng tạo, dạy học theo dự án, dạy học liên môn , xây dựng công cụ đánh giá kết học tập học sinh phù hợp với định hướng dạy học phát triển lực để đảm bảo 100% giáo viên thực dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, giúp học sinh vận dụng kiến thức giải vấn đề thực tiễn 3.2.3.2 Nội dung cách thức thực - Chỉ đạo đổi PPDH khâu soạn giáo án GV việc thực hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực người học - Chỉ đạo GV dạy học phải lựa chọn, kết hợp tốt PPDH, trọng tổ chức cho HS tham gia hoạt động học tập - Chỉ đạo tổ chuyên môn phối hợp với hội HS thành lập CLB theo môn học, CLB STEM, CLB nghiên cứu khoa học với hoạt động lý thú, bổ ích để thu hút HS tham gia - Tăng cường đạo thực đổi PPDH theo hướng GV HS tham gia hoạt động, GV người tổ chức, dẫn dắt để HS chủ động học tập - Trong chủ nhiệm, đạo GVcho HS thực hành kĩ thuật thông tin phản hồi, tạo điều kiện cho HS tham gia đánh giá trình dạy học, tự đánh giá thân - Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng hệ thống ngân hàng đề kiểm tra, xây dựng công cụ đánh giá lực HS thông qua đề thi, tập trình học - Tổ chức hoạt động tham quan, học hỏi, trao đổi kinh nghiệm với trường thực tốt việc đổi PPDH 3.2.3.3 Điều kiện thực biện pháp - Giáo viên đủ số lượng, đồng cấu - Có đủ trang thiết bị, đồ dùng dạy học phục vụ cho việc dạy học phát triển lực - Hiệu trưởng đội ngũ quản lý phải thực am hiểu vững yêu cầu đổi PPDH theo định hướng phát triển lực HS - Tạo điều kiện, hướng dẫn GV tổ chức tiết học trải nghiệm sáng tạo, đổi PPDH tích cực - HS, PHHS đồng hành nhà trường việc thực đổi giáo dục thông qua đổi PPDH đổi KTĐG 3.2.4 Biện pháp 4: Chỉ đạo GV tăng cường quản lý hoạt động học tập HS, phối hợp tốt nhà trường gia đình để quản lý hiệu hoạt động học tập HS 3.2.4.1 Mục đích, ý nghĩa: Hình thành nề nếp học tập tích cực, tự giác HS, huy động lực lượng tham gia, phối hợp với nhà trường quản lý hoạt động học tập HS để phát huy tính chủ động, sáng tạo HS học tập, rèn luyện cho HS phương pháp học tập phù hợp 3.2.4.2 Nội dung cách thức thực - Trong tuần học định hướng đầu năm, yêu cầu GV giới thiệu thay đổi môn học so với năm học trước hướng dẫn phương pháp học tập với môn - Chỉ đạo, hướng dẫnGVchủ nhiệm tổ chức cho HS thảo luận đề nội quy học tập - Chỉ đạo GV môn quản lý hoạt động chuẩn bị HS dựa qui định cụ thể, thống trường - Chỉ đạo GV vào kết Genecode HS đầu năm học để có phân chia hình thức học tập phù hợp - Giao cho GV có kế hoạch dạy phụ đạo HS yếu - kém, hướng dẫn HS làm BTVN cuối ngày trường - Có thống với PHHS quản lý việc học nhà 21 - Chỉ đạo GV thường xuyên theo dõi, kiểm tra, nhận xét tình hình học tập HS - Chỉ đạo GV lên danh sách khen thưởng, tuyên dương cá nhân đạt kết tốt, có ý thức học tập tốt hàng tháng - Yêu cầu GV môn học cần lựa chọn phân công cán môn có nhiệm vụ hỗ trợ HS khác trình học tập - Chỉ đạo GV phải kết hợp dạy chữ với dạy người định hướng nghề nghiệp cho HS Giúp HS phát triển lực, phát huy tốt tiềm thân - Tổ chức triển lãm sản phẩm học tập HS (Showcase) - Tổ chức gặp mặt cựu HS trường để trao đổi kinh nghiệm học tập với HS 3.2.4.3 Điều kiện thực biện pháp - Có quy chế cụ thể việc phối hợp để quản lý HS nhà trường PHHS - GVBM, GVCN gần gũi để hiểu thêm hoàn cảnh HS, chia sẻ giúp đỡ HS học tập sống - Trang bị đầy đủ CSVC, thiết bị kinh phí tổ chức thực hoạt động tập thể, hoạt động trải nghiệm sáng tạo 3.2.5 Biện pháp 5: Tăng cường bồi dưỡng chun mơn, nâng cao trình độ ngoại ngữ cho đội ngũ giáo viên 3.2.5.1 Mục đích, ý nghĩa: Xây dựng đội ngũ GV có trình độ chun mơn vững vàng, có ý thức phấn đấu thành người GV giỏi toàn diện Tăng cường khả sử dụng ngoại ngữ GV, giúp đội gũ GV có lực làm việc phối hợp với giáo viên người nước ngồi q trình dạy học 3.2.5.2 Nội dung cách thức thực - Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ GV + Cuối năm học, hiệu trưởng tiến hành phân loại GV, từ xác định yêu cầu, nội dung cần bồi dưỡng với GV + Ngay dịp hè, khoa, tổ xác định nhu cầu bồi dưỡng đơn vị, lập danh sách GV cần bồi dưỡng gửi phòng nhân Kết hợp với lớp bồi dưỡng bên trường + Tổ chức buổi tập huấn chung toàn trường đổi PPDH buổi đào tạo riêng theo khoa với đặc thù môn riêng + Tổ chức buổi đào tạo chuyên viên trường đối tác phụ trách với nội dung đổi PPDH KTĐG theo lực HS lần/ tháng + Đôi ngũ CBQL cần đảm bảo khoa, môn thường xuyên tiến hành buổi sinh hoạt tập thể để trao đổi chuyên môn + Tổ chức tiết dạy chuyên đề tổ, cụm trường 1- lần/ năm học + Tổ chức cho GV tham quan kinh nghiệm dạy học trường bạn - Nâng cao trình độ ngoại ngữ cho đội ngũ GV + Lập kế hoạch bồi dưỡng trình độ Tiếng Anh cho GV: sau học, buổi/ tuần + Kiểm tra trình độ Tiếng Anh GV để có xếp lớp học phù hợp + Có kế hoạch kiểm tra trình độ Tiếng Anh GV theo giai đoạn + Đưa quy định chuẩn Tiếng Anh GV làm xét thưởng + Có yêu cầu việc sử dụng tài liệu ngôn ngữ Tiếng Anh dạy học + Phát huy môi trường tự học, sử dụng Tiếng Anh nhà trường + Tạo điều kiện cho GV nước tham gia hoạt động chung trường + Trong họp chun mơn, cần có thảo luận tài liệu chuyên môn Tiếng Anh 22 3.2.5.3 Điều kiện thực biện pháp - Có đánh giá lực GV để chọn lựa nội dung bồi dưỡng phù hợp Có hoạt động đánh giá, khen thưởng - GV Việt Nam sẵn sàng tham gia lớp học nâng cao trình độ chun mơn trình độ ngoại ngữ - Hỗ trợ kinh phí việc tổ chức tham quan trường bạn 3.2.6 Biện pháp 6: Đẩy mạnh việc phối hợp quản lý hoạt động dạy học phòng chức nhà trường 3.2.6.1 Mục đích, ý nghĩa Mỗi phịng chức nhà trường có vai trị, nhiệm vụ riêng, nhiên có chung mục đích lợi ích nhà trường Vì thế, hiệu trưởng cần biết tạo liên kết, phân cấp quản lý phòng chức để phát huy tốt vai trò phòng ban nhà trường việc quản lý HĐDH 3.2.6.2 Nội dung cách thức thực - Đầu năm học, hiệu trưởng phải triển khai đến toàn thể GV, NV trường mục tiêu định hướng nhà trường để có phối hợp đồng tất phòng ban việc thực nhiệm vụ năm học - Giao nhiệm vụ đạo phòng chức thực tốt nhiệm vụ mình, phối hợp với quản lý hoạt động dạy học: Phòng Giáo vụ, Phòng Nhân sự, Phịng Hành - Kế tốn, Phịng Tuyển sinh, Phịng Tư vấn Đại học Du học, Phòng Tư vấn tâm lý 3.2.6.3 Điều kiện thực biện pháp - Có quy định rõ ràng chức nhiệm vụ phân thông qua quy chế hoạt động; Tạo điều kiện để phòng, ban thực chức năng, nhiệm vụ - Tạo khơng khí làm việc thân thiện, hợp tác, giúp đỡ lẫn nhau, không chia bè phái 3.2.5 Mối quan hệ biện pháp Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tác động qua lại hỗ trợ cho phát triển, biện pháp mạnh vị trí cần thiết q trình thực nhiệm vụ quản lý 3.3 Khảo sát tính cấp thiết khả thi biện pháp Bảng 3.1: Tổng hợp mức độ cần thiết biện pháp quản lý HĐDH theo định hướng phát triển lực HS Mức độ cần thiết(%) Biện pháp Không cần Rất cần thiết Cần thiết Ghi thiết Biện pháp 82 18 Biện pháp 67 31 Biện pháp 92 Biện pháp 86 14 Biện pháp 91 Biện pháp 77 21 Kết khảo sát cho thấy: Đa số biện pháp quản lý HĐDH nêu “rất cần thiết” “cần thiết” mức độ 65% 23 Bảng 3.2:Tổng hợp tính khả thi biện pháp quản lý HĐDH theo định hướng phát triển lực HS Tính khả thi(%) Biện pháp Rất khả thi Khả thi Không khả thi Ghi Biện pháp 88 12 Biện pháp 73 21 Biện pháp 92 Biện pháp 84 11 Biện pháp 81 19 Biện pháp 83 15 Kết khảo sát cho thấy: Đa số ý kiến cho biện pháp quản lý HĐDH đưa khả thi KẾT LUẬN CHƯƠNG KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Trên sở nghiên cứu lý luận quản lý HĐDH theo hướng phát triển lực HS, tác giả khẳng định để hoạt động đem lại hiệu quả, nhà trường cần thực tốt bước trình quản lý HĐDH đáp ứng yêu cầu điều kiện triển khai Bằng phương pháp nghiên cứu tài liệu, khảo sát phiếu hỏi vấn trực tiếp đối tượng liên quan nhà trường, tác giả phân tích, đánh giá thực trạng quản lý HĐDH theo hướng phát triển lực HS trường THPT Olympia, từ ưu điểm hạn chế cịn tồn cơng tác quản lý HĐDH theo hướng phát triển lực HS nhà trường Từ nghiên cứu lý luận thực tiễn trên, tác giả mạnh dạn đề xuất 06 biện pháp cụ thể nhằm triển khai thành công hoạt động quản lý HĐDH theo hướng phát triển lực HS Qua kết khảo sát CBQL, GV HS trường THPT Olympia cho thấy biện pháp đề xuất phù hợp, có tính khả thi Khuyến nghị 2.1 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội Cần có thống từ lãnh đạo Sở tới phòng, ban việc thực đổi PPDH tăng cường đôn đốc, kiểm tra việc thực đổi mới, đánh giá với đội ngũ GV trường ngồi cơng lập thành phố Hà Nội Cần quan tâm đến việc thực công tác đổi PPDH diễn trường THPT nói chung trường THPT ngồi cơng lập nói riêng Tăng cường bồi dưỡng đổi PPDH KTĐG kết học tập, bồi dưỡng phương pháp quản lý cho CBQL theo hướng phát triển lực HS Có sách khuyến khích, động viên, hỗ trợ ĐNGV trường THPT ngồi cơng lập khơng ngừng học tập, nâng cao trình độ, mạnh dạn áp dụng PPDH phát triển lực HS để đáp ứng yêu cầu ngày cao nghiệp giáo dục 2.2 Đối với hiệu trưởng CBQL trường trung học phổ thơng Olympia QL chặt chẽ, đạo có hiệu công tác đổi PPDH, đổi KT - ĐG kết học tập HS theo hướng phát triển lực người học 24 Huy động tối đa lực lượng tham gia vào quản lý HĐDH, sử dụng hợp lý nguồn lực có, tạo động lực thúc đẩy người dạy người học, đạo HS khai thác, sử dụng sở vật chất trang thiết bịdạy học cách hiệu hơn, tránh lãng phí lạm dụng thiết bị Thực phân cấp quản lý mạnh mẽ nhà trường từ BGH đến phịng chức năng, tổ trưởng, tổ phó chun môn để thực công việc giao; sử dụng hợp lý phương pháp công cụ quản lý đồng thời thực đồng chức quản lý; điều chỉnh phong cách quản lý theo hướng dân chủ để xây dựng môi trường sư phạm nhà trường đoàn kết, thân thiện, tập trung sức mạnh trí tuệ tập thể Tăng cường tự bồi dưỡng nâng cao lực QL HĐDH theo hướng phát triển lực người học; áp dụng đồng biện pháp QL HĐDH mà tác giả nghiên cứu đề xuất luận văn vào thực tiễn nhà trường; tăng cường ứng dụng CNTT trình quản lý Phối hợp có hiệu việc giáo dục nhà trường, giáo dục gia đình giáo dục xã hội Tuyên truyền để cha mẹ HS quan tâm đầu tư cho HS có đủ điều kiện học tập (sách vở, quần áo, đồ dùng học tập ) quản lý chặt chẽ thời gian học tập HS nhà 2.3 Đối với giáo viên trường trung học phổ thơng Olympia Tích cực đổi PP giảng dạy, KT - ĐG theo hướng tiếp cận lực, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo HS, gương sáng cho HS noi theo Chủ động việc bồi dưỡng chun mơn nâng cao trình độ Tiếng Anh để tạo thuận lợi dạy chương trình song ngữ nghiên cứu tài liệu Tiếng Anh Quản lý chặt chẽ HS trình tổ chức HĐDH, trọng rèn luyện lực cho HS lực tự học Thay đổi cách dạy hướng hoạt động HS, lấy hoạt động học tập HS làm trung tâm Chủ động gần gũi, quan tâm, chia sẻ với HS khó khăn học tập sống Tư vấn cho HS giải vấn đề khó nhạy cảm mà HS gặp phải giúp HS vượt qua Khai thác, sử dụng có hiệu CSVC trang thiết bị đại, tăng cường ứng dụng CNTT DH ... quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh cấp THPT trường phổ thông liên cấp Olympia Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh. .. dục nhà trường 1.3 Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường phổ thông 1.3.1 Quan niệm dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Dạy học theo định hướng phát triển lực HS HĐDH... triển lực học sinh cấp THPT trường phổ thông liên cấp Olympia 3 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan