Đang tải... (xem toàn văn)
Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh ở trườngTrung học cơ sở Lê Ngọc Hân, Quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh ở trườngTrung học cơ sở Lê Ngọc Hân, Quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh ở trườngTrung học cơ sở Lê Ngọc Hân, Quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh ở trườngTrung học cơ sở Lê Ngọc Hân, Quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh ở trườngTrung học cơ sở Lê Ngọc Hân, Quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh ở trườngTrung học cơ sở Lê Ngọc Hân, Quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh ở trườngTrung học cơ sở Lê Ngọc Hân, Quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh ở trườngTrung học cơ sở Lê Ngọc Hân, Quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)
1 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Chúng ta kỉ XXI – kỷ nguyên mà tri thức, kĩ người coi yếu tố định phát triển xã hội Giáo dục khoa học công nghệ động lực thúc đẩy phát triển Chính vậy, việc tổ chức dạy học thiên hướng trang bị kiến thức ngày bộc lộ nhiều nhược điểm Bởi, xã hội đại, tri thức nhanh chóng bị lạc hậu, người học sau trường lúng túng giải xử lí tình đời sống Dạy học theo định hướng phát triển lực cho người học theo mục tiêu đào tạo cách tiếp cận đại Việc dạy học theo định hướng trọng vào việc bồi dưỡng cho người học có tư linh hoạt, nhạy bén nhận thức giải cách khoa học, đắn vấn đề thực tiễn đặt ra, để sau trường, họ có đủ hệ thống lực nhằm thực tốt công việc theo chức trách, nhiệm vụ giao Mặt khác, việc dạy học theo định hướng phát triển lực tích hợp lí thuyết với thực hành dạy học, thực nguyên lí giáo dục: “học đôi với hành” Với ưu điểm này, việc dạy học theo hướng phát triển lực cho người học áp dụng nhiều nước giới, có Việt Nam Trong luật Giáo dục Việt Nam, phần mục tiêu giáo dục phổ thông ghi rõ: “Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ bản, phát triển lực cá nhân, tính động, sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa” Việc dạy học theo định hướng phát triển lực cho người học địi hỏi cơng tác quản lý trường học phải thích ứng, tạo điều kiện tốt cho cá nhân học tập; phải hướng đến xây dựng môi trường học tập mới, người học tùy theo lực đặc điểm cá nhân, có hội lựa chọn để phát triển Vì phải có quản lý cho phát huy tối đa nội lực người dạy, người học môi trường bao quát dạy học Hiện nay, việc dạy học trường Trung học sở theo định hướng phát triển lực cho học sinh nghiên cứu áp dụng Tuy nhiên lực tổ chức, quản lý điều kiện để tổ chức quản lý cơng tác dạy học cịn nhiều hạn chế Việc nghiên cứu biện pháp quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh vấn đề cấp thiết quan trọng Trường THCS Lê Ngọc Hân, quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội ngơi trường có truyền thống dạy tốt, học tốt Các phong trào Ngành phát động ln nhà trường tích cực thực Với đổi nay, cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường nắm bắt chủ trương Đảng “tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học” Tuy nhiên, việc triển khai thực dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh nhiều lúng túng Xuất phát từ vấn đề nêu trên, lựa chọn vấn đề “Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh trườngTrung học sở Lê Ngọc Hân, Quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội” làm đề tài nghiên cứu 2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh, sở đề xuất biện pháp quản lý dạy học trường THCS Lê Ngọc Hân nhằm phát triển lực cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động dạy học ởtrường THCS 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực cho HS trường THCS Lê Ngọc Hân, quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất biện pháp quản lý dạy học mà bao quát hoạt động tương tác giáo viên học sinh theo định hướng phát triển lực phát triển lực chung lực đặc thù mơn học cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học, chất lượng giáo dục toàn diện trường THCS Lê Ngọc Hân, quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận quản lý dạy học, dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh - Khảo sát, đánh giá thực trạng dạy học quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực cho HS trường THCS Lê Ngọc Hân tìm nguyên nhân - Đề xuất biện pháp quản lý hiệu trưởng dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh trường THCS Lê Ngọc Hân Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Phân tích văn chủ trương sách Đảng Nhà nước giáo dục đào tạo, văn ngành giáo dục Phân tích tài liệu khoa học quản lý, quản lý dạy học quản lý trường học có liên quan tới đề tài Nghiên cứu sách báo, tạp chí có liên quan đến đề tài 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: 6.2.1 Phương pháp điều tra khảo sát phiếu: Thu thập tài liệu thực tế, tìm hiểu đặc trưng, tính chất vấn đề Sử dụng hệ thống câu hỏi cán quản lý, giáo viên nhà trường để thu thập số liệu, đánh giá thực trạng 6.2.2 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Nghiên cứu kế hoạch nhà trường, tài liệu, loại báo cáo sơ kết, tổng kết, báo cáo chuyên đề, loại số liệu….để nhận định, đánh giá thực trạng quản lý dạy học Phân tích nguyên nhân để đề biện pháp phù hợp 6.2.3 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Nghiên cứu tổng kết thực tiễn quản lý dạy học mà biện pháp mang lại giá trị thực tiễn lý luận để phổ biến 6.2.4 Phương pháp sử dụng toán thống kê: để xử lý số liệu điều tra Giới hạn phạm vi nghiên cứu 7.1 Giới hạn đối tượng nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu số biện pháp quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh (chủ thể quản lý Hiệu trưởng) THCS Lê Ngọc Hân, quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội 7.2 Giới hạn thời gian: năm, từ năm học 2014-2015 đến năn học 2016-2017 7.3.Giới hạn khách thể điều tra: toàn cán quản lý giáo viên trường Lê Ngọc Hân, quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn có ba chương: - Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh trường THCS - Chương 2: Thực trạng quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh trường THCS Lê Ngọc Hân, Quận Hai Bà Trưng, Thành phố Hà Nội - Chương 3: Những biện pháp quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh trường THCS Lê Ngọc Hân, Quận Hai Bà Trưng, Thành phố Hà Nội CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên Thế giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Một số khái niệm đề tài 1.2.1.Dạy học “Dạy học – phận trình tổng thể giáo dục nhân cách tồn vẹn – q trình tác động qua lại giáo viên học sinh nhằm truyền thụ lĩnh hội tri thức khoa học, kỹ kỹ xảo hoạt động nhận thức thực tiễn, để sở hình thành giới quan, phát triển lực sáng tạo xây dựng phẩm chất nhân cách người học” 1.2.2 Quản lý, phương tiện quản lý chức quản lý hoạt động dạy học 1.2.2.1 Quản lý hoạt động dạy học “Quản lý dạy học tác động hợp quy luật chủ thể quản lý dạy học đến chủ thể dạy học phương tiện quản lý dạy học nhằm đạt mục đích dạy học” 1.2.2.2 Phương tiện quản lý hoạt động dạy học Các phương tiện quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng bao gồm: Chế định GD&ĐT; Bộ máy tổ chức nhân lực dạy học; Nguồn tài lực vật lực dạy học; Hệ thống thông tin môi trường dạy học 1.2.2.3 Chức quản lý hoạt động dạy học Các chức quản lý hoạt động dạy học có nội dung sau: Kế hoạch hóa hoạt động dạy học; Tổ chức hoạt động dạy học; Chỉ đạo hoạt động dạy học; Kiểm tra hoạt động dạy học 4 1.2.3 Năng lực: khả thực thành cơng loại cơng việc bối cảnh định sở huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí,… Trong nghiên cứu vận dụng thực tiễn giáo dục, phân loại lực gồm: Năng lực chung lực đặc thù môn học * Năng lực chung: tự học; giải vấn đề sáng tạo; thẩm mỹ; thể chất; giao tiếp; hợp tác; tính tốn; sử dụng công nghệ thông tin truyền thông * Các lực đặc thù môn học: Mỗi môn học/lĩnh vực học tập có đặc thù mạnh để hình thành phát triển lực riêng mơn học Ta gọi “năng lực đặc thù môn học” 1.2.4 Dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh Dạy học theo định hướng phát triển lực cho HS làm đổi việc xác định mục tiêu dạy học, cấu trúc nội dung, phương pháp hình thức dạy học phương pháp đánh giá 1.2.5 Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh: tác động có chủ đích, hợp quy luật chủ thể quản lý tới trình dạy học nhằm đảm bảo dạy học khơng dừng mục tiêu hình thành kiến thức, kỹ năng, thái độ tích cực người học mà nhằm đạt mục tiêu cao phát triển lực cho người học để giải tình thực tiễn sống nghề nghiệp Chủ thể quản lý dạy học (hiệu trưởng) tác động đến khách thể quản lý dạy học (người dạy người học) cách thực chức quản lý theo chu trình: kế hoạch hóa, tổ chức, đạo kiểm tra hoạt động dạy học 1.3 Khái quát chung hoạt động dạy học trung học sở 1.3.1 Mục tiêu dạy học trung học sở 1.3.2 Cấu trúc chương trình dạy học trung học sở 1.3.3 Hoạt động chủ thể dạy học trường trung học sở a Hoạt động giảng dạy giáo viên: Hoạt động chủ yếu giáo viên giảng dạy, bao gồm khâu soạn bài, giảng đánh giá kết dạy học b Hoạt động học tập học sinh: Hoạt động chủ yếu học sinh hoạt động học, hoạt động thường thực theo quy trình phổ biến sau: chuẩn bị tiếp thu kiến thức; học tập lớp; tự kiểm tra hoạt động học tập 1.4 Nội dung quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh cấp trung học sở 1.4.1 Quản lý mục tiêu, chương trình dạy học cần: xây dựng kế hoạch dạy học; tổ chức thực kế hoạch dạy học; tổ chức hoạt động đánh giá tự đánh giá (định kỳ, không định kỳ, bất thường) đội ngũ giáo viên kết thực mục tiêu, nội dung, kế hoạch theo chương trình THCS 1.4.2 Quản lý hoạt động dạy giáo viên - Chỉ đạo GV thiết kế học theo hướng phát triển lực; đạo chi tiết, thống nội dung, tránh tình trạng dập khn, máy móc - Quản lý GV đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực; quản lý tốt việc chuẩn bị lên lớp, lên lớp GV - Tích cực kiểm tra việc soạn bài, sổ thông báo, sổ báo giáo viên 5 - Có kế hoạch dự thăm lớp, rút kinh nghiệm 1.4.3 Quản lý hoạt động học học sinh a Quản lý việc triển khai hoạt động học tập theo định hướng phát triển lực b Quản lý việc việc hình thành kĩ tự học cho học sinh c Quản lý đổi đánh giá kết học HS theo mục tiêu phát triển lực 1.4.4 Quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học Thông qua kiểm tra, đánh giá chủ thể quản lý dự báo khả GV đạt thực nhiệm vụ giao, xác định điểm mạnh hạn chế họ từ có hỗ trợ thích hợp Thứ hai, chủ thể quản lý đánh giá trình hoạt động GV, đồng thời cung cấp cho họ thông tin phản hồi hoạt động họ Thứ ba, qua số liệu thơng tin có giúp khẳng định mức độ hồn thành nhiệm vụ GV, tức xác định hiệu hoạt động GV 1.4.5 Quản lý bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên Để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, chủ thể quản lý cần có kế hoạch, dành thời gian, kinh phí cho hoạt động học tập, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên 1.4.6 Quản lý hoạt động tổ chuyên môn Quản lý việc xây dựng tổ chức thực kế hoạch tổ; quản lý công tác đạo hoạt động tổ chuyên môn tổ trưởng; quản lý việc xây dựng phát triển đội ngũ Quản lý sinh hoạt tổ chuyên mơn Xây dựng tổ chun mơn đồn kết, trí, thành viên tích cực học hỏi, sẵn sàng giúp đỡ công tác Trong hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực cho HS, việc quản lý hoạt động tổ chun mơn đóng vai trò quan trọng nơi điều hành trực tiếp hoạt động dạy học, việc dạy học có đảm bảo theo định hướng hay không chủ yếu dựa vào hoạt động đạo giám sát tổ chuyên môn 1.4.7 Quản lý điều kiện CSVC, sử dụng thiết bị dạy học Cần quan tâm đạo, tăng cường CSVC, đảm bảo điều kiện vật chất tốt cho hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực cho HS Tiểu kết chương Việc đổi toàn diện giáo dục có tác động mạnh mẽ đến hoạt động dạy học nhà trường Công tác quản lý hoạt động dạy học cần thay đổi tương ứng theo yêu cầu, chuyển từ quản lý dạy học lấy kiến thức sang quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực với mục tiêu hình thành phát triển lực, phẩm chất cho học sinh Nội dung quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh bối cảnh đổi toàn diện giáo dục bao gồm: - Quản lý mục tiêu, chương trình dạy học - Quản lý hoạt động dạy GV - Quản lý hoạt động học HS - Quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học - Quản lý bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho GV 6 - Quản lý hoạt động tổ chuyên môn - Quản lý điều kiện sở vật chất, sử dụng thiết bị dạy học Trong bối cảnh nay, để quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh đạt hiệu hiệu trưởng phải nắm vững hệ thống văn quy định cấp quản lý giáo dục cấp học Đồng thời, hiệu trưởng phải huy động tham gia tất lực lượng giáo dục nhà trường, phải tạo đồng thuận, tâm cao nhà trường, đồng tình ủng hộ cấp quản lý, phụ huynh học sinh cộng đồng CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINHỞ TRƯỜNG THCS LÊ NGỌC HÂN, QUẬN HAI BÀ TRƯNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 2.1 Khái quát Trường THCS Lê Ngọc Hân, quận Hai Bà Trưng, Hà Nội 2.1.1 Đặc điểm tình hình nhà trường Trường THCS Lê Ngọc Hân nằm địa bàn có trình độ dân trí tương đối cao, đa số cha mẹ học sinh quan tâm, tích cực hỗ trợ nhà trường việc giáo dục Nhà trường ln đón nhận quan tâm đạo, tạo điều kiện cấp lãnh đạo mặt hoạt động Tuy nhiên, nhà trường cịn khó khăn lớn cịn chung sở vật chất với tiểu học Lê Ngọc Hân 2.1.2 Thực trạng đội ngũ giáo viên nhà trường Nhà trường có đội ngũ giáo viên đầy đủ số lượng chất lượng, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học Tổng số cán giáo viên 70, 100% trình độ đạt chuẩn, 75% chuẩn, 12% có trình độ thạc sĩ 2.1.3 Đặc điểm tình hình học sinh nhà trường HS nhà trường đa số có ý thức học tập tốt, khả tiếp thu kiến thức kĩ tương đối đồng đều, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học 2.1.4 Thực trạng sở vật chất phục vụ dạy học CSVC nhà trường thiếu so với yêu cầu đặt Đặc biệt khơng có phịng học nhạc họa, phòng ngoại ngữ, vườn thực nghiệm, xưởng thực tập, thực hành, nhà tập đa năng, sân vận động 2.2 Thực trạng dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS Lê Ngọc Hân Để đánh giá thực trạng dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh trường THCS Lê Ngọc Hân nay, xây dựng phiếu hỏi học sinh phiếu hỏi giáo viên dạy học trực tiếp trường Thời gian khảo sát: tháng năm 2017 Số GV khảo sát 70 đồng chí số HS khảo sát 500 em, đối tượng học sinh lớp 6, 7, lớp 2.2.1 Thực trạng thực nội dung chương trình, SGK hành Từ kết khảo sát cho thấy, nội dung chương trình, SGK đơi chỗ chưa phù hợp với lực, trình độ HS, chưa phù hợp với sở vật chất nhà trường, phân phối thời lượng dạy học số nội dung dạy học chưa phù hợp 7 2.2.2 Thực trạng dạy học giáo viên theo định hướng phát triển lực cho học sinh số tồn như: GV dạy học theo định hướng phát triển lực dựa theo kinh nghiệm, phận cán quản lý, GV chưa thực quan tâm mức đến dạy học theo định hướng Nguyên nhân hạn chế: Do công tác tuyên truyền chưa trọng; áp lực thi cử, bệnh thành tích nên dạy học nhiều GV tập trung vào nhu cầu, lực, sở thích HS; soạn giáo án cho dạy học theo định hướng phát triển lực tốn thời gian, công sức; tổ chuyên môn chưa sâu, sát, chưa khuyến khích động viên GV; việc kiểm tra, đánh giá dạy GV tổ ban giám hiệu GVcịn nể nang, nương nhẹ; kinh phí hỗ trợ đổi chưa thực hấp dẫn 2.2.3 Thực trạng hoạt động học tập học sinh theo định hướng phát triển lực Về phía học sinh - Về động học tập: 50% trả lời thân có nhu cầu nâng cao kiến thức, 90% trả lời học để thi đỗ vào cấp - Về sở vật chất phục vụ học tập: 50% trả lời cịn gặp khó khăn vật chất thời gian để học tập; 100% trả lời có đầy đủ SGK sách tập; 91% trả lời trang thiết bị thiếu so với nhu cầu; 100% trả lời phịng học mơn cịn thiếu - Khi tiếp thu kiến thức mới: 16% trả lời khơng gặp khó khăn, 56% trả lời cịn gặp khó khăn; 44% trả lời gặp khó khăn khắc phục - Về phương pháp học tập: 60% trả lời phương pháp học tập chủ yếu nghe GV giảng lớp, 12% trả lời tự học, 30% trả lời cần phổ biến phương pháp kinh nghiệm tự học, 40% trả lời thấy thực hành thí nghiệm lớp - Cảm nhận chung chất lượng QL DH theo định hướng phát triển lực Nội dung có 61% trả lời tạm hài lịng 5% trả lời chưa hài lịng Về phía giáo viên - Học tập theo định hướng phát triển lực cho HS tạo hội để học sinh phát huy lực Nội dung có 40% cho chưa thực tốt 10% cho chưa thực - Học tập theo định hướng phát triển lực cho học sinh, người học biết tôn trọng lực nhu cầu cá nhân Nội dung có 54,3% cho chưa thực tốt 5,7% cho chưa thực - Học tập theo định hướng phát triển lực cho học sinh, học sinh làm việc theo nhiều dạng nhóm khác biết làm việc độc lập Nội dung 45,7% cho chưa thực tốt 5,7% cho chưa thực - Học tập theo định hướng phát triển lực cho HS, HS giao nhiệm vụ dựa kiến thức hiểu biết lực thân … Nội dung 100% thực có 60% thực tốt - Học tập theo định hướng phát triển lực cho HS, HS đánh giá đầu vào liên tục trình học Nội dung đánh giá cần cần có 50% cho chưa thực tốt 14,3% cho chưa thực Nguyên nhân tồn tại: Do áp lực thi cử, bệnh thành tích nên trình học tập, GV chưa bao quát quan tâm đến nhu cầu, lực, tình cảm HS; đổi phương pháp dạy học chưa vào chiều sâu; HS chưa hình thành phương pháp tự học, tự nghiên cứu, Một sốHS cịn khó khăn thời gian học, vật chất 2.3 Thực trạng quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh trường THCS Lê Ngọc Hân 2.3.1 Thực trạng quản lý mục tiêu, chương trình dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh - Tổ chức cho GV nắm vững cấu trúc chương trình dạy học, chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ…Nội dung có 69,5% thực chưa tốt - Chỉ đạo tổ chuyên môn nguyên tắc cấu tạo khung chương trình, trình tự, khối lượng, yêu cầu, phương pháp đặc trưng mơn thiết kế chương trình dạy học chi tiết theo hướng khác dựa vào lực người học Nội dung cán đánh giá cần cần thiết có 61,2% cho chưa thực tốt 19,4% cho chưa thực - Chỉ đạo tổ chun mơn thống GV cụ thể hóa kế hoạch giảng dạy học kì, chương, cho phù hợp với lực HS Nội dung cho cần cần, 47,2% chưa thực tốt;16,6% chưa thực - Chỉ đạo thiết lập quy định nhà trường thực mục tiêu, nội dung chương trình tổ chức thực hiệu quy định Nội dung đánh giá cần cần có 44,4% cho chưa thực tốt - Chỉ đạo bố trí tiết học theo học, buổi học, môn học hợp lý, khoa học Nội dung cần cần thiết 47,2% chưa thực tốt 11,1% chưa thực - Kiểm tra có biện pháp xử lý, điều chỉnh kịp thời tình nhanh, chậm chương trình Nội dung cần cần 16,7% chưa thực tốt Nguyên nhân tồn tại: Ngoài nội dung chương trình cịn nặng, phân phối thời lượng chưa hợp lý, áp lực thi cử, phải nói đến tổ chuyên môn chưa sát yêu cầu GV xây dựng kế hoạch dạy học, chưa có quy trình soạn cho phù hợp với HS Việc thiết lập quy định nhà trường việc thực nội dung chương trình, tổ chức thực quy định chưa có đạo thống Kiểm tra đánh giá việc thực nội dung chương trình cịn hời hợt, chưa tổ chức kiểm tra đánh giá rút kinh nghiệm việc thực nội dung chương trình theo định hướng phát triển lực cho HS 2.3.2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy giáo viên * Thực trạng quản lý việc phân công giảng dạy cho GV theo định hướng phát triển lực: cán quản lý nhà trường phân công GV xuất phát từ yêu cầu việc giảng dạy quyền lợi học tập tồn thể HS Cơng tác xếp thời khóa biểu hiệu trưởng quan tâm, xếp học phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, đặc điểm mơn học… có ý đến tính ổn định thời khóa biểu * Thực trạng quản lý soạn bài, chuẩn bị lên lớp GV theo định hướng phát triển lực cho học sinh - Đề quy định cụ thể, thống việc soạn chuẩn bị tiết dạy theo định hướng phát triển lực xuất phát từ tình hình thực tế HS Nội dung có 38,9% làm chưa tốt 22,2% cho chưa làm - Chỉ đạo tổ môn thống tổ về: mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Nội dung có 47,3% cho làm chưa tốt 8,3% cho chưa làm 9 - Giao tổ môn lập kế hoạch kiểm tra giáo án GV theo yêu cầu dạy học theo định hướng phát triển lực Nội dung có 36,1% cho làm chưa tốt 11,1% cho chưa làm - Dự đánh giá soạn giảng qua dạy Nội dung có 44,4% cho làm chưa tốt 8,3% cho chưa làm * Thực trạng quản lý lên lớp GV - Quản lý dạy thơng qua thời khóa biểu, kế hoạch giảng dạy chi tiết, sổ báo giảng, sổ ghi đầu Nội dung có 30,5% cho làm chưa tốt - Tổ chức dự định kì, đột xuất có phân tích Nội dung có 36,1% cho làm chưa tốt 11,1% chưa làm - Chỉ đạo sử dụng kết thực nề nếp dạy học đánh giá, xếp loại thi đua giáo viên Nội dung có 47,2% làm chưa tốt 2,8% cho chưa làm Nguyên nhân tồn tại: Do số phận GV chưa phát huy hết vai trò, tinh thần trách nhiệm nghề nghiệp; Chế độ đãi ngộ dạy học theo định hướng phát triển lực cho HS gần dạy học theo định hướng tốn công sức vất vả; Việc xây dựng nề nếp giảng dạy theo định hướng phát triển lực chưa vào chiều sâu, thi đua khen thưởng theo nếp cào bằng… 2.3.3 Thực trạng quản lý hoạt động học học sinh - Chỉ đạo GVCN lớp xây dựng nề nếp, giáo dục ý thức, động phương pháp học tập cho HS Nội dung đánh giá cần cần, có đến 27,8% cho làm chưa tốt; 8,3% cho chưa làm - Chỉ đạo GVCN, kết hợp với Đội Thiếu niên, Đoàn niên, GV môn giám sát nề nếp tự học HS Nội dung cho cần cần, có đến 27,8% cho làm chưa tốt 5,5% cho chưa làm - Động viên, giúp đỡ, khen thưởng kỉ luật kịp thời, công bằng… Nội dung đánh giá cần cần, có đến 22,2% cho làm chưa tốt 8,3% cho chưa làm - Quan tâm việc tổ chức, hướng dẫn phương pháp học tập, rèn phát triển cho HS số lực chung lực đặc thù môn Nội dung cần cần, có 44,4% làm chưa tốt 16,7% cho chưa làm - Tổ chức bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS yếu Nội dung đánh giá cần cần, có đến 22,2% cho làm chưa tốt Ngoài qua khảo sát học sinh phụ lục 1.1 cho thấy: có 50% HS trả lời thân có nhu cầu, động tâm cao học tập, 50% lại em gặp lúng túng phương pháp học tập dẫn tới kết yếu, Nguyên nhân tồn tại: Do số GV chưa thực tâm huyết với nghề, chưa thực quan tâm đến nhu cầu, lực, tình cảm HS Nhà trường chưa thực đổi công tác quản lý, chưa tạo chế quản lý hợp lý để buộc GV phải tự nguyện phát huy hết lực, trình độ, lịng nhiệt huyết 10 2.3.4 Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh - Phổ biến cho GV văn bản, quy định chế độ kiểm tra, cho điểm, xếp loại HS Nội dung cần cần, có 30,5% làm chưa tốt - Chỉ đạo cải tiến đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá phù hợp với lực nhận thức HS Nội dung hầu hết đánh giá cần cần, có đến 47,3% cho làm chưa tốt 8,3% cho chưa làm - Chỉ đạo tổ chuyên môn kiểm tra đột xuất: sổ điểm, kiểm tra Nội dung có đến 44,4% cho làm chưa tốt 13,9% cho chưa làm - Chỉ đạo tổ chuyên môn phân công GV đề thi học kì, đề kiểm tra đáp ứng quy định dạy học theo định hướng phát triển lực Nội dung hầu hết đánh giá cần thiết cần, có đến 61,2% cho làm chưa tốt 5,5% cho chưa làm - Tổ chức kiểm tra, thi cách dân chủ, công khai công Nội dung 100% đánh giá cầnvà cần, 30,5% cho làm chưa tốt 2.3.5 Thực trạng quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn - Chỉ đạo xây dựng tiêu chuẩn hồ sơ chuyên môn cho GV tổ đáp ứng yêu cầu dạy học theo định hướng phát triển lực cho HS Nội dung 100% cho cần cần, 41,7% làm chưa tốt 13,9% chưa làm - Chỉ đạo tổ chuyên môn lập kế hoạch, xây dựng nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn đáp ứng yêu cầu dạy học theo định hướng phát triển lực cho HS Nội dung cần cần, 50% làm chưa tốt 11,1% chưa làm - Yêu cầu tổ trưởng chuyên môn báo cáo thường xuyên nội dung, kết hoạt động chuyên môn tổ Nội dung được100% đánh giá cần thiết cần thiết, có đến 22,2% cho làm chưa tốt - Khen thưởng, động viên kịp thời GV có đầy đủ hồ sơ chuyên môn theo yêu cầu đặt Nội dung 100% đánh giá cần thiết cần thiết, có đến 55,6% làm chưa tốt có đến 16,6% cho chưa làm 2.3.6 Thực trạng quản lý điều kiện CSVC, sử dụng thiết bị dạy học - Cung cấp đầy đủ điều kiện thiết yếu để GV thực đổi phương pháp dạy học Nội dung đánh giá cần cần, có đến 41,7% làm chưa tốt 25% chưa làm - Đầu tư đồng bộ, kiểm tra đánh giá, quản lý sử dụng CSVC Nội dung đánh giá cần cần, có đến 28,9% làm chưa tốt 16,7% chưa làm - Bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý, sử dụng đồ dùng dạy học cho GV cán phụ trách phòng thiết bị dạy học Nội dung đánh giá cần cần, có đến 52,8% làm chưa tốt 5,5% chưa làm Nguyên nhân tồn tại: Do đồ dùng dạy học nhà trường cũ hỏng hóc nhiều nên gặp nhiều khó khăn việc cải tiến đổi phương pháp dạy học; trình độ kĩ sư phạm GV hạn chế Đồ dùng dạy học tình trạng mà lại khơng bảo quản, sử dụng có hiệu làm ảnh hưởng đáng kể đến chất lượng, hiệu dạy học Điều có trách nhiệm quan quản lý cấp 11 2.4 Đánh giá kết nghiên cứu thực trạng nguyên nhân hạn chế quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh trường THCS Lê Ngọc Hân 2.4.1 Những ưu điểm * Về nhận thức:đại đa số phận CBQL GV nhận thức bối cảnh dạy học theo định hướng phát triển lực cho HS xu tất yếu khách quan, phù hợp với xu chung giới, song GV thực dạy học theo định hướng phát triển lực cho HS kinh nghiệm CBQL nhà trường quản lý theo kinh nghiệm truyền thống * Về quản lý chương trình: Việc quản lý chương trình dạy học trường THCS Lê Ngọc Hân thực nghiêm túc, có biện pháp kiểm tra thường xuyên Nhà trường thực tiến độ, bám sát phân phối chương trình thực đăng ký giảng đặn * Về quản lý hoạt động dạy GV: Hiệu trưởng đề kế hoạch chung từ đầu năm học (được phòng GD&ĐT quận Hai Bà Trưng phê duyệt) phù hợp với thực tế, có định kịp thời, tổ chức thực kế hoạch tương đối hợp lý, khoa học Xây dựng tiêu chí thi đua đầu năm học Hiệu trưởng ý coi trọng phân công giảng dạy cho GV sở lực, hoàn cảnh, nguyện vọng GV HS, phù hợp với nhiệm vụ trị nhà trường Hàng năm, nhà trường tổ chức bồi dưỡng GV chuyên môn, nghiệp vụ Việc dự thăm lớp, rút kinh nghiệm giảng, đánh giá kết giảng theo định hướng phát triển lực cho HS thực Duy trì chế độ kiểm tra, tra chuyên môn, phối hợp với tổ chức cơng đồn, đồn niên để kiểm tra đánh giá việc thực nề nếp dạy học theo định hướng phát triển lực * Về quản lý hoạt động học tập HS: Thực tốt việc phân cơng đội ngũ cán lớp em có phẩm chất đạo đức tốt, có thành tích học tập cao, nhiệt tình, có lực điều hành hoạt động lớp Quản lý tốt việc thực nề nếp HS Phần lớn HS ngoan ngoãn, lễ phép, có phẩm chất đạo đức tốt Thực tương đối tốt phối hợp chặt chẽ gia đình, nhà trường xã hội *Về quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn: Hiệu trưởng xây dựng mối quan hệ đồng thuận, cộng tác GV với nhau, GV với CBQL tổ chuyên môn GV với hiệu trưởng, phó hiệu trưởng nhà trường Tổ chuyên môn nhà trường đạo xây dựng chương trình, kế hoạch áp dụng thích hợp, linh hoạt nội dung, PPDH cho môn, chương học học * Về quản lý CSVC trường học: Đã có nhiều cố gắng việc đạo xây dựng vào bảo quản CSVC, khuyến khích GV tích cực làm đồ dùng dạy học 2.4.2 Những hạn chế * Về nhận thức: Một số phận đội ngũ GV, HS chưa quan tâm đến dạy học theo định hướng phát triển lực cho HS * Về quản lý chương trình: Nội dung chương trình số phần vài mơn học đơi chỗ chưa phù hợp với trình độ nhận thức HS * Về quản lý hoạt động dạy học GV Việc quản lý hoạt động dạy chuẩn bị lên lớp, quản lý sinh hoạt chun mơn, việc thực chương trình GV, lên lớp chưa chặt chẽ, nặng 12 hình thức, chưa thực tích cực đổi Vai trị tổ chuyên môn chưa thể với vị trí trách nhiệm Cụ thể: Việc xây dựng kế hoạch môn, kế hoạch cá nhân cịn sơ sài, đối phó Việc kí duyệt kế hoạch thực chất mang tính hình thức chưa vào chiều sâu Việc soạn giáo án quan tâm đến số lượng hình thức chưa quan tâm đến chất lượng giáo án, chưa thực theo định hướng phát triển lực cho học sinh Giờ dạy thiên thuyết trình kết hợp với vấn đáp, khiến dạy nặng nề, chưa hấp dẫn thu hút ý HS * Về quản lý hoạt động học tập HS: Việc phối hợp HS, gia đình nhà trường việc tìm hiểu lực nguyện vọng quản lý học tập HS chưa quan tâm mức Sự phối hợp GVCN, GV mơn, Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh, Đồn Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh nhà trường việc quản lý hoạt động học tập HS chưa đồng bộ.Việc bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS tiến hành cịn gặp nhiều khó khăn CSVC-TBDH, kinh phí hoạt động.Việc đánh giá xếp loại chưa thực đổi mới, khách quan nên chưa thực phản ánh chất lượng học tập HS * Về quản lý sinh hoạt tổ chuyên mơn: Hiệu trưởng chưa có biện pháp hữu hiệu để tổ chun mơn thể rõ vai trị trách nhiệm việc tổ chức hoạt động DH theo định hướng phát triển lực Tổ chưa đề cao với sứ mệnh Việc sinh hoạt tổ cịn hình thức, chưa đổi Việc quản lý kiểm tra, đánh giá sinh hoạt tổ Ban giám hiệu cịn hình thức, chưa đổi Kinh phí hỗ trợ, động viên, khen thưởng nhà trường, tổ hạn chế * Về CSVC trường học phục vụ cho hoạt động dạy học CSVC trường học chưa đáp ứng cầu GV nhu cầu HS dạy học theo định hướng phát triển lực Trường học thiếu phịng mơn, phịng thí nghiệm để tổ chức dạy học Công tác đạo tổ chuyên môn phong trào tự làm thiết bị dạy học việc sử dụng TBDH chưa hiệu Thiếu GV, cán phụ tá thí nghiệm, cơng tác bồi dưỡng GV phụ trách đồ dùng dạy học nhiều hạn chế, cung ứng đồ dùng dạy học chậm 2.4.3 Nguyên nhân hạn chế * Nguyên nhân chủ quan: Đội ngũ CBQL, GV chưa nhận thức đầy đủ vai trị, vị trí bối cảnh đổi toàn diện GD Đội ngũ CBQL hạn chế nghiệp vụ QL hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực Việc đạo đổi PPDH, QL giảng dạy, QL học tập chưa sâu sát, nặng hình thức; đạo sinh hoạt tổ chuyên môn theo định hướng phát triển lực chưa cụ thể nên chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn chưa cao * Nguyên nhân khách quan: Khoa học công nghệ phát triển nhanh CSVC trường học thiếu so với yêu cầu Nội dung chương trình tải so với trình độ nhận thức HS Việc ban hành văn đạo, tài liệu dạy học có đơi chỗ chưa hợp lý; số quy định chế độ sách nhà trường, GV chưa đồng với yêu cầu dạy học Chưa có văn để tạo hành lang pháp lý, giao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm cho tổ chuyên môn GV chưa tập huấn bồi dưỡng dạy học theo định hướng phát triển lực cho HS cách bản, hệ thống Đời sống kinh tế số GV cịn khó khăn nên họ chưa dành nhiều thời 13 gian cho việc soạn bài, chuẩn bị lên lớp theo hướng quan tâm phát triển lực đối tượng học sinh ảnh hưởng đến chất lượng dạy học Một số phụ huynh HS chưa thực quan tâm đến việc học mình, chưa tạo thuận lợi thời gian đầu tư phương tiện học tập Tiểu kết chương Chúng nêu bật thực trạng dạy học quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực cho HS trường THCS Lê Ngọc Hân Người hiệu trưởng phải bám sát vào chức quản lý: kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra để quản lý việc thực nội dung chương trình; quản lý hoạt động dạy GV; quản lý hoạt động học HS; quản lý CSVC trường học phục vụ cho việc dạy học theo định hướng Qua tài liệu, thực tế điều tra phân tích kết điều tra, cho thấy nhà trường có nhiều cố gắng số hạn chế Cụ thể: - Đội ngũ cán quản lý, giáo viên chưa nhận thức đầy đủ vai trò, vị trí bối cảnh đổi toàn diện giáo dục - Nội dung chương trình cịn nặng, phân phối thời lượng đơi chỗ chưa hợp lý, tổ chuyên môn chưa sát việc yêu cầu GV xây dựng kế hoạch dạy học cá nhân, quy trình soạn giảng để phù hợp với lực HS chưa hệ thống - Việc thiết lập quy định nhà trường thực mục tiêu, nội dung chương trình giảng dạy, tổ chức thực quy định theo định hướng phát triển lực chưa có đạo thống nhất; kiểm tra đánh giá hời hợt - Việc đề quy định cụ thể, thống yêu cầu soạn chuẩn bị tiết dạy theo định hướng phát triển lực có số GV làm tốt, số trường hợp thực chưa tốt, chí cịn chưa thực - Việc tổ chức dự định kì, đột xuất có phân tích, việc xây dựng nề nếp giảng dạy GV theo định hướng phát triển lực cho HS thực hiện, kết thực chưa tốt Việc sử dụng kết thực nề nếp đánh giá, xếp loại thi đua GV thực chưa tốt - Điều kiện CSVC – TBDH phục vụ cho hoạt động dạy học có đầu tư cịn thiếu, chưa thích hợp đơi lãng phí - Việc xây dựng, hồn thiện quy chế, quy định, chế độ, sách nội nhà trường hạn chế Vai trò, trách nhiệm tổ mơn cịn chưa đề cao - Tiềm đội ngũ GV chưa phát huy chưa bồi dưỡng giảng dạy theo định hướng phát triển lực cho HS cách có hệ thống, thu nhập GV chưa xứng đáng với công sức bỏ Bên cạnh đó, cịn có phận GV chưa thật yên tâm, say mê với nghề nghiệp Trong chương này, chúng tơi phân tích ngun nhân chủ quan khách quan gây hạn chế 14 CHƯƠNG NHỮNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG THCS LÊ NGỌC HÂN, QUẬN HAI BÀ TRƯNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 3.2 Một số biện phán quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh trường THCS Lê Ngọc Hân bối cảnh đổi giáo dục 3.2.1.Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức dạy học theo định hướng phát triển lực cho lực lượng sư phạm – xã hội 3.2.1.1 Mục đích biện pháp Mục đích biện pháp nhằm nâng cao nhận thức tầm quan trọng việc dạy học theo định hướng phát triển lực cho lực lượng sư phạm – xã hội, bao gồm thành viên nhà trường ngồi nhà trường để có hiểu biết đúng, có thái độ tích cực ủng hộ cho việc dạy học theo định hướng Từ tuyên truyền rộng rãi tới HS cha mẹ HS, tạo đồng thuận từ nhà trường đến cộng đồng nhằm nâng cao hiệu lực hiệu cơng tác quản lý nhà trường nói chung, đổi quản lý dạy học nói riêng nâng cao chất lượng dạy học nhà trường 3.2.1.2 Nội dung cụ thể biện pháp cách tiến hành Đầu năm học, nhà trường tổ chức cho toàn thể cán GV học tập trị, sách Đảng, nhà nước nhiệm vụ năm học, quán triệt nhiệm vụ trọng tâm năm học, cấp học Trong buổi học tập GV HS cần ý tuyên truyền, phổ biến tính ưu việt dạy học theo định hướng phát triển lực cho HS Ban chấp hành Đảng nhà trường cần tập trung đạo cách nghị công tác dạy học theo định hướng phát triển lực; phổ biến đến cán bộ, đảng viên để nâng cao nhận thức vai trò tầm quan trọng việc dạy học theo định hướng Đảng cần xây dựng chương trình hành động cụ thể Kế hoạch phải bám sát vào chương trình dạy học, phù hợp với tình hình thực tế trường, địa phương, đảm bảo tính khả thi thực Hàng năm tổ chức kiểm điểm, đánh giá kết thực dạy học theo định hướng phát triển lực cho HS làm rõ kết đạt hạn chế, nguyên nhân kết hạn chế để từ tiếp tục đạo thực tốt Để việc tuyên truyền nâng cao nhận thức cho CBQL, GV… có chất lượng hiệu quả, Hiệu trưởng cần cụ thể hóa đường lối thành cơng việc, cụ thể như: - Thành lập Ban đạo đổi phương pháp dạy học Ban nhiệm vụ chung ý tuyên truyền phổ biến mục đích, ý nghĩa, tính tất yếu đổi dạy học theo định hướng phát triển lực Thành phần gồm: BGH 15 tổ trưởng chuyên môn, đại diện tổ chức đoàn thể (Chi Đảng, cơng đồn, Đồn niên) Các thành viên phân công sưu tầm tài liệu, nghiên cứu soạn thảo nội dung tuyên truyền phổ biến cho đối tượng nhà trường - Trang bị cho thư viện tài liệu, sách, báo có nội dung liên quan để người tham khảo, học tập Mời chuyên gia đến nói chuyện, tọa đàm với Hội đồng nhà trường HS Thăm quan, học tập trường THCS có thành cơng đổi mới, trường có thành tích cao quản lý dạy học 3.2.1.3 Điều kiện thực Ngay từ đầu năm học, nhà trường cụ thể hóa đường lối, sách Đảng Nhà nước, nhiệm vụ ngành học, cấp học, thị ngành, kế hoạch nhà trường công việc cụ thể theo học kì, tháng, tuần, gắn liền với mơn, cá nhân nhà trường Xây dựng lực lượng tuyên truyền viên nòng cốt nhà trường Hiệu trưởng dành khoản tài thỏa đáng cho cơng việc trên; dành quỹ thời gian định cho thành viên Ban đạo 3.2.2 Biện pháp 2: Giao quyền “tự chủ”, quyền “tự chịu trách nhiệm” cho tổ chuyên môn giáo viên mơn 3.2.2.1 Mục đích biện pháp Tổ chun mơn mắt xích quan trọng việc điều hành hoạt động dạy học trường THCS Giao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm cho tổ chuyên môn GV biện pháp thực phân cấp quản lý nhà trường, đề cao vai trò tự chủ, tự chịu trách nhiệm cho tổ chuyên môn GV, qua huy động khả chuyên môn, nghiệp vụ GV với tinh thần “Tất học sinh thân yêu” 3.2.2.2 Nội dung cụ thể biện pháp cách tiến hành Một là: Tự chủ, tự chịu trách nhiệm việc thực nội dung chương trình Hiệu trưởng yêu cầu tổ chuyên môn nhà trường GV nghiên cứu, phân tích để hiểu nắm vững nội dung chương trình, SGK chuẩn kiến thức, kĩ mơn học Sau lên kế hoạch tổ chức nghiên cứu phân tích thực trạng đội ngũ GV; đặc điểm đối tượng lực, nhu cầu HS trường mình, lớp mình; mối quan hệ với nội dung, phương pháp dạy học, chuẩn kiến thức, kĩ thái độ mơn học với điều kiện CSVC-TBDH có nhà trường để GV môn tự xây dựng kế hoạch dạy học chi tiết nhà trường phê duyệt thông qua tổ chuyên môn Việc thực nghiêm túc kế hoạch dạy học đảm bảo phát triển lực cho học sinh Hai là: Tự chủ, tự chịu trách nhiệm quản lý việc thực kế hoạch - Quản lý kế hoạch tổ chun mơn: Tổ trưởng có nhiệm vụ xây dựng kế hoạch hoạt động chung tổ, hướng dẫn quản lý kế hoạch cá nhân tổ viên - Quản lý kế hoạch GV môn: Tổ trưởng yêu cầu GV môn lập kế hoạch dạy học khối, lớp phân cơng, đăng kí tiêu phấn đấu nâng cao kết học tập HS Kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển lực cho HS GV xây dựng trên: nhu cầu, lực HS; văn hướng dẫn GD&ĐT, kế hoạch chung nhà trường Để GV có lập kế hoạch dạy học, đầu năm nhà trường nên yêu cầu khảo sát đầu vào khối lớp, điều tra tìm hiểu hồn cảnh, tâm tư, nguyện vọng, sở thích, nhu cầu, lực HS 16 - Quản lý xây dựng thời khóa biểu: Thời khóa biểu việc cụ thể hóa kế hoạch dạy học nên phải đảm bảo tính khoa học, hợp lý, hiệu quả, ý kiến tổ chun mơn bố trí thời khóa biểu phải nhà trường quan tâm, ý đến GV có hồn cảnh đặc biệt sở tn theo nguyên tắc chung hợp lý Ba là: Tự chủ, tự chịu trách nhiệm quản lý thực quy chế chuyên môn - Quản lý việc soạn giáo án chuẩn bị lên lớp: Tổ trưởng chuyên môn yêu cầu giáo án GV phải đạt tiêu chí dạy học theo định hướng phát triển lực cho HS - Quản lý lên lớp GV: nhắc nhở GV thực nghiêm túc lên lớp theo thời khóa biểu, phân phối thời gian tiết dạy - Quản lý hoạt động học HS: Đầu năm học, Hiệu trưởng đạo Đoàn niên, tổ chuyên môn xây dựng nội quy học tập, nội quy vào trường, nội quy phòng học mơn, nội quy thư viện… sau thơng qua chủ nhiệm lớp để HS học tập, thảo luận, kiến nghị Sau trở thành nội quy thức nhà trường, HS phải nghiêm chỉnh chấp hành kiểm tra, đánh giá việc thực nề nếp theo tuần, tháng, học kì Chỉ đạo tổ chun mơn, hướng dẫn GV phổ biến cho HS trước học phải qn triệt đầy đủ chương trình mơn học, quy chế Bộ GD&ĐT quy định nhà trường; xây dựng ý thức nề nếp học tập Giúp HS có lực tự kiểm tra, tự đánh giá kết học tập thân, lập kế hoạch phấn đấu vươn lên Tổ chức trao đổi kinh nghiệm phương pháp học tập cho HS, biểu dương khen thưởng HS có thành tích cao học tập Phân cơng tổ nhóm học tập, cử HS khá, giỏi giúp đỡ HS có kết học tập hạn chế Bốn là: Tự chủ, tự chịu trách nhiệm quản lý đổi mới, nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn Cần bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý cho tổ trưởng họ thực nhiệm vụ dựa kinh nghiệm cá nhân, nên hiệu trưởng cần xây dựng quy chế hoạt động bao gồm quy định trách nhiệm quyền hạn tổ trưởng Xác định sinh hoạt chun mơn hình thức để GV phản ánh đề biện pháp sát thực cho hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực Thực đổi sinh hoạt chun mơn theo hướng nghiên cứu học, góp phần đổi hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực cho HS Tổ chức thành viên nghiên cứu dự giờ, rút kinh nghiệm cho tiết dạy mẫu Quy định chế độ dự GV môn trường Tổ trưởng đôn đốc việc nghiên cứu, viết sáng kiến kinh nghiệm, thảo luận chuyên đề … Tổ trưởng chuyên mơn thường xun trao đổi tình hình dạy học theo định hướng phát triển lực, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy lúc cho nhiều đối tượng HS, cách soạn dạy khó đáp ứng yêu dạy học theo định hướng phát triển lực cho HS, cần bàn bạc lựa chọn phương pháp phù hợp với nội dung đối tượng, hoàn cảnh, sở thích, lực HS Hướng dẫn GV trường quy trình soạn kế hoạch dạy học đáp ứng yêu cầu phát triển lực cho HS, bên cạnh hướng dẫn cơng tác nghiên cứu khoa học, cơng tác chủ nhiệm, hồn thiện hồ sơ chun mơn, trao đổi kinh nghiệm sử dụng TBDH làm đồ dùng dạy học 17 Năm là: Tự chủ, tự chịu trách nhiệm quản lý bồi dưỡng, nâng cao lực dạy học cho GV Hiệu trưởng định thành lập ban đạo công tác bồi dưỡng GV, gồm đại diện Ban giám hiệu, tổ trưởng chuyên môn, GV cốt cán môn Trưởng ban đạo đại diện ban giám hiệu giao nhiệm vụ cho thành viên ban, đặc biệt trọng đến nhiệm vụ trách nhiệm tổ trưởng chuyên môn tinh thần để họ tự chủ, tự chịu trách nhiệm trước trưởng ban Hiệu trưởng đưa mục tiêu, kế hoạch bồi dưỡng chung cho toàn trường đạo tổ trưởng xây dựng kế hoạch chi tiết, tổ chức đạo kiểm tra việc bồi dưỡng, nâng cao lực dạy học theo định hướng phát triển lực cho GV, đánh giá kết áp dụng kiến thức bồi dưỡng vào giảng dạy tổ u cầu tổ chun mơn xây dựng kế hoạch bồi dưỡng dựa nhu cầu GV tổ Hiệu trưởng thường xuyên theo dõi, kiểm tra, đánh giá kịp thời động viên, khen thưởng GV, tổ thực nghiêm túc kế hoạch bồi dưỡng Tạo điều kiện tốt vật chất, tinh thần thời gian cho công tác bồi dưỡng GV Sáu là: Tự chủ việc thảo luận đề tiêu chí thi đua cho năm học Các tiêu chí, cách xếp thi đua theo tiêu chí quy trình thực đưa bàn bạc, trao đổi hội nghị cán bộ, công chức đầu năm học Sau hội nghị thống nhất, biểu thông qua, trở thành nghị để Ban giám hiệu nhà trường triển khai thực Điều thể cam kết chất lượng Cuộc họp hội đồng giáo dục đầu năm học phân công nhiệm vụ theo dõi, giám sát cho phận nhà trường thực dạy học theo định hướng phát triển lực cho HS điều hành trực tiếp hiệu trưởng Các phận theo dõi, giám sát gửi kết chấm điểm phận Ban giám hiệu vào cuối học kì I cuối năm học; đồng chí phó hiệu trưởng tổng hợp báo cáo kết lần1 vào dịp sơ kết học kì I lần vào dịp tổng kết năm học Ban thi đua khen thưởng nhà trường cơng bố cụ thể hình thức khen thưởng, kỉ luật, số lượng người khen mức khác từ đầu năm Bảy là: Tự chủ, tự chịu trách nhiệm quản lý đổi phương thức dạy học giáo viên CBQL cần đạo việc giao quyền tự chủ xây dựng thực kế hoạch đổi phương thức dạy học, phát huy vai trị sáng tạo tổ chun mơn giáo viên Thay cho việc phải thực phân phối chương trình cách máy móc, tổ chun mơn giáo viên giao quyền chủ động, linh hoạt xây dựng kế hoạch giáo dục định hướng phát triển lực học sinh phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường, địa phương khả học sinh Nhà trường tổ chức cho giáo viên tổ chun mơn rà sốt nội dung chương trình, sách giáo khoa, điều chỉnh nội dung dạy học theo hướng tinh giản; xây dựng chủ đề tích hợp, liên môn Các tổ chuyên môn tăng cường trao đổi, nghiên cứu để hiểu đúng, hiểu đủ giáo dục STEM Đặc biệt làm rõ hoạt động thúc đẩy giáo dục STEM khuôn khổ hoạt động nhà trường; Xem xét, đánh giá thực trạng dạy học môn học STEM đề xuất biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn học (các mơn Khoa học, Cơng nghệ, Kỹ thuật, Tốn); 18 Tăng cường sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học cho chủ đề STEM, nhân rộng kết đạt được; Tổ chức câu lạc STEM cho học sinh xem loại hình hoạt động trải nghiệm sáng tạo Kết luận chung: Trước thường theo cách quản lý từ xuống (quản lý cấp cao từ Bộ GD&ĐT hay lãnh đạo bên nhà trường) định xuống cấp đến người thực hiện, đó, khơng phát huy chủ động, sáng tạo tự chịu trách nhiệm thành viên Theo xu hướng đổi mới, vai trò quản lý cấp cao cấp quản lý liên quan khác mơi trường quản lý có thay đổi ủng hộ trao quyền tự chủ cho cấp quản lý sở nhà trường (các tổ, nhóm chun mơn), cho giáo viên người học chủ động, sáng tạo, linh hoạt nghiên cứu nội dung dạy học phương pháp phù hợp thay cho việc ban hành mệnh lệnh điều khiển họ Điều nội dung cốt lõi dạy học hay quản lý nhà trường theo định hướng phát triển lực Mơ hình quản lý lật ngược làm thay đổi loạt mối quan hệ bình thường theo truyền thống thành mối quan hệ tập trung vào phát triển lực cho người học Để quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh, cần đề cao vai trị tự chủ tổ, nhóm chun mơn GV môn Giao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm cho tổ chun mơn, có dạy học thực phát triển tối ưu phẩm chất lực đáp ứng nhu cầu HS, phát huy hết tinh thần trách nhiệm GV thực đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội 3.2.2.3 Điều kiện thực Trong công tác chuyên môn, Hiệu trưởng cần trọng đến đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ GV, giành khoản kinh phí thích hợp để phục vụ cho cơng tác Công tác bồi dưỡng GV cần tổ chuyên môn chủ động đề xuất nội dung, phương pháp bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu người bồi dưỡng Phân công giảng dạy xếp thời khóa biểu hợp lý Tổ mơn phải tổ chức dự hai, ba GV tiến hành dạy thử nghiệm vài ba tiết học để đánh giá rút kinh nghiệm Khi trở thành nề nếp cần có phần thưởng động viên, khuyến khích GV mặt vật chất tinh thần Xây dựng thống chế quản lý chuyên môn phù hợp đảm bảo quy định tối thiểu hang lang mở để GV vận dụng linh hoạt, sáng tạo nội dung, phương pháp dạy học 3.2.3 Biện pháp 3: Tạo động lực cho việc thực hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh cách có hiệu thơng qua hợp đồng chất lượng giáo viên với Ban giám hiệu 3.2.3.1 Mục đích biện pháp Biện pháp nhằm đảm bảo nghiêm minh quản lý đồng thời phát huy nội lực GV để đạt kết hoạt động dạy học Biện pháp tạo điều kiện để hiệu trưởng quản lý dân chủ, công khai, cơng đồng thời tạo nên bầu khơng khí tin tưởng lẫn nhau, hợp tác với trình dạy học 3.2.3.2 Nội dung cụ thể biện pháp cách tiến hành Ban giám hiệu xem xét, đánh giá lực giáo viên; xem xét đánh giá trình độ, lực cụ thể học sinh lớp; xem xét, đánh giá mức độ điều kiện phục vụ cho hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực cho 19 học sinh phối hợp với tổ trưởng chun mơn, cơng đồn nhà trường làm việc với GV để bàn bạc, xây dựng cam kết hợp đồng chất lượng Hiệu trưởng đưa chủ trương “Cam kết chất lượng qua hợp đồng” vào nội dung sinh hoạt Chi Đảng nhà trường có Nghị Chi để tạo thống cao tổ chức nhà trường Hiệu trưởng phối hợp với Ban chấp hành cơng đồn trường tổ chức Hội thảo chủ trương biện pháp triển khai chủ trương “Cam kết chất lượng qua hợp đồng” để xác định bước triển khai cam kết hợp đồng có chất lượng Hiệu trưởng tổ chức ký cam kết hợp đồng chất lượng với lễ phát động phong trào đổi quản lý, nâng cao chất lượng giáo dục nội dung hoạt động Hội nghị công chức, viên chức hàng năm nhà trường Công khai hóa hợp đồng.Ban giám hiệu tổ trưởng chuyên môn theo dõi, đánh giá, giúp đỡ GV họ triển khai hợp đồng có khó khăn 3.2.3.3 Điều kiện thực Cần phải làm tốt công tác giáo dục trị tư tưởng để người nhận thức yêu cầu khách quan việc thực cam kết hợp đồng trách nhiệm Nhà trường cần có quy định cụ thể thích hợp chế độ, đãi ngộ thi đua khen thưởng thành tích, kết lao động GV Cần có khoản kinh phí thời gian cho việc nghiên cứu, bàn bạc soạn thảo cam kết hợp đồng 3.2.4 Biện pháp 4: Tăng cường kiểm tra, kiểm soát việc thực hợp đồng chất lượng hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh 3.2.4.1 Mục đích biện pháp Cơng tác đánh giá dân chủ, công khai cam kết chất lượng GV khơng nhằm mục đích phát đánh giá q trình kết thực cơng việc GV theo giai đoạn mà kịp thời phát khó khăn nảy sinh trình thực để hỗ trợ kịp thời, chun mơn nghiệp vụ, tinh thần Giúp GV say mê, nhiệt tình cơng việc 3.2.4.2 Nội dung cụ thể biện pháp cách tiến hành Căn văn hướng dẫn Bộ, Sở GD&ĐT, Hiệu trưởng nhà trường thành lập Ban Thẩm định chất lượng dạy học, đạo GV thực nghiêm túc tiến độ kiểm tra, đánh giá khách quan xác kết học tập HS Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá dạy GV khảo sát kết học tập HS phù hợp với tình hình, điều kiện cụ thể có tính khả thi Huy động thêm lực lượng Cơng đồn số GV có uy tín chun mơn, nghiệp vụ, có kinh nghiệm dạy học giáo dục tham gia giúp Hiệu trưởng việc đánh giá tiến độ kết thực cam kết chất lượng Hiệu trưởng công bố công khai kết đánh giá vào thời điểm học kì, cuối học kì cuối năm, qua có nhận xét đánh giá, khen thưởng kịp thời cần xử lý thỏa đáng vi phạm (nếu có) 3.2.4.3 Điều kiện thực Hoàn thiện chế quản lý theo hướng tăng cường kỉ luật, kỉ cương hoạt động dạy học, nâng cao tinh thần trách nhiệm đạo đức nghề nghiệp nhà giáo CBQL, phân công, phân cấp hợp lý cấp, ngành, quan trách nhiệm, quyền hạn quản lý nhà giáo CBQL Xây dựng chế kiểm tra, giám sát tự kiểm tra, giám sát nhà trường Phát huy vai trò, trách nhiệm 20 tra nội trường học Xây dựng văn bản, hồ sơ quản lý rõ ràng đáp ứng yêu cầu quy định cam kết hợp đồng Hệ thống cơng khai hóa văn quy định chế độ kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh; bồi dưỡng thường xuyên kĩ tổ chức kiểm tra đánh giá theo tinh thần đổi 3.2.5 Biện pháp 5: Đầu tư đạo sử dụng sở vật chất - thiết bị dạy học để phục vụ cho dạy học theo định hướng phát triển lực 3.2.5.1 Mục đích biện pháp Bên cạnh việc bồi dưỡng GV nâng cao lực dạy học phải kết hợp với trang bị quản lý tốt CSVC trường học phục vụ dạy học theo định hướng phát triển lực cho HS với môi trường dạy học dân chủ nhằm chuyển tải nội dung giảng dạy cách linh hoạt, hiệu quả, phát huy niềm say mê, tự giác học tập; phát triển lực HS lòng say mê nghề nghiệp GV 3.2.5.2 Nội dung cụ thể biện pháp cách tiến hành Căn vào kế hoạch dạy học, nhà trường xây dựng kế hoạch tài chính, xây dựng kế hoạch CSVC-TBDH phục vụ công tác dạy học theo định hướng phát triển lực phù hợp với lực tài cung ứng theo định mức đề Song song với việc xây dựng CSVC, mua sắm trang thiết bị dạy học, hiệu trưởng cần có biện pháp để bảo đảm việc sử dụng TBDH phịng mơn chức năng, hiệu phát huy tác dụng tích cực việc truyền tải kiến thức mở mang hiểu biết HS Do cần: - Chỉ đạo việc sử dụng có hiệu CSVC-TBDH có tự làm - Xây dựng môi trường sư phạm vấn đề TBDH Đó mơi trường nhằm nâng cao ý thức trách nhiệm người quản lý nhà trường, nâng cao hăng hái sử dụng TBDH GV vào việc đổi PPDH 3.2.5.3 Điều kiện thực Sự quan tâm đầu tư UBND Quận Hai Bà Trưng, Sở GD&ĐT Hà Nội, Sở Tài kinh phí cho việc tăng cường CSVC nhà trường Sự quan tâm xã hội hỗ trợ nhà trường vật lực, tài lực, giúp tăng cường CSVC theo tinh thần xã hội hóa giáo dục Sự quản lý chặt chẽ hiệu trưởng nhà trường giáo viên phân công phụ trách công tác CSVC-TBDH Xây dựng kế hoạch sử dụng, sửa chữa mua sắm thiết bị phục vụ DH hàng năm 3.3 Mối quan hệ biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh Biện pháp sở quan trọng để thực tốt biện pháp lại Bởi biện pháp đề cập đến vấn đề nhận thức (Biện pháp tiền đề) Biện pháp (Biện pháp bản) tự chủ, tự chịu trách nhiệm tổ chuyên môn, GV việc lựa chọn áp dụng linh hoạt nội dung chương trình, phương pháp dạy học cho phù hợp với phẩm chất, lực HS điều kiện có nhà trường, phù hợp với kinh tế - xã hội vùng miền Biện pháp 3, xác định trách nhiệm cộng tác GV CBQL nhà trường; Biện pháp 4- biện pháp thúc đẩy GV hoàn thành nhiệm vụ Như biện pháp giúp CBQL khích lệ GV phát huy nội lực chuyên môn nghiệp vụ trách nhiệm với hệ HS, với nhà trường Trên sở giúp GV tránh tình trạng đối phó với vận động đổi phương pháp dạy học Biện pháp 5: Tạo điều kiện hỗ trợ cho dạy học theo định hướng phát triển lực cho HS đạt hiệu cao Đây biện pháp hỗ trợ ... Hân, Quận Hai Bà Trưng, Thành phố Hà Nội - Chương 3: Những biện pháp quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh trường THCS Lê Ngọc Hân, Quận Hai Bà Trưng, Thành phố Hà Nội CHƯƠNG... 1: Cơ sở lý luận quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh trường THCS - Chương 2: Thực trạng quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh trường THCS Lê Ngọc Hân,. .. cứu sở lí luận quản lý dạy học, dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh - Khảo sát, đánh giá thực trạng dạy học quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực cho HS trường THCS Lê Ngọc