-1- I.T£N §Ò TµI: MéT VµI KINH NGHIÖM GI¸O DôC H¹NH KIÓM CHO HäC SINH LỚP NĂM II.§ÆT VÊN §Ò: 1.Tầm quan trọng: Giáo dục hạnh kiểm cho học sinh là một việc làm thường xuyên và hết sức quan trọng đối với những người làm công tác giáo dục nói chung và giáo viên bậc tiểu học nói riêng. Giáo dục hạnh kiểm trong trường tiểu học nhằm hình thành cho các em cơ sở đạo đức ban đầu, làm nền tảng cho việc phát triển toàn diện nhân cách con người. Chính vì lẽ đó, là một giáo viên tiểu học tôi nhận thấy việc giáo dục hạnh kiểm cho HS càng trở nên quan trọng hơn. Nói một cách cụ thể hơn là giúp các em thực hiện đầy đủ 4 nhiệm vụ của HS như: biết tôn trọng người khác và có các mối quan hệ cá nhân với thầy cô, với người lớn tuổi, với bạn bè; thể hiện thái độ ứng xử tích cực trong trường qua việc đi học đều và đúng giờ, góp phần giữ gìn trật tự lớp học; biết chăm sóc, giữ gìn vệ sinh thân thể và hình thức của bản thân; biết đóng góp vào các hoạt động của trường học như tham gia hoạt động tập thể của trường lớp; giữ gìn, bảo vệ tài sản của cá nhân, lớp học và nơi công cộng. Bước đầu biết thực hiện các quy tắc về an toàn giao thông và trật tự an toàn xã hội. Mặt khác, cách ngôn có câu: ''Tiên học lễ, hậu học văn" đã đề cao tầm quan trọng hàng đầu của việc giáo dục hạnh kiểm HS trong nhà trường. 2.Thực trạng ban đầu: Qua nhiều năm giảng dạy ở tiểu học và nhất là chủ nhiệm HS các lớp khối Bốn, Năm, tôi nhận thấy học sinh thuộc các lớp nói chung và lớp 5 tôi chủ nhiệm nói riêng còn những điểm hạn chế cần tập trung giáo dục như: chưa mạnh dạn tự tin trong giao tiếp với thầy cô và người lớn tuổi; xưng hô, ứng xử với bạn bè chưa đúng mực như thường trêu chọc các bạn chưa ngoan, các bạn học còn yếu, các bạn chưa gọn gàng,… chưa tự giác thực hiện các nhiệm vụ học tập và nhắc nhở các bạn cùng giữ gìn trật tự vệ sinh lớp học; việc sử dụng sách vở và đồ dùng học tập còn luộm thuộm; tác phong sinh hoạt không nhanh nhẹn, khi sinh hoạt tập thể thường thụ động, chỉ hoạt động dưới sự điều khiển của GVCN là chủ yếu, chưa biết đưa ra các gợi ý hoặc đề xuất cho hoạt động tập thể. Việc thực hiện các quy tắc về an toàn giao thông để bảo vệ tính mạng cho mình và làm gương tốt cho các em nhỏ thì còn quá ư là hạn chế. 3.Lí do chọn đề tài: Nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay, giúp cho mỗi HS đều được phát triển toàn diện qua các hoạt động học tập, vui chơi trong môi trường thân thiện, yêu thương; giúp các em khắc phục được những hạn chế nêu trên và cụ thể là giúp các em thực hiện tốt các nhiệm vụ của người HS cuối cấp tiểu học trong giai đoạn hiện nay. Việc thực hiện giáo dục hạnh kiểm cho HS lớp Năm là -2- một trong những nhiệm vụ quan trọng hàng đầu, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho HS, là tấm gương tốt để các em lớp dưới noi theo. Từ suy nghĩ đó, tôi đã chọn đề tài “Một vài kinh nghiệm giáo dục hạnh kiểm cho HS lớp Năm” với mong muốn được giao lưu, trao đổi với quý bạn đồng nghiệp gần xa trong việc hình thành nhân cách cho HS, cơ sở tạo ra những công dân có ích cho xã hội; giúp HS biết thực hiện bổn phận và trách nhiệm ngay khi còn ngồi trên ghế nhà trường; biết hưởng những quyền mà các em được hưởng như quyền được đi học, quyền được chăm sóc, giáo dục, quyền được tham gia các hoạt động xã hội, … 4.Giới hạn của đề tài: Đề tài có nội dung khá rộng lớn song do thời gian và khả năng có hạn nên tôi chỉ tập trung nghiên cứu Kinh nghiệm giáo dục hạnh kiểm cho HS lớp Năm ở trường tiểu học vùng nông thôn. -3- III.CƠ SỞ LÍ LUẬN: Cấp tiểu học có vị trí nền móng trong hệ thống giáo dục quốc dân. Nhà trường tiểu học là nơi đặt những viên gạch đầu tiên trong việc xây dựng nhân cách toàn diện cho học sinh. Hạnh kiểm HS được thể hiện qua các hành vi đạo đức, qua thái độ học tập, sinh hoạt, qua ứng xử trong môi trường học tập, sinh hoạt, giao tiếp hằng ngày với bạn bè cùng lớp, cùng trường, cùng chung sống trong cộng đồng, thầy cô và người lớn tuổi. Giáo dục đạo đức cho thế hệ mới- Những Chủ nhân tương lai của đất nước của nền khoa học công nghệ hiện đại ngày càng có vị trí quan trọng trong mục tiêu giáo dục toàn diện .Cùng với gia đình, xã hội, nhà trường mà cụ thể là thầy cô giáo chủ nhiệm có vai trò hết sức quan trọng trong việc chăm lo giáo dục đạo đức, hình thành nhân cách cho học sinh. Phải hình thành cho các em có sự phát triển toàn diện về nhân cách đó là sự thống nhất biện chứng giữa đức và tài. Bởi sinh thời Bác Hồ chúng ta thường nói : "Có tài mà không có đức là người vô dụng Có đức mà không có tài thì làm việc gì cũng khó" Và “Hiền dữ phải đâu là tính sẵn, phần nhiều do giáo dục mà nên”. Do đó, trách nhiệm giáo dục hạnh kiểm cho HS là việc làm thường xuyên của mỗi giáo viên, nhất là giáo viên chủ nhiệm lớp. IV.CƠ SỞ THỰC TIỄN: Thực hiện chủ đề năm học: "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực". Đó cũng là nội dung tôi thật sự quan tâm trong công tác chủ nhiệm lớp - nhất là vấn đề giáo dục hạnh kiểm cho học sinh. Qua tìm hiểu thực tế trên lớp và tham khảo ở giáo viên chủ nhiệm các năm trước tôi đã nắm bắt được tình hình của lớp cụ thể như sau: Một số em thường có những hành vi không tốt như trong giờ học chưa tập trung tham gia các hoạt động học, hay trêu chọc bạn bè, có nhiều em chưa mạnh dạn tự tin trong giao tiếp, lầm lì ít nói nhưng khi nói thì nói tục chửi thề với bạn bè trong lớp, có nhiều em khi trả lời bài thường nói câu cụt và còn một số học sinh chưa biết biểu lộ thái độ lễ phép với các thầy cô giáo khác không phải là giáo viên chủ nhiệm lớp mình, nhất là những HS thuộc diện thi lên lớp lần hai, lần ba năm vừa rồi, những học sinh học còn yếu. Thế mà có em thích dỗ dành, có em dỗ dành lại không hiệu quả.Làm thế nào để giáo dục các em đúng nghĩa với cuộc vận động “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” để các em thực hiện đầy đủ bốn nhiệm vụ của HS như QĐ 30/2005/BGD&ĐT đã quy định. Đó là những điều khiến tôi luôn quan tâm tìm tòi những biện pháp thích hợp nhất để giáo dục các em. Qua tìm hiểu nhiều kênh thông tin, tôi được biết nguyên nhân dẫn đến những hành vi không tốt đang còn tồn tại trong các em lứa tuổi 9-10, lứa tuổi tôi cho là hiếu động nhất ở bậc tiểu học.Vì các em sống ở vùng nông thôn ,đời sống còn nhiều khó khăn, bố mẹ nhiều khi mải miết lo kinh tế mà quên đi trách nhiệm giáo dục con cái của mình. Có chăng thì họ lại giáo dục theo kiểu sai đâu đòn roi hoặc nặng lời đó chứ ít khi nhẹ nhàng khuyên bảo, nhắc nhở làm cho các em cảm thấy bị tổn thương, bị xúc phạm. Cha mẹ ít quan tâm đến vấn đề làm gương, ít -4- quan tâm đến việc phân tích các tác hại của việc có những hành vi không tốt của các em. Lâu ngày các em sẽ chai lì hơn và coi chuyện bị la rầy, quở trách hoặc đòn roi là bình thường với các em. Mặt khác, những thói hư tật xấu từ bên ngoài xã hội nơi này nơi khác vẫn còn đó. Nên việc các em bị ảnh hưởng là điều không thể tránh khỏi. Thật khó khăn hơn khi trong xã hội vẫn đang tồn tại nhiều quan niệm giáo dục con cái theo cảm tính cá nhân, thiếu khoa học, thiếu sư phạm, thiếu kiên trì. Nhiều gia đình còn cho rằng: "Thương cho roi cho vọt" hoặc với họ thì “Già đòn, non lẽ” là hơn. Kể cả những người làm công tác giáo dục có khi cũng đồng tình với việc dùng biện pháp mạnh với những HS chưa ý thức tốt trong học tập và rèn luyện. Một phần do ảnh hưởng nặng nề của tư tưởng “xem thường con nít”. Bởi suy nghĩ trẻ sẽ quên ngay, không ảnh hưởng gì. Đánh trẻ để giáo dục là chuyện bình thường với ý nghĩa tích cực vì muốn trẻ nên người. Đó là một trong những biện pháp nhanh chóng, đơn giản, thấy ngay kết quả. Có người do rút kinh nghiệm của bản thân mình thuở nhỏ bị đòn roi mới tiến bộ. Tôi thiết nghĩ do áp lực công việc, khó khăn,… không có điều kiện để thực hiện thiên chức giáo dục có hiệu quả. Từ thực trạng trên, trước yêu cầu hết sức bức thiết của xã hội, thực hiện đổi mới giáo dục - giáo dục hạnh kiểm cho học sinh là mối quan tâm hàng đầu của xã hội, là một trong những biện pháp góp phần thực hiện cuộc vận động "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trong giai đoạn hiện nay. -5- V.NỘI DUNG NGHIÊN CỨU: 1.Giáo viên cần tạo môi trường thân thiện giữa giáo viên với học sinh, giữa học sinh với học sinh để giáo dục hạnh kiểm cho các em: Vẫn còn một số giáo viên cho rằng giáo dục học sinh cần phải có những biện pháp trừng phạt như đòn roi, mắng chửi, bắt quỳ, hít đất,… sẽ có hiệu quả ngay. Họ quên rằng nếu có tác dụng chăng thì chỉ có tác dụng nhất thời thôi chứ không có tính bền vững. Bởi điều đó sẽ làm cho các em bị tổn thương về thể xác lẫn tinh thần, ngày càng trở nên tự ti mặc cảm với bạn bè,đôi khi còn trở nên bướng bỉnh hơn. Làm cho khoảng cách thầy trò, bạn bè ngày càng lớn hơn. Chỉ có những lời khuyên bảo ân cần mới thực sự cần thiết cho các em khi các em có những chuyện vui buồn trong những giờ đến lớp.Thật đúng như thế. Đơn cử như em Th… lớp tôi đầu năm bị các bạn trong lớp gọi là "Th… xù" vì tóc em lúc nào cũng rối trông rất khó coi .Bị các bạn gọi như thế, em rất buồn cứ ngồi úp mặt xuống bàn, tôi gọi nhiều lần nhưng rồi em vẫn không tập trung nghe giảng .Giờ ra chơi, tôi đến bên em để tìm hiểu nguyên nhân,sau khi nghe cô giáo phân tích và các bạn không trêu chọc nữa, em đã hiểu ra và đã chú ý về tác phong của mình hơn khi đến lớp.Còn đối với những học sinh cố ý trêu chọc bạn Th… cũng đã nhận ra lỗi của mình và có cư xử đúng mực với bạn hơn. Hoặc trong lớp có em N… hay từ chối lên bảng trình bày bài của nhóm hoặc từ chối đóng vai tình huống trong học tập bị bạn trong lớp gọi là “ông vua từ chối”. Nhiều lần như thế, N… không những không thấy chỗ khuyết của mình trong học tập, không thấy cái thiệt thoài khi không tham gia mà N… còn tỏ ra huênh hoang có khi càng ương bướng hơn. Tôi bắt đầu kiên trì theo dõi, tìm hiểu em, trò chuyện cùng em khi không có các học sinh khác, em bảo: “ Em mắc cở lắm, sợ bạn cười. Bây giờ thì em ghét các bạn quá nên em không tham gia luôn”.Lúc đó tôi chỉ cười với em và phân tích lợi hại cho em thấy, phân tích cái sai của bạn trong lớp, cái thiệt thoài của em khi ứng xử như thế và động viên em xung phong vào cuộc. Thoạt đầu em còn rụt rè, nhưng càng về sau em càng trở nên nổi bật hơn khi được bạn bè, cô giáo khích lệ, tán thưởng. Từ sự việc trên, tôi thấy việc thay đổi biện pháp giáo dục đối với học sinh tiểu học là rất cần thiết. Trước hết phải tạo ra môi trường thân thiện giữa thầy trò, giữa bạn bè trong nhóm, trong lớp, ngoài lớp và tạo điều kiện cho các em nối rộng vòng tay bè bạn hơn.; giúp các em tự tin hơn để mạnh dạn trong học tập và giao tiếp, qua môi trường giao tiếp các em sẽ được học tập nhiều lĩnh vực hơn. 2. Giáo dục hạnh kiểm thông qua việc cụ thể hoá các nhiệm vụ của HS được quy định tại QĐ 30/2005 của BGD&ĐT : Để học sinh hiểu được các nhiệm vụ cần phải thực hiện đầy đủ trong suốt cả năm học lớp 5, giáo viên chủ nhiệm phải cụ thể hoá các nhiệm vụ các em cần thực hiện cho các em hiểu; tổ chức hướng dẫn cho các em thực hiện. Giáo viên sẽ thông báo các căn cứ để học sinh tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau và cuối cùng là giáo viên đánh giá thường xuyên cho các em. Tôi nêu cụ thể từng biểu hiện một, không nói chung chung. Chẳng hạn, muốn được nhận xét nhiệm vụ 1 (Tôn trọng người khác và các mối quan hệ cá nhân tốt) các em phải lễ phép chào hỏi thầy cô giáo và người lớn tuổi, xưng hô đúng ngôi thứ với thầy cô giáo và người lớn tuổi, -6- mạnh dạn tự tin trong giao tiếp; quan tâm giúp đỡ bạn bè trong và ngoài lớp, đoàn kết, ứng xử đúng mực với bạn bè. Nhiệm vụ 2 (Thể hiện thái độ ứng xử tích cực trong trường). Tôi hỏi HS để giải thích với các em: Ứng xử như thế nào được gọi là tích cực? Là đi học đều và đúng giờ, giữ trật tự trong lớp học, chú ý nghe thầy cô giảng bài, tích cực tham gia các hoạt động học tập, nhắc nhở các bạn cùng giữ gìn trật tự vệ sinh lớp học, hạn chế việc thưa báo thầy cô giáo về khuyết điểm của bạn (Trừ khi nhắc nhiều lần mà bạn không nghe). Nhiệm vụ 3 (Chăm sóc và giữ gìn vệ sinh thân thể và hình thức của bản thân) được biểu hiện qua tác phong nhanh nhẹn trong học tập, tự giác, tích cực trong các giờ tập thể dục giữa giờ, trong múa hát tập thể, giữ gìn thân thể, áo quần, đầu tóc, giày dép gọn gàng đúng quy định, thực hiện giữ gìn vệ sinh khi ăn uống, không ăn quà vặt. Nhiệm vụ 4 (Đóng góp vào các hoạt động của trường học) được biểu hiện qua việc các em tích cực tham gia các hoạt động tập thể của trường lớp như sinh hoạt chủ điểm qua các ngày lễ lớn trong năm, phong trào thu gom giấy loại, giúp bạn nghèo vượt khó, chia sẻ cái lạnh với các bạn miền núi, vùng khó khăn,… Biết đưa ra các gợi ý, sáng kiến đề xuất cho hoạt động tập thể, biết giữ gìn sách vở và đồ dùng học tập, biết giữ gìn và bảo vệ tài sản chung của trường lớp cũng như cộng đồng. Đặc biệt là phải gương mẫu trong việc thực hiện các quy tắc về an toàn giao thông và trật tự xã hội để bảo vệ tính mạng cho mình và cho mọi người - làm gương cho các em lớp dưới. 3.Giáo dục hạnh kiểm thông qua hình thức luyện tập những thói quen hành vi đạo đức hằng ngày: Chỉ cho các em thấy sự cần thiết phải luyện tập. -Ví dụ :Tập cho học sinh có thói quen ngồi học ngay ngắn , chăm chú nghe giảng, tích cực tham gia các hoạt động học. Tôi giải thích cho các em hiểu ích lợi của việc ngồi học ngay ngắn sẽ giúp các em tránh được những bệnh về học đường như: bệnh cong vẹo cột sống, bệnh cận thị .Hơn nữa tôi còn cho các em hiểu ngồi học ngay ngắn là thể hiện sự tôn trọng của học trò đối với thầy cô giáo.Mặt khác, ngồi học ngay ngắn mới đảm bảo mĩ quan của lớp học. Có chăm chú nghe thầy cô hướng dẫn các em mới biết cách tự học, mới tham gia các hoạt động học tích cực và mới tự chiếm lĩnh được kiến thức bài học… Tôi luyện tập cho học sinh khi trả lời bài phải biết thưa gửi, không nói câu què, câu cụt.Cô giáo cho phép mới đứng lên, được sự đồng ý của thầy cô mới ngồi xuống. Tập cho học sinh có thói quen khi ra đường gặp người lớn tuổi phải chào hỏi lễ phép. Biết nói năng lễ phép với người lớn, hoà nhã với bạn bè. Nhất là những học sinh nam nhiều khi các em xưng hô "mày ,tao" cộc cằn ,khó nghe. Mặc dù các hình thức này các em đã được luyện tập lúc các em còn ở trường mầm non và các lớp đầu cấp tiểu học.Thế nhưng những hành vi thói quen mà không thường xuyên tập luyện, củng cố thì chẳng khác nào “ xây lâu đài trên cát”. Ở những hình thức này tôi thường xuyên nhắc nhở và làm mẫu để các em dễ nhận thấy. Có khi tôi đưa ra các hành vi đúng và sai để các em tự đánh giá và -7- chọn hành vi mình yêu thích để tác động giúp các em tự ý thức về việc làm của mình. Ví dụ: khi bạn em không có bút, em ngồi cạnh cho mượn. Làm bài xong, bạn trả bút với thái độ biểu lộ rõ lòng biết ơn và nếu bạn chỉ trả bút một cách nhạt nhẽo chẳng một lời cảm ơn hoặc biểu lộ thái độ gì. Em sẽ thích hành vi nào hơn? Hành vi nào làm em thấy mến phục hơn? Hoặc nêu 2 gương cụ thể ở lớp để các em đối chiếu, bổ sung. Qua đó, các em tự soi rọi bản thân mình để điều chỉnh và có cách ứng xử hợp lý hơn. 3.Giáo dục hạnh kiểm thông qua môn học Đạo đức: Khi dạy cho học sinh học bài: "Em là học sinh lớp Năm" tôi cho các em hiểu là một học sinh lớp Năm cần phải có những hành động và việc làm như thế nào? Biết được vai trò đàn anh, đàn chị của mình trong trường để từ đó có những hành vi và việc làm tốt làm gương cho các lớp dưới noi theo bằng việc làm cụ thể như: xếp hàng ngay ngắn trước khi vào lớp cũng như lúc ra về để đảm bảo trật tự chung, không chen lấn, xô dẩy nhau khi đi đường, bỏ rác đúng nơi quy định, không vứt rác bừa bãi để giữ vệ sinh chung,… Khi học bài :"Nhớ ơn tổ tiên " Qua câu chuyện “Thăm mộ”, tôi giúp các em biết được trách nhiệm của mỗi người đối với tổ tiên dòng họ, gia đình .Thể hiện lòng biết ơn tổ tiên và giữ gìn phát huy truyền thống tốt đẹp của gia đình dòng họ bằng những việc làm cụ thể Khi học bài : "Tình bạn”, tôi đưa ra tình huống và gọi những em thường có những thái độ không tốt với bạn bè lên tham gia ứng xử. Ví dụ: Em sẽ làm gì trong các tình huống sau? Vì sao? -Bạn có chuyện vui . -Bạn có chuyện buồn. -Bạn em bị bắt nạt. -Bạn phê bình khi em mắc khuyết điểm. Khi đặt chính các em vào trong các tình huống đó thêm vào sự hướng dẫn của giáo viên các em sẽ suy nghĩ, lựa chọn hành vi đúng đắn để các em đối chiếu lại với những hành vi sai trái của mình mà tự sửa chữa. Giao trực tiếp nhiệm vụ cho các em để các em thấy được vai trò trách nhiệm của mình từ đó khắc phục dần những khuyết điểm của bản thân. Ví dụ : -Tôi giao nhiệm vụ cho em B… ( hay nói chuyện làm mất trật tự)cùng với lớp phó kỷ luật giữ trật tự trong lớp . -Em Ngh… thực hiện chưa nghiêm túc tác phong tôi giao nhiệm vụ cùng với lớp trưởng kiểm tra tác phong của các bạn trong lớp. Bên cạnh việc thực hiện các hình thức trên tôi cho học sinh tự liên hệ bản thân qua các buổi sinh hoạt lớp hằng tuần ,thông qua bình xét xếp loại thi đua theo tổ .Giáo viên tuyên dương ,thưởng điểm tốt cho những em có tiến bộ , động viên các em khác cố gắng . -8- 4.Giáo dục hạnh kiểm tích hợp trong các môn học khác: Thông qua các bài Tập đọc, Học thuộc lòng, Tập làm văn, Kể chuyện, Lịch sử, Địa lí, Kĩ thuật, Mĩ thuật, Âm nhạc, …Bất kể bài nào có nội dung liên quan với các nhiệm vụ của các em tôi đều lồng ghép, liên hệ để giáo dục hạnh kiểm cho các em qua từng bài học cụ thể. Ví dụ: khi dạy bài tập làm văn bài “Lập chương trình hoạt động” tuần XX, bài kể chuyện được tham gia hoặc chứng kiến, kể lại câu chuyện (Hai anh em) nhập vai của nhân vật trong truyện tuần XXIII,XXIV, hoặc dạy bài tập đọc “Luật bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em tuần XXXIII, hoặc dạy bài lịch sử “Nguyễn Trường Tộ mong muốn canh tân đất nước” tuần II, “Thà hy sinh tất cả…” tuần XIII,v,v…Tuỳ nội dung từng bài mà tôi có cách liên hệ để tích hợp giáo dục các em. 5.Phát động phong trào "Nói lời hay làm việc tốt"hằng tháng theo chủ điểm: -Tháng 9+10 chủ đề :"Truyền thống nhà trường" thi đua giữa các cá nhân với cá nhân, giữa tổ này với tổ khác, thi đua với các lớp trong trường. Với chủ đề này tôi đề ra nội dung thi đua : Thực hiện nghiêm túc nội qui của trường của lớp cụ thể: đi học đều và đúng giờ , tích cực tham gia các hoạt động học tập, giữ gìn sách vở đồ dùng học tập, thực hiện tốt tác phong Đội viên . -Tháng 11 chủ đề "Tôn sư trọng đạo" cũng với hình thức thi đua cá nhân, tập thể như trên, tôi phát động thi đua học tập tốt dành nhiều hoa điểm mười kính dâng thầy cô để thể hiện lòng kính trọng, biết ơn đối với thầy, cô - người đã dạy dỗ các em nên người. -Tháng 12: Chủ đề "Uống nước nhớ nguồn" Tôi phát động phong trào học tập và làm theo gương anh bộ đội Cụ Hồ .Với nội dung kể chuyện về anh bộ đội, thực hiện tác phong nhanh nhẹn, gọn gàng, tinh thần sẵn sàng vì mọi người ,vì bè bạn, tinh thần dũng cảm: dám nghĩ dám làm, sáng tạo trong học tập và hoạt động tập thể. -Tháng 1+2:Chủ đề "Mừng Đảng -Mừng xuân" Thời điểm này các em được nghỉ Tết Nguyên Đán nên dễ bị ảnh hưởng những tật xấu từ bên ngoài như: chơi các trò chơi ăn tiền. Chính vì thế tôi quán triệt với các em rất chặt chẽ về tinh thần nghỉ trước và trong tết. Cụ thể giao những bài toán vui, những bài học cần thuộc lòng cho học sinh về ôn tập, thực hiện tinh thần vui xuân lành mạnh,không quên nhiệm vụ học tập và giáo dục các em nhận thức rằng lớn thêm một tuổi các em phải khôn ngoan hơn một tí! -Tháng 3+4 : Chủ đề “Vòng tay bè bạn” thi đua theo tổ.Với chủ đề này tôi đưa ra nội dung thi đua thể hiện tình đoàn kết, yêu thương giúp đỡ lẫn nhau trong học tập, không gây gổ đánh nhau , nhẹ nhàng trong cách xưng hô, cư xử. -Tháng 5: “Bác Hồ kính yêu” Tổ chức cho các em thi đua kể những mẫu chuyện về tấm gương đạo đức của Bác Hồ trong giờ sinh hoạt lớp .Qua đó, giáo dục các em học tập và làm theo tấm gương của Bác. Qua từng đợt thi đua tôi đều có tổng kết tuyên dương và khen thưởng kịp thời cho tổ và cá nhân đã đạt thành tích trong phong trào "Nói lời hay làm việc tốt" do lớp phát động. Chính điều đó đã khích lệ các em thi đua rèn luyện. -9- 5.Giáo dục hạnh kiểm thông qua các hoạt động ngoại khoá, thông qua tham gia sinh hoạt các ngày lễ lớn trong năm: Việc tham gia các hoạt động ngoại khoá do nhà trường và Liên đội tổ chức là điều kiện để giáo dục đạo đức cho các em đem lại hiệu quả cao. Ví dụ : Các em được nghe nói chuyện dưới cờ về gương người tốt việc tốt (được của rơi trả cho người đánh mất, giúp đỡ bạn yếu, gương vượt khó học tập, ý thức giữ gìn vệ sinh chung, cư xử lịch thiệp với bạn bè,…).Qua đó tôi giúp học sinh liên hệ và học tập gương tốt. Hoặc phong trào “Chia sẻ cái lạnh với trẻ em miền núi", tôi phát động các em trên tinh thần tự nguyện để các em có được sự cảm thông chia sẻ với những bạn có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn; hoặc phong trào thu gom giấy loại, tôi giúp các em vừa xử lí rác hợp lí vừa thực hiện tiết kiệm để thực hiện kế hoạch nhỏ mà ý nghĩa lớn, … Hoặc khi sinh hoạt kỉ niệm 15/5, 22/12, 26/3, 19/5, tôi đều tổ chức lớp hưởng ứng tốt các phong trào để qua đó giáo dục hạnh kiểm cho các em. 6.Kết hợp với phụ huynh và các đoàn thể trong và ngoài nhà trường để giáo dục hạnh kiểm cho học sinh: Sự phối hợp tay ba giữa nhà trường, gia đình và xã hội là hết sức cần thiết trong việc giáo dục học sinh. Nếu không có sự phối hợp tay ba này, phụ huynh thiếu quan tâm đến con em mình thì hiệu quả sẽ không đạt như mục tiêu đặt ra, việc hư hỏng của con em do bị ảnh hưởng những thói hư tật xấu từ bên ngoài xã hội là không thể tránh khỏi nếu không có sự tham gia của các đoàn thể như Hội Phụ nữ, Đoàn Thanh niên .Việc gặp gỡ trao đổi với phụ huynh về tình hình của học sinh là điều cần thiết mà bất cứ giáo viên nào làm công tác chủ nhiệm cũng phải thực hiện.Chính vì thế ngoài việc thực hiện phiếu liên lạc, ngoài những cuộc họp phụ huynh, tôi đã dành thời gian thích đáng trực tiếp gặp phụ huynh những học sinh có dấu hiệu không tích cực để trao đổi. Những trường hợp cần thiết tôi phải đích thân đến nhà các em để bàn biện pháp giúp đỡ.Với sự nhiệt tình của giáo viên cộng với sự quan tâm của phụ huynh và toàn xã hội tôi chắc chắn rằng các em sẽ trở thành những học sinh ngoan, hiền ,chăm học. 7.Giáo dục hạnh kiểm học sinh qua việc phát động phong trào đọc sách: Kết hợp với tổng phụ trách và cán bộ thư viên phát động phong trào đọc sách, đọc truyện Kim Đồng ở Thư viện để giáo dục các em qua sách báo. Ngoài ra, tôi còn thường xuyên phối hợp với giáo viên dạy các môn học khác(Thể dục, Ngoại ngữ, Tin học), giáo viên Tổng phụ trách để theo dõi, giúp đỡ và uốn nắn các em thường xuyên. Tất cả mọi vấn đề thi đua đưa ra tôi đều có kiểm tra, đánh giá thường xuyên để giúp các em sửa sai và đôi khi giáo viên cũng phải thay đổi biện pháp giáo dục hoặc kế hoạch giáo dục khi cần thiết. VI.KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU: Từ khi áp dụng những kinh nghiệm trên, tôi nhận thấy lớp có tiến bộ đáng mừng như: -Tình bạn, tình thầy trò được phát triển một cách tích cực, tạo ra được môi trường thân thiện trong học tập cũng như sinh hoạt; khắc phục được tình trạng -10- gây gổ hoặc trêu chọc bạn yếu, xây dựng phong trào học tập tích cực, sôi nổi hơn; các em hầu hết tỏ ra lễ phép với tất cả thầy cô giáo và người lớn tuổi; tích cực tham gia các hoạt động tập thể của lớp, của trường. -Các em tự tin mạnh dạn trong giao tiếp với thầy cô cũng như bạn bè hơn lúc chưa áp dụng các biện pháp đã nêu trên. Chính nhờ đó mà chất lượng học tập của lớp cũng được nâng lên đáng kể. -Việc vào lớp và ra về đều nề nếp và trật tự, nhất là xếp hàng khi ra về không còn tình trạng chen lấn, xô đẩy nhau với các em nhỏ như đầu năm học nữa. Các em đã thực sự từng bước biết làm gương cho các lớp đàn em. Sau đây là thống kê diễn biến kết quả giáo dục học sinh thực hiện các nhiệm vụ được giáo viên chủ nhiệm tổ chức lớp nhận xét đánh giá dưới sự chủ trì hướng dẫn của GV chủ nhiệm và kết hợp với các thông tin của GV dạy chuyên, dạy tự chọn (Đánh giá hạnh kiểm theo QĐ 30/2005 của BGD&ĐT) TS HS Các N/V Thời điểm NV 1.1 NV 1.2 NV 2.1 NV 2.2 NV 3.1 NV 3.2 NV 4.1 NV 4.2 26 GKI 18 20 15 10 18 20 2 5 26 CKI 22 24 25 20 22 24 4 15 26 GKII 26 25 25 24 25 25 7 20 26 CKII (Dự kiến) 26 25 26 25 25 26 8 24 Kết quả xếp loại chung về thực hiện 4 nhiệm vụ của HS lớp tôi ở CKI có 25/26 HS được xếp loại là thực hiện đầy đủ, chiếm 96.2%. Phấn đấu CKI có 100% học sinh được xếp loại thực hiện đầy đủ các nhiệm vụ theo QĐ 30/2005 của BGD&ĐT [...]... tính nêu gương và nhân rộng điển hình Khi giáo dục mọi học sinh đều thực hiện đầy đủ các nhiệm vụ của các em sẽ là cơ sở vững chắc cho việc nâng cao chất lượng học tập và chất lượng giáo dục toàn diện Quả thật giáo dục con người vừa là khoa học, vừa là nghệ thuật; không đơn điệu, không chủ quan hoặc máy móc cho dù các em đang còn tuổi nhỏ Giáo dục hạnh kiểm cho học sinh đòi hỏi phải có quá trình, coi... tập, rút kinh nghiệm lẫn nhau trong phạm vi rộng hơn -12- IX.TÀI LIỆU THAM KHẢO: -Sách giáo khoa, SGV Đạo đức lớp 5 -Chuyên đề đổi mới phương pháp quản lí lớp học bằng biện pháp giáo dục tích cực -Nội dung chương trình thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" của trường đã cụ thể hoá dựa theo kế hoạch 307/BGDDTcủa Bộ GD&ĐT -Luật Bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em (Điều 15, 16, 17,... việc làm trên, bản thân tôi nhận thấy giáo dục hạnh kiểm học sinh không đơn giản tí nào, càng không thể coi các em là trẻ con được mà trước hết giáo viên phải: -Hết lòng vì học sinh thân yêu, thật sự tôn trọng các em, luôn là tấm gương sáng về mọi mặt cho học sinh noi theo, kiên trì, nhẫn nại trước mọi khó khăn Có như thế mới mong thực hiện tốt thiên chức giáo dục -Có nắm được thực trạng, hiểu rõ được... học lực các môn được Người giáo viên chủ nhiệm đóng vai trò tiên quyết trong việc hướng dẫn, tổ chức các em thực hiện các nhiệm vụ VIII.ĐỀ NGHỊ: -Với tổ chuyên môn: +Cần cho học sinh khối 5 được học Luật Bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em ngay từ đầu năm, không đợi đến tuần 33 như phân phối chương trình(Cùng với học nội quy nhà trường) +Cần tập trung nghiên cứu, cùng thử nghiệm và bổ sung hằng năm... hợp mới có biện pháp giáo dục thích hợp cho từng em -Bằng nhiều biện pháp, nhiều hình thức; giáo viên phải linh hoạt Bởi có em thích dỗ dành, có em đòi hỏi phải nghiêm khắc, không phải mọi học sinh đều dùng chung một số biện pháp nhất định Chúng ta phải biết “Tuỳ cơ ứng biến” sao cho phù hợp mới có hiệu quả -Cần có sự phối kết hợp chặt chẽ giữa GVCN với GV dạy các môn khác của lớp, có sự liên hệ mật... em (Điều 15, 16, 17, 21) -Nội quy của nhà trường, của lớp học -Tài liệu Bồi dưỡng thường xuyên chu kì III của BGD&ĐT -13- VI.MỤC LỤC: Mục 1 2 3 4 5 6 7 14 Nội dung từng mục Đặt vấn đề Cơ sở lí luận, cơ sở thực tiễn Nội dung nghiên cứu Kết quả nghiên cứu Kết luận và đề nghị Tài liệu tham khảo Mục lục Phiếu chấm SKKN của HĐKH các cấp Trang 1-2 3-4 5- 9 10 11 12 13 14 -14- . lượng giáo dục toàn diện cho HS, là tấm gương tốt để các em lớp dưới noi theo. Từ suy nghĩ đó, tôi đã chọn đề tài “Một vài kinh nghiệm giáo dục hạnh kiểm cho. nhiều do giáo dục mà nên”. Do đó, trách nhiệm giáo dục hạnh kiểm cho HS là việc làm thường xuyên của mỗi giáo viên, nhất là giáo viên chủ nhiệm lớp. IV.CƠ