Đang tải... (xem toàn văn)
Quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trong các trường tiểu học huyện Thủy Nguyên thành phố Hải Phòng (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trong các trường tiểu học huyện Thủy Nguyên thành phố Hải Phòng (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trong các trường tiểu học huyện Thủy Nguyên thành phố Hải Phòng (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trong các trường tiểu học huyện Thủy Nguyên thành phố Hải Phòng (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trong các trường tiểu học huyện Thủy Nguyên thành phố Hải Phòng (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trong các trường tiểu học huyện Thủy Nguyên thành phố Hải Phòng (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trong các trường tiểu học huyện Thủy Nguyên thành phố Hải Phòng (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trong các trường tiểu học huyện Thủy Nguyên thành phố Hải Phòng (Luận văn thạc sĩ)
1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế nhu cầu phát triển người học địi hỏi giáo dục phải có bước chuyển mạnh mẽ phương pháp, nội dung cách thức quản lý "Chuyển trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội" Để giúp người học phát triển toàn diện lực phẩm chất phải đổi phương pháp dạy học, bên cạnh trang bị kiến thức phải tạo môi trường để người học trải nghiệm, sáng tạo phát triển lực Muốn phát triển toàn diện lực phẩm chất HS dạy học kết hợp nhiều phương pháp, đặt hoạt động dạy học mối liên hệ với giới thực, tạo điều kiện cho học sinh trải nghiệm sáng tạo Dạy học gắn với thực tiễn, thực tiễn, phải ý phát triển lực phát giải vấn đề, lực khái quát hóa cho HS, để giúp em đứng trước vấn đề chủ động tìm cách giải phù hợp Từ 10 năm trở lại đây, trường tiểu học hệ thống giáo dục Việt Nam nói chung trường tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phịng nói riêng trọng đến đổi việc tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục trường tiểu học thông qua tổ chức HĐ TNST Một số trường huyện bước đầu triển khai, vận dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, giáo dục thu kết định Tuy nhiên, so với yêu cầu phát triển người Việt Nam kỷ XXI, để có lực, phẩm chất người cơng dân việc quản lý trường tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng hạn chế cần nghiên cứu biện pháp khắc phục Tổ chức HĐ TNST cho HS vấn đề song cần nhận thức đầy đủ hơn, có cách làm thiết thực Quản lý HĐTNST cần tìm kiếm cách làm thiết thực phù hợp với điều kiện nhà trường địa phương.Với lý đó, tác giả mạnh dạn chọn nghiên cứu đề tài: “Quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trường tiểu học huyện Thủy Nguyên thành phố Hải Phòng” làm luận văn tốt nghiệp 2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu để đề xuất biện pháp quản lý HĐTNST cho HS hiệu trưởng trường TH huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng nhằm giúp HS phát triển toàn diện lực, phẩm chất phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo HS, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường TH địa bàn Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận quản lý HĐTNST cho HS trường Tiểu học Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý HĐ TNST cho HS hiệu trưởng trường TH huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng Đề xuất biện pháp quản lý HĐ TNST cho HS hiệu trưởng trường TH huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng Khách thể, đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Công tác QL hoạt động dạy học giáo dục HS trường Tiểu học 4.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý HĐ TNST cho HS trường Tiểu học huyện Thủy Nguyên, Thành phố Hải Phòng Phạm vi nghiên cứu Tiến hành điều tra phiếu hỏi, vấn: 20 CBQL, 90 GV, 20 HS, 12 phụ huynh trường TH: Lại Xuân, Lưu Kiếm, Thủy Sơn, Thủy Đường, Phục Lễ, Lập Lễ để khảo sát nghiên cứu thực trạng quản lý HĐ TNST trường TH huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng năm học gần đây: Năm học 2012-2013 đến 2014-2015, từ đề xuất biện pháp quản lý HĐ TNST hiệu trưởng trường TH địa bàn, nhằm giúp HS phát triển toàn diện lực, phẩm chất Giả thuyết khoa học Tổ chức HĐTNST cho HSTH đường giáo dục nhằm phát triển lực, phẩm chất cho HS cách hiệu quả; yêu cầu đổi giáo dục để thực mục tiêu giáo dục người động, tự chủ nhân văn sáng tạo Quản lý HĐTNST trường TH huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phịng có kết định bộc lộ nhiều bất cập so với yêu cầu thực tiễn Nếu xác định sở lý luận phù hợp phân tích đánh giá thực trạng quản lý HĐTNST trường TH huyện Thủy Nguyên đề xuất biện pháp quản lý HĐTNST phù hợp, có tính khả thi, khắc phục bất cập giúp HS phát triển tồn diện lực phẩm chất góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trường TH huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng Phương pháp nghiên cứu: Tác giả sử dụng PP nghiên cứu sau : 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá, khái quát hoá tài liệu khoa học liên quan đến HĐTNST quản lý hoạt động trường TH, làm rõ khái niệm công cụ xây dựng khung lý thuyết vấn đề nghiên cứu 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp tổng kết kinh nghiệm; Phương pháp điều tra phiếu hỏi; Phương pháp quan sát; Phương pháp vấn; Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động Phương pháp chuyên gia 7.3 Phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận kiến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn trình bày chương 4 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC Chương trình bày 29 trang, từ trang 01 đến trang 28 với nội dung sau : 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nước Trong phần tác giả tổng quan số cơng trình nghiên cứu tác giả nước tổ chức hoạt động, hoạt động giáo dục lên lớp ; tác giả đề cập đến kinh nghiệm tổ chức HĐTNST cho HS phổ thông nước Anh, Đức, Hàn Quốc, Nhật Bản, Netherland, Singapore, Phần Lan, Colombia Có thể thấy tài liệu khoa học kinh nghiệm quí để chọn lọc, vận dụng phù hợp vào bối cảnh Việt Nam nhằm đổi giáo dục theo hướng phát triển lực người học đáp ứng yêu cầu 1.1.2 Các nghiên cứu nước Thực nguyên lý giáo dục học đôi với hành, lý luận gắn liền với thực tiễn, nhà trường gắn liền với gia đình xã hội.Từ sau năm 1995, Bộ GD&ĐT thức đưa HĐGDNGLL vào kế hoạch dạy học giáo dục nhà trường phổ thơng, có vị trí quan trọng mơn học Chương trình thức HĐGDNGLL THCS ban hành theo định số 03/2002/QĐBGD&ĐT ngày 24/1/2002 Vấn đề tổ chức HĐGDNGLL cho HS cấp từ TH đến phổ thông trung học quan tâm nghiên cứu Điển hình đóng góp tác giả Đặng Vũ Hoạt, Hà Nhật Thăng, Nguyễn Dục Quang, … tập trung làm sáng tỏ vấn đề: vị trí, mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức HĐGDNGLL, vai trị chủ thể học sinh, biện pháp quản lí, phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường để tổ chức tốt HĐGDNGLL cho HS Ngoài luận án tác giả: Lê Trung Trấn, Phạm Hoàng Gia, Phạm Lăng, Trần Anh Dũng, Nguyễn Bá Tước… HĐGDNGLL đóng góp mặt lí luận đề xuất giải pháp nhằm góp phần nâng cao hiệu giáo dục HĐGDNGLL trường phổ thơng Về khía cạnh quản lý hoạt động giáo dục gần có nhiều luận văn thạc sĩ lựa chọn làm đề tài tốt nghiệp Theo đề án đổi chương trình, sách giáo khoa vừa Quốc hội khóa XIII, kì họp thơng qua, từ đầu năm 2015, cơng tác biên soạn chương trình, sách giáo khoa thức khởi động Thời gian gần đây, việc xây dựng chương trình khung, cho cơng tác biên soạn sách giáo khoa có phác thảo ban đầu, nhấn mạnh yếu tố giảm kiến thức, tăng HĐ TNST cho HS.Tác giả Bùi Ngọc Diệp đề cập “Hình thức tổ chức HĐ TNST nhà trường phố thông”; tác giả Đỗ Ngọc Thống có viết: “Hoạt động TNST từ kinh nghiệm giáo dục quốc tế vấn đề Việt Nam”; Tại hội thảo khoa học quốc tế giáo dục theo lực tổ chức Học viện QLGD vào tháng năm 2015, tác giả Đinh Thị Kim Thoa có “Xây dựng chương trình HĐ TNST chương trình giáo dục phổ thơng” Trong viết giả tập trung vào làm sáng tỏ vấn đề: vị trí, mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức phân tích điểm mạnh, cách triển khai, tổ chức HĐ TNST nước giới, đề xuất biện pháp vận dụng Việt Nam Gần đây, GD&ĐT phát hành tài liệu tập huấn “ Kỹ xây dựng tổ chức HĐ TNST trường trung học” đề cập đến phương pháp hình thức tổ chức HĐ TNST cho HS THPT THCS Có thể thấy hoạt động TNST cách gọi bao quát hoạt động giáo dục mà người học tham gia vào hoạt động thực tiễn để khám phá sáng tạo, bao gồm hoạt động ngồi lên lớp Do nghiên cứu kể nghiên cứu phần quản lý HĐ TNST theo góc độ quản lý hoạt động giáo dục lên lớp hay quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống Ở chuyên đề tập huấn, báo cáo khoa học phân tích làm rõ tính cấp bách việc tổ chức HĐ TNST, nội dung hình thức tổ chức HĐ TNST 1.2 Các khái niệm đề tài: Phần làm rõ khái niệm như: quản lý, quản lý nhà trường, hoạt động trải nghiệm, Hoạt động sáng tạo, HĐTNST, quản lý HĐTNST Trong đó: Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động giáo dục, cá nhân HS trực tiếp hoạt động thực tiễn môi trường nhà trường mơi trường gia đình xã hội hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, qua phát triển tình cảm, đạo đức phẩm chất nhân cách, lực , từ tích lũy kinh nghiệm riêng phát huy tiềm sáng tạo cá nhân mình;Quản lý HĐTNST cho HSTH hiểu trình tác động chủ thể quản lý nhà trường đến tập thể GV, nhân viên, HS lực lượng giáo dục khác, để tiến hành tổ chức HĐTNST theo mục tiêu, nội dung, chương trình qui định, phương pháp, hình thức phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường nhằm đạt mục tiêu dạy học cách hiệu 1.3 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường tiểu học Phần đề cập đến nội dung sau: 1.3.1 Khái quát hoạt động trải nghiệm sáng tạo 1.3.1.1 Mục đích, ý nghĩa hoạt động trải nghiệm sáng tạo 1.3.1.2 Nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo 1.3.1.3 Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo 1.3.2.Những yêu cầu tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học - Khi xây dựng kế hoạch tổ chức HĐTNST phải bám sát mục tiêu phát triển lực phẩm chất cần có HSTH - Nội dung phải đảm bảo tính giáo dục tính thực tiễn phù hợp với tâm lý lứa tuổi HSTH phù hợp với chủ đề tháng điều kiện nhà trường - Hình thức tổ chức HĐTNST phải đa dạng phong phú, linh hoạt tạo hội cho HS trải nghiệm Tạo môi trường tương tác thân thiện thầy với trò, trò với trò Tạo điều kiện cho nhiều lực lượng nhà trường tham gia đạo, tổ chức HĐ TNST - Mỗi hình thức tổ chức HĐTNST phải có tiêu chí đánh giá cụ thể 1.4 Nội dung quản lý HĐTNST cho HS hiệu trưởng trường tiểu học Quản lý HĐ TNST cho HS TH hình dung qua sơ đồ sau: Sơ đồ 1.1 Quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho HS Theo trình quản lý, hiệu trưởng phải thực chức để quản lý HĐTNST 1.4.1 Xây dựng kế hoạch hoạt động trải nhiệm sáng tạo Hiệu trưởng trường TH cần thực tốt nhóm việc Thứ nhất, tổ chức xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục trường có kế hoạch cho HĐ TNST Thứ hai, HT đạo TCM, phận khác GV xây dựng kế hoạch tổ chức HĐ TNST 1.4.2 Tổ chức thực kế hoạch HĐ TNST cho HS trường tiểu học Hiệu trưởng cần thực nhóm HĐ : 1.4.2.1 Xây dựng cấu tổ chức thực kế hoạch HĐ TNST - Phân công CBQL nhà trường phụ trách chuyên môn 7 - Phân công giáo viên chủ nhiệm lớp phù hợp với lực GV, đặc điểm HS, để phát huy vai trò học tổ chức hoạt động GD - Phân công giáo viên khác phối hợp tổ chức HĐTNST - Kiện toàn tổ khối chuyên môn phù hợp với điều kiện trường để tổ chức hoạt động giáo dục - Thống chế phối hợp tổ chức HĐTNST - Bồi dưỡng nâng cao lực thực cho GV lực lượng tham gia tổ chức HĐTNST 1.4.2.2 Tổ chức triển khai thực kế hoạch HĐTNST - Phổ biến quán triệt đến GV lực lượng khác mục đích, yêu cầu tổ chức HĐTNST - Triển khai kế hoạch HĐTNST phê duyệt theo học kỳ, tháng, tuần - Phát huy vai trị tổ chun mơn, giáo viên chủ nhiệm tổ chức HĐTNST 1.4.3 Chỉ đạo thực HĐ TNST theo kế hoạch HT cần thực HĐ: - Chỉ đạo TCM hướng dẫn GV thực tích hợp lồng ghép nội dung HĐTNST qua số môn học - Chỉ đạo TCM tham gia tổ chức HĐTNST - Chỉ đạo GV thực chương trình qui định dạy học tổ chức HĐTNST, ý đổi PPDH - Chỉ đạo phận trường phối hợp với GVCN tổ chức HĐTNST - Chỉ đạo phận thư viện tạo điều kiện tư liệu tham khảo cho việc tổ chức HĐTNST - Chỉ đạo phận phụ trách thiết bị, đồ dùng dạy học tạo điều kiện hỗ trợ giáo viên tổ chức HĐTNST - Chỉ đạo GVCN tuyên truyền để CMHS hiểu HĐTNST, mời tham gia tổ chức HĐTNST với nhà trường 1.4.4 Kiểm tra đánh giá việc tổ chức HĐ TNST trường tiểu học - Xây dựng lực lượng kiểm tra, xác định tiêu chuẩn kiểm tra việc thực HĐTNST trường tiểu học - Đa dạng hóa hình thức phương pháp kiểm tra - Xác định nội dung kiểm tra, xây dựng tiêu chí đánh giá theo hoạt động - Đánh giá công hợp lý kết thực GV, HS 8 - Sử dụng kết kiểm tra để phát huy hay điều chỉnh việc thực hiện HĐ TNST 1.4.5 Quản lý điều kiện phục vụ cho tổ chức HĐTNST - Rà soát CSVC, thiết bị để bổ sung, chuẩn bị điều kiện cho GV HS tham gia vào hoạt động thực tiễn - Chỉ đạo TCM vào kế hoạch tổ chức HĐ TNST đề xuất nhu cầu sử dụng CSVC, thiết bị dạy học phục vụ cho HĐ TNST - Hướng dẫn GV, TCM phận khác khai thác, sử dụng có hiệu CSVC, thiết bị có tổ chức hoạt động TNST cho HS - Huy động cộng đồng, phối hợp với cộng đồng để khai thác điều kiện vật chất sẵn có địa phương vào tổ chức HĐTNST - Xây dựng điều kiện đảm bảo an toàn cho GV HS trình diễn hoạt động 1.5 Một số yếu tố ảnh hưởng đến quản lý HĐTNST cho HS trường tiểu học Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến quản lý HĐTNST, tác giả tập trung phân tích yếu tố sau: 1.5.1 Công tác đạo hướng dẫn cấp 1.5.2 Năng lực cán quản lý 1.5.3 Trình độ lực đội ngũ giáo viên 1.5.4 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học 1.5.5 Điều kiện sở vật chất 1.5.6 Cha mẹ học sinh cộng đồng dân cư Kết luận chương Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN THỦY NGUYÊN THÀNH PHỐ HẢI PHỊNG Chương trình bày 31 trang, từ trang 29 đến trang 59 gồm nội dung sau: 2.1 Tổ chức hoạt động khảo sát 2.1.1 Mục tiêu khảo sát Thu thập, xử lý số liệu, phân tích đánh giá thực trạng quản lý HĐTNST trường TH huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng, 2.1.2 Đối tượng khảo sát Tác giả phát phiếu khảo sát đến 02 đối tượng : 20 CBQL (15 CBQL 6/38 trường tiểu học, lãnh đạo PGD&ĐT, chuyên viên phụ trách chuyên môn cấp TH); 90 Giáo viên 6/38 trường TH Ngoài ra, tác vấn CBQL trường TH, GV, phụ huynh HS HS tham gia học mô hình VNEN 2.1.3 Nội dung khảo sát - Đối với cán quản lý trường tiểu học + Khảo sát thực trạng nhận thức HĐTNST cho HS tầm quan trọng việc quản lý HĐTNST trường TH + Thực trạng quản lý HĐTNST trường TH huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng - Đối với giáo viên trường tiểu học + Khảo sát thực trạng nhận thức HĐTNST cho học sinh tiểu học + Đánh giá thực trạng quản lý HĐTNST cho HS trường TH huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng - Đối với phụ huynh học sinh : Phỏng vấn thực trạng mức độ tham gia phụ huynh với HĐTNST cho HS trường tiểu học - Đối với HS: Phỏng vấn mức độ tham gia HS HĐTNST 2.1.4 Công cụ khảo sát - Tác giả xây dựng 01 mẫu phiếu khảo sát dành cho đối tượng CBQL, 01 mẫu phiếu khảo sát dành cho GV - Tác giả xây dựng câu hỏi để vấn trực tiếp số CBQL Phòng GD&ĐT huyện Thủy Nguyên, CBQL trường tiểu học, GV, HS, phụ huynh học sinh 2.1.5 Tiến hành khảo sát xử lý liệu - Tổ chức nghiên cứu hồ sơ nhà trường, hồ sơ GV trường TH đề xuất phạm vi nghiên cứu từ năm học 2012-2013 đến 2014-2015 - Quan sát thực tế HĐTNST nhà trường, quản lý HĐTNST HT dự tiết hoạt động tập thể, tiết dạy với mơ hình VNEN 10 - Phát phiếu cho đối tượng xác định thu để xử lý Số lượng phiếu phát ra, thu về, thông tin đối tượng tham gia khảo sát tổng hợp bảng sau: Bảng 2.1: Tổng hợp tình hình tham gia khảo sát Tỷ lệ phản hồi Đối tượng khảo sát CBQL Phòng GD - ĐT Trường tiểu học Giáo viên Số Số phiếu trả lời phiếu 50% số lượng câu hỏi phát 5 15 15 90 90 Tỷ lệ (%) 100% 100% 100% Bên cạnh việc điều tra phiếu hỏi, tác giả tiến hành vấn 01 đại diện CBQL phòng GD&ĐT huyện Thủy Nguyên, 02 CBQL, 05giáo viên, 02 GV Tổng phụ trách Đội nhằm làm sáng tỏ thêm số nội dung thực trạng quản lý HĐTNST trường tiểu học 2.2 Thực trạng giáo dục & đào tạo huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phịng 2.2.1 Vị trí địa lý, KT-XH huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng 2.2.2 Khái quát GD&ĐT huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng 2.2.3 Khái quát GDTH huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng Huyện Thủy Nguyên có 38 trường TH với 52 điểm trường có 32 trường đạt chuẩn quốc gia 17 trường đạt chuẩn chất lượng Số trường xếp hạng 10, trường xếp hạng 22, trường xếp hạng trường Đến năm 2015, tỷ lệ huy động trẻ tuổi lớp đạt 100%, tỷ lệ HS học buổi/ngày đạt 82.5% Triển khai 100% trường dạy Tiếng Việt lớp theo chương trình cơng nghệ giáo dục GS Hồ Ngọc Đại, chương trình trường học Việt Nam mới(VNEN), dạy mỹ thuật theo PP Đan Mạch, dạy Tiếng Anh Phonics khối khối chương trình Tiếng Anh Family and Friends khối lớp lại Bảng 2.3: Quy mô trường, lớp cấp tiểu học huyện Thủy Nguyên Tổng số Tổng Tổng Số Số Số Số Số Năm trường số học số lớp lớp lớp lớp lớp lớp tiểu học sinh 2012 - 2013 38 20.858 708 153 141 141 138 135 2013 - 2014 38 21.985 739 165 150 139 141 144 2014 - 2015 38 22.834 747 164 161 148 136 138 (Nguồn: Báo cáo tổng kết Phòng GD&ĐT huyện Thủy Nguyên ) 11 Huyện có 100 CBQLTH, có; 38 hiệu trưởng, 62 phó hiệu trường; 100% CBQL có trình độ chun mơn Đại học, đạt chuẩn hiệu trưởng, phó hiệu trưởng.100% CBQL qua lớp bồi dưỡng QLGD, quản lý hành nhà nước Trình độ đào tạo GVTH năm (từ năm học 2012-2013 đến năm 2014 -2015) sau: Bảng 2.4: Thống kê trình độ giáo viên tiểu học Tổng số giáo viên Giáo viên Giáo viên Năm học giảng dạy đạt chuẩn chuẩn 2012 - 2013 1042 100% 100% 2013 - 2014 1049 100% 99,14% 2014 - 2015 1102 100% 99,1% (Nguồn: Phòng GD&ĐT huyện Thủy Nguyên) Chất lượng HS tiểu học đánh sau : Bảng 2.5: Tổng hợp chất lượng học sinh Hoàn thành Năm học 2012-2013 2013-2014 2014-2015 Xuất sắc Tiên tiến Số HS 20.858 21.985 22.834 SL % SL % SL % 20.858 21985 22.834 100 100 100 10179 11212 48,8 51 8760 8354 42 38 Phẩm chất, lực Phẩm chất Năng lực 99.9 99.8 (Nguồn: Phòng GD&ĐT huyện Thủy Nguyên) 2.3 Thực trạng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng Tác giả tiến hành khảo sát trường tiểu học Lại Xuân, Lưu Kiếm, Thủy Sơn, Thủy Đường, Phục Lễ Lập Lễ , đánh giá nội dung sau 2.3.1 Nhận thức CBQL GV HĐTNST Tổng hợp kết khảo sát cho thấy đa số CBQL GV hiểu HĐ TNST hoạt động tổ chức cho HS tham gia vào hoạt động học tập, hoạt động ngoại khóa từ tự tìm hiểu, tự khám phá để rút kiến thức kỹ giúp đỡ GV, HS tham gia vào HĐ TNST hội để em phát triển lực, phẩm chất tiềm sáng tạo cách tốt 2.3.2 Nội dung hình thức HĐTNST trường tổ chức Mức độ sử dụng hình thức tổ chức HĐTNST GV có khác nhau, thể qua bảng sau: 12 Bảng 2.7: Đánh giá mức độ sử dụng hình thức tổ chức HĐTNST TT 10 Hình thức tổ chức Trò chơi Hội thi Giao lưu Tham quan du lịch Sân khấu hóa Thể dục thể thao Câu lạc Tổ chức ngày hội Nghiên cứu khoa học kỹ thuật Mức độ sử dụng Thường Thỉnh Không xuyên thoảng 85% 15% 100% 10% 90% 75% 25% 5% 95% 90% 10% 10% 90% 10% 90% 30% 70% 2.3.3 Đánh giá kết bước đầu tổ chức HĐTNST + Sự tham gia HS : HS hứng thú, làm việc độc lập với tài liệu, thao tác với đồ vật, quan sát trực tiếp, phân tích so sánh, tương tác với bạn nhóm, tương tác với GV cộng đồng HS có hội trình bày suy nghĩ, lực, khiếu thân + Năng lực tổ chức hoạt động GV lực lượng phối hợp: Đội ngũ GV bị ảnh hưởng sâu sắc PP dạy học truyền thống ngại thay đổi, chưa tham gia đợt tập huấn nhiều tiết dạy việc tổ chức học tập theo nhóm hình thức Chưa biết cách lựa chọn hình thức hay nội dung tổ chức hoạt động ngoại khóa cho phù hợp với HS dẫn đến khơng hiệu Bên cạnh nhiều GV thực tạo niềm tin với phụ huynh tạo mối liên hệ chặt chẽ, tương tác nhà trường gia đình cộng đồng + Kết đạt : Ở trường tổ chức nhiều HĐTNST HS phát triển nhiều kỹ : kỹ làm việc nhóm; kỹ phân tích phê phán; khả tự định hình nhu cầu lực thân; biết phối kết hợp để giải vấn đề; biết vận dụng kiến thức thu vào giải tình sống Đặc biệt HS mạnh dạn tự tin có khả trình bày trước đám đơng, ý thức tự giác cao, có trách nhiệm với thân người xung quanh 2.4 Thực trạng quản lý HĐTNST hiệu trưởng trường TH huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phịng 2.4.1 Tình hình lập kế hoạch tổ chức HĐTNST cho HS trường TH Các trường lập kế hoạch HĐTNST theo năm học gắn với kế hoạch tổng thể trường; kế hoạch xác định mục tiêu, huy động lực lượng nhà trường tham gia, lựa chọn HĐTNST phù hợp với mục tiêu Tuy nhiên mức độ xây dựng kế hoạch HĐTNST trường địa bàn huyện Thủy Nguyên có khác nhau, điều thể qua biểu đồ sau: 13 Biểu đồ 2.1 Đánh giá mức độ xây dựng kế hoạch HĐTNST * Có thể khái quát: Việc xác định mục tiêu huy động lực lượng tham gia xây dựng kế hoạch trường hạn chế Nhiều trường xây dựng kế hoạch chưa quan tâm đến chủ đề, chủ điểm mục tiêu năm học mà chép kế hoạch năm học trước, nên dẫn theo TCM GV xác định mục tiêu chưa chuẩn Việc phân bổ nguồn lực, xếp tiến độ thực thi, xác định biện pháp, xác định tính khả thi biện pháp chưa thực đầu tư Thực tế nhiều nhà trường thực chưa thật bám sát vào thời gian, nguồn nhân lực, biện pháp đưa theo chủ quan cá nhân, chưa bám sát vào thực tế nhà trường 2.4.2 Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo Trên thực tế cho thấy HĐTNST triển khai tốt với trường lớp triển khai dạy mơ hình VNEN qua hoạt động ngồi lên lớp Với chương trình hành khó thực nội dung chương trình khơng thật phù hợp với việc tổ chức HĐTNST, GV chưa tập huấn mà biết qua tự học hỏi Việc thành lập ban đạo triển khai HĐTNST trường trường thực từ đầu năm học Tuy nhiên số ý kiến cho ban đạo triển khai HĐTNST hình thức hoạt động chưa hiệu quả.Các trường chưa thật ý đến việc bồi dưỡng nâng cao nhận thức, lực tổ chức cho GV lực lượng khác, có chưa hiệu cịn có CBQL nhà trường chưa hiểu rõ HĐTNST Hiệu trưởng phân công GV chủ nhiệm, trường đánh giá mức độ khá.Việc thống chế phối hợp với lực lượng giáo dục khác tổ chức HĐTNST đánh giá mức độ thấp Bồi dưỡng nâng cao lực thực HĐTNST cho GV CBQL GV đánh giá mức độ thấp Hiện nhà trường làm chưa tốt việc này, họ dừng lại việc khuyến khích GV tham dự buổi hội thảo chuyên môn cấp, chuyên đề ngoại khóa Phịng GD&ĐT đạo mà chưa có kế hoạch bồi dưỡng cụ thể phù hợp với nhà trường Trong số lượng buổi hội thảo chuyên mơn buổi hoạt động ngoại khóa khơng nhiều, dẫn đến nhiều GV chưa thật hiểu rõ HĐ TNST nên cách tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng tổ chức HĐTNST cho HS 14 Biều đồ 2.2 Điểm đánh giá việc tổ chức thực kế hoạch HĐTNST 2.4.3 Thực trạng đạo thực HĐTNST Chỉ đạo thực HĐTNST cịn gặp nhiều khó khăn, chủ yếu dừng lại trường thuộc khu vực trung tâm, trường có tổ chức buổi/ngày triển khai dạy học mơ hình VNEN.Chỉ đạo phận khác nhà trường phối hợp với GV chủ nhiệm tổ chức tốt hoạt động ngoại khóa quan tâm số buổi khơng nhiều cịn bị phụ thuộc nhiều vào khung chương trình Bộ GD&ĐT Kết khảo sát việc đạo GV thực HĐ lên cho thấy trường TH Thủy Sơn, Thủy Đường, Lại Xuân đạo tốt việc thực kế hoạch quan tâm nhiều tới việc tổ chức hoạt động ngồi lên lớp; Trong 02 trường TH Thủy Sơn, Phục Lễ tham gia dạy mơ hình VNEN trước trường cịn lại kết thực HĐTNST đạt kết cao, cụ thể qua biểu đồ sau: Biểu đồ 2.3 Đánh giá thực trạng đạo thực HĐ TNST 2.4.4 Thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động TNST Các nhà trường năm xây dựng lịch kiểm tra cụ thể cho tháng, tuần theo nhiều hình thức khác : Kiểm tra hồ sơ, kiểm tra qua dự giờ, kiểm tra qua kết học tập HS, kiểm tra qua vấn phụ huynh có lẽ hình thức sử dụng thường xun thơng qua hồ sơ dự dạy, dự hoạt động Hiệu trưởng định kiểm tra nội vào đầu tháng yếu tố pháp lý để lực lượng tổ kiểm tra thực Tuy nhiên trình đánh giá cịn tình trạng xếp loại GV theo kinh nghiệm, theo thói quen, nặng tình cảm, ngại va chạm nên việc đánh giá cịn mang tính hình thức, chưa sát theo tiêu chí xây dựng, làm phần ý chí phấn đấu GV 15 2.4.5 Tình hình xây dựng sử dụng CSVC, trang thiết bị phục vụ cho HĐTNST trường tiểu học Các nhà trường TH huyện Thủy Nguyên quan tâm đến việc đầu tư CSVC phục vụ cho hoạt động chung nhà trường Các nhà trường thường xuyên rà soát CSVC, thiết bị đạo tổ trưởng TCM hướng dẫn GV sử dụng hợp lý CSVC Hiệu trưởng trường có bổ sung CSVC theo đề nghị TCM vào dịp đầu năm học Việc tận dụng điều kiện CSVC địa phương (làng nghề, văn hóa truyền thống địa phương, nhà máy, nơng trường, nhà văn hóa, bảo tàng, khu di tích, đơn vị đội ) trường đánh giá mức độ thấp Nguyên nhân đánh giá chủ quan trường chưa thực tốt nội dung nhà trường chủ yếu tập trung hồn thành chương trình cứng Bộ GD&ĐT dẫn đến khơng có thời gian kinh phí để tổ chức cho đại trà HS tham gia Việc làm có thực số lần thực số HS tham gia ít, số trường năm có tổ chức cho HS tham quan thực tế với đối tượng HS có thành tích xuất sắc học tập 2.5 Khái quát thực trạng yếu tố ảnh hưởng thực trạng quản lý HĐTNST 2.5.1 Mức độ ảnh hưởng số yếu tố đến quản lý HĐTNST trường TH huyện Thủy Nguyên 2.5.1.1 Công tác đạo hướng dẫn cấp Việc triển khai tổ chức HĐTNST trường tiểu học chưa có văn đạo cụ thể nên trường gặp số khó khăn địi hỏi chủ động thực Các nhà trường linh hoạt vận dụng văn tổ chức HĐNGLL, tổ chức giáo dục KNS cho HS 2.5.1.2 Trình độ lực đội ngũ CBQL Đội ngũ CBQL cấp TH huyện Thủy Ngun có trình độ lực đáp ứng yêu cầu quản lý trường học, nhiên trình đổi GD, phận cần quan tâm bồi dưỡng để làm thay đổi nhận thức, sẵn sàng đón nhận để có trách nhiệm cao tâm tổ chức thực hoạt động GD 2.5.1.3 Trình độ lực GV GV TH huyện Thủy Nguyên có độ tuổi trung bình 40 tuổi, độ tuổi có nhiều kinh nghiệm công tác giảng dạy Tuy nhiên số GV chưa quan tâm đến rèn kỹ cho HS Họ tập trung vào giảng hết kiến thức giải hết tập Một số GV có quan điểm phân biệt mơn mơn phụ khơng quan tâm tới việc giáo dục tồn diện cho HS.Điều tác động không nhỏ tới việc tổ chức HĐTNST đòi hỏi hiệu trưởng trường phải trọng công tác bồi dưỡng sử dụng đội ngũ GV triển khai kế hoạch HĐTNST 2.5.1.4 Học sinh Hầu hết em HS nhà trường ngoan, lễ phép, lời người lớn, chăm học tập, tích cực tham gia vào hoạt động giáo dục nhà trường Một số HS chưa nhận quan tâm gia đình nên việc giải tập ứng dụng, hoạt động trải nghiệm em hầu hết tự thực tự kết hợp với bạn nên hiệu chưa cao 16 2.5.1.5 Điều kiện kinh tế xã hội Huyện Thủy Nguyên nằm chiến lược phát triển mở rộng nội thành Thành phố Hải Phịng, q trình CNH-HĐH Vì vậy, đem đến hội khơng thách thức cho trường quản lý hoạt động GD, có HĐTNST 2.5.1.6.Điều kiện CSVC trường tiểu học huyện Thủy Nguyên CSCV trường tiểu học huyện Thủy Nguyên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục giai đoạn 2.5.1.7 Phụ huynh HS cộng đồng dân cư Đa số phụ huynh có việc làm ổn định khu cơng nghiệp, nên họ có thu nhập ổn định, thuận lợi cho cho nhà trường việc huy động kinh phí đóng góp để tổ chức hoạt động giáo dục nhà trường Nhưng lại khơng có thời gian quan tâm đến việc học 2.5.2 Nhận định chung thực trạng quản lý HĐTNST cho HS trường TH huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng 2.5.2.1 Những mặt mạnh Đại đa số CBQL GV trường nhận thức mục đích ý nghĩa HĐTNST tính cấp thiết giai đoạn nay,nhận thức vai trò đội ngũ CBQL, GV lực lượng giáo dục nhà trường việc tổ chức, quản lý HĐTNST Hiệu trưởng trường quan tâm đến công tác đạo, bồi dưỡng nâng cao nhận thức PP tổ chức HĐTNST cho đội ngũ GV Phần lớn phụ huynh HS quan tâm tới hoạt động giáo dục nhà trường, sẵn sàng hỗ trợ kinh phí cho nhà trường để tổ chức hoạt động có ý nghĩa cho HS 2.5.2.2 Những hạn chế Một phận CBQL, GV nhà trường chưa nhận thức đầy đủ tầm quan trọng cần thiết HĐTNST Vẫn cịn nhiều GV quan tâm đến việc tổ chức HĐTNST cho HS Coi nhẹ việc hình thành thái độ, thói quen, kỹ cho HS Các hình thức tổ chức HĐTNST nhìn chung cịn đơn điệu, chưa quan tâm nhiều đến việc thực hành vận dụng vào thực tế Trong quản lý, việc phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường với gia đình học sinh, tổ chức lực lượng xã hội tổ chức HĐTNST yếu, chưa đồng bộ, thiếu quán, mang nặng tính hành chính, hiệu lực Việc kiểm tra đánh giá không tiến hành thường xuyên, việc khen thưởng, kỷ luật chưa đủ mạnh để động viên khuyến khích lực lượng tham gia Chính mà hoạt động thể hình thức, bề vấn đề, chưa giải cốt lõi, đích đến cuối việc quản lý HĐTNST cho HS trường tiểu học 17 2.5.2.3 Những nguyên nhân Có kết trường tiểu học địa bàn huyện Thủy Nguyên UBND huyện quan tâm đầu tư CSVC cho nhà trường, 100% trường tiểu học toàn huyện nhà cao tầng kiến cố, tồn huyện có 32/38 trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia Phòng GD&ĐT quan tâm đạo sát hoạt động chuyên môn Các kế hoạch năm học xây dựng cụ thể triển khai kịp thời Tích cực kiểm tra tư vấn công tác chuyên môn, tổ chức nhiều buổi chuyên đề cho GV toàn huyện tham gia Nguyên nhân hạn chế: Năng lực tổ chức HĐTNSTcủa GV hạn chế, phận GV lúng túng việc tổ chức HĐTNST cho HS, đặc biệt lồng ghép tiết học, phương tiện dạy học chưa đáp ứng Nhà trường chưa phát huy vai trò chủ động việc hợp tác lực lượng giáo dục nhà trường, chưa xây dựng kế hoạch phối hợp chặt chẽ nhà trường, gia đình xã hội nên việc tổ chức HĐTNST cho HS nhà trường gia đình cịn tách rời thiếu nội dung biện pháp thống Nhiều nhà trường, GV tập trung, trọng vào giải hết tập sách giáo khoa, nội dung HĐTNST bị xem nhẹ, chủ động phối hợp với gia đình, xã hội chưa thường xuyên nên hiệu việc tổ chức HĐTNST Do nguồn tài cịn hạn hẹp, nên CSVC phục vụ cho tổ chức HĐTNST UBND huyện Thủy Nguyên quan tâm, chưa đáp ứng đủ, số trường thiếu điều kiện để tổ chức HĐTNST 2.5.2.4 Những vấn đề đặt cần giải Tổng hợp từ đánh giá thực trạng công tác quản lý HĐTNST hiệu trưởng trường tiểu học mức độ đáp ứng yêu cầu đổi mới, tác giả nhận thấy vấn đề cần nhà trường quan tâm giải giai đoạn tới chất lượng đội ngũ, phát huy vai trò GV, tăng cường bồi dưỡng cho đội ngũ CBQL, GV mạnh chất lượng, đồng cấu góp phần thuận lợi cho nhà trường quản lý HĐTNST, cụ thể sau : + Xây dựng chương trình đào tạo bồi dưỡng cho đội ngũ GV tổ chức HĐTNST Tổ chức chuyên đề chuyên môn với tiết dạy minh họa có HĐTNST + Xây dựng chế quản lý rõ ràng minh bạch để thực chức trách nhiệm vụ, quyền hạn Hiệu trưởng, TCM, phận nhà trường, GV việc tổ chức HĐTNST + Chú trọng tuyên truyền mục đích ý nghĩa HĐTNST tới phụ huynh lực lượng khác xã hội để kêu gọi họ tham gia, ủng hộ tổ chức HĐTNST Kết luận chương 18 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN THỦY NGUYÊN THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG Nội dung chương trình bày 21 trang, từ trang 60 đến trang 80, với nội dung sau : 3.1 Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa đồng 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 3.2 Biện pháp quản lý HĐTNST trường TH huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho CBQL nhà trường, GV, cha mẹ học sinh lực lượng giáo dục khác HĐTNST trường TH a) Mục đích, ý nghĩa Giúp nhà quản lý, GV, cha mẹ HS lực lượng giáo dục khác có hiểu biết sâu sắc HĐTNST Nâng cao trách nhiệm CBQL, tạo mối quan hệ lực lượng để họ hợp tác với việc tổ chức HĐTNST cho HS đạt mục tiêu mong đợi b) Nội dung cách thức thực Triển khai học tập quán triệt đường lối, chủ trương Đảng, Nhà nước giáo dục, văn quy chế quy định ngành HĐTNST trường TH để GV phụ huynh hiểu rõ khái niệm, mục đích ý nghĩa, nội dung, hình thức phương pháp tổ chức, điều kiện triển khai HĐTNST Chỉ đạo TCM đưa nội dung HĐTNST vào sinh hoạt chuyên đề chuyên môn hàng tháng Cung cấp tài liệu HĐTNST cho GV lực lượng khác Tổ chức hội thảo chuyên đề HĐTNST, thực trạng, biện pháp triển khai hoạt động TNST cho HS có tham gia CBQL, GV, CMHS, đại diện lực lượng GD, nhà khoa học Kết hợp với quyền địa phương, quan truyền thông địa bàn tuyên truyền đổi GDTH, Nghị 29-NQ/TW Đảng Khuyến khích GV nghiên cứu khoa học, đăng ký viết sáng kiến kinh nghiệm HĐTNST trường tiểu học Trao đổi kinh nghiệm tổ chức HĐTNST thông qua môn học với trường triển khai thành công Mời phụ huynh học sinh đến dự tiết dạy minh họa có HĐTNST Tổ chức cho phụ huynh xem băng đĩa ghi lại tiết dạy có HĐTNST 19 c) Điều kiện thực Hiệu trưởng phải hiểu rõ HĐTNST văn đạo cấp HĐTNST, giải thích cho GV lực lượng giáo dục khác vấn đề liên quan đến HĐTNST; Nắm bắt thực trạng nhận thức GV lực lượng tham gia để lựa chọn nội dung triển khai phù hợp truyền đạt dễ hiểu 3.2.2 Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch thực HĐTNST cho HS qui định phù hợp với điều kiện thực tiễn nhà trường a) Mục đích, ý nghĩa Có kế hoạch HĐTNST cho HS quy định phù hợp với điều kiện thực tiễn nhà trường, có tính khả thi nhằm định hướng tốt cho việc thực hiện, tạo tính chủ động phân phối sử dụng nguồn lực, phối hợp triển khai đánh giá việc thực HĐTNST cho HS b) Nội dung cách thức thực Nghiên cứu, học tập văn đạo cấp HĐTNST, bám sát khung chương trình giáo dục Bộ GD&ĐT để xác định nội dung hoạt động TNST phân phối nguồn lực cho hoạt động Huy động tham gia GV, tổ chức Đoàn niên, Đội thiếu niên đại diện CMHS tham gia xây dựng kế hoạch Tiến hành xây dựng kế hoạch HĐTNST theo qui trình Hiệu trưởng dự thảo kế hoạch chi tiết cho HĐTNST, xin ý kiến hội đồng sư phạm nhà trường sau xây dựng kế hoạch chi tiết triển khai toàn trường Chỉ đạo TCM GV vào kế hoạch nhà trường xây dựng kế hoạch tổ, cá nhân; hiệu trưởng phê duyệt để đưa vào thực cung cấp sở để kiểm tra, đánh giá việc thực năm học c) Điều kiện thực Sở GD&ĐT thành phố Hải Phòng, Phòng GD&ĐT huyện Thủy Nguyên phải hướng dẫn kịp thời việc thực HĐTNST trường tiểu học Hiệu trưởng phải nắm vững văn đạo, có lực xây dựng kế hoạch, có khả tập hợp huy động lực lượng tham gia xây dựng kế hoạch 3.2.3 Biện pháp 3: Xây dựng lực lượng giáo dục tham gia tổ chức hoạt động TNST cho HS a) Mục đích, ý nghĩa Nhằm huy động lực lượng giáo dục trường tham gia tổ chức hoạt động TNST cho HS; Phát huy sức mạnh tập thể, tăng cường thêm điều kiện cần thiết để tổ chức HĐTNST thuận lợi hiệu b) Nội dung cách thức thực Xác định rõ họp hội đồng trách nhiệm tổ chức HĐTNST toàn thể hội đồng sư phạm nhà trường 20 Phân công thành viên BGH phụ trách triển khai HĐTNST; kiện tồn TCM; phân cơng GVCN GV giảng dạy môn học chuyên biệt Mời CMHS tham gia xây dựng kế hoạch tổ chức HĐTNST trường, lớp Xác định rõ chế phối hợp lực lượng nhà trường triển khai HĐTNST cho HS Xây dựng mối quan hệ với nhà máy xí nghiệp địa bàn Chú trọng việc bồi dưỡng nâng cao lực tổ chức thực HĐTNST cho đội ngũ GV, nhân viên, lực lượng giáo dục c) Điều kiện thực Hiệu trưởng phải nắm vững đội ngũ mình, hiểu rõ vai trị lực lượng tổ chức HĐTNST để huy động, phân công sử dụng Trong hoạt động, nhà trường phải đóng vai trị chủ động 3.2.4 Biện pháp 4: Giám sát, hỗ trợ kịp thời, xây dựng điều kiện đảm bảo, tạo động lực cho GV, HS lực lượng tham gia tổ chức HĐTNST a)Mục đích, ý nghĩa Đảm bảo HĐTNST thực chương trình giáo dục cấp học, phù hợp đối tượng yêu cầu khác Khai thác, sử dụng có hiệu nguồn lực vật chất nhà trường địa phương phục vụ tốt cho HĐTNST Tạo hào hứng, tích cực, tự giác hoạt động GV, HS lực lượng tham gia b)Nội dung cách thức thực Hiệu trưởng CBQL thực việc giám sát HĐTNST trường TH với vai trò người cố vấn, người trợ giúp kỹ thuật, người đồng hành để giúp GV tổ chức HĐTNST theo nội dung chương trình giáo dục cấp học hành, hướng đến mục tiêu xác định Chỉ đạo TCM hướng dẫn GV triển khai HĐTNST môn học Động viên, khích lệ kịp thời cá nhân, tập thể tổ chức tốt, sáng tạo HĐTNST phù hợp với điều kiện nhà trường Hàng năm có kế hoạch mua sắm, tu sửa, bổ sung CSVC thiết bị dạy học để đáp ứng kịp nhu cầu sử dụng dạy học GV HS; Chỉ đạo khai thác sử dụng hợp lý CSVC thiết bị dạy học có vào hoạt động dạy học giáo dục; Khai thác lợi địa phương nơi trường đóng để tổ chức HĐTNST cho HS hợp lý phối hợp với cộng đồng c) Điều kiện thực Xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học giáo dục nhà trường có kế hoạch HĐTNST phù hợp sở điều kiện CSVC thiết bị dạy học có khả đáp ứng nhà trường Hiệu trưởng CBQL phải hiểu rõ chương trình mơn học giáo dục cấp tiểu học điều kiện CSVC, thiết bị dạy học cần thiết để thực chương trình để hướng dẫn GV sử dụng đầu tư cung cấp cho GV; có ... hoạt động trải nghiệm sáng tạo 1.3.1.2 Nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo 1.3.1.3 Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo 1.3.2.Những yêu cầu tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học. .. huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng 2.2.1 Vị trí địa lý, KT-XH huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng 2.2.2 Khái quát GD&ĐT huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng 2.2.3 Khái quát GDTH huyện Thủy. .. (Nguồn: Phòng GD&ĐT huyện Thủy Nguyên) 2.3 Thực trạng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng Tác giả tiến hành khảo sát trường tiểu học