Đang tải... (xem toàn văn)
Quản lý hoạt động đào tạo tại trường Đại học Thành Tây trong đổi mới giáo dục hiện nay (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động đào tạo tại trường Đại học Thành Tây trong đổi mới giáo dục hiện nay (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động đào tạo tại trường Đại học Thành Tây trong đổi mới giáo dục hiện nay (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động đào tạo tại trường Đại học Thành Tây trong đổi mới giáo dục hiện nay (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động đào tạo tại trường Đại học Thành Tây trong đổi mới giáo dục hiện nay (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động đào tạo tại trường Đại học Thành Tây trong đổi mới giáo dục hiện nay (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động đào tạo tại trường Đại học Thành Tây trong đổi mới giáo dục hiện nay (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động đào tạo tại trường Đại học Thành Tây trong đổi mới giáo dục hiện nay (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động đào tạo tại trường Đại học Thành Tây trong đổi mới giáo dục hiện nay (Luận văn thạc sĩ)
1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong công CNH-HĐH đất nước hội nhập quốc tế, giáo dục Việt Nam đạt thành tựu quan trọng Tuy vậy, hiệu chất lượng đào tạo giáo dục thấp so với yêu cầu, giáo dục đại học Hệ thống giáo dục đào tạo thiếu liên thơng trình độ phương thức giáo dục, đào tạo nặng lý thuyết nhẹ thực hành Đào tạo thiếu gắn kết với nghiên cứu khoa học, sản xuất, kinh doanh nhu cầu thị trường lao động, chưa trọng đến giáo dục đạo đức, lối sống kỹ làm việc Phương pháp giáo dục, kiểm tra đánh giá kết lạc hậu, thiếu thực chất Đội ngũ nhà giáo quản lý giáo dục bất cập số lượng, chưa theo kịp yêu cầu đổi mới, phát triển giáo dục, thiếu tâm huyết với nghề Trường đại học Thành Tây trường đại học tư thục, đa ngành, đa nghề, Thủ tướng Chính phủ ký Quyết định số 1368/QĐ-TTg ngày 10 tháng 10 năm 2007 Trường thành lập nhà giáo, nhà khoa học người có tâm huyết với nghiệp phát triển đất nước Hiện nay, trường đào tạo 12 chuyên ngành, có chuyên ngành thuộc khối ngành sức khỏe mũi nhọn hàng đầu nay: Điều dưỡng Dược Các chuyên ngành lại cung cấp nguồn nhân lực chủ chốt cho xã hội Tuy tập trung nhiều nhà khoa học, nhà giáo hưu danh tiếng ngành so với trường ngồi cơng lập việc phát triển nhanh số lượng sinh viên, quy mô đào tạo, cách thức phương thức đào tạo theo lối mịn cũ cách 30 năm Cơng tác quản lý hoạt động đào tạo cần nhiều đổi Hơn nữa, mục tiêu phấn đấu nhà trường vươn lên top trường đại học danh tiếng khu vực Gần 10 năm thành lập, số lượng tuyển sinh quy có tăng lên hàng năm chất lượng tuyển sinh đầu vào lại xuống dẫn đến chất lượng đầu không cao Nguyên nhân công tác quản lý hoạt động đào tạo hiệu quả, máy quản lý cồng kềnh, chương trình, giáo trình giảng dạy khơng phù hợp…Để đạt mục tiêu đặt ra, Nhà trường cần phải tìm nguyên nhân cụ thể, khắc phục khó khăn, phát huy lợi mình, đưa hoạt động đào tạo hướng, phù hợp với tình hình 2 Vì lý trên, Tơi chọn đề tài “Quản lý hoạt động đào tạo trường Đại học Thành Tây đổi giáo dục nay” làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý hoạt động đào tạo nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trường đại học Thành Tây, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động đào tạo, đáp ứng nhu cầu đào tạo đội ngũ hệ trẻ tương lai đất nước vừa có “tay nghề vững chắc, thành thạo” vừa có kỹ sống, dễ hòa nhập với giới, phục vụ cho nghiệp phát triển đất nước Việt Nam ngày giàu mạnh, góp phần nâng cao chất lượng hoạt động đào tạo trường ĐHTT Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận quản lý quản lý hoạt động đào tạo trường Đại học Cao đẳng - Khảo sát, đánh giá thực trạng đào tạo sinh viên trường Đại học Thành Tây thực trạng quản lý hoạt động đào tạo trường Đại học Thành Tây - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động đào tạo trường Đại học Thành Tây nhằm nâng cao chất lượng đào tạo - Khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi biện pháp đề xuất luận văn Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động quản lý đào tạo trường Đại học 4.2 Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp quản lý hoạt động đào tạo trường Đại học Thành Tây Phạm vi nghiên cứu - Đề tài nghiên cứu tập trung sâu vào vấn đề quản lý hoạt động đào tạo trường Đại học Thành Tây tìm giải pháp tối ưu cho quản lý hoạt động đào tạo Trường giai đoạn 2020 - 2025 Giả thuyết khoa học Việc quản lý hoạt động đào tạo trường Đại học Thành Tây thời gian qua, bên cạnh ưu điểm có hạn chế quản lý đội ngũ giảng viên sinh viên với hoạt động dạy học, phát triển chương trình đào tạo, quản lý sở vật chất, phương tiện phục vụ dạy học Nếu đề xuất thực biện pháp quản lý tác động đồng đến thành tố trình đào tạo cách khoa học, phù hợp với thực tiễn nhà trường cơng tác đào tạo đạt hiệu cao 3 Phương pháp nghiên cứu khoa học Luận văn sử dụng phương pháp nghiên cứu lý luận phương pháp nghiên cứu thực tiễn: phương pháp vấn, phương pháp điều tra phương pháp chuyên gia 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động đào tạo trường Đại học Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động đào tạo trường Đại học Thành Tây Chương 3: Một số biện pháp quản lý hoạt động đào tạo trường Đại học Thành Tây đổi giáo dục 4 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Các nghiên cứu nước 1.1.2 Các nghiên cứu nước 1.2 Một số khái niệm Đề tài tiến hành phân tích khái niệm sử dụng đề tài bao gồm: Quản lý, Quản lý nhà trường, Đào tạo, Quản lý hoạt động đào tạo 1.3 Hoạt động đào tạo trường đại học 1.3.1 Các hoạt động đào tạo trường đại học Theo Quy định Luật Giáo dục đại học, công tác đào tạo trường Đại học thể thông qua nội dung hoạt động sau: - Chỉ tiêu tuyển sinh tổ chức tuyển sinh + Chỉ tiêu tuyển sinh: Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo sở nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội quy hoạch phát triển nguồn nhân lực phù hợp với điều kiện số lượng, chất lượng đội ngũ giảng viên, sở vật chất thiết bị sở giáo dục đại học để giao tiêu tuyển sinh + Tổ chức tuyển sinh: Các sở giáo dục đại học tự chủ định phương thức tuyển sinh tự chịu trách nhiệm công tác tuyển sinh + Thời gian đào tạo Thời gian đào tạo trình độ giáo dục đại học thực theo hình thức giáo dục quy quy định điều 38 Luật giáo dục đại học - Chương trình, giáo trình đào tạo đại học + Chương trình đào tạo: Chương trình đào tạo trình độ cao đẳng, đại học bao gồm: mục tiêu, chuẩn kiến thức, kỹ người học, sau tốt nghiệp, nội dung đào tạo, phương pháp đánh giá mơn học ngành học, trình độ đào tạo, bảo đảm u cầu liên thơng trình độ với chương trình đào tạo khác + Giáo trình đào tạo: Giáo trình đại học cụ thể hóa yêu cầu nội dung kiến thức, kĩ quy định chương trình đào tạo mơn học, ngành học bảo đảm mục tiêu trình độ đào tạo giáo dục đại học - Tổ chức, quản lý đào tạo cấp phát văn + Tổ chức quản lý đào tạo: thực theo hệ thống tín + Cấp phát văn bằng: Sinh viên hồn thành chương trình đào tạo đại học, khơng bị truy cứu trách nhiệm hình sự, khơng thời gian bị đình học tập, tích lũy đủ số học phần quy định chương trình đào tạo, có đủ điều kiện dự thi tốt nghiệp bảo vệ đồ án, khóa luận tốt nghiệp Điểm trung bình chung tồn khóa học đạt từ 2,0 trở lên, đáp ứng chuẩn đầu sở giáo dục đại học hiệu trưởng sở giáo dục đại học cấp tốt nghiệp 1.4 Yêu cầu đổi giáo dục đại học Trong giai đoạn cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, khơng đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo tình trạng vừa thiếu vừa yếu nhân lực yếu tố cản trở phát triển đất nước Trong giai đoạn chuyển đổi mơ hình tăng trưởng theo chiều sâu cấu lại kinh tế theo hướng chất lượng, hiệu quả, có sức cạnh tranh cao, địi hỏi giáo dục phải đáp ứng nhu cầu học tập đa dạng người dân, nhanh chóng góp phần tạo đội ngũ nhân lực chất lượng cao Do vậy, giáo dục đại học phải đáp ứng yêu cầu đổi sau: Một là, trường tự chủ hoạt động quản lý giáo dục đơn vị mình; Hai là, trường Đại học hoàn thiện việc kiểm định chất lượng đào tạo sở mình; Ba là, phát triển chương trình giáo dục, đào tạo theo hướng phát triển toàn diện lực phẩm chất cho người học, hài hịa đức, trí, thể, mỹ, dạy người dạy chữ, dạy nghề; Giảm thời gian học lý thuyết, tăng thời gian thực hành, tự học, tự nghiên cứu khoa học sinh viên; thay đổi phương pháp giáo dục, kiểm tra, thi đánh giá kết quả; Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học; Liên thơng trình độ, phương thức đào tạo; Bốn là, Xây dựng chiến lược quy hoạch phát triển đội ngũ giảng viên, cán quản lý giáo dục có phẩm chất đạo đức chuyên môn giỏi đáp ứng yêu cầu đổi mới; Năm là, tăng cường dạy ngoại ngữ tin học theo hướng chuẩn hóa, thiết thực 6 Trên sở đổi tư duy, chế quản lý giáo dục đại học, kết hợp hợp lý hiệu việc phân định rõ chức năng, nhiệm vụ quản lý nhà nước việc đảm bảo quyền tự chủ, tăng cường trách nhiệm xã hội, tính minh bạch sở giáo dục đại học Phát huy tính tích cực chủ động sở giáo dục đại học cơng đổi mà nịng cốt đội ngũ giảng viên, cán quản lý hưởng ứng, tham gia tích cực tồn xã hội Đổi giáo dục đại học nghiệp toàn dân lãnh đạo Đảng quản lý Nhà nước Nhà nước tăng cường đầu tư cho giáo dục đại học, đồng thời đẩy mạnh xã hội hóa, tạo điều kiện thuận lợi chế sách để tổ chức, cá nhân toàn xã hội tham gia phát triển giáo dục đại học 1.5 Nội dung quản lý hoạt động đào tạo trường đại học 1.6 Đặc thù quản lý hoạt động đào tạo quản lý hoạt động trường đại học tư thục Đại học công lập trường đại học nhà nước đầu tư kinh phí sở vật chất,hoạt động chủ yếu nguồn tài cơng, khoản đóng góp phi vụ lợi Đại học dân lập hay gọi đại học tư thục sở giáo dục đại học thuộc hệ thống giáo dục quốc dân, tuyển sinh đào tạo theo quy chế Bộ Giáo dục & Đào tạo, văn tương đương đại học công lập Nhưng trường đại học tư thục trường cá nhân tổ chức xin phép thành lập tự bỏ tiền đầu tư 1.6 Cơ sở vật chất trường Đại học tư thục Cơ sở vật chất trường đại học tư thục thường khang trang, đại so với trường đại học công lập Một phần vốn dân nên lãnh đạo nhà trường hồn tồn có quyền định việc thay mới, sửa chữa nâng cấp hay xây dựng bổ sung tòa nhà , sở vật chất phục vụ việc học tập sinh viên 1.6.2 Học phí Nguồn tài trường đại học tư thục không nhà nước hỗ trợ nên hoạt động đào tạo quản lý đào tạo sinh viên đóng góp từ khoản tiền từ nguồn khác Bởi vậy, học phí trường đại học tư thục có xu hướng cao nhiều so với trường cơng lập 1.6.3 Chương trình học Nhằm cạnh tranh thu hút sinh viên so với trường công lập, trường tư thục bắt buộc phải đầu tư trang thiết bị đại mà cịn phải nỗ lực thay đổi chương trình học thực tế Một số trường đại học tư thục cịn liên kết với trường nước ngồi giúp sinh viên có quốc tế trường Khơng sinh viên cịn tiếp xúc với môi trường học quốc tế từ ngày tháng ngồi ghế nhà trường 1.6.4 Cơ hội việc làm Trong môi trường tuyển dụng, ứng cử viên khơng có khác biệt nhiều q trình vấn thơng thường doanh nghiệp nước ưu tiên lựa chọn bạn sinh viên trường top đầu Nhưng doanh nghiệp nước ngồi vấn đề lại khơng quan trọng trường công hay tư, quan trọng thực lực ứng cử viên 1.6.5 Tiêu chuẩn nhập học Các trường công lập tuyển sinh gắt gao thơng qua kì thi THPT Quốc gia, cịn trường tư thực thông qua xét tuyển học bạ điểm thi THPT để tiếp nhận thí sinh đầu vào Nhiều bạn sinh viên phụ huynh cho học sinh trường đại học tư thục chất lượng đầu vào kém, lười học, ham chơi, tư không nhanh nhạy so với trường cơng lập Trên thực tế, có nhiều bạn sinh viên học trường tư thục lại thành đạt so với bạn trường công lập Nguyên nhân bạn sinh viên biết kết hợp việc học với kiến thức thực tế, trải nghiệm sống từ ngồi ghế nhà trường Điều mà phận không nhỏ bạn sinh viên công lập biết chăm chỉ, miệt mài bên đèn sách khơng có 1.7 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đào tạo trường Đại học 1.7.1 Yếu tố khách quan 1.7.2 Yếu tố chủ quan TIỂU KẾT CHƯƠNG Chương chương nghiên cứu sở lý luận, hệ thống hóa nội dung trọng tâm sau: Hệ thống khái niệm: Quản lý, Quản lý nhà trường, Đào tạo, Quản lý hoạt động đào tạo Hệ thống hoạt động đào tạo trường Đại học yêu cầu đổi giáo dục đại học, sâu vào nội dung cụ thể quản lý hoạt động đào tạo trường đại học như: Quản lý công tác tuyển sinh, xây dựng kế hoạch thực chương trình đào tạo, quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên hoạt động học tập sinh viên, quản lý kiểm tra – đánh giá kết đào tạo, công tác cấp phát văn cho sinh viên trường, quản lý sở vật chất thiết bị phục vụ hoạt động đào tạo Tìm hiểu đặc thù quản lý hoạt động đào tạo quản lý hoạt động trường đại học tư thục sở vật chất, học phí, chương trình đào tạo, hội việc làm, điều kiện nhập học so với trường đại hoc cơng lập Tìm hiểu yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đào tạo trường Đại học giai đoạn Việc nghiên cứu sở lý luận hoạt động quản lý đào tạo cho thấy hoạt động đào tạo hoạt động lại yếu tố sống trường đại học đường vươn lên khẳng định Những vấn đề lý luận sở để định hướng cho trình nghiên cứu đề tài, đề xuất biện pháp tiền đề cho phương pháp nghiên cứu, khảo sát thực trạng quản lý hoạt động đào tạo trường đại học Thành Tây 9 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC THÀNH TÂY 2.1 Khái quát trường Đại học Thành Tây 2.1.1 Lịch sử hình thành phát triển Nhà trường 2.1.2 Sứ mệnh tầm nhìn, chức năng, nhiệm vụ trường Đại học Thành Tây 2.2 Thực trạng hoạt động đào tạo trường Đại học Thành Tây Để đánh giá thực trạng hoạt động đào tạo trường ĐHTT, sử dụng số phương pháp điều tra vấn điền phiếu hỏi Mục đích: khảo sát tình hình thực trạng hoạt động đào tạo trường Đại học Thành Tây Đối tượng: cán quản lý, giảng viên Phạm vi: cán giảng viên hữu công tác giảng dạy trường Số lượng: phát phiếu cho 120 người, số phiếu thu lại 110 phiếu, số phiếu cho cán quản lý 45, số phiếu cho giảng viên 65 Số phiếu hợp lệ 100 2.2.1 Thực trạng thực yêu cầu mục tiêu đào tạo Bảng 2.1 Kết khảo sát thực yêu cầu mục tiêu đào tạo Mức độ đạt % TT Nội dung Điều kiện sở vật chất phục vụ hoạt động đào tạo Đội ngũ giảng viên có trình độ chun mơn cao, có phẩm chất đạo đức Xây dựng nội dung kiến thức cần phải đào tạo Tốt Khá Chưa tốt 24 26 50 50 35 15 25 38 37 Xây dựng kỹ mềm cần đào tạo cho sinh viên 14 17 69 Xây dựng tiêu chí phương thức kiểm tra - đánh giá kết đào tạo 23 36 41 10 2.2.2 Thực trạng thực yêu cầu nội dung đào tạo Bảng 2.2 Kết khảo sát thực yêu cầu nội dung đào tạo Mức độ đạt % TT Nội dung Tốt TB Chưa tốt Khối lượng kiến thức cụ thể cho môn học, ngành học 25 50 25 Thời lượng thực nội dung đào tạo 23 47 30 Thể rõ đơn vị kiến thức, khối kiến thức 21 43 36 Đảm bảo tính kế thừa mềm dẻo, liên thơng nội dung đào tạo 26 41 33 Đảm bảo tính logic, khoa học đơn vị kiến thức, khối kiến thức 22 48 30 Đảm bảo tính đại nội dung đào tạo 27 44 29 2.2.3 Thực trạng thực yêu cầu phương pháp đào tạo Bảng 2.3 Kết khảo sát thực yêu cầu phương pháp đào tạo Mức độ đạt % TT Nội dung Tốt TB Chưa tốt Phương pháp phù hợp với nội dung đào tạo chuyên ngành, môn học 23 41 36 Tăng cường thực hành rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo cho sinh viên 26 40 34 Phối hợp nhiều phương pháp trình đào tạo 25 37 38 11 Tăng cường phương pháp tự học, tự nghiên cứu, giải vấn đề cho sv 29 45 26 Ứng dụng công nghệ thông tin vào trình đào tạo 22 51 27 2.2.4 Thực trạng kiểm tra – đánh giá kết đào tạo Bảng 2.4 Kết khảo sát thực trạng kiểm tra -đánh giá kết đào tạo Mức độ đạt TT Nội dung Tốt TB Chưa tốt Kiểm tra - đánh giá kết đào tạo khách quan, xác 75 20 Kiểm tra – đánh giá cuối kỳ theo ngân hàng câu hỏi 40 13 47 Khả vận dụng kiến thức lý thuyết vào thực hành nghề nghiệp 47 26 28 Khả giao tiếp 42 41 17 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động đào tạo trường Đại học Thành Tây 2.3.1 Nhận thức cán quản lý giảng viên tầm quan trọng việc quản lý hoạt động đào tạo 2.3.2 Thực trạng thực nội dung quản lý hoạt động đào tạo 2.3.3 Thực trạng quản lý công tác tuyển sinh 2.3.4 Công tác xây dựng kế hoạch thực chương trình đào tạo 2.3.5 Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên 12 Bảng 2.9 Kết quản lý hoạt động giảng dạy Kết thực % STT Nội dung Tốt TB Chưa tốt Kiểm tra duyệt giáo án giảng dạy 49 37 14 Bồi dưỡng sử dụng thiết bị đại giảng dạy 45 40 15 Định kỳ thường xuyên kiểm tra tiến độ giảng dạy thăm dò ý kiến người học 24 28 48 Tổ chức hội thảo, chuyên đề đổi phương pháp giảng dạy 36 33 31 Đẩy mạnh phương pháp nghiên cứu khoa học cho giảng viên 54 21 25 Nâng cao nhận thức đổi phương pháp giảng dạy 53 40 2.3.6 Thực trạng quản lý hoạt động học tập sinh viên Bảng 2.10 Kết quản lý hoạt động học tập Kết thực TT Nội dung Tốt TB Chưa tốt Giáo dục tinh thần, động học tập cho sinh viên 78 22 Quản lý học tập lớp sinh viên 42 23 35 Đánh giá kết chuyên cần sinh viên 49 23 28 Đánh giá kết học tập sinh viên theo học kỳ năm 35 56 13 Tổ chức tự học, tự nghiên cứu khoa học sinh viên 24 50 26 Hướng dẫn tổ chức sinh viên tham gia nghiên cứu khoa học 28 29 43 Tổ chức hoạt động ngoại khóa cho sinh viên 27 37 36 2.3.7 Thực trạng quản lý kiểm tra - đánh giá kết đào tạo Bảng 2.11 Kết quản lý kiểm tra đánh giá kết đào tạo Kết thực % TT Nội dung Tốt TB Chưa tốt Xây dựng tiêu chí đánh giá giảng 70 23 Xây dựng ngân hàng câu hỏi ngân hàng đề thi 45 10 45 Xây dựng kế hoạch kiểm tra tháng, học kì, năm học 65 26 Tổ chức coi thi chấm thi 71 12 17 Điều chỉnh kế hoạch dạy học dựa kết kiểm tra 32 43 25 Tổng kết kết học tập môn, học kì, năm học 54 28 18 2.3.8 Cơng tác cấp phát văn bằng, chứng định hướng nghề nghiệp cho sinh viên trường 2.3.9 Thực trạng quản lý sở vật chất, thiết bị phục vụ hoạt động đào tạo 2.4 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động đào tạo trường Đại học Thành Tây 2.4.1 Những kết đạt 14 Sau 10 năm gây dựng, Nhà trường có đội ngũ cán bộ, giảng viên, có phẩm chất trị, đạo đức tốt, tư tưởng vững vàng, yêu nghề, có tinh thần trách nhiệm cơng việc, đồn kết đạo Đảng ủy, Ban giám hiệu phối hợp với phòng, khoa, ban tổ chức đoàn thể khác Trường Đại học Thành Tây có gần 10 năm thành lập, tuyển sinh 10 khóa, tốt nghiệp trường 4000 sinh viên Số sinh viên theo học trường 3000 sinh viên Số sinh viên tốt nghiệp đạt học lực xuất sắc 2, đạt giỏi 307 từ năm 2012 đến hết năm 2016 khóa cao học với 477 sinh viên chuyên ngành Cơng trình kỹ thuật xây dựng Quản trị kinh doanh Số thạc sỹ học xong cấp thạc sỹ 58 Từ năm 2010 đến năm 2016 năm sinh viên khoa cơng trình trường tham gia “Olimpic học toàn quốc” giành giải, giải khuyến khích điều cho thấy sinh viên trường chịu khó động Chương trình “Sáng tạo Việt”, số cán bộ, giảng viên trẻ trường tham gia Năm 2011 – 2012, có đội trường vào vịng khơng đạt giải đặc biệt, năm 2016 – 2017 có đội tham gia đội giành giải đặc biệt Chương trình “Việt Nam Got Talent”, sinh viên Bùi Văn Tự - khoa cơng trình đóng góp tiết mục sáng tạo không đạt giải 2.4.2 Một số tồn nguyên nhân a Một số tồn Ngoài thành tích kết đạt được, cơng tác quản lý hoạt động đào tạo nhiều điểm cần phải quan tâm, sửa đổi, khắc phục: Một số mã ngành trường khơng có sinh viên đăng ký học, có mã ngành lượng sinh viên đăng ký học nên khó khăn cơng tác tổ chức lớp học Dẫn đến số ngành tuyển không đạt tiêu Nguyên nhân số mã ngành hết thời kỳ hot (Tài – Ngân hàng, Cơng nghệ sinh học, …) mã ngành khó cạnh tranh với trường cơng học phí độ chuyên môn cao (Lâm nghiệp, Ngoại ngữ, Tin học…) Đội ngũ làm công tác tuyển sinh chưa chuyên nghiệp chưa có cán chun trách, tuyển sinh cơng việc địi hỏi phải làm việc thường xun, có chiến lược rõ ràng Nếu làm vài tháng hiệu đạt thấp, nghiên cứu thị trường, tìm giải pháp phương án tối ưu cho công tác tuyển sinh 15 Đội ngũ cán quản lý già hóa, cán trẻ, nhà trường lại chưa có kế hoạch đưa cán trẻ vào đội ngũ tạo nguồn để bồi dưỡng Cung cách làm việc lề mề chậm chạp, giải thủ tục hành q rườm rà Trình độ tin học ngoại ngữ số cán giảng viên cịn yếu, có người khơng biết đánh máy trình bày văn hoàn chỉnh Nguyên nhân số người tuổi cao họ chuyên giảng, làm văn hành Khả ngoại ngữ kém, sử dụng đến khơng dùng đến Các hoạt động, chương trình tổ chức cho sinh viên cịn giao lưu sinh viên với doanh nghiệp, sinh viên với sinh viên trường … chưa lãnh đạo nhà trường quản lý trực tiếp Phòng ĐT & QLSV, khoa đứng hoạt động này, chưa mạnh dạn liên hệ, tổ chức cho sinh viên Phương pháp dạy học theo học chế tín chỉ, giảng viên chưa nhận thức vai trị trình dạy, chưa hướng vào đối tượng người học, chưa trọng đến kĩ vận hành vận dụng kiến thức, lực giải vấn đề thực tiễn Kết sinh viên chưa phát huy tính chủ động, tích cực tham gia, tìm tịi khám phá tri thức, tự giải vấn đề thể Có số phương pháp dạy học tích cực như: cách tiếp cận tham gia, phương pháp dạy giải vấn đề, phương pháp dạy theo tình huống, phương pháp tích cực hóa, sư phạm tương tác Nói tóm lại, vấn đề tồn tại trường Đại học Thành Tây gồm vấn đề sau: - Một số mã ngành không tuyển sinh có q sinh viên theo học Cơng nghệ sinh học, Ngoại ngữ, Cơng trình, Tài – Ngân hàng…) - Chưa có đội ngũ tuyển sinh chuyên trách; - Đội ngũ cán quản lý già hóa, chưa có kế hoạch đào tạo đội ngũ cán nguồn; - Trình độ tin học, ngoại ngữ cịn yếu, có cán quản lý khơng biết sử dụng đánh máy sử dụng máy tính; - Ít tổ chức hoạt động giao lưu cho sinh viên với doanh nghiệp, sinh viên với sinh viên trường… - Giảng viên chưa vận dụng phương pháp dạy học theo học chế tín b Nguyên nhân 16 - Đội ngũ lãnh đạo, quản lý chưa có tầm nhìn, tư chiến lược kỹ lãnh đạo; - Ban giám hiệu gần đến trường ít, đến trường làm việc có việc cần họp hành, tình hình gần nghe báo cáo từ số cán quản lý (thường có Phó hiệu trưởng thường trực) - Cung cách làm việc nể, người làm việc ít, người khơng làm việc nhiều, có người tháng đến trường lần, có khoa sinh viên khơng có có ít, cán nhân viên – người ngồi chơi, không xếp cơng việc khác làm; - Chưa có chế độ đãi ngộ khuyến khích cán bộ, nhân viên, giảng viên phấn đấu công việc giảng dạy - Một số cán quản lý có kiểu làm việc trù dập nhân viên, kết bè kết phái; 17 TIỂU KẾT CHƯƠNG Chương giới thiệu khái quát lịch sử hình thành phát triển, cấu tổ chức máy, sứ mệnh, tầm nhìn, chiến lược phát triển, chức nhiệm vụ, sở vật chất, trang thiết bị tài liệu giáo trình phục vụ công tác đào tạo trường Đại học Thành Tây Qua khảo sát, nghiên cứu thực trạng hoạt động đào tạo thực yêu cầu mục tiêu đào tạo, nội dung đào tạo, phương pháp đào tạo, kiểm tra – đánh giá kết đào tạo thực trạng quản lý hoạt động đào tạo thực nội dung quản lý hoạt động đào tạo, công tác tuyển sinh, công tác xây dựng kế hoạch thực chương trình đào tạo, hoạt động giảng dạy giảng viên, hoạt động học tập sinh viên, hoạt động kiểm tra – đánh giá kết đào tạo, công tác cấp phát văn bằng, chứng định hướng nghề nghiệp cho sinh viên trường Nhìn nhận đánh giá chung kết đạt được, tồn nguyên nhân mà trường Đại học Thành Tây gặp, có tác động ảnh hưởng lớn đến công tác quản lý hoạt động đào tạo Trong trình hoạt động, nhà trường cố gắng thực quy định, quy trình đào tạo Bộ GD & ĐT có nhiều điểm khiếm khuyết, cần khắc phục Một trường đại học tư thục non trẻ, lực hạn chế, để vươn lên so với trường công lập có tên tuổi, cần phải có điểm khác biệt, đại, tồn xã hội Nhà trường cần phải phát huy lợi mình, tự chủ nhiều mặt để chủ động việc sách vấn đề liên quan đến trường Từ khảo sát thực trạng trên, tác giả luận văn mạnh dạn đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động đào tạo chương sau nhằm khắc phục yếu tồn tại, phát huy mặt mạnh nhà trường, để hoạt động đào tạo đạt kết tốt, đạt mục tiêu chiến lược đề 18 Chương MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC THÀNH TÂY TRONG ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống đồng 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động đào tạo trường Đại học Thành Tây 3.2.1 Xây dựng kế hoạch tuyển sinh phù hợp với quy mô chuyên ngành đào tạo nhà trường a Mục đích biện pháp b Nội dung biện pháp c Cách thức thực biện pháp d Điều kiện thực biện pháp 3.2.2 Tổ chức điều chỉnh thực chương trình đào tạo gắn liền với phát triển lực thực hành sinh viên a Mục đích biện pháp b Nội dung biện pháp c Cách thức thực biện pháp d Điều kiện thực biện pháp 3.2.3 Chỉ đạo đổi phương pháp giảng dạy giảng viên ứng dụng CNTT quản lý đào tạo đáp ứng yêu cầu đào tạo tín đổi cơng nghệ a Mục đích biện pháp b Nội dung biện pháp c Cách thức thực biện pháp d Điều kiện thực biện pháp 2.4 Thực công tác quy hoạch, đào tạo, bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý đào tạo đội ngũ CBQL, giảng viên phục vụ nâng cao chất lượng hoạt động đào tạo a Mục đích biện pháp b Nội dung biện pháp c Cách thức thực biện pháp 19 d Điều kiện thực biện pháp 3.2.5 Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá đảm bảo chất lượng đào tạo theo mục tiêu xác định a Mục đích biện pháp b Nội dung biện pháp c Cách thức thực biện pháp d Điều kiện thực biện pháp 3.2.6 Phối hợp có hiệu trách nhiệm quyền hạn đơn vị trường cơng tác đào tạo theo u cầu a Mục đích biện pháp b Nội dung biện pháp c Cách thức thực biện pháp d Điều kiện thực biện pháp 3.2.7 Tăng cường gắn kết với tổ chức, doanh nghiệp lĩnh vực đào tạo chuyên ngành trường để phục vụ hiệu trình đào tạo a Mục đích biện pháp b Nội dung biện pháp c Cách thức thực biện pháp d Điều kiện thực biện pháp 3.3 Mối quan hệ biện pháp quản lý hoạt động đào tạo trường Đại học Thành Tây 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 3.4.1 Cách thức tổ chức khảo nghiệm 3.4.2 Kết khảo nghiệm Bảng 3.1 Tổng hợp khảo sát tính cần thiết biện pháp Tính cần thiết TT Các biện pháp Rất cần thiết Cần thiết Ít cần thiết Thứ bậc Biện pháp 86 2 Biện pháp 89 Biện pháp 81 12 20 Biện pháp 77 22 5 Biện pháp 84 26 Biện pháp 72 19 7 Biện pháp 75 25 Bảng 3.2 Tổng hợp khảo sát tính khả thi biện pháp quản lý Tính khả thi TT Các biện pháp Rất khả thi Khả thi Ít khả thi Thứ bậc Biện pháp 70 28 Biện pháp 76 19 Biện pháp 68 32 Biện pháp 83 17 Biện pháp 73 21 6 Biện pháp 80 12 Biện pháp 89 Do giới hạn thời gian, tác giả chưa thể triển khai thử nghiệm đồng biện pháp nên bước đầu tác giả cho thử nghiệm biện pháp đánh giá vị trí cao tính cần thiết tính khả thi Đối với biện pháp 2: Phòng Đào tạo tham mưu cho Ban giám hiệu cụ thể làm việc với khoa việc chuẩn hóa chương trình đào tạo kiến thức kĩ năng, đáp ứng linh hoạt nhu cầu nhân lực thị trường lao động gắn với phát 21 triển thực hành cho sinh viên để phù hợp với phương thức đào tạo theo tín Tổ chức điều chỉnh khung chương trình chương trình chi tiết học phần cho phù hợp với phát triển lực thực hành, giảm thời lượng lý thuyết, tăng cường hoạt động chủ động cho sinh viên hội thảo, thảo luận nhóm, đối thoại, thực hành…Kiến thức đưa vào chương trình phải bao gồm học phần bản, sở, chuyên ngành ngành học để sinh viên dễ dàng nâng dần trình độ lực trình đào tạo Đối với biện pháp 7: Phòng Đào tạo với khoa, xin phép Ban giám hiệu làm việc với doanh nghiệp, bệnh viện, sở y tế… liên hệ công tác đào tạo tiếp nhận, đào tạo sinh viên đến thực hành, thực tập, trao đổi kinh nghiệm, giao lưu doanh nghiệp với sở đào tạo; Đối với sinh viên xuất sắc đề xuất doanh nghiệp, bệnh viện, đơn vị… tiếp nhận vào làm sau trường; Tham khảo ý kiến góp ý doanh nghiệp, đơn vị chương trình đào tạo, nhận xét lực làm việc sinh viên để điều chỉnh chương trình đào tạo; Mời chuyên gia giỏi ngành tham gia giảng dạy, xây dựng chương trình đào tạo TIỂU KẾT CHƯƠNG Trên sở lý luận quản lý hoạt động đào tạo phân tích thực trạng quản lý hoạt động đào tạo trường Đại học Thành Tây năm qua, chương luận văn, tác giả đề xuất biện pháp có tính cần thiết có tính khả thi nhằm cải tiến, nâng cao chất lượng đào tạo công tác quản lý đào tạo trường Đại học Thành Tây năm Các biện pháp có quan hệ qua lại, hỗ trợ nhau, tác động đến tác động đến chất lượng đào tạo, tồn phát triển trường đại học Các biện pháp đề xuất phải đảm bảo nguyên tắc: tính pháp lý, tính thực tiễn, tính khả thi, tính hệ thống đồng Do vậy, để trường đại học Thành Tây khỏi tình trạng khó tuyển sinh, chất lượng đầu kém, sinh viên khó xin việc ngành nghề học, đòi hỏi biện pháp phải tiến hành đồng bộ, vừa làm vừa tổng kết, rút kinh nghiệm sửa đổi cho phù hợp 22 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Từ kết nghiên cứu lý luận thực tiễn rút kết luận sau: Một là, Quản lý hoạt động đào tạo trường đại học đóng vai trò lớn việc tạo nên đội ngũ lao động bậc cao cho đất nước Do vậy, biện pháp quản lý hoạt động đào tạo phải đảm bảo ngun tắc pháp lý, có tính thực tiễn, tính khả thi tính hệ thống đồng Quản lý hoạt động đào tạo quản lý mục tiêu, nội dung đào tạo, quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên, quản lý hoạt động học tập sinh viên, quản lý kế hoạch tuyển sinh, đào tạo, quản lý chất lượng đào tạo Hai là, Những thành tích mà nhà trường đạt sau gần 10 năm thành lập: - Có đội ngũ giảng viên có phẩm chất trị, đạo đức tốt, tư tưởng vững vàng, có tay nghề, có tinh thần trách nhiệm công việc; - Số sinh viên trường đạt học lực xuất sắc giỏi 300 người; - Tuyển sinh khóa cao học với gần 500 học viên - Các chương trình tham gia như: Olimpic học toàn quốc, Sáng tạo Việt, Việt Nam Got Talent, giành giải khiêm tốn thấy nỗ lực thầy trò, cán nhà trường lớn Bên cạnh kết đạt số tồn cần khắc phục như: - Chương trình đào tạo nặng lý thuyết, thiếu thực hành; - Một số mã ngành khơng có sinh viên đăng ký vào học có số lượng sinh viên học ít; - Cơng tác kiểm tra, đánh giá kết học tập chưa phản ánh kết học tập sinh viên; - Đội ngũ làm công tác tuyển sinh chưa chuyên nghiệp, chưa có cán chuyên trách; - Đội ngũ cán quản lý già hóa, cán trẻ; - Trình độ tin học ngoại ngữ cán bộ, giảng viên yếu Ba là, Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động đào tạo : Biện pháp 1: “Xây dựng kế hoạch tuyển sinh phù hợp với quy mô ngành nghề đào tạo nhà trường nay” Biện pháp 2: “Tổ chức điều chỉnh thực chương trình đào tạo gắn liều với phát triển lực thực hành sinh viên’’ 23 Biện pháp 3: “Chỉ đạo đổi phương pháp giảng dạy giáo viên ứng dụng CNTT quản lý đào tạo đáp ứng yêu cầu đổi công nghệ”phát triển lực thực hành sinh viên” Biện pháp 4: “Thực công tác quy hoạch, đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán quản lý, giảng viên phục vụ hoạt động đào tạo” Biện pháp 5: “Tăng cường kiểm tra, đánh giá đảm bảo chất lượng đào tạo theo mục tiêu xác định” Biện pháp 6: “Phối hợp có hiệu trách nhiệm quyền hạn đơn vị nhà trường công tác đào tạo” Biện pháp 7: “Tăng cường gắn kết với tổ chức, doanh nghiệp lĩnh vực đào tạo chuyên ngành trường để phục vụ hiệu trình đào tạo” Bốn là, Tổng hợp kết thăm dò ý kiến cán quản lý, giảng viên trường tính cần thiết tính khả thi biện pháp kể Các ý kiến cho biện pháp cần thiết có tính khả thi Khuyến nghị 2.1 Đối với nhà nước Nhà nước cần có số sách hỗ trợ trường đại học tư thục giảm tiền thuê đất, hỗ trợ cho vay với lãi suất ưu đãi cho trường tư thục trình xây dựng trường Bộ GD & ĐT cần quan tâm có sách, chế thống mở cho trường đại học, khơng nên phân biệt trường Đại học tư thục hay trường đại học công lập Bởi trường tư thục trường cơng lập lợi ích cộng đồng 2.2 Đối với trường đại học Thành Tây Cần quan tâm đạo sát việc đổi nội dung, phát triển chương trình giáo dục theo định hướng phát triển lực người học, phương pháp dạy học, kiểm tra - đánh giá kết đào tạo công tác tuyển sinh Đầu tư đồng trang thiết bị, phương tiện phục vụ công tác đào tạo Có sách chế độ đãi ngộ tốt cán bộ, giảng viên học thạc sĩ, tiến sĩ học nâng cao nghiệp vụ chuyên môn Quan tâm, ý quy hoạch đào tạo đội ngũ cán nguồn Xây dựng phát triển văn hóa nhà trường để tạo nên khác biệt Đối với cán quản lý cấp phòng, ban, khoa, trung tâm: 24 - Nhận thức vai trò, vị trí cơng việc, giải cơng việc đơn giản, nhẹ nhàng, tránh gây khó dễ, phiền phức cho cán sinh viên - Có phẩm chất đạo đức, tư tưởng trị rõ ràng, có lực quản lý có kiến thức quản lý giáo dục Đối với giảng viên: - Có phẩm chất đạo đức, tác phong sư phạm, tự chủ, thân thiện, làm việc có trách nhiệm lương tâm nghề nghiệp - Thường xuyên học tập, nâng cao trình độ chun mơn, có phương pháp dạy học, đảm bảo đạt từ trình độ thạc sĩ trở lên - Giảm thuyết trình, giảm căng thẳng, tăng tìm tịi kiến thức – kỹ làm tăng hứng thú học tập cho sinh viên ... sở lý luận quản lý hoạt động đào tạo trường Đại học Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động đào tạo trường Đại học Thành Tây Chương 3: Một số biện pháp quản lý hoạt động đào tạo trường Đại học Thành. .. bao gồm: Quản lý, Quản lý nhà trường, Đào tạo, Quản lý hoạt động đào tạo 1.3 Hoạt động đào tạo trường đại học 1.3.1 Các hoạt động đào tạo trường đại học Theo Quy định Luật Giáo dục đại học, công... sở lý luận quản lý quản lý hoạt động đào tạo trường Đại học Cao đẳng - Khảo sát, đánh giá thực trạng đào tạo sinh viên trường Đại học Thành Tây thực trạng quản lý hoạt động đào tạo trường Đại học