Chuyên đề dạy học tích hợp liên môn trong Ngữ văn

15 31 0
  • Loading ...
1/15 trang

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 16/04/2018, 21:12

chuyên đề dạy học tích hợp liên môn, chuyên đề dạy học tích hợp liên môn trong ngữ văn 9, chuyên đề dạy học tích hợp liên môn trong ngữ văn 8, chuyên đề dạy học tích hợp liên môn trong ngữ văn 7, chuyên đề dạy học tích hợp liên môn trong ngữ văn 6, dạy học tích hợp liên môn ngữ văn, tích hợp liên môn ngữ văn, tích hợp liên môn là gì Trường TH&THCS Lý Thường Kiệt CHUYÊN ĐỀ “ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MƠN TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP TẠI TRƯỜNG TH&THCS LÝ THƯỜNG KIỆT” I Đặt vấn đề Hiện nay, phương pháp dạy học (PPDH) truyền thống phổ biến trình dạy học giáo viên Về bản, PPDH lấy hoạt động người thầy trung tâm theo lối truyền thụ kiến thức Bên cạnh ưu điểm, PPDH có nhiều hạn chế, học sinh thụ động tiếp thu kiến thức, dạy dễ đơn điệu, buồn tẻ, kiến thức thiên lý luận, ý đến kỹ thực hành người học; kỹ hành dụng vào đời sống thực tế bị hạn chế Để khắc phục hạn chế, giới đưa nhiều phương pháp dạy học dạy học tích hợp xu nhiều quốc gia giới Việt Nam triển khai thực hiện, bối cảnh nước ta đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Thực dạy học tích hợp, trình học tập khơng bị lập với sống hàng ngày, kiến thức gắn liền với kinh nghiệm sống học sinh liên hệ với tình cụ thể, có ý nghĩa học sinh Khi học sinh dạy sử dụng kiến thức tình cụ thể việc giảng dạy kiến thức không lý thuyết mà phục vụ thiết thực cho sống người, để làm người lao động, công dân tốt,… Mặt khác, kiến thức không bị lạc hậu thường xuyên cập nhật với sống Trên sở với việc áp dụng vào thực tế giảng dạy đơn vị, sau xin đại diện tổ Ngữ văn Trường TH&THCS Lý Thường Kiệt xin trình bày chuyên đề “Áp dụng dạy học tích hợp liên môn Ngữ văn Trường TH&THCS Lý Thường Kiệt.” II Thực trạng Thuận lợi a Về phía giáo viên: - Được BGH nhà trường quan tâm đạo, tạo điều kiện để áp dụng vào thực tế Người viết: Nguyễn Đức Dũng Trang Trường TH&THCS Lý Thường Kiệt giảng dạy - Tổ chuyên môn ý thức tầm quan trọng vấn đề nên họp tổ lồng ghép nội dung dạy học tích hợp áp dụng vào tiết dạy, dự giờ, rút kinh nghiệm - Ngày nay, khoa học công nghệ phát triển nên giáo viên có điều kiện tiếp cận với nguồn tài liệu dễ dàng b Về phía học sinh: - Đa số em có ý thức học tập tốt lớp học theo phương pháp tích hợp nên khơng bỡ ngỡ - Nguồn tài liệu phong phú, kiến thức môn khác nắm vững điều kiện thuận lợi để em dễ dàng hoàn thành nhiệm vụ giao, giải tốt vấn đề đặt q trình học tập Khó khăn a Về phía giáo viên: - Giáo viên đào tạo đơn mơn lại dạy học liên mơn Chương trình SGK hành chủ yếu thiết kế cho dạy học đơn mơn dạy tích hợp nên khó khăn việc xây dựng chủ đề dạy học - Vấn đề bất cập lớn tâm lí giáo viên với sức ép liên môn vừa phải giảng dạy cho em dễ tiếp thu mà vừa phải giúp em ứng dụng vào thực tiễn, không rời xa lí thuyết - Tuy có tập huấn, tiếp cận với nhiều nguồn tài liệu phương pháp, giáo viên tự nghiên cứu áp dụng vào thực tế giảng dạy Bên cạnh số giáo viên chưa nhiệt tình áp dụng dạy học liên môn - Hợp tác với giáo viên có nội dung liên mơn chưa chặt chẽ b Về phía học sinh: - Bên cạnh học sinh có ý thức học tốt học sinh chưa có ý thức học tập, có học sinh không nắm vững kiến thức môn khác khả vận dung chưa tốt nên chưa giải vấn đề học - Một số HS có hồn cảnh gia đình khó khăn, em phải dành thời gian cho công việc Người viết: Nguyễn Đức Dũng Trang Trường TH&THCS Lý Thường Kiệt gia đình nên phần ảnh hưởng đến việc áp dụng dạy học tích hợp liên mơn, đặc biệt có giao việc nhà… III Giải pháp Khái niệm “Dạy học tích hợp liên mơn” Trước hết, cần hiểu “dạy học tích hợp.” Theo “Từ điển Giáo dục học” “Tài liệu tập huấn dạy học tích hợp trường THCS trường THPT” NXB Đại học Sư phạm dạy học tích hợp hành động liên kết đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập lĩnh vực hoặc vài lĩnh vực khác kế hoạch dạy học Tích hợp có mức độ sau: - Tích hợp nội mơn học (tích hợp ngang, tích hợp dọc); - Tích hợp đa mơn; - Tích hợp liên mơn; - Tích hợp xun mơn Theo quan điểm Xavier Rogier tích hợp liên mơn phối hợp đóng góp nhiều mơn để nghiên cứu giải tình Theo quan điểm Susan M Drake tích hợp liên mơn môn học liên hợp với chúng có chủ đề, vấn đề, khái niệm lớn ý tưởng lớn chung Vậy dạy học tích hợp liên mơn dạy học nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học; phải xử lí nội dung kiến thức mối liên quan với nhau, bảo đảm cho học sinh vận dụng tổng hợp kiến thức cách hợpđể giải vấn đề học tập, sống, đồng thời tránh việc học sinh phải học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác nhau[Phụ lục 1] Mục tiêu dạy học tích hợp liên môn: - Giúp thiết lập mối liên hệ khái niệm môn học khác nhau: tránh nội dung trùng lặp, tiết kiệm thời gian, phát triển lục cho học sinh Người viết: Nguyễn Đức Dũng Trang Trường TH&THCS Lý Thường Kiệt - Giúp xác định rõ mục tiêu, phân biệt cốt yếu quan trọng lựa chọn nội dung: rèn luyện kĩ năng, nâng cao nhận thức - Phát triển lực giải vấn đề làm cho việc học trở nên có ý nghĩa học sinh - Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo ý thức tự học học sinh - Góp phần đổi phương pháp dạy học giáo viên Xây dựng chủ đề tiến hành dạy học tích hợp liên mơn Theo cơng văn số 2176 /SGDĐT-GDTrH việc đạo tố chức quản lý hoạt động chuyên môn nhà trường năm học 2017-2018 Sở Giáo dục Đào tạo Sóc Trăng ngày 20 tháng năm 2017 để xây dựng chủ đề tích hợp liên mơn (cũng chủ đề mơn học) có bước sau: + Bước Xác định vấn đề cần giải học + Bước Lựa chọn nội dung từ học sách giáo khoa hành mơn họcliên quan để xây dựng nội dung học + Bước Xác định chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ theo chương trình hành; dự kiến hoạt động học tổ chức cho học sinh để xác định lực phẩm chất chủ yếu góp phần hình thành/phát triến từ học + Bước Xác định mô tả mức độ yêu cầu (nhận biết, thông hiếu, vận dụng, vận dụng cao) + Bước Biên soạn câu hỏi/ tập cụ thể theo mức độ yêu cầu mô tả mục để sử dụng trình tổ chức hoạt động dạy học kiểm tra, đánh giá, luyện tập theo chủ đê học + Bước Thiết kế tiến trình dạy học học thành hoạt động học theo tiến trình sư phạm phương pháp dạy học tích cực đế tổ chức cho học sinh thực lớp nhà Trên sở nội dung chủ đề tích hợp liên mơn xây dựng, GV tiến hành tổ chức dạy học theo qui trình gồm bước: + Bước 1: Xây dựng kế hoạch dạy học chủ đề: Sử dụng nội dung chủ đề xây dựng, kết hợp với số phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển lực HS Người viết: Nguyễn Đức Dũng Trang Trường TH&THCS Lý Thường Kiệt + Bước 2: Thiết kế tiến trình dạy học: Bao gồm bước để thực kế hoạch dạy học + Bước 3: Thực kế hoạch dạy học chủ đề theo tiến trình thiết kế Đánh giá theo tiêu chí lực cần hình thành điều chỉnh cho phù hợp với đối tượng HS đặc điểm vùng miền, … Phương pháp dạy học tích hợp liên mơn Sau xác định kiến thức tích hợp liên mơn, giáo viên định hướng phương pháp giảng dạy nhằm dẫn dắt học sinh, giúp học sinh làm chủ trình tìm hiểu, phát nắm bắt kiến thức hình thành lực giải vấn đề Trước hết việc chuyển giao nhiệm vụ học tập trước học Việc làm không giúp học sinh chủ động kiếm tìm câu trả lời mà cách góp phần giúp học sinh chủ động giải vấn đề, nắm kiến thức đồng thời tạo hứng thú cho người học Công việc em thực nhà theo cá nhân nhóm Nội dung yêu cầu phải giúp người học tìm tòi, suy nghĩ, vận dụng kiến thức tổng hợp để tìm câu trả lời Câu hỏi đặt khơng gợi ý tìm hiểu nội dung, nghệ thuật tác phẩm, mà câu hỏi đặt yêu cầu học sinh cần vận dụng kiến thức mơn khác để trả lời Chính điều giúp em hứng say sưa với môn học Khâu thứ hai tổ chức cho học sinh tìm hiểu lớp Trước hết giáo viên cần kiểm tra việc chuẩn bị học sinh, làm sở cho việc dạy Người giáo viên hướng dẫn em học lớp cần phải khéo léo, linh hoạt tổ chức dẫn dắt học sinh chủ động tiếp cận giải học cách thấu đáo thông qua hệ thống câu hỏi hướng vào kiến thức mơn học kiến thức có liên quan thuộc môn khác Các câu hỏi hướng dẫn học sinh tìm hiểu cần phong phú, nhiều mức độ phù hợp với trình độ người học Cần thiết có câu hỏi nâng cao, câu hỏi nêu vấn đề buộc học sinh phải tư để giải Học sinh cần dẫn dắt làm việc nhiều học, cần kết luận ý hay, giáo viên dừng lại để phân tích, phẩm bình cách ngắn gọn vừa tránh tượng thầy đọc, trò chép, giúp học linh hoạt, sôi nổi, hấp dẫn học sinh tham gia tích cực vào học Người viết: Nguyễn Đức Dũng Trang Trường TH&THCS Lý Thường Kiệt Giáo viên phải trọng mối quan hệ học sinh nội dung dạy học, phải coi mối quan hệ bản, quan trọng chế học Muốn vậy, giáo viên phải từ bỏ vai trò, chức truyền thống truyền đạt kiến thức có sẵn cho học sinh, học sinh khơng thể trì thói quen nghe giảng, ghi chép, học thuộc, chép, làm thui chột dần lực tư duy, khả tự đọc, tự tìm tòi, xử lí thơng tin, tổ chức kiến thức cách sáng tạo học sinh Để dạy học tích hợp liên mơn, bên cạnh việc cải tiến phương pháp truyền thống vận dụng số phương pháp đại vào trình dạy học như: phương pháp bàn tay nặn bột, dạy học nêu vấn đề, dạy học dự án, dạy học theo tình huống, tăng cường ứng dụng CNTT; nhóm phương pháp kích thích hoạt động điều chỉnh ứng xử học sinh, phương pháp đánh giá học sinh… Các phương pháp phù hợp với dạy học tích hợp liên mơn.[Phụ lục] IV Kết Với học sinh: tích cực, chủ động, hứng thú việc tìm tri thức mới; hiểu bài, dễ nhớ nhớ lâu; học sinh có ý thức học môn khác hơn; lực quan sát, sử dụng ngôn ngữ, giao tiếp, tư sáng tạo tốt Với giáo viên: nhu cầu tìm hiểu lí luận, phương pháp dạy học đại tăng lên; tích cực tìm hiểu kiến thức môn khoa học khác; khả sử dụng cơng nghệ thơng tin vào q trình dạy học tốt hơn… V Bài học kinh nghiệm - Giáo viên cần đầu tư thời gian nghiên cứu, áp dụng rút kinh nghiệm việc sử dụng phương pháp dạy học đại - Nắm chương trình SGK số mơn tích hợp nhiều kiến thức với Ngữ văn lịch sử, địa lí, GDCD… - Trong q trình dạy học biết khen thưởng học sinh kịp thời để tạo động lực cho em học tập - Tích hợp liên môn không ôm đồm, bảo đảm kiến thức môn Người viết: Nguyễn Đức Dũng Trang Trường TH&THCS Lý Thường Kiệt - Rèn luyện tốt cho học sinh khả tự học, kĩ làm việc nhóm… VI Kết luận Có thể nói dạy học tích hợp liên mơn điều kiện cần thiết để phát phát huy lực học sinh đồng thời tiền đề quan trọng để giáo viên thực tốt vai trò việc thực đổi chương trình sách giáo khoa thời gian tới Để thực tốt việc dạy học tích hợp liên mơn bên cạnh việc giáo viên cần tích cực tự học, tự tìm hiểu nội dung, phương pháp giảng dạy hỗ trợ từ quan quản lí giáo dục đặc biệt cần thiết Đó tiền đề cần thiết để việc đổi chương trình giáo dục tới thành công Trên đât tham luận Áp dụng dạy học tích hợp liên mơn Ngữ văn tổ Ngữ văn Trường TH&THCS Lý Thường Kiệt Nội dung chun đề nhiều hạn chế, kính mong q thầy nhận xét góp ý để chuyên đề hoàn thiện PHỤC LỤC Trên sở hướng dẫn HS tìm hiểu văn bàn LẶNG LẼ SA PA (Nguyễn Thành Long) giáo viên tích hợp liên môn sau: - Giáo dục công dân lớp – Bài 10: Lý tưởng sống niên; - Địa lí lớp – Bài 17: Vùng Trung du miền núi Bắc Bộ; - Địa lí lớp – Bài 18: Thời tiết, khí hậu nhiệt độ khơng khí; - Tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh “Quan điểm Hồ Chí Minh nội dung xây dựng người mới” Thành chủ đề: “Hình ảnh anh niên “Lặng lẽ Sa Pa” người Việt Nam xã hội chủ nghĩa” Người viết: Nguyễn Đức Dũng Trang Trường TH&THCS Lý Thường Kiệt Người viết: Nguyễn Đức Dũng Trang Trường TH&THCS Lý Thường Kiệt PHỤ LỤC “MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÙ HỢP VỚI TÍCH HỢP LIÊM MƠN” Phương pháp nêu vấn đề (hay gọi giải vấn đề, nhận biết…) Dạy học phát giải vấn đề PPDH GV tạo tình có vấn đề (hoặc điều khiển HS phát vấn đề), hoạc sinh hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo để giải vấn đề thơng qua chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ đạt mục đích học tập khác Đặc trưng dạy học phát giải vấn đề "tình có vấn đề" "Tư bắt đầu xuất tình có vấn đề" (Rubinstein) Tình có vấn đề (tình gợi vấn đề) tình gợi cho HS khó khăn lí luận hay thực hành mà họ thấy cần có khả vượt qua, khơng phải tức khắc thuật giải, mà phải trải qua trình tích cực suy nghĩ, hoạt động để biến đổi đối tượng hoạt động điều chỉnh kiến thức sẵn có Quy trình thực Bước Nhận biết vấn đề: Trong bước cần làm xuất tình có vấn đề, phân tích tình đặt nhằm nhận biết vấn đề Mục đích chủ yếu giai đoạn giúp Người viết: Nguyễn Đức Dũng Trang Trường TH&THCS Lý Thường Kiệt người học ý thức nhiệm vụ nhận thức, kích thích nhu cầu, hứng thú nhận thức giải vấn đề sáng tạo Đây hoạt động trí tuệ căng thẳng người học - Bước Tìm phương án giải quyết: Đây giai đoạn người học phải xác định kiến thức cần vận dụng (kiến thức môn học nào, lớp mấy, nào) - Bước Giải vấn đề: HS vận dụng kiến thức vào việc giải tình đặt - Bước Đánh giá kết quả: Phân tích, lí giải kết mà học sinh giải quyết, kết luận tri thức Ví dụ: Khi dạy văn “Làng” nhà văn Kim Lân, HS thấy tình yêu nước tình cảm quan trọng giai đoạn đầu tồn quốc kháng chiến, ta tạo tình có vấn đề: Có thể nói xuyên suốt trình dựng nước giữ nước, lòng u nước người dân Việt Nam thời kì mạnh mẽ, cần thiết Vậy nói lòng u nước giai đoạn quan trọng nhất? Để giải câu hỏi buộc HS phải huy động tổng hợp kiến thức lịch sử giai đoạn trước để giải quyết: Năm 1958 thực dân Pháp nổ súng xâm lược nước ta thiết lập máy cai trị thực dân nửa phong kiến Chúng sức vơ vét, bóc lột, đàn áp, khủng bố nhân dân ta cách dã man Điều làm cho nhân dân vơ căm ghét quyền đô hộ Từ tháng năm 1945 dành thắng lợi, quyền thuộc nhân dân tiếp tục kháng chiến chống thực dân Pháp trở lại xâm lược Để thành cơng đòi hỏi kháng chiến phải nhân dân ủng hộ… Nên lúc yêu nước yêu kháng chiến, nhân dân ủng hộ Phương pháp dạy học dự án Với tư cách phương pháp dạy học chất dạy học dự án chuyển đổi người học sang chế tự phát triển theo định hướng cá nhân hoạt động học tập cộng tác, chuyển từ cách dạy “thầy nói” bục giảng sang hướng dẫn “trò làm” nhiệm vụ thực (“from sage on the stage to guide on the side” - Alison King, 1993) Bản chất phương pháp dạy học hợp tác, hướng học sinh đến việc tiếp thu kiến thức kỹ thơng qua q trình giải tập gọi dự án mô phỏng; dạy cho học sinh cách tiếp thu vận dụng kiến thức Dự án giới hạn phạm vi lớp học có độ dài khoảng 1-2 tuần Người viết: Nguyễn Đức Dũng Trang 10 Trường TH&THCS Lý Thường Kiệt vượt phạm vi lớp học kéo dài suốt khóa học, năm học Một đặc điểm quan trọng phương pháp nội dung kiến thức dạy học dự án mang tính chất tổng hợp liên môn Tuy nhiên phương pháp đòi hỏi người dạy người học nhiều thời gian hơn, người học cần có ý thức tự giác… Để áp dụng phương pháp này, người dạy (hoặc học sinh) lên dự án thực nhà theo hình thức cá nhân nhóm hướng dẫn giáo viên Sau thời gian hoàn thành, em báo cáo kết đánh giá lớp Quy trình thực hiện: Giai đoạn 1: Xây dựng tiền đề dự án bao gồm: Chọn tên tiền đề dự án, lựa chọn tài nguyên (tư liệu kiến thức, thơng tin có liên quan,…), tạo nhóm làm việc Giai đoạn 2: Triển khai dự án: Đây giai đoạn thực hoá ý tưởng dự án hoạt động cụ thể học sinh nhằm tạo “sản phẩm thực” Các thành viên nhóm thực cơng việc theo kế hoạch đề cho nhóm cá nhân Giáo viên đóng vai trò người điều phối, tư vấn, trợ giúp, khuyến khích, thúc đẩy hoạt động Giai đoạn 3: Hoàn thiện sản phẩm cuối Đây giai đoạn để nhóm hồn tất cơng việc Trong q trình làm việc, học sinh thường xuyên trì phản hồi, báo cáo tiến độ công việc với giáo viên Thông qua đó, giáo viên cung cấp thơng tin định hướng, tư vấn hợp lý, giúp học sinh điều chỉnh cách thức làm việc hay suy nghĩ thêm ý tưởng để hoàn thiện sản phẩm cuối tốt Giai đoạn 4: Trình bày sản phẩm Bên cạnh trình nỗ lực tạo sản phẩm, chất lượng sản phẩm phụ thuộc vào việc trình bày sản phẩm cách hấp dẫn thuyết phục Trong giai đoạn này, học sinh người giữ vai trò chủ đạo, người định thành cơng sản phẩm họ tạo Giáo viên đóng vai trò quan sát viên, ban giám khảo chính, người điều khiển, tổ chức q trình thực Giai đoạn 5: Đánh giá, phản hồi Khâu đánh giá coi khâu trọng yếu thể tính đổi rõ rệt dạy học theo dự án: thay đối từ hình thức đánh giá truyền thống “trên giấy bút” sang đánh giá thực (đánh giá thực hiện) Phương pháp tranh luận Người viết: Nguyễn Đức Dũng Trang 11 Trường TH&THCS Lý Thường Kiệt Đó phương pháp hình thành cho học sinh phán đoán, đánh giá niềm tin dựa va chạm ý kiến, quan điểm khác Nhờ nâng cao tính khái quát, tính vững vàng tính mềm dẻo tri thức thu nhận Tranh luận không yêu cầu phải đến giải pháp cuối cùng, kết luận dứt khoát Tranh luận giúp cho học sinh hội phân tích khái niệm lý bảo vệ quan điểm, niềm tin thuyết phục người khác tin vào quan điểm Trong tranh luận học sinh không phát biểu ý kiến mà phát điểm mạnh, điểm yếu phán đoán người khác Tìm chọn luận chứng để bác bỏ sai lầm khẳng định chân lý Tranh luận đòi hỏi người tham gia phải dũng cảm từ bỏ quan điểm không chấp nhận quan điểm đắn Những vấn đề đưa tranh luận phải có ý nghĩa thiết yếu sống học sinh, phải thực làm cho họ băn khoăn suy nghĩ, xúc động thúc đẩy họ tham gia trao đổi ý kiến Giáo viên học sinh phải chuẩn bị chu đáo cho tranh luận Các vấn đề tranh luận cần phân công cho học sinh chuẩn bị trước Trong tranh luận cần phải đảm bảo tự tư tưởng, giáo viên không nên can thiệp thô bạo, vội vã phê phán quan điểm sai học sinh, bắt họ chấp nhận quan điểm Trái lại, cần phải tế nhị, chân thành, trầm tĩnh, biết hài hước không xúc phạm đến nhân phẩm họ Một số hình thức tranh luận: tranh luận giáo viên với học sinh, tranh luận học sinh với học sinh Phương pháp "Khăn trải bàn" a Khái niệm: Là hình thức tổ chức hoạt động mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm nhằm: - Kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực - Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân HS - Phát triển mô hình có tương tác HS với HS Người viết: Nguyễn Đức Dũng Trang 12 Trường TH&THCS Lý Thường Kiệt b Cách tiến hành kĩ thuật “Khăn trải bàn” - Hoạt động theo nhóm (4 người / nhóm) (có thể nhiều người hơn) - Mỗi người ngồi vào vị trí hình vẽ minh họa - Tập trung vào câu hỏi (hoặc chủ đề, ) - Viết vào ô mang số bạn câu trả lời ý kiến bạn (về chủ đề ) Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút - Kết thúc thời gian làm việc cá nhân, thành viên chia sẻ, thảo luận thống câu trả lời - Viết ý kiến chung nhóm vào ô khăn trải bàn (giấy A0) c Một số lưu ý - Kĩ thuật giúp cho hoạt động nhóm có hiệu hơn, học sinh phải đưa ý kiến chủ đề thảo luận, không ỷ lại vào bạn học khá, giỏi - Kĩ thuật áp dụng cho hoạt động nhóm với chủ đề nhỏ tiết học, toàn thể học sinh nghiên cứu chủ đề - Sau nhóm hồn tất cơng việc giáo viên gắn mẫu giấy “khăn trải bàn” lên bảng để lớp nhận xét Có thể dùng giấy nhỏ hơn, dùng máy chiếu phóng lớn Người viết: Nguyễn Đức Dũng Trang 13 Trường TH&THCS Lý Thường Kiệt - Có thể thay số tên học sinh để sau giáo viên đánh giá khả nhận thức học sinh chủ đề nêu Ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) Ứng dụng CNTT vận dụng vào trình dạy học Tuy nhiên ứng dụng CNTT không việc sử dụng giáo án điện tử mà sử dụng tiện ích khác CNTT phục vụ cho trình dạy học nhạc cho học sinh hát (một số thơ HK II phổ nhạc), video phim hoạt hình minh hoạ; phần mềm skype, messenger Facebook, google drive google; giáo viên xây dựng trang web hay blog, trang web thống, website trường,… Để ứng dụng tốt CNTT phục vụ dạy học, yêu cầu trước tiên giáo viên phải thấy tác dụng biết sử dụng để ứng dụng vào dạy học Tiếp phải có ý thức sử dụng công cụ dạy học Ưu điểm bật phần mềm giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh tương tác, hỗ trợ cho trực tiếp phần mềm Sau số ứng dụng dành cho phần mềm: tạo nhóm học tập trực tiếp với hình ảnh thực (như live stream facebook chế độ bí mật), tạo nhóm học tập để giáo viên học sinh tương tác massenger facebook, chia sẻ tài liệu chỉnh sửa google drive, học sinh dễ dàng tìm kiếm thông tin học tập trang web đáng tin cậy Website trường học bên cạnh thực chức thơng tin xây dựng thêm diễn đàn để học sinh giáo viên tương tác Đây cơng cụ hữu ích đa số trường chưa làm việc Bên cạnh giáo viên, tổ chun mơn hồn tồn xây dựng blog để phục vụ cho dạy dọc thông qua violet.vn hay blogger (mã nguồn mở) để cung cấp tài liệu tương tác với người học Người viết: Nguyễn Đức Dũng Trang 14 Trường TH&THCS Lý Thường Kiệt Người viết: Nguyễn Đức Dũng Trang 15 ... “thầy nói” bục giảng sang hướng dẫn “trò làm” nhiệm vụ thực (“from sage on the stage to guide on the side” - Alison King, 1993) Bản chất phương pháp dạy học hợp tác, hướng học sinh đến việc tiếp... liên mơn Ngữ văn tổ Ngữ văn Trường TH&THCS Lý Thường Kiệt Nội dung chun đề nhiều hạn chế, kính mong q thầy nhận xét góp ý để chuyên đề hoàn thiện PHỤC LỤC Trên sở hướng dẫn HS tìm hiểu văn bàn... tiện ích khác CNTT phục vụ cho trình dạy học nhạc cho học sinh hát (một số thơ HK II phổ nhạc), video phim hoạt hình minh hoạ; phần mềm skype, messenger Facebook, google drive google; giáo viên
- Xem thêm -

Xem thêm: Chuyên đề dạy học tích hợp liên môn trong Ngữ văn, Chuyên đề dạy học tích hợp liên môn trong Ngữ văn, Mục tiêu của dạy học tích hợp liên môn:

Gợi ý tài liệu liên quan cho bạn

Nhận lời giải ngay chưa đến 10 phút Đăng bài tập ngay