Đang tải... (xem toàn văn)
Quản lý hoạt động dạy học ở Trường Đại học Lao động Xã hội theo hướng phát triển năng lực cho sinh viên (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học ở Trường Đại học Lao động Xã hội theo hướng phát triển năng lực cho sinh viên (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học ở Trường Đại học Lao động Xã hội theo hướng phát triển năng lực cho sinh viên (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học ở Trường Đại học Lao động Xã hội theo hướng phát triển năng lực cho sinh viên (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học ở Trường Đại học Lao động Xã hội theo hướng phát triển năng lực cho sinh viên (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học ở Trường Đại học Lao động Xã hội theo hướng phát triển năng lực cho sinh viên (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học ở Trường Đại học Lao động Xã hội theo hướng phát triển năng lực cho sinh viên (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học ở Trường Đại học Lao động Xã hội theo hướng phát triển năng lực cho sinh viên (Luận văn thạc sĩ)
1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đại hội Đảng cộng sản Việt Nam lần thứ XI tiếp tục rõ: “Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá hội nhập quốc tế Trong đó, đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ cán quản lý khâu then chốt Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành” Trong năm qua, chất lượng giáo dục cho sinh viên Đại học Lao động - xã hội nói chung Khoa Chỉnh hình nói riêng đạt nhiều thành tựu định Để đạt kết đó, cơng tác quản lý nói chung cơng tác quản lý Hoạt động dạy học nói riêng cấp quản lý nhà trường tập trung đổi hiệu quản lý ngày nâng cao Bên cạnh thành tựu đạt đó, cịn hạn chế cơng tác quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực người học Công tác quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực người học có ưu điểm, nhược điểm riêng, cần nghiên cứu kĩ lưỡng để tìm đột phá cơng tác Chính vậy, tơi chọn đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học Trường Đại học Lao động - Xã hội theo hướng phát triển lực cho sinh viên” Từ đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng cho sinh viên trường Đại học Lao động - Xã hội Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu việc quản lý hoạt động dạy học Trường Đại học Lao động Xã hội theo hướng phát triển lực cho sinh viên Từ đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục cho sinh viên Trường Đại học Lao động -Xã hội Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học Đại học theo định hướng phát triển lực cho sinh viên 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động dạy học Trường Đại học Lao động Xã hội theo định hướng phát triển lực cho sinh viên Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng hợp lý biện pháp quản lý hoạt động dạy học Trường Đại học Lao động - Xã hội theo hướng phát triển lực cho sinh viên, tác giả đề xuất chất lượng sinh viên bảo đảm, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục gian đoạn Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động dạy học trường Đại học theo hướng phát triển lực cho sinh viên 5.2 Phân tích đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học Trường Đại học Lao động Xã hội theo hướng phát triển lực cho sinh viên 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học Trường Đại học Lao động - Xã hội theo hướng phát triển lực cho sinh viên Giới hạn phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động dạy học Trường Đại học Lao động -Xã hội theo hướng phát triển lực cho sinh viên năm gần ( năm học 2014-1015 đến năm học 2016-2017) Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu văn kiện, nghị Đảng, văn quy định Nhà nước, ngành giáo dục đào tạo, tài liệu khoa học có liên quan đến đề tài 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp quan sát 7.2.2 Phương pháp điều tra 7.2.3 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục 7.2.4 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia 7.3 Nhóm phương pháp bổ trợ: thống kê toán học để xử lý số liệu Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, nội dung luận văn trình bày theo chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học Trường Đại học theo hướng phát triển lực cho sinh viên Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học Trường Đại học Lao động - Xã hội theo hướng phát triển lực cho sinh viên Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học Trường Đại học Lao động - Xã hội theo hướng phát triển lực cho sinh viên 3 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO SINH VIÊN 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề Có nhiều tác giả giới Việt Nam nghiên cứu đưa nhiều biện pháp quản lý hoạt động dạy học nhà trường Có nhiều luận văn thạc sỹ quan tâm tới đề tài biện pháp quản lý hoạt động dạy học nhà trường với nhiều cách tiếp cận vấn đề quản lý khác nhau, địa phương khác với phạm vi rộng hẹp khác Tuy nhiên chưa có đề tài sâu nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực cho sinh viên trường Đại học Lao động - Xã hội đề tài hoàn toàn mẻ 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý Quản lý trình tác động có chủ định, hướng đích chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm tạo hoạt động hướng tới đạt mục đích chung tổ chức tác động môi trường 1.2.2 Quản lý giáo dục Quản lý dạng lao động đặc biệt nhằm gây ảnh hưởng, điều khiển, phối hợp lao động người khác nhiều người khác tổ chức công việc nhằm thay đổi hành vi ý thức họ, định hướng tăng hiệu lao động họ, để đạt mục tiêu tổ chức lợi ích công việc thỏa mãn người tham gia 1.2.3 Quản lý nhà trường Quản lý Nhà trường hoạt động chủ thể quản lý (Chủ thể quản lý) Hiệu trưởng sở giáo dục hoạt động giáo dục dạy học sở giáo dục mà họ có trách nhiệm quản lý nhằm đạt mục tiêu giáo dục đề 1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực sinh viên 1.2.5 Năng lực phát triển lực sinh viên 1.2.5.1 Sự cần thiết phải phát triển lực sinh viên 1.2.5.2 Năng lực phát triển lực cho sinh viên 1.3 Nội dung quản lý dạy học trường Đại học theo hướng phát triển lực sinh viên 1.3.1 Quản lý thực chương trình đào tạo theo định hướng phát triển lực sinh viên 1.3.2 Quản lý hoạt động dạy học giảng viên theo định hướng phát triển lực cho sinh viên 1.3.4 Quản lý việc đổi phương pháp dạy học tạo theo định hướng phát triển lực sinh viên 1.3.5 Quản lý xây dựng, sử dụng bảo quản sở vật chất thiết bị dạy học 1.3.6 Quản lý việc phối hợp nhà trường với sở sản xuất sở điều trị việc đánh giá kết học tập sinh viên tạo theo định hướng phát triển lực sinh viên 1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực người học 1.4.1 Các yếu tổ chủ quan 1.4.2 Các yếu tố khách quan Tiểu kết chương Qua nghiên cứu sở lý luận, phân tích số khái niệm có liên quan đến đề tài: quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, lực, phát triển lực sinh viên…Những vấn đề lý luận mang tính định hướng cho việc quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực sinh viên Quản lý hoạt động dạy học gồm nhiều nội dung, nội dung có vị trí quan trọng q trình tổ chức hoạt động dạy học nhà trường Người quản lý người cần phải biết phát huy sức mạnh máy, đặc biệt khoa, tổ chuyên môn để quản lý tốt hoạt động dạy học, đồng thời phải làm tốt trình quản lý theo bước: Lập kế hoạch, tổ chức thực kế hoạch, đạo thực kế hoạch kiểm tra đánh giá Từ góp phần quản lý tốt hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo nói chung nhà trường Trường Đại học Lao động - Xã hội Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC LAO ĐỘNG - XÃ HỘI THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO SINH VIÊN 2.1 Khái quát trường Đại học Lao động - Xã hội 2.1.1 Vài nét trường Đại học Lao động - Xã hội 2.1.2 Khái quát khoa Chỉnh hình- Đại học Lao động - Xã hội 2.2 Tổ chức hoạt động khảo sát nghiên cứu thực trạng 2.2.1 Mục đích khảo sát Phân tích thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực sinh viên, tìm thuận lợi, khó khăn, ưu nhược điểm quản lý 2.2.2 Đối tượng khảo sát Tổng số 214 người đó: Giảng viên: 60; Sinh viên: 100; CBQL: 54 2.2.3 Nội dung khảo sát - Thực trạng hoạt động dạy học trường Đại học Lao động - Xã hội - Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường Đại học Lao động - Xã hội theo hướng phát triển lực cho sinh viên 2.2.4 Phương pháp kĩ thuật tiến hành - Bảng hỏi ý kiến GV, CBQL; Bảng tự đánh giá SV - Quan sát, dự giờ; Phân tích hồ sơ quản lí hồ sơ dạy học Đề tài sử dụng hai phương pháp đánh giá là: định lượng theo tỉ lệ % phương pháp cho điểm 2.3 Thực trạng hoạt động dạy học trường Đại học Lao động - Xã hội 2.3.1 Nhận thức giảng viên sinh viên chương trình đào tạo theo định hướng phát triển lực sinh viên Qua bảng kết khảo sát ta thấy, mức độ đánh giá phù hợp phù hợp cao chiếm 97% Cụ thể, nội dung xác định mục tiêu chương trình mức độ đánh giá chiếm tới 99,53% đánh giá mức độ phù hợp Hai nội dung lại là: Nội dung cấu trúc chương trình đánh giá phù hợp chưa phù hợp cao chiếm 97,2% Từ ta thấy, thuận lợi cho hoạt động quản lý nhận thức GV-SV chương trình đào tạo phù hợp đánh giá cao, Tuy nhiên, tới 2,8% đánh giá chưa phù hợp, điều đội ngũ cán quản lý cần quan tâm để đưa biện pháp khắc phục điều hạn chế chương trình đào tạo 2.3.2 Thực trạng hoạt động dạy học trường Đại học Lao động - Xã hội a) Thực trạng thực nội dung chương trình dạy học theo định hướng phát triển lực sinh viên Qua bảng số liệu ta thấy, thực trạng thực nội dung chương trình dạy học theo định hướng phát triển lực sinh viên đa số ý kiến đánh giá từ đạt yêu cầu trở nên tất nội dung Tuy nhiên nội dung đánh giá tỉ lệ chưa làm lớn là: Giảng dạy theo nội dung, chương trình theo định hướng phát triển lực cho sinh viên b) Thực trạng bồi dưỡng tự bồi dưỡng trình độ chuyên môn giảng viên theo định hướng phát triển lực sinh viên Bảng 2.3 Thực trạng bồi dưỡng tự bồi dưỡng trình độ chun mơn giảng viên theo định hướng phát triển lực sinh viên Mức độ thực TT Nội dung thực Dự hội thảo khoa học, khoá học bồi dưỡng thường xuyên, định kì dạy học theo định hướng phát triển lực sinh viên Tăng cường vận dụng hiệu quả, hợp lí kiến thức bồi dưỡng theo định hướng phát triển lực sinh viên Tích cực học tập nâng cao trình độ chun mơn, ngoại ngữ, vi tính để tham khảo tài liệu dạy học định hướng phát triển lực nước tiên tiến Thường xuyên tự bồi dưỡng phối hợp với doanh nghiệp nâng cao tay nghề thực hành Đã làm tốt SL % Đạt Chưa làm yêu cầu SL % SL % 76 35,51 123 57,48 15 7,01 90 42,06 116 54,20 3,74 87 40,65 123 57,48 1,87 93 43,46 112 52,34 4,20 Qua bảng 2.3: Ta thấy, nội dung tích cực học tập nâng cao trình độ chun mơn, ngoại ngữ, vi tính để tham khảo tài liệu dạy học định hướng phát triển lực nước tiên tiến Nội dung đánh giá từ đạt yêu cầu trở lên chiếm 98,13% Đây nội dung quan trọng công tác bồi dưỡng tự bồi dưỡng Nội dung Tăng cường vận dụng hiệu quả, hợp lí kiến thức bồi dưỡng theo định hướng phát triển lực sinh viên chiếm tới 42,06% đánh giá làm tốt, bên cạnh cịn 3,74% đánh giá chưa làm Một nội dung tỉ lệ chưa làm cao chiếm 7,01% là: Dự hội thảo khoa học, khố học bồi dưỡng thường xun, định kì dạy học theo định hướng phát triển lực sinh viên c) Thực trạng sinh hoạt chuyên môn môn khoa theo định hướng phát triển lực sinh viên Qua bảng tổng hợp ý kiến nhà quản lý cần tìm phân tích ngun nhân để đề biện pháp khắc phục nhược điểm Bên cạnh hạn chế đó, nội dung lại đa số ý kiến đánh giá cao Tỉ lệ đánh giá từ tốt trở lên chiếm 60% Đó tín hiệu tích cự hoạt động quản lý chun mơn theo đổi giáo dục theo định hướng phát triển lực sinh viên d) Thực trạng đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực sinh viên Các GV có đổi sử dụng PPDH khác áp dụng vào hoạt động dạy học trình đổi dừng lại số phận GV, nội dung học định mà chưa trở thành mục tiêu, động lực để thực có hiệu hoạt động dạy học nhà trường Như vậy, vấn đề đổi PPDH theo định hướng phát triển lực sinh viên chưa thật có hiệu yêu cầu đặt tổ chuyên môn, CBQL 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường Đại học Lao động Xã hội theo hướng phát triển lực cho sinh viên 2.4.1 Nhận thức cần thiết quản lý hoạt động dạy học trường Đại học Lao động - Xã hội theo hướng phát triển lực cho sinh viên Từ kết khảo sát khẳng định tính cần thiết việc quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực sinh viên đội ngũ CBQL GV nhận thức đắn Điều phù hợp với thực tiễn trình đổi tồn diện giáo dục Việt Nam nói chung đổi tồn diện giáo dục Đại học nói riêng 2.4.2 Thực trạng việc thực mục tiêu xây dựng kế hoạch giảng dạy theo định hướng phát triển lực sinh viên Việc thực mục tiêu, xây dựng kế hoạch việc làm quan trọng công tác quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực sinh viên Thực mục tiêu, xây dựng kế hoạch cụ thể giúp công tác quản lý hướng có tỉnh chủ động cao Trường Đại học Lao động - xã hội năm gần công tác xây dựng mục tiêu, kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển lực sinh viên thực đạt mức độ tốt Tuy nhiên, mức độ trung bình cịn cao đặc biệt nhiều nội dung tỉ lệ đánh giá yếu cụ thể 2.4.3 Quản lý việc thực chương trình nội dung giảng dạy theo định hướng phát triển lực sinh viên Nhìn chung quản lý việc thực chương trình nội dung giảng dạy theo định hướng phát triển lực sinh viên Đại học Lao động - Xã hội đánh giá Khá tốt chiếm tỉ lệ khoảng 60% Tỉ lệ đánh giá yếu cao 0,51% Từ ta nhận thấy, công tác quản lý quan tâm Tuy nhiên mức độ Trung bình chiếm khoảng 30% cao Các nhà quản lý cần phân tích tìm hiểu ngun nhân nâng cao mức độ thực nội dung lên tốt, khắc phục độ yếu 2.4.4 Quản lý đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực sinh viên Bảng 2.9 Thực trạng quản lý đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực sinh viên Mức độ TT Nội dung quản lý Rất tốt Tốt TB Chưa tốt SL % SL % SL % SL % Quán triệt GV học tập, nghiên cứu phương pháp dạy học 40 35,09 42 36,84 30 26,32 1,75 theo định hướng phát triển lực sinh viên Khuyến khích, tạo điều kiện cho GV thực hành, sử dụng trang thiết bị dạy học 35 30,70 40 35,09 38 33,33 0,88 phục vụ hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực sinh viên Tổ chức hội thảo khoa học trao đổi phương pháp dạy học theo 32 28,07 38 33,33 37 32,46 6,14 hướng phát triển lực sinh viên Qua bảng tổng hợp ý kiến ta thấy:Nội dung “Khuyến khích, tạo điều kiện cho GV thực hành, sử dụng trang thiết bị dạy học phục vụ hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực sinh viên” có tỉ lệ đánh giá tốt tốt cao chiếm 65,79% Điều cho thấy, cơng tác quản lý việc sử dụng trang thiết bị dạy học phục vụ cho đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực đội ngũ cán quản lý quan tâm Tuy nhiên, nội dung mức độ trung bình cao 33,33% mức độ chưa tốt chiếm 0,88% Điều cần đội ngũ cán quản lý khắc phục cách tìm biện thích hợp để nâng cao nội dung 2.4.5 Quản lý sử dụng phương tiện điều kiện hỗ trợ dạy học theo định hướng phát triển lực sinh viên Bảng 2.10 Thực trạng quản lý sử dụng phương tiện điều kiện hỗ trợ dạy học theo định hướng phát triển lực sinh viên Mức độ thực Đã làm tốt Trung bình Chưa làm tốt TT Nội dung quản lý Xây dựng kế hoạch đầu tư, mua sắm đồ dùng thiết bị, vật tư phục vụ dạy học theo định hướng phát triển lực sinh viên Thiết lập qui chế sử dụng đồ dùng thiết bị dạy học theo định hướng phát triển lực sinh viên Tổ chức phát động NCKH sử dụng cải tiến, giải pháp, mơ hình CSVC, TBDH theo định hướng phát triển lực sinh viên Tổ chức bồi dưỡng kĩ sử dụng thiết bị dạy học đại Khuyến khích động viên, khen thưởng tập thể, cá nhân điển hình việc áp dụng TBDH mang lại hiệu SL % SL % SL % 44 38,60 60 52,63 10 8,77 52 45,61 59 51,75 2,63 51 44,74 57 50 5,26 48 42,10 55 48,25 11 9,65 51 44,7460 52,63 2,63 10 Hai nội dung: “Xây dựng kế hoạch đầu tư, mua sắm đồ dùng thiết bị, vật tư phục vụ dạy học theo định hướng phát triển lực sinh viên”;Tổ chức bồi dưỡng kĩ sử dụng thiết bị dạy học đại” đội ngũ CBQL, GV đánh giá mức độ TB chưa tốt khoảng 60% Điều cho thấy hai nội dung quản lý chưa hiệu trưởng quan tâm mức, làm ảnh hưởng đến chất lượng hoạt động đổi PPDH theo định hướng phát triển lực sinh viên Bên cạnh đó, qua kết đánh giá kết hợp với việc vấn với CBQL GV cho thấy tình hình sở vật chất, phương tiện đồ dùng dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh đầu tư chưa đáp ứng yêu cầu đổi 2.4.6 Quản lý phối hợp nhà trường với sở sản xuất sở điều trị việc đánh giá kết học tập sinh viên theo định hướng phát triển lực sinh viên Bảng 2.11 Thực trạng quản lý phối hợp nhà trường với sở sản xuất sở điều trị việc đánh giá kết học tập sinh viên theo định hướng phát triển lực sinh viên Mức độ TT Các cách thức phối hợp Trao đổi thông tin bên hoạt động đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực sinh viên Phối hợp đào tạo, bồi dưỡng cách thức đánh giá kết học tập sinh viên bệnh viện- nhà trường Cùng với bệnh viện tham gia xây dựng tiêu chí đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực sinh viên Tạo môi trường thực tập cho sinh viên thực hành để đánh giá cơng khai lực sinh viên Bệnh viện hỗ trợ tài cho hội thảo đổi kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên Rất thường xuyên SL % Thường xuyên SL % Không Thường xuyên SL % 45 39,47 55 48,25 14 12,28 47 41,23 54 47,37 13 11,40 40 35,09 56 49,12 18 15,79 42 36,84 59 51,76 13 11,40 43 37,72 61 53,51 10 08,77 11 Nhận xét: Kết điều tra cho thấy: mối quan hệ trường Đại học Lao động - Xã hội với sở sản xuất sở điều trị việc đánh giá kết học tập sinh viên theo định hướng phát triển lực sinh viên chưa cao Mặc dù nội dung phối hợp có cịn mức độ thấp 2.5 Đánh giá chung thực trạng 2.5.1 Ưu điểm Đa số CBQL GV trường Đại học Lao động - Xã hội nhận thức cao cần thiết phải quản lý tốt hoạt động dạy học đổi PPDH theo định hướng phát triển lực sinh viên Trong có tới 74,56 % cán quản lý cho ràng hoạt động cần thiết 25,34% đánh giá cần thiết Nhìn chung quản lý việc thực chương trình nội dung giảng dạy theo định hướng phát triển lực sinh viên Đại học Lao động - Xã hội đánh giá Khá tốt chiếm tỉ lệ khoảng 60% Nội dung “Khuyến khích, tạo điều kiện cho GV thực hành, sử dụng trang thiết bị dạy học phục vụ hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực sinh viên” có tỉ lệ đánh giá tốt tốt cao chiếm 65,79% Điều cho thấy, công tác quản lý việc sử dụng trang thiết bị dạy học phục vụ cho đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực đội ngũ cán quản lý quan tâm Đội ngũ cán quản lý nhận thức tầm quan trọng hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực sinh viên Đội ngũ CBQL, GV người có trình độ cao nắm bắt xu phát triển thời đại đặc biệt trình độ ngoại ngữ, tin học đáp ứng học hỏi tài liệu nước dạy học theo định hướng phát triển lực Đội ngũ cán quản lý thực đầy đủ nội dung quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực sinh viên quản lý mục tiêu, chương trình, quản lý đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học… 2.5.2 Nhược điểm Nội dung “Chỉ đạo kiểm tra giảng viên dạy làm kế hoạch giảng dạy Bộ môn theo định hướng phát triển lực sinh viên” tỉ lệ đánh giá yếu chiếm tới 4,36% 12 Nội dung “Cùng với bệnh viện tham gia xây dựng tiêu chí đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực sinh viên” có ý kiến phía nhà trường đánh giá “ Rất thường xuyên” 15,79% đánh giá không thường xuyên Đội ngũ giảng viên có trình độ cao, nhiên có nhiều giảng viên tuổi cao việc thay đổi dạy học từ tiếp cận nội dung sang dạy học theo hướng tiếp cận lực chậm Sự phối hợp nhà trường các sở sản xuất sở điều trị cịn mang tính hình thức mức độ chưa cao Sự đạo Khoa, Bộ môn dạy học theo định hướng phát triển lực cho sinh viên chưa sát 2.5.3 Nguyên nhân Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học đầu tư thiếu đồng bộ, biện pháp phối hợp với đơn vị sản xuất sở điều trị dạy học theo định hướng phát triển lực cho sinh viên chưa gắn kết Hiệu trưởng quan tâm mức, làm ảnh hưởng đến chất lượng hoạt động đổi PPDH theo định hướng phát triển lực sinh viên Bên cạnh đó, qua kết đánh giá kết hợp với việc vấn với CBQL GV cho thấy tình hình sở vật chất, phương tiện đồ dùng dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh đầu tư chưa đáp ứng yêu cầu đổi Thực trạng nguyên nhân coi sở thực tiễn giúp xác định biện pháp quản lý hoạt động đạo đổi PPDH theo định hướng phát triển lực sinh viên có hiệu Bởi sở lý luận cho phép xác lập biện pháp bình diện chung, song để lựa chọn xây dựng cách thức thực phải cụ thể, phải sát hợp tình hình thực tiễn điều kiện thực tế giáo dục đại học gian đoạn đổi toàn diện 13 Tiểu kết chương Đa số cán quản lý đội ngũ giảng viên trường Đại học Lao động - Xã hội nhận thức vai trò quan trọng nội dung quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực sinh viên nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực cho xã hội đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục Việt Nam Nhà trường có nhiều biện pháp biện pháp đem lại hiệu định công tác quản lý Tuy nhiên, vân bộc lộ hạn chế, bất cập như: biện pháp quản lý chưa triệt để, công tác kiểm tra đánh giá chưa khoa học khơng mang lại hiệu cao Chính vậy, cần có biện pháp hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy học theo định hướng phát triển lực sinh viên Thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực sinh viên trường Đại học Lao động - Xã hội coi sở thực tiễn giúp tác giả xây dựng biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực sinh viên có hiệu Bởi sở lý luận cho phép xác lập biện pháp bình diện chung, song để lựa chọn xây dựng cách thức thực phải cụ thể, phải sát hợp tình hình thực tiễn điều kiện thực tế giáo dục đại học nói chung chất lượng giáo dục trường Đại học Lao động - Xã hội nói riêng 14 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC LAO ĐỘNG - XÃ HỘI THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO SINH VIÊN 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả, thực tiễn 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 3.1.5 Đảm bảo mơi trường học tập tích cực, cởi mở, hợp tác 3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển 3.2.1 Tổ chức học tập nâng cao nhận thức cán giảng viên tầm quan trọng quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực cho sinh viên 3.2.1.1 Mục tiêu biện pháp Giúp giáo viên có định hướng từ nâng cao lực nghề nghiệp từ xây dựng kế hoạch học tập tìm hiểu dạy học theo định hướng phát triển lực sinh viên 3.2.1.2 Nội dung biện pháp Đối với chủ thể quản lý, nhận thực việc dạy học theo định hướng phát triển lực cho sinh viên dẫn tới thay đổi công tác quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực sinh viên Việc quản lý hoạt động dạy học toàn diện 3.2.1.3 Cách thức thực biện pháp Hiệu trưởng đạo nhiệm vụ chủ yếu quản lý hoát động dạy học theo định hướng phát triển lực sinh viên: Khắc phục ngại thay đổi từ dạy học theo định hướng nội dung sang dạy học theo định hướng phát triển lực sinh viên, tạo động lực thu hút, động viên đội ngũ giáo viên, tự học, tự bồi dưỡng theo định hướng phát triển lực sinh viên, toàn tâm toàn ý phục vụ cho nghiệp giáo dục 15 3.2.1.4 Điều kiện thực biện pháp Ban giám hiệu nhà trường phải thường xuyên quan tâm đến công tác này, coi công tác giáo dục trị nâng cao nhận thức đổi mới, cải cách giáo dục theo định hướng phát triển lực người học xu tồn cầu hóa, hội nhập khu vực giới 3.2.2 Đổi công tác đào tạo, bồi dưỡng tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, lực sư phạm cho đội ngũ giảng viên đáp ứng dạy học theo định hướng phát triển lực sinh viên 3.2.2.1 Mục tiêu biện pháp: Nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng tự bồi dưỡng đáp ứng mục tiêu đào tạo cho đội ngũ giảng viên đủ trình độ, đủ lực, phẩm chất đạo đức, lối sống phù hợp với thực tiễn dạy học theo định hướng phát triển lực sinh viên 3.2.2.2 Nội dung biện pháp Phát triển chương trình đào tạo, đổi nội dung đào tạo bồi dưỡng giảng viên Tăng cường lực tự học tự bồi dưỡng, tích cực rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, trọng gắn kết giảng dạy với thực tiến 3.2.2.3 Cách thức thực biện pháp Đổi mạnh mẽ nội dung, chương trình phương pháp đào tạo, bồi dưỡng giảng viên cán quản lý giáo dục đại học Chú trọng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ sư phạm giảng viên, tầm nhìn chiến lược, lực sáng tạo tính chuyên nghiệp cán lãnh đạo, quản lý 3.2.2.4 Điều kiện thực biện pháp Đội ngũ cán quản lý giáo dục phải xây dựng kế hoạch sát với thực tiễn giáo dục nhà trường, sau phân cơng nhiệm vụ cho thành viên tổ chức đạo, kiểm tra đánh giá công tác bồi dưỡng 3.2.3 Tăng cường phối hợp nhà trường với đơn vị sử dụng lao động sở điều trị để đổi mục tiêu, nội dung, phát triển chương trình đào tạo theo hướng gắn với ngành nghề mà đơn vị sử dụng lao động cần 3.2.3.1 Mục tiêu biện pháp Đổi nội dung chương trình đào tạo trước hết gắn nội dung đào tạo 16 nhà trường với yêu cầu thực tế xã hội Giảm khoảng cách lý luận thực tiễn Đưa công tác đào tạo nhà trường phát triển tương xứng với phát triển xã hội góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng yêu cầu nhân lực qua đào tạo thị trường lao động 3.2.3.2 Nội dung biện pháp Rà sốt lại nội dung chương trình đào tạo có, đánh giá mức độ phù hợp với thực tiễn sản xuất Chỉ đạo kiểm tra định kỳ đột xuất biên soạn bổ sung giảng, giáo án nhằm nhận xét đánh giá, biểu dương, nhắc nhở, khen thưởng kịp thời 3.2.3.3 Cách thức thực biện pháp + Xây dựng kế hoạch đổi nội dung chương trình cho nhóm nghề cụ thể, xác định mục tiêu, dự kiến nhân lực, tài lực, + Khảo sát, đánh giá chi tiết yêu cầu chuẩn kiến thức, kỹ thái độ làm việc SV loại ngành nghề cách xuống tận nhà máy, công xưởng khảo sát phẩm chất, kỹ năng, kỹ xảo lao động người công nhân sở Hội đồng khoa học nhà trường, có đại diện doanh nghiệp tiến hành nghiên cứu, bàn bạc để xây dựng nội dung chương trình 3.2.3.4 Điều kiện thực Đội ngũ cán quản lý Lãnh đạo sở sản xuất cần hiểu vai trò hoạt động phối hợp nhà trường với đơn vị sử dụng lao động sở điều trị đổi mục tiêu, nội dung, phát triển chương trình đào tạo theo hướng gắn với ngành nghề 3.2.4 Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực cho sinh viên 3.2.4.1 Mục tiêu biện pháp Đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy lực cho sinh viên vô quan trọng Giúp người học rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ GV - SV theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội 17 3.2.4.2 Nội dung biện pháp Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc 3.2.4.3 Cách thức thực biện pháp - Mỗi giảng viên phải chủ động đổi phương pháp giảng dạy từ việc soạn đến việc giảng dạy cho phù hợp với đối tượng sinh viên, hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực sinh viên phải thể soạn Sử dụng PPDH cách hợp lý, linh hoạt, hiệu quả, phù hợp với đặc trưng học phần, nội dung, tính chất học phần 3.2.4.4 Điều kiện thực biện pháp Đội ngũ giáo viên cần có tích cực chủ động hoạt động đổi Phương pháp dạy học 3.2.5 Phối hợp với đơn vị sử dụng lao động sở điều trị việc đổi đánh giá kết học tập sinh viên theo định hướng phát triển lực sinh viên 3.2.5.1 Mục tiêu biện pháp - Nâng cao nhận thức sâu sắc đầy đủ tầm quan trọng cần thiết đánh giá KQHT Trong đánh giá cần xác định tiêu chí phương pháp đánh giá cho phù hợp 3.2.5.2 Nội dung biện pháp - Đổi việc đánh giá đơi với việc đổi nội dung chương trình đào tạo, giúp giảng viên đánh giá xác kết học tập sinh viên, có thơng tin xác, giúp giảng viên có thay đổi hợp lý hoạt động đào tạo đối tượng người học 3.2.5.3 Cách thức thực biện pháp - Bước 1: Xây dựng kế hoạch - Bước 2: Tổ chức thực - Bước 3: Kiểm tra đánh giá 18 3.2.5.4 Điều kiện thực biện pháp - Hai bên cử giảng viên chuyên gia đại diện tham gia trình thực tập đánh giá KQHT theo yêu cầu mục tiêu nhà trường bệnh viện 3.2.6 Tạo việc làm cho sinh viên sau đào tạo 3.2.6.1 Mục tiêu biện pháp - Tăng cường phối hợp với sở sản xuất sở điều trị thông qua Trung tâm hợp tác đào tạo nhà trường Trung tâm giới thiệu việc làm 3.2.6.2 Nội dung biện pháp - Nhà trường cần chủ động tổ chức hoạt động tư vấn, tìm việc làm cho sinh viên Hoạt động phận tư vấn đáp ứng phần nhu cầu xúc giải đáp vướng mắc tâm lý, tình cảm sinh viên tham gia, giải việc làm cho nhiều sinh viên sau tốt nghiệp trở thành địa đáng tin cậy sinh viên trước sau tốt nghiệp 3.2.6.3 Cách thức thực biện pháp - Bước 1: Xây dựng kế hoạch + Khảo sát Trung tâm giới thiệu việc làm tuyển dụng lao động, thường xuyên tìm kiếm thông tin nhu cầu đào tạo, tiếp nhận sinh viên sau đào tạo bệnh viện truyền thống mở rộng với lĩnh vực khác Bước 2: Tổ chức đạo thực + Hợp tác tay ba với Trung tâm giới thiệu việc làm bệnh viện để giới thiệu bố trí việc làm cho sinh viên sau tốt nghiệp + Ký kết hợp đồng tay ba với Trung tâm để làm cầu nối: Nhận đơn xin việc, sơ tuyển lựa chọn người đạt yêu cầu cho bệnh viện Nhận hồ sơ, sơ tuyển chọn học viên cho nhà trường - Bước 3: Kiểm tra đánh giá + Hàng năm, tiến hành tổng kết đánh giá kết thực biện pháp thông qua số lượng chất lượng sinh viên tuyển mới, số lượng v chất lượng sinh viên tốt nghiệp có việc làm để tuyên truyền thu hút người học 19 3.2.6.4 Điều kiện thực biện pháp - Nhà trường sở sản xuất sở điều trị cần nhận thức rõ lợi ích việc phối hợp từ chủ động bàn bạc thống để đưa văn cam kết, chế ràng buộc hai bên vấn đề phối hợp đào tạo 3.2.7 Tăng cường đạo sử dụng sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ dạy học phát triển lực sinh viên 3.2.7.1 Mục tiêu biện pháp Đầu tư trang thiết bị khuyến khích giảng viên sử dụng trang thiết bị đồ dùng dạy học để đảm bảo dạy học theo định hướng phát triển lực sinh viên 3.2.7.2 Nội dung biện pháp Để giúp dạy học theo định hướng phát triển lực sinh viên, tức giúp sinh viên có khả tự chiếm lĩnh tri thức, hứng thú với học, mở rộng giới hiểu biết sinh viên đồng thời người giảng viên có điều kiện tổ chức tốt hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực sinh viên Đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục để đưa kế hoạch cụ thể cần thiết để thực thành công 3.2.7.3 Cách thức thực biện pháp Hiệu trưởng nhà trường đạo phòng quản trị sở vật chất thiết bị dạy học thống kê, rà soát thực trang sở vật chất, trang thiết bị dạy học nhà trường Chú ý trang thiết bị phục vụ cho dạy học theo định hướng phát triển lực sinh viên Sau lên danh sách trang thiết bị cần bổ saung lập kế hoạch đầu tư mua sắm bổ sung kịp thời với điều kiện tài nhu cầu cần thiết nhà trường 3.2.7.4 Điều kiện thực biện pháp Phòng quản trị sở vật chất, thiết bị dạy học thống kê tình hình sở vật chất, trang thiết bị dạy học Trên sở đó, tham mưu với BGH nhà trường bổ sung kinh phí đầu tư mua sắm trang thiết bị phục vụ dạy học theo 20 định hướng phát triển lực sinh viên 3.3 Mối quan hệ biện pháp Các biện pháp thể bước từ việc nâng cao nhận thức vai trò trách nhiệm đội ngũ cán quản lí, giảng viên đến biện pháp thiết thực quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực trường Đại học Lao động - Xã hội Đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục thời giai đoạn Trong trình thực biện pháp cần áp dụng cách hợp lí, khoa học mang lại hiệu cao 3.4 Tổ chức đánh giá kết nghiên cứu phương pháp chuyên gia Bảng 3.1 Đánh giá tính cần thiết biện pháp Mức độ cần thiết TT Tên biện pháp Rất cần thiết SL Tổ chức học tập nâng cao nhận thức cán giảng viên tầm quan trọng quản lý hoạt 70 động dạy học theo định hướng phát triển lực cho sinh viên Đổi công tác đào tạo, bồi dưỡng tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, lực sư 72 phạm cho đội ngũ giảng viên đáp ứng dạy học theo định hướng phát triển lực sinh viên Tăng cường phối hợp nhà trường với đơn vị sử dụng lao động sở điều trị đổi mục tiêu, nội dung, phát triển 75 chương trình đào tạo theo hướng gắn với ngành nghề mà đơn vị sử dụng lao động cần % Cần thiết SL % Không cần thiết SL % 61,40 44 39,60 0 63,16 42 36,84 0 65,79 39 34,21 0 ... pháp quản lý hoạt động dạy học Trường Đại học Lao động - Xã hội theo hướng phát triển lực cho sinh viên 3 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN... hoạt động dạy học Trường Đại học theo hướng phát triển lực cho sinh viên Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học Trường Đại học Lao động - Xã hội theo hướng phát triển lực cho sinh viên Chương... nhà trường Trường Đại học Lao động - Xã hội Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC LAO ĐỘNG - XÃ HỘI THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO SINH VIÊN 2.1 Khái quát trường Đại học