Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp rèn kĩ năng viết đúng chính tả

17 14 0
  • Loading ...
1/17 trang

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 17/04/2018, 12:52

MỤC LỤC NỘI DUNG STT TRANG I Mở đầu Lý chọn sáng kiến Điểm sáng kiến II Nội dung sáng kiến Thực trạng cuả nội dung cần nghiên cứu Nội dung sáng kiến Kết luận 12 Ý nghĩa, phạm vi áp dụng sáng kiến 12 Hiệu dự kiến thu áp dụng giải pháp 14 Kiến nghị, đề xuất 14 III DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT Tổng số học sinh TSHS Cuối học kì I CHKI Cuối học kì II CHKII Tỉ lệ TL Số lượng SL Học sinh HS Phần: Mở đầu Lý chọn đề tài Như biết tả qui ước chuẩn mực xã hội ngơn ngữ, mục đích làm phương tiện truyền đạt thông tin chữ viết, đảm bảo cho người viết người đọc hiểu thống nội dung văn Có thể nói tả qui định có tính chất xã hội, khơng cho phép vận dụng qui tắc cách linh hoạt mang tính sáng tạo cá nhân Mà qui định xã hội buộc người phải tuân theo Nhưng thực tế giảng dạy nhiều năm nay, nhận thấy học sinh Tiểu học viết sai lỗi tả nhiều Kiểm tra Chính tả, Tập làm văn học sinh lớp lớp khác khối, tơi thấy tồn chữ sửa lỗi mực đỏ giáo viên Lỗi tả chữ viết học sinh mối lo ngại cấp quản lí giáo dục thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy Để khắc phục tình trạng học sinh viết sai lỗi tả, cố gắng sử dụng nhiều biện pháp, nhiều hình thức dạy tả nhằm giúp học sinh Tiểu học hình thành, phát triển hoàn thiện kĩ viết Tiếng Việt, Tiếng Việt chuẩn mực theo hướng “giữ gìn sáng Tiếng Việt“, xây dựng chuẩn ngôn ngữ cho vùng miền Tổ quốc Trong nhà trường mơi trường quan trọng bậc đóng vai trò chủ đạo việc thực chuẩn hóa ngơn ngữ chữ viết Phân mơn Chính tả đảm nhận trọng trách to lớn trường Tiểu học Trong thời gian qua có nhiều người cho tả phải đơi với âm, nghĩa cách đọc cách viết phải thống với nhau, đọc viết ấy, đọc viết đúng, đọc ngọng viết ngọng Bản thân trọng rèn luyện cho học sinh luyện đọc đúng, luyện phát âm chuẩn xác để em viết tả Cách làm tốn nhiều thời gian, công sức hiệu đạt khơng mong muốn Mặt khác làm cho học nặng nề, học sinh căng thẳng mệt mỏi Tôi thừa nhận cách phát âm theo địa phương nguyên nhân dẫn đến việc học sinh viết sai lỗi tả Nhưng rèn cho học sinh địa phương đọc âm Sau nhiều năm dạy học sinh Tiểu học vùng sâu, vùng xa, vùng có điều kiện kinh tế gặp nhiều khó khăn, trình độ dân trí thấp, gần gũi với học sinh với người dân, có nhiều hiểu biết văn hóa, ngơn ngữ thói quen người dân nơi Vì vậy, tơi hiểu dạy tả cho học sinh tiểu học địa phương có hai dân tộc mà dựa vào cách phát âm chuẩn xác để viết tả điều khơng thể Bởi học sinh sinh lớn lên bầu khơng khí phương ngữ địa phương người dân tộc, giọng nói, cách phát âm em trở thành thói quen Mặt khác, vùng miền Tổ quốc có chuẩn phát âm riêng biệt tồn hàng bao kỉ trở thành đặc trưng ngôn ngữ vùng miền Cách phát âm theo phương ngữ cụ thể không xem lỗi phát âm Vì vậy, nhiệm vụ quan trọng người giáo viên Tiểu học phải giúp em hình thành lực thói quen viết tả, để em phát âm theo phương ngữ viết tả Với cách làm này, vừa giúp học sinh học tập tốt phân mơn tả vừa giúp em bảo tồn tiếng nói địa phương vốn gìn giữ coi trọng từ bao đời Là giáo viên dạy lớp nhiều năm liền, trọng quan tâm rèn cho học sinh viết tả Thấy em viết sai lỗi tả nhiều, tơi buồn lòng Đặc biệt chấm tập làm văn em thật khổ sở Các em viết khơng dài để đọc sửa lỗi cho em thật vất vả Chất lượng học tập, tỉ lệ em lên lớp cao hay thấp phần lớn dựa vào việc viết tả Có viết tả em học tốt môn Tiếng Việt mơn học khác Việc dạy học sinh viết tả việc làm vơ khó khăn, đòi hỏi kết hợp vận dụng linh hoạt sáng tạo nhiều yếu tố, nhiều biện pháp, phương pháp hình thức dạy học Nhưng việc khó khăn lại quan trọng Mà quan trọng lại phải làm tâm làm Cũng lí mà chọn đề tài sáng kiến là: Một số biện pháp rèn kĩ viết tả cho học sinh lớp 4B trường tiểu học Ngọc Chiến A - huyện Mường La - tỉnh Sơn La Phân mơn tả phân mơn có tầm quan trọng việc dạy học Tiếng Việt cho học sinh Tiểu học Phân mơn tả phân mơn có tính chất cơng cụ, có vị trí quan trọng giai đoạn học tập em Nó có ý nghĩa quan trọng việc học môn Tiếng Việt môn học khác Chính tả hệ thống chữ viêt xem chuẩn mực ngơn ngữ Vì vậy, muốn viết tả, ta phải tuân theo quy định, quy tắc xác lập Trong thực tế, học sinh mắc lỗi tả nhiều Điều ảnh hưởng tới kết học tập em môn Tiếng Việt môn học khác, hạn chế khả giao tiếp, làm em tự tin, trở nên rụt rè, nhút nhát Chính lẽ đó, tơi cố gắng thống kê, phân loại lỗi, tìm hiểu nguyên nhân đưa số biện pháp “ để giúp học sinh viết tả”, giúp em mạnh dạn, tự tin giao tiếp, nhằm mục tiêu đào tạo chủ nhân tương lai động, sáng tạo phù hợp với xu ngày phát triển Mục tiêu sáng kiến Tiếng việt môn khoa học xã hội liên quan đến môn học khác hoạt động giao tiếp sống Để viết thành thạo chữ viết em học sinh tiểu học, việc hình thành phát triển học sinh kỹ sử dụng tiếng việt (Đọc, viết, nghe, nói) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động theo lứa tuổi Các nguyên tắc viết chữ không tách rời nguyên tắc dạy học Tiếng Việt Rèn chữ viết phân mơn có tính chất cơng cụ, tính chất thực hành làm sở cho việc dạy học phân môn học khác Tiếng Việt Cùng với phân mơn Tập viết, Chính tả cung cấp kiến thức hồn thiện kĩ tạo hình thức vật chất biểu ngôn ngữ hoạt động giao tiếp Mục đích dạy tả rèn luyện khả “đọc thông, viết thạo”, chủ yếu viết chuẩn mực dạng thức viết ngôn ngữ Giáo viên quan tâm vận dụng vốn hiểu biết kinh nghiệm cá nhân tập thể học sinh để xây dựng học Với mong muốn giúp học sinh phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học tập rèn luyện số kĩ : Nghe, nói, đọc, viết; Kĩ hợp tác; kĩ học nhóm; kĩ giao tiếp từ bậc Tiểu học Từ giúp em có hứng thú, tự tin góp phần nhà trường nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng viết phân mơn Chính tả cho học sinh lớp 4B trường Tiểu học Ngọc Chiến A đồng thời bồi dưỡng cho học sinh yêu thiên nhiên, yêu quê hương đất nước, gia đình, nhà trường giữ gìn sáng Tiếng Việt Giới hạn sáng kiến 3.1 Về đối tượng nghiên cứu Học sinh khối lớp trường Tiểu học Ngọc Chiến A, huyện Mường La, tỉnh Sơn La Năm học 2016-2017, lý nêu trên, tơi định đưa học sinh trực tiếp vào thực nghiệm việc rèn kỹ viết tả để nhằm giảm thiểu việc mắc lỗi viết tả em 3.2 Về không gian Đề tài nghiên cứu áp dụng lớp 4B Trung tâm, trường Tiểu học Ngọc Chiến A, huyện Mường La, tỉnh Sơn La 3.3 Về thời gian Tôi nghiên cứu đề tài từ tháng năm 2016 đến hết tháng năm 2017 năm học 2016 – 2017 năm học Phần nội dung I Thực trạng nội dung giải pháp cần nghiên cứu: a Việc dạy giáo viên Qua tiết dự thăm lớp, hầu hết tiết dạy tả chưa giáo viên đầu tư cao mà chủ yếu dựa vào sách giáo khoa sách giáo viên Một số giáo viên chưa ý đến đặc điểm phương ngữ vùng miền nơi công tác giảng dạy, không xác định rõ lỗi tả học sinh lớp nên việc rèn tả khơng vào trọng điểm, giáo viên củng cố khắc sâu cho học sinh nắm quy tắc, mẹo luật tả qua viết qua tập Hơn việc phát âm giáo viên chưa chuẩn dẫn đến hạn chế học viết tả học sinh Bên cạnh tồn thực trạng phổ biến là: Nhiều giáo viên chưa nghiên cứu kĩ tả cho thân cho học sinh dạy môn học khác Giáo viên phát âm tập đọc, tả mơn khác phát âm theo kiểu bình thường người địa phương Ta biết việc phát âm không chuẩn ảnh hưởng lớn đến tả Chính thế, ta khơng hiểu nghĩa từ khó mà viết Việc phát âm chưa chuẩn diễn trước học sinh lớp, trường xã hội b Học tả học sinh Mấy năm gần trường tiểu học huyện Mường La nói chung trường Tiểu học Ngọc Chiến A nói riêng, phong trào chữ viết trọng ngày nâng cao Tuy nhiên, qua khảo sát viết học sinh khối lớp nhiều hạn chế Nhiều em chưa nắm vững quy tắc, mẹo luật tả, có em phát âm sai dẫn đến viết sai nhiều lỗi tả Mặt khác số em thiếu cẩn thận nên để thừa thiếu số nét, thiếu dấu dẫn đến sai lỗi tả (chủ yếu thiếu dấu học sinh dân tộc phát âm không chuẩn đặc biệt dân tộc Thái) c Lỗi tả học sinh Qua kiểm tra tả lớp 4B tơi, sau khảo sát tả tơi thống kê học sinh mắc phải lỗi sau : Khảo sát chất lượng HS đầu năm tháng TSHS Đầu năm 30 Viết tả, chữ đẹp TS TL(%) Về lỗi âm đầu: 20,0 Viết tả TS TL(%) 10 33,33 Viết sai lỗi tả TS TL(%) 14 46,66 Ghi HS thường viết sai cặp phụ âm: tr/ch, s/x, r/d/gi, ng/ngh, g/gh Trong lỗi tả tập trung r/d/gi, ch/tr , s/x Về lỗi phần vần: HS lẫn lộn cặp vần : ơi/uơi , in/inh, ăn/anh, ưu/ươu, iêu/iu viết sai vần khó như: uya, uyn, uyt, ươt Về lỗi dấu thanh: Chủ yếu sai huyền/thanh ngã, đặc biệt từ láy từ Hán – Việt, em thường không phân biệt huyền- ngã Nguyên nhân học sinh mắc lỗi tả - Qua nghiên cứu phân tích, nguyên nhân chủ yếu dẫn đến việc viết sai lỗi tả học sinh phát âm sai huyền/ ngã lẫn lộn Ví dụ: suy nghĩ / suy nghí nghĩ ngợi / nghĩ ngợi cũ kĩ / cú kí Do đặc điểm phương ngữ học sinh phát âm sai tiếng có phụ âm đầu tr/ch, s/x, d/r/gi, l/n, nên dẫn đến việc phát âm sai tiếng có phụ âm dẫn đến viết sai lỗi tả: Ví dụ: giải phóng/dải phóng; rì rào/dì có lúc viết thành rì rào/gì giào xúc động /súc động truyền thống/chuyền thống Theo thống kê số âm tiết sai vần chiếm tỉ lệ đáng kể Nguyên nhân tượng HS chưa nắm vững cấu tạo nên viết lẫn lộn Ở số cặp vần khó phân biệt hay phát âm sai ( không chuẩn ) dẫn đến viết sai: Ví dụ: ươu / ưu; hươu / hưu/con hiu ưu / iu: nghỉ hưu / nghỉ hiu ươi / ui: chuối / chúi/quả chối Với cặp vần có âm ă, â học sinh thường hay nhầm lẫn sau: Ví dụ: bà cháu / bà chấu gặp gỡ / gập gỡ/gặp gớ thứ sáu / thứ sấu Vậy nguyên nhân dẫn đến mắc lỗi tả học sinh là: Thứ nhất, ảnh hưởng cách phát âm tiếng địa phương Thứ hai, chưa hiểu biết đầy đủ quy tắc tả nội dung ngữ nghĩa từ II Nội dung sáng kiến Bản chất giải pháp *Một số biện pháp khắc phục lỗi tả cho học sinh lớp 4: Muốn học sinh viết tả giáo viên phải ý luyện phát âm cho thân để từ luyện cho học sinh phát âm xác với tiếng có ngã ta phải đọc nặng giọng ngân dài so với tiếng có sắc Những tiếng có âm cờ ta phải đọc nặng giọng so với tiếng có chứa âm tờ tiếng có chứa âm cuối âm ngờ đọc ta phải ngân dài so với tiếng có chứa âm cuối âm nờ … Là giáo viên dạy lớp phải bổ sung, điều chỉnh mục đích mơn tả cho phù hợp với lớp phụ trách, việc lựa chọn học sinh làm tập tả Vì tập tả có phân định rõ: phần tập bắt buộc; hai tập lựa chọn dành cho vùng có phương ngữ khác Nên nhắc nhở phân tích từ ngữ mà học sinh viết sai thường gặp môn học khác để em hiểu nghĩa từ viết - Rèn học sinh viết tả quan trọng cần thiết Nên từ đầu năm học điều tra cập nhật thông tin học sinh thông qua giáo viên chủ nhiệm năm trước, phụ huynh học sinh bạn đồng nghiệp Sai âm: tr/ch; l/n; s/x (7em) Sai vần: an/ang; n/ ng; iêc/ iêt (5 em) Sai luật tả: g/gh; ng / ngh (10em) Dựa vào điều tra, cập nhật phân loại học sinh Tôi đưa số biện pháp thực sau: 1.1 Biện pháp 1: Đọc mẫu - Hướng dẫn cách viết: Việc đọc đúng, rõ ràng rành mạch, mạch lạc, đọc hay, đọc chuẩn giáo viên quan trọng Không đọc mà phải viết đúng, đẹp, quy cách chữ hành Bộ Giáo dục quy định Trình bày khoa học dạy học (nhất ghi bảng lớp chữ viết dụng cụ trực quan hữu hiệu mà em dựa vào để bắt chước, rèn luyện) Như biết muốn viết phải đọc Vì hướng dẫn học sinh viết tả phải hướng dẫn cụ thể, tỉ mỉ phân tích từ khó, tiếng khó Giáo viên vừa cho học sinh viết vừa đánh vần kết hợp với đọc để em viết đỡ bị sai Hướng dẫn viết chữ đầu câu ta phải viết nào?(Viết hoa chữ đầu tiếng) Danh từ riêng phải viết nào?( Viết hoa ) Tùy cụ thể mà giáo viên hướng dẫn học sinh viết hoa danh từ riêng cho với quy tắc Sau dấu câu phải viết nào? (Viết hoa chữ đầu câu) Đối với văn ta viết trình bày nào? (Viết thụt vào ô li chữ đầu sau hết đoạn so với lề vở) Đối với thơ ta viết trình bày nào? Bài thơ có 4,5 tiếng chữ đầu dòng thơ phải viết hoa chữ đầu tiếng viết (các chữ đầu dòng thơ phải viết thẳng hàng ) Bài thơ lục bát phải trình bày theo thể thơ: Dòng tiếng viết thụt lùi vào ô li so với lề Dòng thơ tiếng dịch ô li so với lề hết thơ Các chữ đầu dòng thơ phải viết hoa Thơng qua phân môn Tập đọc môn học khác… Hoặc chơi ngày gọi vài em hay mắc lỗi để tìm hiểu nguyên nhân mà em sai từ, chữ, âm, vần thường mắc phải Cùng trò chuyện trao đổi giúp em đọc luyện từ nhớ lâu Rồi đọc đúng, đến viết Ví dụ: Các em đọc sai l/n “Lính leo lên lầu Lính lấy lưỡi lê Lính lấy lộn lưỡi liềm” Nếu học sinh đọc âm l thành âm n dẫn đến tình trạng viết sai tả nhiều.Vì em đọc viết Do giáo viên cần phải luyện đọc cho thật chuẩn, xác Với cách luyện đọc thường xuyên em khắc sâu hình thành viết tả Như câu nói “Mưa dầm thấm đất” 1.2 Biện pháp 2: Phân tích từ khó: Khi viết tả bài: “ Tà áo dài Việt Nam’’ đến phần phân tích từ khó giáo viên phải phân tích cách hiểu nghĩa từ “Áo dài’’ để viết học sinh viết không lẫn lộn với từ “dày’’ Giáo viên phân tích: áo dài, ln viết i(ngắn) nói chung “áo dài” người phụ nữ thường dùng để mặc vào ngày lễ hội, y phục truyền thống ln viết i (ngắn) Còn áo “dày” tức áo khơng thấy lộ rõ nhìn khơng nhìn bên ngồi viết y (dài) chữ “dày” với chữ khác tạo thành từ có nghĩa viết y (dài) như: dày cơng, dày đặc… Với cách giải thích tơi viết tả mơn học học sinh có thói quen viết tả Ở phần lên lớp bước hướng dẫn học sinh viết từ khó, giáo viên nên ý giải thích nghĩa từ có so sánh phân tích kĩ để học sinh hiểu nghĩa từ học học sinh viết từ lúc nơi 1.3 Biện pháp 3: Giúp học sinh hiểu ý nghĩa từ : Khi dạy tả giúp học sinh hiểu nghĩa từ quan trọng Các em hiểu nghĩa từ viết đúng.Thơng qua mơn học Tập đọc, luyện từ câu Tơi giúp em có vốn từ phong phú thơng qua trò chơi học tập “ Bộ sưu tập từ em” Ví dụ: Dạy tả nghe viết: Về nhà xây Qua tập tìm tiếng tiếng thích hợp với ô trống để hoàn chỉnh mẩu chuyện vui Chứa tiếng bắt đầu r gi Chứa tiếng bắt đầu v d Tôi cho em tìm từ theo nội dung tập yêu cầu (theo nhóm).Sau cho em tổng hợp từ vào bảng nhóm theo cột (làm sưu tập từ) nhóm cho em trình bày nhóm điền nhiều nhóm thắng - tuyên dương 1.4 Biện pháp 4: Chấm chữa bài: +Việc chấm chữa cho học sinh sau viết tả, khơng phần quan trọng thường giáo viên thu tất học sinh để tự chấm.Như giáo viên bỏ qua bước cho học sinh tự sửa lỗi bạn ( học sinh đổi cho để bắt lỗi) Bằng cách giáo viên có điểm lợi giảm bớt thời gian tiết dạy Nhưng có điểm bất lợi lớn học sinh không tiếp xúc với vừa viết, khơng tự phát lỗi viết sai với hướng dẫn sữa chửa giáo viên Như việc tự thân học sinh sửa lỗi tả cho sửa lỗi cho bạn giúp học sinh khắc sâu nhớ lâu lỗi tả mà mắc phải Bản thân giáo viên luôn phát âm chuẩn lúc, nơi, lớp, trường tạo thành thói quen học sinh có ý thức viết tả Ngồi việc phát âm chuẩn tơi kết hợp giải nghĩa từ giúp học sinh hiểu nghĩa từ phân biệt nghĩa từ chữ cần viết 10 Ví dụ: Cháu (cháu nội, cháu ngoại) cháu có nghĩa người thuộc hệ sau khơng phải Cháo (cháo gà, cháo lòng) cháo có nghĩa thức ăn lỏng Đối với học sinh thường viết sai sắc, ngã thường hướng dẫn em phân biệt cách phát âm hai dấu Ngồi tơi cho học sinh học thuộc luật tả với hỏi, ngã là: ngang-sắc-hỏi ( có nghĩa tiếng khơng có dấu có sắc thường với tiếng có hỏi) huyền-ngã -nặng( có nghĩa tiếng có huyền nặng thường chung với tiếng có ngã) Nhưng luật tương đối không tuyệt đối Ví dụ: Vất vả, chăm chỉ, sư tử, số lẻ Buồn bã, giã gạo, gìn giữ, đường Hoặc để viết ngã cho học sinh học thuộc 13 chữ thường gặp là: cũng, chỗ, đã, giữ (gìn), (đường), lẽ (phải), mãi, mỗi, (một), nỗi (niềm),học (nữa), những, (làm), (còn) Hoặc để viết dấu sắc cho thuộc 13 chữ sau: hất hủi, đắt đỏ, tất cả,, lớp tiến sĩ, chất phác, cơng trường Sau tơi cho HS làm tập điền sắc, ngã từ sau đây: não nức điền dấu gì? ( dấu sắc) Giữa đường điền dấu gì? (dấu ngã) Viết tả khơng cách viết tiếng từ mà gồm cách viết hoa, cách dùng dấu câu.Vì nhắc nhở học sinh không viết hoa tuỳ tiện kết hợp với giảng dạy phân môn luyện từ câu để hướng dẫn học sinh cách sử dụng dấu câu Điều quan trọng lúc giáo viên trang bị cho học sinh, nhắc nhở học sinh viết tả tất phân mơn khác ý chữa lỗi tả cho học sinh học phân môn khác rèn luyện chữ viết cho học sinh Giáo viên phải hồ gần gũi với học sinh khuyến khích động viên em học tập, khen thưởng kịp thời, phê bình lúc Tổ chức trò chơi cho em hứng thú học tập 11 Tạo cho học sinh niềm vui, niềm tin học tập Các em cảm nhận nhà trường mái ấm nguồn vui thiếu Các em ngày yêu trường mến lớp ham thích học tập * Hiệu Với biện pháp cộng với lòng tận tụy thân nỗ lực học tập thọc sinh lớp chủ nhiệm ngày tiến đạt kết khả quan Sau thời gian nghiên cứu áp dụng lớp Kết đạt tăng lên rõ rệt Kết hợp với việc đổi phương pháp dạy học thu kết đáng khích lệ Điều chứng tỏ dạy tả cần nắm vững trọng điểm tả lớp đặc điểm phương ngữ nơi dạy để giúp học sinh rèn luyện, khắc phục sửa lỗi tả Việc cung cấp mẹo luật tả cho học sinh lớp cần thiết giúp em viết tả Đối với giáo viên, cần nắm vững phương pháp giảng dạy môn để phối hợp vận dụng vào thực tế lớp dạy nhằm góp phần nâng cao chất lượng phân mơn tả nói riêng mơn Tiếng Việt tiểu học nói chung Khi tả viết đúng, trình bày đẹp môn học khác tăng lên rõ rệt Đặc biệt lần kiểm tra sau điểm tăng lên nhiều Khi chữ viết tiến em cẩn thận hơn, đua chăm học ham học nhiều Chữ viết tiến chất lượng đạo đức tăng lên Đây thành công lớn trình vận dụng nghiên cứu 12 III Khả áp dụng sáng kiến Ý nghĩa, phạm vi áp dụng sáng kiến Qua thực tiễn việc rèn “Chính tả” phân mơn Chính tả tiểu học nói chung, lớp tơi phụ trách năm học 2016 - 2017 nói riêng Tơi rút số học sau: Để dạy tốt phân mơn tả, rèn chữ viết cho học sinh giáo viên cần phải nắm vững chương trình lớp dạy Thường xuyên trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp phương pháp dạy mơn tả nhằm giúp học sinh nhận thức viết đúng, viết đẹp quan trọng Ơng bà xưa thường nói: “Nét chữ nết người” Tìm hiểu đặc điểm tính cách em Rèn cho học sinh ngồi tư Rèn cho học sinh có ý thức chuẩn bị nhà Tập cho học sinh có thói quen ghi chép điều cần lưu ý vào sổ tay Lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh Tạo khơng khí sơi học phát huy tính tích cực học sinh Vì người giáo viên cần thấy vai trò vị trí quan trọng phân mơn Chính tả Cần sử dụng quỹ thời gian dành cho mơn Chính tả cách triệt để có hiệu Tiến hành soạn giảng có đổi nội dung lựa chọn phương pháp sát hợp với trọng điểm tả lớp bổ sung thêm dạng tập nhằm nâng cao hiệu dạy phân mơn tả Vận dụng linh hoạt phương pháp giảng dạy phân môn Chú trọng phương pháp dạy học có ý thức rèn cho em kĩ xảo viết tạo tiền đề cho HS học tốt môn học khác đặc biệt giao tiếp văn xác Giáo viên tiểu học cần trang bị cho thân kiến thức ngôn ngữ học, ngữ âm học, ngữ nghĩa học, chuẩn tả, mẹo luật, ngoại lệ việc viết tả Ngồi giáo viên phải người nắm vững sở tâm lí học giảng dạy tả Đề tài thực địa bàn nông thôn vùng sâu, vùng xa, vùng có điều kiện kinh tế đặc biệt khó khăn thu kết khả quan Vì việc xác định trọng điểm tả theo ngôn ngữ vùng để xây dựng giảng việc cần thiết cần vận dụng nhân rộng số nơi khác * Phạm vi áp dụng Bản thân tơi tìm hiểu nghiên cứu đề biện pháp rèn học 13 sinh viết tả trường tiểu học nói chung áp dụng vào dạy học lớp 4B trường Tiểu học Ngọc Chiến A -huyện Mường La-tỉnh Sơn La IV Hiệu dự kiến thu áp dụng sáng kiến Qua thực tế giảng dạy áp dụng biện pháp, giải pháp HS lớp 4B Mường Chiến chủ nhiệm Kết thu sau thời gian kèm cặp, số em HS yếu có tiến rõ rệt chữ viết em : Lèo Văn Hà, Lò Thị Hiện, Lò Thị Nguyệt, ý thức rèn chữ, giữ chữ đẹp em nâng cao so với đầu năm Đó dấu hiệu đáng mừng, song nhìn chung em viết chưa đẹp, viết cẩu thả đặc biệt khơng có GV chủ nhiệm trực tiếp giảng dạy, nhắc nhở Kết cụ thể: Lớp 4B - Bản Mường Chiến qua kiểm tra học kì I học Kì II nư sau: Khảo sát chất lượng học kì I kì II (Thời gian tháng + 5) Học Kì TSHS Viết tả, chữ đẹp Viết tả Viết sai lỗi tả TS TL(%) TS TL(%) TS TL(%) CHKI 30 14 46,66 10 33,33 20,0 CHKII 30 17 56,66 12 40,0 3,33 Ghi Kết thực nghiệm cho thấy học sinh có nhiều tiến rèn luyện chữ viết thấy cần thiết việc viết tả Các em bắt đầu ganh đua để phấn đấu đạt điểm tốt tả học khác Tôi tiếp tục áp dụng biện pháp khắc phục lỗi tả cho học sinh nêu năm học với mong muốn em hạn chế sai lỗi tả thường hay mắc phải Ngồi việc áp dụng biện pháp, giải pháp mà GV đưa để khắc phục lỗi tả cho HS thân thiết nghĩ điều quan trọng yếu tố “Thầy” “trò” Thầy phải tâm huyết, thực đầu tư thời gian công sức việc rèn giũa tả cho em; trò em phải thật kiên trì, tâm khắc phục lỗi tả PHẦN KẾT LUẬN Những học kinh nghiệm rút từ q trình áp dụng sáng kiến - Dạy Chính tả hoạt động trí tuệ khó khăn phức tạp Vì vậy, điều khơng thể thiếu q trình dạy Chính tả phát lỗi tả, thống kê, tìm 14 ngun nhân gây lỗi, từ đưa biện pháp khắc phục cần thiết Các biện pháp cần khắc phục là: luyện phát âm; phân tích; giải nghĩa từ; ghi nhớ mẹo luật tả; làm tập tả Nhưng khơng phải đưa biện pháp khắc phục thực cách có hiệu Sửa chữa, khắc phục lỗi tả trình lâu dài, đòi hỏi người giáo viên phải kiên trì, bền bỉ, khơng nóng vội Bởi có học sinh tiến vài tuần có học sinh tiến diễn chậm, khơng phải vài tuần, có vài tháng, chí học kì Nếu giáo viên khơng biết chờ đợi, nơn nóng chắn khơng thành công - Giáo viên cần hướng dẫn em thật tỉ mỉ quy tắc tả, quy tắc kết hợp từ, tránh trường hợp học sinh thiếu hiểu biết dẫn đến sai sót - Trong q trình giảng dạy, giáo viên ln quan sát, kiểm tra, từ phát khó khăn, vướng mắc lỗi mà học sinh hay mắc phải để kịp thời sửa chữa, uốn nắn - Giáo viên phải khơng ngừng học hỏi, tự tìm hiểu, nghiên cứu để nâng cao trình độ tay nghề Có nắm kiến thức, giáo viên giúp học sinh chữa lỗi khắc phục lỗi cách có hiệu - Giáo viên cần vào đặc điểm phát âm thực tế viết tả lớp, học sinh dạy mà có phương pháp dạy cho phù hợp Khả ứng dụng kết sáng kiến thực tiễn Mỗi phương pháp có ưu điểm hạn chế định Tuy nhiên vận dụng có hiệu hay khơng tùy thuộc vào khả truyền đạt người giáo viên chăm học tập học sinh Để học sinh đạt kết cao học tập, kinh nghiệm giảng dạy, người giáo viên phải luôn theo dõi tiến học tập học sinh, qua kịp thời cải tiến, điều chỉnh hoạt động dạy cho có hiệu Điều quan trọng với lương tâm trách nhiệm, trí tuệ tâm huyết, người giáo viên cần biết tự rèn luyện, tự học tập, tự sáng tạo để trở thành gương sáng cho hệ trẻ phấn đấu rèn luyện, xứng đáng với niềm tin nhân dân, góp phần nghiệp phát triển giáo dục đào tạo Với kinh nghiệm ỏi tích lũy thực tế giảng dạy thân, tơi mong nhận góp ý, giúp đỡ đồng nghiệp để rút kinh nghiệm việc giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng dạy học ngày lên Những kiến nghị, đề xuất điều kiện để triển khai, ứng dụng sáng kiến vào thực tiễn: Các cấp quản lí chun mơn tạo điều kiện, khuyến khích giáo viên chủ động việc khai thác nội dung, sáng tạo xây dựng kiểu tập phù hợp để giúp học sinh khắc phục lỗi tả cho học sinh Cung cấp tài liệu nghiên cứu Tiếng Việt, từ điển Tiếng Việt Tổ chức chuyên đề giảng dạy phân môn Chính tả Cung cấp kịp thời phương tiện dạy học phục vụ cho môn học Tuy nhiên trình thực yếu tố khách quan khả lí luận có hạn, thời gian lại eo hẹp Bởi đề tài không tránh khỏi 15 thiếu sót Rất mong đóng góp ý kiến Hội đồng khoa học cấp để đề tài hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn ! Ngọc Chiến, ngày 18 tháng năm 2017 Xác nhận quan đơn vị áp dụng sáng kiến (Ký tên đóng dấu) Người viết sáng kiến Quàng Văn Hoan Xác nhận hội đồng thẩm định 16 Tài liệu tham khảo STT Tên tài liệu Sách giáo viên Tiếng Việt lớp tập NXBGD Sách giáo viên Tiếng Việt lớp tập NXBGD Thông tư 22/2016- BGDDT Hướng dẫn chuẩn kiến thức, kĩ lớp NXBGD Sách Tiếng Việt lớp tập NXBGD Sách Tiếng Việt lớp tập NXBGD 17 ... làm Cũng lí mà tơi chọn đề tài sáng kiến là: Một số biện pháp rèn kĩ viết tả cho học sinh lớp 4B trường tiểu học Ngọc Chiến A - huyện Mường La - tỉnh Sơn La Phân mơn tả phân mơn có tầm quan trọng... việc viết tả Có viết tả em học tốt môn Tiếng Việt môn học khác Việc dạy học sinh viết tả việc làm vơ khó khăn, đòi hỏi kết hợp vận dụng linh hoạt sáng tạo nhiều yếu tố, nhiều biện pháp, phương pháp. .. Khả áp dụng sáng kiến Ý nghĩa, phạm vi áp dụng sáng kiến Qua thực tiễn việc rèn Chính tả phân mơn Chính tả tiểu học nói chung, lớp phụ trách năm học 2016 - 2017 nói riêng Tơi rút số học sau:
- Xem thêm -

Xem thêm: Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp rèn kĩ năng viết đúng chính tả, Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp rèn kĩ năng viết đúng chính tả

Gợi ý tài liệu liên quan cho bạn

Nhận lời giải ngay chưa đến 10 phút Đăng bài tập ngay