Đang tải... (xem toàn văn)
Quản lý hoạt động dạy học tại trường THPT Nguyễn Trãi Ba Đình, Hà Nội theo định hướng phát triển năng lực học sinh (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học tại trường THPT Nguyễn Trãi Ba Đình, Hà Nội theo định hướng phát triển năng lực học sinh (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học tại trường THPT Nguyễn Trãi Ba Đình, Hà Nội theo định hướng phát triển năng lực học sinh (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học tại trường THPT Nguyễn Trãi Ba Đình, Hà Nội theo định hướng phát triển năng lực học sinh (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học tại trường THPT Nguyễn Trãi Ba Đình, Hà Nội theo định hướng phát triển năng lực học sinh (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học tại trường THPT Nguyễn Trãi Ba Đình, Hà Nội theo định hướng phát triển năng lực học sinh (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học tại trường THPT Nguyễn Trãi Ba Đình, Hà Nội theo định hướng phát triển năng lực học sinh (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học tại trường THPT Nguyễn Trãi Ba Đình, Hà Nội theo định hướng phát triển năng lực học sinh (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học tại trường THPT Nguyễn Trãi Ba Đình, Hà Nội theo định hướng phát triển năng lực học sinh (Luận văn thạc sĩ)
1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị số 29-NQ/TW) với nội dung Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa - đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Đảng Nhà nước xác định mục tiêu đổi lần là[1]: Tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt làm việc hiệu Trong vài năm trở lại đây, Trường trung học phổ thông Nguyễn Trãi Ba Đình Hà Nội bắt đầu thực đổi Đặc biệt đổi hoạt động dạy học, nhà trường chuyển từ dạy học quản lý hoạt động dạy học theo định hướng nội dung sang dạy học quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển học sinh đạt kết đáng khích lệ chất lượng giáo dục Tuy nhiên, vấn đề mới, cơng tác quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh vấn đề hạn chế, bất cập cần giải Nhận thấy tính cấp thiết cần giải kịp thời, tơi lựa chọn đề tài nghiên cứu: “Quản lý hoạt động dạy học trường THPT Nguyễn Trãi Ba Đình, Hà Nội theo định hướng phát triển lực học sinh” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu hoạt động dạy học trường THPT Nguyễn Trãi - Ba Đình, Hà Nội theo hướng phát triển lực học sinh đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nay, từ đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh trường Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học trường THPT theo định hướng phát triển lực học sinh 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học trường THPT Nguyễn Trãi - Ba Đình, Hà Nội theo định hướng phát triển lực học sinh 2 Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng hợp lý biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường THPT Nguyễn Trãi - Ba Đình, Hà Nội theo định hướng phát triển lực học sinh tác giả đề xuất chất lượng học sinh nâng cao, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục giai đoạn Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động dạy học trường THPT theo định hướng phát triển lực học sinh 5.2 Phân tích đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường THPT Nguyễn Trãi - Ba Đình, Hà Nội theo định hướng phát triển lực học sinh 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường THPT Nguyễn Trãi - Ba Đình, Hà Nội theo định hướng phát triển lực học sinh Giới hạn phạm vi nghiên cứu Do thời gian có hạn, đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động dạy học học trường THPT Nguyễn Trãi - Ba Đình, Hà Nội theo định hướng phát triển lực học sinh năm học (Từ năm học 2014-2015 đến năm học 2016-2017) Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp toán học thống kê Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học trường Trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường Trung học phổ thơng Nguyễn Trãi- Ba Đình, Hà Nội theo định hướng phát triển lực học sinh.` Chương 3: Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường Trung học phổ thơng Nguyễn Trãi- Ba Đình, Hà Nội theo định hướng phát triển lực học sinh 3 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề - Trên giới - Tại Việt Nam 1.2 Các khái niệm 1.2.1 Quản lý a) Các khái niệm quản lý Trong luận văn này, quản lý xem tác động có ý thức chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm điều khiển trình, hành vi người để đạt mục đích đề phù hợp với yêu cầu xã hội b) Chức quản lý Theo giai đoạn tác động, quản lý có chức là: Kế hoạch hoá, tổ chức, đạo kiểm tra 1.2.2 Quản lý giáo Quản lý giáo dục hoạt động có ý thức cách vận dụng quy luật khách quan cấp quản lý giáo dục tác động đến toàn hệ thống giáo dục nhằm làm cho hệ thống đạt mục tiêu tổ chức 1.2.3 Quản lý nhà trường Quản lý nhà trường (một sở giáo dục) tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống hợp quy luật) chủ thể quản lý nhà trường (Hiệu trưởng) đến khách thể quản lý nhà trường (giáo viên, nhân viên người học…) nhằm đưa hoạt động giáo dục dạy học nhà trường đạt mục tiêu giáo dục 1.2.4 Năng lực học sinh - Năng lực + Khái niệm lực Khái niệm NL sử dụng luận văn hiểu NL thực hiện, việc sở hữu kiến thức, kỹ năng, thái độ đặc điểm nhân cách mà người cần có để đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ cụ thể; nói cách khác, phải biết làm (know-how), hiểu (know-what) 4 + Khung lực học sinh trung học phổ thông Nhóm NL nhận thức thực hành; Nhóm NL xã hội; Nhóm NL cơng cụ - Phát triển lực học sinh Phát triển NLHS nhằm làm cho NL chung NL đặc trưng cho môn học/lớp học/cấp học hình thành, củng cố hồn thiện HS Ở trường THPT, vấn đề phát triển NLHS phải đặt theo quan điểm tồn diện, thơng qua hoạt động giáo dục nhà trường, có HĐDH, tổ chức cách đồng - Định hướng nghề nghiệp học sinh THPT 1.2.5 Hoạt động dạy học - Hoạt động dạy học theo cách hiểu truyền thống trước - Hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh - Phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 1.2.6 Quản lý hoạt động dạy học trường THPT theo định hướng phát triển lực học sinh 1.3 Nội dung quản lý hoạt động dạy học trường THPT theo định hướng phát triển lực học sinh + Quản lý hoạt động dạy giáo viên theo định hướng phát triển NLHS + Quản lý hoạt động học tập học sinh theo định hướng phát triển NLHS + Quản lý việc soạn chuẩn bị lên lớp GV theo định hướng phát triển lực học sinh + Quản lý sở vật chất, trang thiết bị phương tiện phục vụ dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh + Quản lý kiểm tra đánh giá kết dạy học giáo viên, kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh - Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết dạy học giáo viên - Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 1.4 Các yếu tố ảnh hưởng - Các yếu tố chủ quan - Các yếu tố khách quan Tiểu kết chương Qua nghiên cứu vấn đề lý luận liên quan đến quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực người học, ta nhận thấy: Năng lực khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động Hoặc: Năng lực khả huy động tổng hợp kiến thức, kỹ để thực thành công loại công việc bối cảnh định Năng lực gồm có lực chung lực đặc thù Năng lực chung lực cần thiết mà người cần phải có để sống học tập, làm việc Năng lực đặc thù thể lĩnh vực khác lực đặc thù mơn học lực hình thành phát triển đặc điểm mơn học tạo nên HĐDH theo định hướng phát triển NLHS xem HĐDH định hướng vào đầu ra, nhấn mạnh người học cần đạt mức NL sau kết thúc trình dạy học Nói cách khác, chất lượng đầu đóng vai trị quan trọng HĐDH theo định hướng phát triển NLHS Từ tổng quan nghiên cứu vấn đề quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực, khái niệm như: quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, lực phát triển lực, đặc biệt nội dung quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Bên cạnh chương tác giả yếu tố chủ quan, khách quan tác động đến hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Qua tìm hiểu sở để tiến hành điều tra, khảo sát thực trạng, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 6 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGUYỄN TRÃI - BA ĐÌNH, HÀ NỘI THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 2.1 Khái quát chung trường THPT Nguyễn Trãi - Ba Đình, Hà Nội - Lịch sử hình thành - Quy mơ, số lượng, chất lượng giáo dục trường THPT Nguyễn Trãi - Ba Đình, Hà Nội + Quy mô, số lượng chất lượng học sinh + Chất lượng học sinh - Thực trạng đội ngũ cán quản lý, giáo viên THPT Nguyễn Trãi - Ba Đình, Hà Nội - Số lượng, chất lượng, cấu đội ngũ CBQL - Số lượng, chất lượng, cấu đội ngũ giáo viên - Thực trạng sở vật chất trường THPT Nguyễn Trãi - Ba Đình, Hà Nội 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực trường THPT Nguyễn Trãi - Ba Đình, Hà Nội - Mục tiêu, quy mơ khảo sát - Nội dung khảo sát - Phương pháp kĩ thuật tiến hành 2.3 Thực trạng hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực trường THPT Nguyễn Trãi - Ba Đình, Hà Nội 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực trường THPT Nguyễn Trãi - Ba Đình, Hà Nội 2.4.1 Nhận thức vai trò quản lý hoạt động dạy học Trường THPT Nguyễn Trãi - Ba Đình, Hà Nội theo định hướng phát triển lực học sinh Từ kết khảo sát khẳng định mức độ quan trọng quản lý hoạt động dạy học Trường THPT Nguyễn Trãi - Ba Đình, Hà Nội theo định hướng phát triển lực học sinh đội ngũ CBQL GV nhận thức đắn Điều phù hợp với thực tế giai đoạn đổi toàn diện giáo dục Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trở thành yêu cầu tất yếu dạy học nhằm đáp ứng đòi hỏi xã hội người học 2.4.2 Quản lý việc thực mục tiêu xây dựng kế hoạch giảng dạy theo định hướng phát triển lực học sinh Công tác đạo xây dựng kế hoạch chung, phân công xây dựng kế hoạch thành viên, đạo sát sao, có hiệu định đánh giá tương đối tốt Tuy nhiên cịn tình trạng chưa thực tốt đạo sinh hoạt chuyên môn theo định hướng phát triển lực học sinh ý kiến đánh giá yếu Khi trao đổi với tổ trưởng chuyên môn tỉ lệ đánh giá yếu thi đa số đồng tình dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh cịn mới, mặt khác cơng tác tập huấn cịn nhiều hạn chế khơng mang lại hiệu 2.4.3 Quản lý việc thực chương trình, nội dung giảng dạy theo định hướng phát triển lực học sinh Mặc dù vậy, có ý kiến đánh giá thực nội dung mức TB yếu Hơn có ý kiến đánh giá mức độ cụ thể nội dung: Cấu trúc lại chương trình cụ thể hóa quy định thực chương trình theo định hướng phát triển lực người học Qua vấn CBQL cho thấy, đến năm 2018 có sách giáo khoa cho chương trình theo khung chương trình tổng thể, trường vận dụng việc dạy học phát triển phẩm chất, lực chương trình sách giáo khoa hành (sách chương trình sau năm 2000) Điều thực sách giáo khoa tri thức tri thức khoa học, có chiếm lĩnh tri thức ứng dụng sáng tri thức điều cần thay đổi thay đổi 2.4.4 Quản lý việc soạn lên lớp giáo viên theo định hướng phát triển lực học sinh Qua bảng số liệu ta thấy: Quy định cụ thể soạn chuẩn bị lên lớp theo định hướng phát triển lực học sinh đánh giá tốt, xếp thứ nhất, điều chứng tỏ cơng tác quản lý đưa quy định cụ thể Qua giúp đội ngũ GV có định hướng soạn theo định hướng phát triển lực Tiếp đến nội dung xây dựng kế hoạch tập huấn phương pháp soạn theo định hướng phát triển lực học sinh, ban giám hiệu nhà trường đạo nghiêm túc Tuy nhiên, nội dung kiểm tra việc soạn giảng chưa ý, có 5,33% ý kiến đánh giá kém, nội dung CBQL nhà trường quan tâm đưa biện pháp để khắc phục 2.4.5 Quản lý việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Bảng 2.16 Thực trạng quản lý việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh TT Nội dung yêu cầu Số ý kiến Mức độ đánh giá T Quán triệt cho đội ngũ giáo viên vai trò dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Thực chế tự chủ cho GV hoạt động cải tiến phương pháp dạy học phù hợp với dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Tăng cường bổ sung trang thiết dạy học đại Tổ chức thao giảng, trao đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học Phát huy tính chủ động, tích cự sáng tạo, hợp tác học tập học sinh Tổng TB điểm Xếp thứ tự K TB Y Ke 75 29 30 16 0 313 4,17 75 14 24 34 273 3,64 75 28 26 18 304 4,05 75 30 34 11 0 319 4,25 75 20 25 28 288 3,84 Một vấn đề thực tế trao quyền tự chủ tự chịu trách nhiệm cho GV nhà trường THPT nói chung trường THPT Nguyễn Trãi - Ba Đình, Hà Nội cịn bất cập Hầu hết GV làm việc theo mệnh lệnh mà chưa có quyền tự chủ dẫn tới việc làm máy móc khơng có tình chủ động khơng mang lại hiệu Trao đổi để tìm hiểu vấn đề tăng cường tự chủ tự chịu trách nhiệm đội ngũ GV Hiệu phó phụ trách chun mơn cho biết, trường THPT quy mô nhỏ quyền tập trung vào Ban giám hiệu, chưa giao quyền tự chủ cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn 2.4.6 Quản lý sở vật chất khai thác sử dụng thiết bị dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Bảng 2.17 Thực trạng quản lý sở vật chất, khai thác sử dụng thiết bị dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh TT Nội dung yêu cầu Số ý kiến Mức độ đánh giá T Xây dựng kế hoạch mua sắm, bổ sung trang thiết bị, đồ dùng dạy học phục vụ dạy học 75 theo định hướng phát triển lực học sinh Xây dựng quy chế hướng dẫn sử dụng trang thiết bị góp phần thực dạy học theo 75 định hướng phát triển lực học sinh Tổ chức kiểm tra đánh giá việc sử dụng trang thiết bị đồ 75 dùng dạy học Tổ chức phát động sáng kiến cải tiến thi làm đồ dùng 75 dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Xây dựng hình thức khen thưởng, động viên cá nhân tổ nhóm điển hình 75 sử dụng có hiệu CSVC-TBDH Tổng TB điểm Xếp thứ tự K TB Y Ke 21 23 28 287 3,83 18 24 26 278 3,7 17 25 28 279 3,72 20 21 26 278 3,7 25 28 18 299 3,99 Từ bảng số liệu ta thấy, nội dung: Xây dựng hình thức khen thưởng động viên cá nhân tổ nhóm điển hình việc dử dụng có hiệu CSVC-TBDH Đây nội dung đánh giá cao xếp thứ 1, thực tiễn cho 10 thấy nội dung nhà trường thực tốt, đội ngũ CBQL cho để phát triển lực người học phương tiện dạy học đóng vai trị quan trọng Do đó, nhà trường có kế hoạch mua sắm trang thiết bị dạy học đại phục vụ cho dạy học theo định hướng phát triển lực người học Qua ý kiến đánh giá ta thấy, nội dung đánh giá thực tốt Bên cạnh nội dung đánh giá cao vậy, ý kiến đánh giá hoạt động xây dựng quy chế hướng dẫn sử dụng tổ chức phát động cải tiến phương tiện dạy học cịn nhiều điểm hạn chế, cụ thể có ý kiến đánh giá yếu nội dung xếp hạng Đó điểm hạn chế mà đội ngũ cán quản lý cần xem xét để đưa biện pháp phù hợp với thực tiễn Như với thực trạng đòi hỏi nhà quản lý cần quan tâm đến công tác quản lý sở vật chất, thiệt bị dạy học mảng quan trọng đặc biệt quan trọng trường đào tạo nghề liên quan đến nghề kỹ thuật có nhiều sở vật chất, thiết bị dạy học Làm tốt cơng tác góp phần lớn vào việc nâng cao chất lượng dạy học chất lượng đào tạo chung nhà trường Để tìm hiểu thêm thực trạng cơng tác quản lý sở vật chất, tác giả có vấn đồng chí ban giám hiệu phụ trách sở vật chất đồng chí cho biết: Những năm qua nhà trường ln có gắng đầu tư CSVC-TBDH đem lại hiệu tích cực Tuy nhiên việc kiểm tra giám sát công tác quản lý CSVC cịn bị bng lỏng, chưa hiểu rõ vai trị quan trọng dạy học theo định hướng phát triển lực người học 2.4.7 Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh a Thực trạng công tác kiểm tra đánh giá kết hoạt động dạy GV Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học giáo viên thể bảng sau: 11 Bảng 2.18 Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh TT Nội dung yêu cầu Mức độ đánh giá Số ý kiến T Việc thực nề nếp chuyên môn Việc sử dụng thiết bị dạy học Việc tham gia sinh hoạt tổ chuyên môn Việc xây dựng kế hoạch giảng dạy Việc thực chương trình Việc tự học, tự bồi dưỡng K Tổng điểm TB Xếp thứ tự TB Y Ke 75 24 26 19 293 3,9 75 18 25 28 282 3,76 75 20 23 25 281 3,75 75 25 27 19 273 3,64 75 75 24 25 21 26 29 18 0 293 3,9 304 4,05 Qua kết khảo sát bảng 2.18 ta có nhận xét sau: Hoạt động kiểm tra đánh giá việc thực dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh hiệu trưởng nhà trường thực Các nội dung đánh giá tương đối tốt, đặc biệt hoạt động tự học tự bồi dưỡng nâng cao lực dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Tuy nhiên có nội dung ý kiến đánh giá yếu tỉ lệ cao chiếm 9,3% đánh giá việc sinh hoạt chuyên môn Việc thực nề nếp chuyên môn chưa đánh giá cao Điều cho thấy cơng tác kiểm tra đánh giá hoạt động dạy theo định hướng phát triển lực học sinh chưa hiệu trưởng đạo chặt chẽ ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng chất lượng hoạt động dạy học mà ảnh hưởng đến chất lượng quản lý nhà trường Nhìn vào thực trạng nhà quản lý cần đưa giải pháp hữu hiệu để khắc phục hạn chế việc sử dụng phương tiện dạy học việc tự học tập, bồi dưỡng nâng cao Nếu khắc phục hạn chế chắn nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường qua góp phần nâng cao lực cần thiết cho học sinh THPT b Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh Kết đánh giá thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh thông qua 75 ý kiến phản hồi thể bảng sau: 12 Bảng 2.19 Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh TT Nội dung yêu cầu Chỉ đạo tổ chuyên môn, giáo viên thực nghiêm túc quy chế kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh Xây dựng kế hoạch đổi hình thức kiểm tra thi học kỳ theo định hướng phát triển lực học sinh Đánh giá thời điểm trình dạy học, trọng đến đánh giá học Xây dựng nội dung đánh giá quy chuẩn theo mức độ phát triển lực người học Xây dựng hệ thống tập tình bối cảnh thực Tổ chức hướng dẫn học sinh phương pháp tự học phát huy lực sáng tạo Số ý kiến Mức độ đánh giá T K Tổng điểm TB Xếp thứ tự TB Y Ke 75 19 25 28 285 3,8 75 18 22 27 275 3,67 75 24 28 21 299 3,98 75 21 25 26 289 3,85 75 23 26 20 291 3,88 75 20 19 23 13 271 3,61 Qua kết bảng 2.19 cho thấy: Nội dung: đánh giá thời điểm trình dạy học, trọng đến đánh giá học Được đánh giá điểm trung bình cao 3,98 xếp thứ nhất, xem nội dung quan trọng thay đổi cách đánh giá học sinh Bên cạnh nội dung đánh giá cao cịn nội dung có nhiều ý kiến đánh giá yếu điểm TB thấp, hai nội dung: Xây dựng kế hoạch đổi hình thức kiểm tra thi học kỳ theo định hướng phát triển lực học sinh; Tổ chức hướng dẫn học sinh tự học nhằm phát huy chủ động, sáng tạo 13 2.5 Đánh giá chung 2.5.1 Mặt mạnh Qua khảo sát lấy ý kiến đội ngũ CBQL, GV thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường THPT Nguyễn Trãi - Ba Đình, Hà Nội theo định hướng phát triển lực học sinh ta thấy: Cơng tác quản lý có chuyển biến tích cực, đội ngũ CBQL, GV nhận thức vai trò quan trọng quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Đội ngũ cán quản lý nhà trường đưa nhiều biện pháp góp phần nâng cao hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 2.5.2 Mặt hạn chế Qua khảo sát thực trạng vấn, nhận thấy đội ngũ CBQL, GV cịn chưa có đầy đủ tài liệu tham khảo dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Hiệu tổ chức HĐDH theo định hướng phát triển NLHS chưa cao, tổ chức cho GV đổi HTTCDH PP kiểm tra, đánh giá; tổ chức cho HS đổi PP hình thức học tập Công tác kiểm tra đánh giá hoạt động dạy theo định hướng phát triển lực học sinh chưa hiệu trưởng đạo chặt chẽ Dạy học quản lý HĐDH theo định hướng phát triển NLHS trường THPT chưa tạo động lực thúc đẩy sách mơi trường thích hợp Tâm lý ngại thay đổi tồn số giáo viên có tuổi, bên cạnh đội ngũ giáo viên tuổi cao trình độ ngoại ngữ tin học hạn chế việc đọc tài liệu nước dạy học theo phát triển lực học sinh khó khăn 2.5.3 Nguyên nhân 2.5.3.1 Nguyên nhân thành tựu đạt Được quan tâm đạo Đảng Nhà nước giáo dục đào tạo nói chung giáo dục THPT nói riêng Nghị 29- NQ/TW đổi toàn diện giáo dục Việt Nam định hướng kim nam cho hành động 14 Điều kiện kinh tế, môi trường xã hội quận Ba Đình điều kiện thuận lợi cho nghiệp phát triển giáo dục Đội ngũ CBQL giáo dục THPT có phẩm chất đạo đức, trình độ chun mơn nghiệp vụ, đáp ứng yêu cầu quản lý HĐDH theo định hướng phát triển NLHS Đội ngũ GV THPT đạt trình độ chuẩn đào tạo ngày tăng; nhạy bén thích ứng nhanh với đổi GDPT 2.5.3.2 Nguyên nhân hạn chế, bất cập Trên thực tế đến năm 2018 có sách giáo khoa cho chương trình theo khung chương trình tổng thể, trường vận dụng việc dạy học phát triển phẩm chất, lực chương trình sách giáo khoa hành (sách chương trình sau năm 2000) +) Dạy học quản lý HĐDH theo định hướng phát triển NLHS vấn đề mẻ nhiều GV CBQL trường THPT +) Kiến thức, kỹ dạy học quản lý HĐDH theo định hướng phát triển NLHS phần đơng GV, CBQL trường THPT cịn hạn chế +) Một phận GV CBQL chưa có tâm sẵn sàng cho dạy học quản lý HĐDH theo định hướng phát triển NLHS… Tiểu kết chương Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh có bước tiến quan trọng nhận thực cách làm, biện pháp tiến hành đa dạng, hoạt động quản lý dạy học nói chung đánh giá tốt nằm khuôn khổ kinh nghiệm tuân theo tiền lệ Phần lớn nhiệm vụ nội dung quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh thực đầy đủ đắn nhờ đội ngũ cán quản lý có trình độ, tích cực có trách nhiệm cao, đội ngũ giáo viên chất lượng tốt Đã có nội dung đạo dạy học theo định hướng phát triển theo lực thực tiễn, nhiên tính chủ động đội ngũ giáo viên học sinh hoạt động dạy học nhiều điều hạn chế Tuy nhận thức rõ tầm quan trọng dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định 15 hướng phát triển lực học sinh cịn thiếu tính chủ động chưa thể rõ ràng ảnh hưởng tích cực quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Trong thời gian vừa qua, trường THPT Nguyễn Trãi - Ba Đình, Hà Nội triển khai nhiều HĐDH theo định hướng phát triển NLHS Các hoạt động bước đầu đem lại kết thiết thực, góp phần thay đổi cách dạy, cách học trước Tuy nhiên, số hoạt động chưa tổ chức tổ chức hiệu thấp Công tác quản lý HĐDH theo định hướng phát triển NLHS trường THPT Nguyễn Trãi, Ba Đình, Hà Nội nhiều hạn chế, bồi dưỡng nâng cao lực cho đội ngũ CBQL trường THPT Đánh giá HĐDH quản lý HĐDH theo định hướng phát triển NLHS trường THPT Nguyễn Trãi - Ba Đình, Hà Nội điểm mạnh, điểm yếu, hội, thách thức HĐDH quản lý HĐDH theo định hướng phát triển NLHS Từ nghiên cứu thực trạng chương 2, sở để đưa biện pháp chương 16 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG THPT NGUYỄN TRÃI - BA ĐÌNH, HÀ NỘI THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp - Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lí - Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn - Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa phát triển - Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 3.2 Các biện pháp quản lý HĐDH trường THPT Nguyễn Trãi - Ba Đình, Hà Nội theo định hướng phát triển NLHS 3.2.1 Xây dựng chế hợp tác phân công trách nhiệm quản lí chun mơn trường .1.1 ục tiêu bi n pháp Tạo thống suy nghĩ hành động, môi trường quản lý có trí cao lực lượng quản lí tham gia quản lí hoạt động tổ chun mơn nhà trường góp phần nâng cao hoạt động dạy học theo đinh hướng phát triển lực học sinh .1 Nội dung bi n pháp - Xây dựng chế hợp tác phân công trách nhiệm quản lý qui định chung hình thức, nội dung, chế hợp tác, sách đãi ngộ mối quan hệ đơn vị, tổ khối nhà trường, qui trình ủy quyền, chế phụ trách chịu trách nhiệm quyền hạn tự chủ cấp quản lí tham gia quản lí chun mơn trường 3.2.1.3 Cách thức thực hi n bi n pháp - Xây dựng chế chế hợp tác phân công trách nhiệm quản lý trình (chu trình) gồm bước sau: Bước Xác định vấn đề hợp tác: Bước Hoạch định chế phân công trách nhiệm Bước Tổ chức thực thi chế Bước Duy trì chế hợp tác Bước Đánh giá chế hợp tác .1 iều ki n thực hi n bi n pháp - Sự tham gia đầy đủ tích cực, ủng hộ bên có liên quan (đặc biệt đối tượng thụ hưởng chế hợp tác) 17 3.2.2 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực dạy học giáo viên theo định hướng phát triển lực học sinh .1 ục tiêu bi n pháp Bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ cần đảm bảo hợp lý toàn tổ chức nhà trường, phù hợp với quy hoạch 3.2.2.2 Nội dung bi n pháp + Kế hoạch hóa cơng tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo năm + Thực đảm bào nội dung bồi dưỡng .3 Cách thức thực hi n bi n pháp Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên: Tổ chức thực kế hoạch bồi dưỡng iều ki n thực hi n bi n pháp Đội ngũ giáo viên cần nâng cao tinh thần tự giác cơng tác tự học hỏi nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ Cán cộ quản lý giáo dục cấp, đội ngũ giáo viên phải nghiêm túc, có nhận thức đắn tầm quan trọng công tác bồi dưỡng giáo viên phát triển giáo dục 3.2.3 Tăng cường đạo đổi phương pháp dạy học, đáp ứng yêu cầu đổi theo hướng phát triển lực người học .3.1 ục tiêu bi n pháp Đổi Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực khơng ý tích cực hố học sinh hoạt động trí tuệ mà cịn ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn 3.2.3.2 Nội dung bi n pháp Tổ chức chuyên đề nhằm nâng cao lực thực đổi phương pháp dạy học Chỉ đạo đổi theo hướng kết hợp phương pháp dạy học truyền thống với phương pháp dạy học tích cực, phát huy tư sáng tạo học sinh 3.2.3.3 Cách thức thực hi n bi n pháp Bước 1:Chuẩn bị cho thực đổi PPDH theo định hướng phát triển NLHS Bước 2: Xây dựng kế hoạch triển khai đổi PPDH theo định hướng phát triển NLHS Bước 3: Tổ chức thực đổi PPDH theo định hướng phát triển NLHS 18 Bước 4: Đánh gía trì thực đổi PPDH theo định hướng phát triển NLHS .3 iều ki n thực hi n bi n pháp Người Hiệu trưởng phải trọng phát triển lực sư phạm cho giáo viên, tạo hội cho GV thể hiện, tin tưởng họ Tạo nhu cầu cho giáo viên muốn thay đổi cách dạy Huy động nguồn lực để hỗ trợ giáo viên đổi PPDH theo định hướng phát triển NLHS 3.2.4 Chỉ đạo đổi phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực học sinh 3.2.4.1 ục tiêu bi n pháp Kiểm tra, đánh giá HS khâu quan trọng trình dạy học Đổi KTĐG theo hướng tiếp cận NLHS yêu cầu cấp thiết để nâng cao chất lượng GD nói chung đáp ứng yêu cầu đổi chương trình GDPT năm 2018 Nội dung bi n pháp Chỉ đạo GV tổ chúc cấu trúc, xếp lại nội dung dạy học môn học chương trình THPT hành theo định hướng phát triển NLHS;Tổ chức GV vận dụng PP HTTCDH trường THPT theo định hướng phát triển NLHS; Tổ chức cho GV đánh giá kết học tập HS theo định hướng phát triển NL .5.3 Cách thức thực hi n bi n pháp Đổi phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực người học người hiệu trưởng cần làm việc sau: Chỉ đạo tổ chức chặt chẽ, nghiêm túc, quy chế tất khâu đề, coi, chấm nhận xét, đánh giá học sinh việc thi kiểm tra Các hình thức kiểm tra, đánh giá hướng tới phát triển lực học sinh; coi trọng đánh giá để giúp đỡ học sinh phương pháp học tập, động viên cố gắng, hứng thú học tập em trình dạy học Việc kiểm tra, đánh giá không việc xem học sinh học mà quan trọng biết học sinh học nào, có biết vận dụng không Chủ động kết hợp cách hợp lý, phù hợp hình thức trắc nghiệm tự luận với trắc nghiệm khách quan, kiểm tra lý thuyết kiểm tra thực hành kiểm tra 19 Tiếp tục nâng cao yêu cầu vận dụng kiến thức liên môn vào thực tiễn, môn khoa học xã hội nhân văn cần tăng cường câu hỏi mở; gắn với thời quê hương, đất nước để học sinh bày tỏ kiến vấn đề kinh tế, trị, xã hội Thực nghiêm túc việc xây dựng đề thi, kiểm tra theo ma trận iều ki n thực hi n bi n pháp Nhà trường người chịu trách nhiệm cơng tác KTĐG Ban giám hiệu mà GV HS Xác định trách nhiệm cao người GV cơng tác KTĐG, đó, cần thường xuyên bồi dưỡng nâng cao trình độ lý luận PP KTĐG cho đội ngũ GV cán quản lý giáo dục 3.2.5 Tăng cường quản lý sử dụng tối ưu sở vật chất, thiết bị dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh .5.1 ục tiêu bi n pháp Nhằm quản lý sử dụng tối ưu sở vật chất trang thiết bị phục vụ dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường THPT Nguyễn Trãi - Ba Đình, Hà Nội .5 Nội dung bi n pháp Tập trung quản lý sử dụng tối ưu sở vật chất trang thiết bị dạy học trường THPT Nguyễn Trãi - Ba Đình, Hà Nội .5.3 Cách thức thực hi n bi n pháp Lập kế hoạch ngân sách cụ thể cho đầu tư CSVC, trang thiết bị, phương tiện - kỹ thuật phục vụ hoạt động dạy học Xây dựng hệ thống nội quy, quy định quản lý, sử dụng CSVC, TBDH yêu cầu giáo viên, học sinh thực nghiêm túc theo phương châm: Giữ tốt, dùng bền, an tồn, tiết kiệm, chống lãng phí Tổ chức hướng dẫn cho giáo viên học sinh nắm vững cách quản lý sử dụng tối ưu sử dụng loại thiết bị, thiết bị đại Thực chế độ kiểm tra, kiểm kê CSVC-TBDH theo định kỳ Trên sở đó, xây dựng kế hoạch đầu tư kinh phí mua sắm, xây dựng bổ sung CSVC, trang thiết bị, phương tiện dạy học đại, bước thay toàn trang thiết bị cũ, lạc hậu Thường xuyên tổ chức bồi dưỡng kỹ sử dụng TTBDH đại Tiến hành cải tiến hoạt động thư viện 20 Tạo dựng mối liên hệ thông tin cần thiết với thư viện khác để trao đổi ấn phẩm giới thiệu bạn đọc tìm mượn Chỉ đạo việc biên soạn giáo trình, tài liệu giảng dạy học tập Căn vào mục tiêu, kế hoạch đào tạo để lựa chọn biên soạn giáo trình, tài liệu học tập phù hợp với đối tượng đào tạo trình độ nhận thức học sinh .5 iều ki n thực hi n bi n pháp Phải có đủ phịng học mơn, phịng thực hành, phịng chứa thiết bị thí nghiệm, xưởng thực hành Phải biết khai thác, sử dụng, bảo quản sở vật chất trang thiết bị cách có hiệu Đưa việc sử dụng thiết bị dạy học tiêu chuẩn đánh giá xếp loại dạy xếp loại thi đua 3.3 Khảo sát mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp - Mục đích khảo sát - Nội dung phương pháp khảo sát - Đối tượng khảo sát 3.4 Kết khảo sát mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp Bảng 3.2: Tổng hợp kết trưng cầu ý kiến mức độ cần thiết biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển NLHS Mức độ cần thiết Rất cần Không TT Tên biện pháp Cần thiết thiết cần thiết SL % SL % SL % Xây dựng chế hợp tác phân công trách nhiệm quản lí chun mơn 54 65,85 28 34,15 0 trường Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực dạy học giáo viên theo định hướng 50 60,98 32 39,02 0 phát triển lực học sinh Tăng cường đạo đổi phương pháp dạy học, đáp ứng yêu cầu đổi 68 82,93 14 17,07 0 theo hướng phát triển lực người học Chỉ đạo đổi phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 65 79,27 17 20,73 0 theo định hướng phát triển lực học sinh Tăng cường quản lý sử dụng tối ưu sở vật chất, thiết bị dạy học theo định 59 71,95 23 28,05 0 hướng phát triển lực học sinh 21 Bảng 3.3: Tổng hợp kết trưng cầu ý kiến tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển NLHS Tính khả thi Không TT Tên biện pháp Rất khả thi Khả thi khả thi SL % SL % SL % Xây dựng chế hợp tác phân công trách nhiệm quản lí chun mơn 50 60,98 32 39,02 0 trường Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực dạy học giáo viên theo định hướng 48 58,54 34 41,46 0 phát triển lực học sinh Tăng cường đạo đổi phương pháp dạy học, đáp ứng yêu cầu đổi 63 76,83 19 23,17 0 theo hướng phát triển lực người học Chỉ đạo đổi phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 60 73,17 21 25,61 1,22 theo định hướng phát triển lực học sinh Tăng cường quản lý sử dụng tối ưu sở vật chất, thiết bị dạy học theo định 53 64,63 29 35,37 0 hướng phát triển lực học sinh 100 99.8 99.6 99.4 99.2 99 98.8 98.6 98.4 98.2 98 Cần thiết Khả thi Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biểu đồ 3.1 Mối tương quan mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp 22 Qua tổng hợp số liệu thấy Các ý kiến tán thành cao mức độ cần thiết cần thiết, tính khả thi khả thi biện pháp Qua khẳng định biện pháp đề tài có sở khoa học thực tiễn Tiểu kết chương Các biện pháp đề xuất dựa kết nghiên cứu lí luận chương thực trạng chương bao gồm: Biện pháp 1: Xây dựng chế hợp tác phân công trách nhiệm quản lí chun mơn trường Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực dạy học giáo viên theo định hướng phát triển lực học sinh Biện pháp 3: Tăng cường đạo đổi phương pháp dạy học, đáp ứng yêu cầu đổi theo hướng phát triển lực học sinh Biện pháp 4: Chỉ đạo đổi phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực người học Biện pháp 5: Tăng cường quản lý sử dụng tối ưu sở vật chất, thiết bị dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Các biện pháp quản lý thực nhiều tác động trực tiếp gián tiếp đến nhận thức, kĩ quản lí, kĩ làm việc hợp tác, chế thủ tục hành chính, nguồn lực v.v… từ hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn nhà giáo HS Cả biện pháp đánh giá qua ý kiến chuyên gia tính cần thiết, tính khả thi tính hợp lí Kết đánh giá nhìn chung tích cực, cho thấy biện pháp đánh giá mức độ cần thiết, mức độ hợp lí tính khả thi cao Các trường THPT địa bàn áp dụng vào thực tiễn quản lí nhằm nâng cao hiệu quản lí hoạt dạy học theo hướng phát triển lực học sinh 23 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 1) Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT Nguyễn Trãi - Ba Đình, Hà Nội có tính hệ thống, dựa vào nhận thức chất hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực Thừa nhận vai trò hiệu dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh chất lượng giáo dục nói chung giáo dục THPT Nguyễn Trãi - Ba Đình, Hà Nội nói riêng Từ khai thác, phát huy sức sáng tạo nâng cao lực học sinh THPT, đặc biệt gian đoạn nay, giai đoạn hội nhập khu vực giới cần nguồn lao động có lực thực tiễn 2) Qua khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT Nguyễn Trãi - Ba Đình, Hà Nội, luận văn rút đánh giá đầy đủ thực trạng chất lượng dạy học, thực trạng đội ngũ CBQL, GV thực trạng điều kiện phục vụ cho HĐDH theo định hướng phát triển lực học sinh; tìm nguyên nhân tồn yếu công tác quản lý HĐDH theo định hướng phát triển lực học sinh Từ thực trạng đó, luận văn đến đề xuất biện pháp phù hợp với hoàn cảnh thực tế nhà trường với mong muốn nâng cao chất lượng dạy học, chất lượng giáo dục toàn diện trường THPT Nguyễn Trãi - Ba Đình, Hà Nội 3) Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh xây dựng nhằm tác động đồng thời từ hai phía: phía nhà QLGD phía GV dựa tảng hai phía nhận thức chất quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, phương pháp hình thức dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Để quản lý có hiệu quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 4) Qua ý kiến CBQL, GV từ nhiều mặt, đại đa số nội dung biện pháp đánh giá cao tính cần thiết tính khả thi Tuy vậy, biện pháp quản lý cần xem xét điều chỉnh để ngày hoàn thiện 24 Kiến nghị 2.1 Với Bộ Giáo dục- Đào tạo Triển khai chương trình bồi dưỡng GV CBQL phục vụ cho việc triển khai Chương trình GDPT tổng thể 2.3 Với Sở Giáo dục - Đào tạo Triển khai kế hoạch bồi dưỡng CBQL theo chương trình bồi dưỡng Bộ GD&ĐT, đặc biệt ý nội dung quản lý HĐDH theo định hướng phát triển NLHS 2.4 Với nhà trường Xây dựng phát triển đội ngũ GV nhằm nâng cao lực dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Tăng cường việc thực kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh ... phát triển lực học sinh 1.2.6 Quản lý hoạt động dạy học trường THPT theo định hướng phát triển lực học sinh 1.3 Nội dung quản lý hoạt động dạy học trường THPT theo định hướng phát triển lực học sinh. .. chất quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, phương pháp hình thức dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Để quản lý có hiệu quản lý hoạt động dạy học theo định. .. học theo hướng phát triển lực trường THPT Nguyễn Trãi - Ba Đình, Hà Nội 2.4.1 Nhận thức vai trò quản lý hoạt động dạy học Trường THPT Nguyễn Trãi - Ba Đình, Hà Nội theo định hướng phát triển lực