Môn quản lý quá trình dạy học STT 2 PHẠM THÁI BÌNH

22 51 0
  • Loading ...
1/22 trang

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 15/04/2018, 08:54

Bài tập 1: Hãy nêu những đổi mới căn bản trong giáo dục phổ thông (PT) hiện nay và vai trò của cán bộ quản lý (CBQL) trong sự đổi mới đó.BÀI LÀMTrong những thập kỷ qua, nền giáo dục Việt Nam có những bước phát triển, có những thành tựu đáng ghi nhận, góp phần quan trọng vào nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực cho công cuộc xây dựng, bảo vệ và đổi mới đất nước. Nhưng đồng thời nền giáo dục đang ẩn chứa rất nhiều yếu kém, bất cập, mà Đại hội IX, X đến Đại hội XI của Đảng vẫn nêu rất đậm nét, đó là: Giáo dụcđào tạo còn nhiều hạn chế, bất cập; chất lượng giáo dục còn thấp, so với yêu cầu phát triển của đất nước còn nhiều nội dung chưa đạt. Nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục còn lạc hậu, chậm đổi mới, chậm hiện đại hóa, chưa gắn chặt với đời sống xã hội; chưa phát huy tính sáng tạo của người học. Chất lượng giáo dục, nhất là giáo dục đạo đức, lối sống giảm sút; yếu về giáo dục tư duy sáng tạo, kỹ năng sống… Hệ thống giáo dục quốc dân không hợp lý, thiếu đồng bộ, chưa liên thông, mất cân đối; Quản lý nhà nước trong giáo dục còn nhiều yếu kém, bất cập, chậm đổi mới; cơ chế quản lý giáo dục chưa theo kịp sự đổi mới trên các lĩnh vực khác của đất nước. Đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục và giáo viên còn nhiều bất cập: chưa nhận thức đầy đủ, đúng đắn về công tác xã hội hóa giáo dục; định hướng liên kết với nước ngoài trong phát triển giáo dục chưa xác định rõ phương châm. Tư duy giáo dục chưa theo kịp yêu cầu đổi mớiphát triển đất nước trong bối cảnh phát triển kinh tế thị trường và hội nhập quốc tế. Một số chính sách về giáo dục còn chủ quan, duy ý chí, xa thực tế, thiếu sự đồng thuận của xã hội. Bài tập 1: Hãy nêu đổi giáo dục phổ thông (PT) vai trò cán quản (CBQL) đổi BÀI LÀM Trong thập kỷ qua, giáo dục Việt Nam có bước phát triển, có thành tựu đáng ghi nhận, góp phần quan trọng vào nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực cho công xây dựng, bảo vệ đổi đất nước Nhưng đồng thời giáo dục ẩn chứa nhiều yếu kém, bất cập, mà Đại hội IX, X đến Đại hội XI Đảng nêu đậm nét, là: - Giáo dục-đào tạo nhiều hạn chế, bất cập; chất lượng giáo dục thấp, so với yêu cầu phát triển đất nước nhiều nội dung chưa đạt - Nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục lạc hậu, chậm đổi mới, chậm đại hóa, chưa gắn chặt với đời sống xã hội; chưa phát huy tính sáng tạo người học - Chất lượng giáo dục, giáo dục đạo đức, lối sống giảm sút; yếu giáo dục tư sáng tạo, kỹ sống… - Hệ thống giáo dục quốc dân không hợp lý, thiếu đồng bộ, chưa liên thông, cân đối; Quản nhà nước giáo dục nhiều yếu kém, bất cập, chậm đổi mới; chế quản giáo dục chưa theo kịp đổi lĩnh vực khác đất nước - Đội ngũ cán quản giáo dục giáo viên nhiều bất cập: chưa nhận thức đầy đủ, đắn công tác xã hội hóa giáo dục; định hướng liên kết với nước ngồi phát triển giáo dục chưa xác định rõ phương châm - Tư giáo dục chưa theo kịp yêu cầu đổi mới-phát triển đất nước bối cảnh phát triển kinh tế thị trường hội nhập quốc tế - Một số sách giáo dục chủ quan, ý chí, xa thực tế, thiếu đồng thuận xã hội Để giải điều đó, người lãnh đạo- quản lý, người làm giáo dục phải có cách nhìn tồn diện, đầy đủ, khách quan, sâu sắc chất vấn đề đặt Trước hết phải thấy thập niên gần đổi giáo dục đào tạo xu thế toàn cầu Vào thập niên cuối kỷ XX, khoa học công nghệ giới phát triển vũ bão tạo bước tiến nhảy vọt, đặc biệt lĩnh vực điện tử- viễn thông, tin học công nghệ thông tin Những thành tựu phát triển tác động mạnh mẽ đến mặt đời sống xã hội quốc gia phạm vi toàn cầu Đây thời đại tin học với bùng nổ thông tin công nghệ đổi nhanh đến mức chóng mặt Đó tảng khoa học- cơng nghệ q trình tồn cầu hóa phát triển kinh tế tri thức Những chuyển biến mạnh mẽ làm thay đổi, khơng nói đảo lộn nhiều triết lý, quan niệm, phương thức tổ chức hoạt động hầu hết lĩnh vực mà trước hết chủ yếu lại giáo dục đào tạo Tri thức tạo với cấp số nhân, phổ biến nhanh rộng đến mức khơng hình dung lại lưu giữ khối lượng khổng lồ bằng phương tiện vô cùng gọn nhẹ việc tìm kiếm, sử dụng dễ dàng đến mức trẻ làm chí thao tác nhanh người lớn… Trong bối cảnh kiến thức chuyên môn cụ thể nhanh lạc hậu, ln có thay thời gian ngắn Đã xuất trở nên phổ biến lớp học điện tử, thư viện điện tử, chương trình đào tạo từ xa, hội nghị trực tuyến… Việc tìm kiếm thơng tin, kiến thức giao lưu qua mạng trở nên phổ biến nhiều so với việc đọc sách, báo giấy trước Đã trở thành câu nói cửa miệng nhiều người, rằng với đà phát triển công nghệ thông tin nay, biết trước điều sẽ xảy Các nước, nước có khoa học phát triển, từ nhiều thập niên gần tiến hành xem xét lại tồn hệ thống giáo dục chuyển biến tương đối rõ họ chuyển dần từ dạy kiến thức chuyên môn sang dạy cách tự học Việc học tập không chỉ thực ở nhà trường mà ở nhà ở đâu Cơ hội học tập không chỉ dành cho với lứa tuổi cắp sách đến trường mà với Triết xã hội học tập, học suốt đời dần hình thành Về phương diện cơng nghệ, với trợ giúp thiết bị công nghệ thông tin (mà phổ biến máy tính xách tay) với phần mềm ứng dụng vơ cùng phong phú nhiều kiến thức trước thầy cần nhiều thời gian cơng sức để dạy trò phải vơ cùng vất vả để đển nhớ chỉ cần biết có dùng vào việc gì, chi tiết, chí thao tác để tính tốn tìm kết chỉ cần vài “click” xong Trí tuệ người dùng vào việc sáng tạo, kiến thức cần nhớ có trợ giúp máy tính hay thiết bị USB gọn nhẹ mà chỉ cần với dung lượng khoảng 2G ghi hàng chục triệu trang A4, khối lượng mà trí nhớ siêu việc khơng thể so sánh Cùng với phát triển mạnh mẽ khoa học, công nghệ, thập niên gần giới diễn biến động vô cùng mạnh mẽ Từ biến đổi khí hậu, thay đổi theo chiều hướng đáng báo động tình trạng cạn kiệt tài ngun, nhiễm môi trường, cân bằng sinh thái đến biến động trị, qn khơn lường đặt yêu cầu phải trang bị cho hệ tương lai lực thích ứng cao trước biến động thời trách nhiệm công dân toàn cầu Về phương diện khác, tha hóa đạo đức xã hội (không trừ nước nào) ngày trầm trọng tạo nên xúc, đòi hỏi hệ thống giáo dục phải điều chỉnh theo hướng tăng mạnh việc trang bị tảng văn hóa, kỹ sống giá trị đạo đức cho người học Chưa yêu cầu dạy làm người cấp bách Tri thức chung nhân loại Giáo dục, đào tạo truyền thụ kiến thức nên từ chất lĩnh vực chứa đựng thuộc tính không biên giới Tuy nhiên, giáo dục lại chịu chi phối mạnh văn hóa dân tộc bệ đỡ tư tưởng xuất phát từ ý thức hệ khác nên thời gian dài tồn khác biệt xa cấu trúc hệ thống giáo dục cấu tạo chương trình Quá trình tồn cầu hóa diễn xu khơng thể cưỡng lại nước tiến hành xem xét lại hệ thống giáo dục tiến hành nhiều điều chỉnh mang tính cải cách Đổi giáo dục đào tạo, với phân tích đây, phải xem xu mang tính tồn cầu Việt Nam khơng nằm ngồi xu Trong ý nghĩa này, công đổi giáo dục đào tạo ở Việt Nam chỉ vấn đề riêng ta mà phải thực “nhúng” sâu môi trường quốc tế Bước sang giai đoạn mới, đất nước ta đứng trước hội thách thức lớn Những vấn đề đặt yêu cầu, nội dung mới, cao nguồn lực người, với giá trị xã hội mới, tiêu chí phẩm chất lực người cộng đồng (như lực hợp tác, cạnh tranh, đấu tranh trường quốc tế; lực làm chủ- ứng dụng sáng tạo khoa học công nghệ cao; lực kết nối cộng đồng; lực lập nghiệp; văn hóa lao động, lối sống đại, văn minh mang đậm sắc dân tộc…) Tất giá trị nêu tất yếu đặt yêu cầu nhận thức, quan điểm, mục tiêu, chế phát triển giáo dục; nội dung, chương trình phương pháp giáo dục; đòi hỏi phải đổi bản, toàn diện giáo dục đất nước Đổi hiểu đổi vấn đề cốt lõi để làm thay đổi nâng cao chất hệ thống giáo dục, nhằm đáp ứng với đòi hỏi đất nước giai đoạn mới, là: - Đởi mới tư duy, nhận thức, triết giáo dục, sứ mạng giáo dục; - Đổi mới quan điểm phát triển giáo dục; - Đổi mới mục tiêu giáo dục; nội dung và phương thức giáo dục; - Đởi mới và lành mạnh hóa môi trường giáo dục; - Đổi mới chế phát triển giáo dục; - Đổi mới động lực - nguồn lực phát triển giáo dục; - Đổi mới tổ chức đạo thực q trình đởi mới giáo dục Định hướng trình đổi bản, toàn diện giáo dục nêu Văn kiện Đại hội XI Đảng “chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá hội nhập quốc tế” Đây yêu cầu đặt chứa đựng tiêu chí cho trình đổi giáo dục; sẽ tạo nên giáo dục động- hiệu quả- chất lượng, đáp ứng nhu cầu phát triển đất nước giai đoạn phù hợp với xu thời đại Trong trình đổi giáo dục này, cần phải đặt lên hàng đầu đổi tư duy-nhận thức-triết giáo dục, đổi quan điểm mục tiêu giáo dục, vấn đề có tính “mở đường” cho q trình đổi giáo dục Đơn cử rõ vấn đề giảm tải chương trình giáo dục phổ thơng Giảm tải ở không chỉ đơn giản giảm khối lượng độ khó kiến thức cấp học thực mà bao trùm cần xác định rõ mục tiêu giáo dục phổ thơng có cần đổi không? Thay đổi giáo dục nhân cách, cung cấp kiến thức giáo dục kỹ để phù hợp cấp học? Mục tiêu, nội dung khối lượng môn học tổng thể mục tiêu chung giáo dục phổ thông cấp học nào? Dạy học sử, văn, tốn, giáo dục cơng dân, đạo đức… tiếp tục chăng? Chương trình giáo dục phổ thông nên 10, 11 hay giữ 12 năm, phân luồng, phân ban nào? Rõ ràng vấn đề giảm tải giáo dục phổ thông không nghiên cứu thấu đáo việc thực sẽ chỉ “chữa cháy”, đầy tính hình thức không đạt mục tiêu quan trọng giáo dục phổ thông Hay cách triển khai lấy ý kiến góp ý cho dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể Một khung chương trình đưa cách chung với yêu cầu phù hợp cấp học song vấn đề cần tập huấn, thảo luận cán quản lý, giáo viên hiểu nội dung cụ thể khung chương trình tổng thể cách rõ nét khơng làm Cứ đưa chương trình yêu cầu lấy ý kiến đưa góp ý có tính xây dựng chất Đây cách làm theo kiểu “cho có”, “cho xong” Cũng đổi nội dung chương trình giáo dục phổ thơng, có ý kiến cán quản giáo dục cho sẽ phải chuyển từ “học sinh học kiến thức gì” (định hướng nội dung) sang học để làm (định hướng sử dụng) Phải cách đổi đúng? Cách tiếp cận đúng? Đúng nội dung học phổ thơng phải thiết thực, song điều khơng có ý nghĩa nội dung chương trình giáo dục phổ thơng mang nặng tính ứng dụng cụ thể để học sinh học “làm việc” Hay cách hiểu “lấy người học làm trung tâm”, giáo viên sợ bị đánh giá “làm hộ học sinh” nên lên lớp, cô chỉ việc giao tập nêu vấn đề “phó mặc” cho học sinh tự giải Rõ ràng cách hiểu, cách làm đắn, mục tiêu cao phù hợp giáo dục phổ thông Khi không xác định rõ mục tiêu đắn phù hợp, lại thiếu sở khoa học sở thực tiễn, giải pháp cụ thể sẽ dẫn từ sai lầm sang sai lầm khác Điều cốt lõi đổi giáo dục đào tạo phải lấy mục tiêu coi trọng dạy chữ dạy người, hình thành nhân cách, phát triển lực, hoạt động thực tiễn, chuyển từ giáo dục thụ động, thi cử bằng cấp mà có chỉ nhằm đáp ứng “tiêu chuẩn cán bộ’’ sang giáo dục chủ động, tương tác, xử tình Đồng thời đổi phương pháp giảng dạy, phương pháp đào tạo từ cách làm chủ yếu quan tâm phát triển quy mô sang đảm bảo phát triển quy mô, chất lượng hiệu giáo dục; tăng thời lượng thảo luận thực hành; gắn đào tạo với nghiên cứu khoa học; chuyển trình đào tạo thành trình tự đào tạo; trọng rèn luyện lực tự học, tự nghiên cứu, kỹ nghề nghiệp, kỹ làm việc nhóm; từ giáo dục cứng nhắc, thiếu liên thông nay, phải xây dựng giáo dục có tính “mở”, liên thơng cấp học, trình độ đào tạo, đảm bảo điều kiện cho người dân học tập suốt đời, xây dựng xã hội học tập Chú trọng hình thức tổ chức hoạt động giáo dục nhà trường, rèn luyện phương pháp tự học mong muốn học suốt đời Giáo dục thường xuyên cần tổ chức nhiều hình thức học tập cho người dân Có mạng lưới sở giáo dục thường xuyên, trung tâm học tập cộng đồng hình thức học tập phong phú, linh hoạt, coi trọng tự học, tăng cường hình thức giáo dục từ xa, học qua in-tơ-nét Giáo dục phải đáp ứng nhu cầu xã hội, giáo dục mở, linh hoạt, phân luồng liên thông, tiến tới xây dựng xã hội học tập Về đổi giáo dục, cần phải đổi chế, sách, tiền lương, phụ cấp đội ngũ giáo viên, nhà quản giáo dục: tăng lương bản, đãi ngộ thích hợp Trước kia, chỉ có học sinh học sinh trung bình phải học phụ đạo Việc học phụ đạo để giúp em có học lực trung bình củng cố thêm kiến thức, đuổi kịp bạn cùng lớp Nay ở thành phố, việc học thêm đương nhiên, không học thêm bất bình thường, cho dù học sinh giỏi hay Còn ở nơng thơn, điều kiện kinh tế tình trạng dạy thêm, học thêm khơng bao Những hình thức biến thái học thêm cho thấy thực trạng đời sống giáo viên chưa đảm bảo, nhà giáo phải tìm cách bươn trải để nâng cao thu nhập Điều làm tổn hại đến hình ảnh người thầy mắt học trò Để đổi giáo dục, đào tạo ta cần phải đổi chế quản giáo dục đào tạo, chất lượng nghiên cứu khoa học giáo dục, chế sách đầu tư tài nhằm huy động nguồn lực cho giáo dục, đào tạo, xây dựng sở hạ tầng Đổi công tác quản giáo dục, bảo đảm dân chủ, thống nhất; tăng quyền tự chủ trách nhiệm xã hội sở giáo dục; coi trọng quản chất lượng Quản tốt tiền đề để dạy tốt học tốt Đảm bảo quan quản giáo dục địa phương chủ động định tham gia trực tiếp quản nhân sự, tài cùng với quản thực nhiệm vụ chuyên môn giáo dục mầm non, phổ thơng, nghề nghiệp Hồn thiện chế quản lưu học sinh ở nước ngoài, chế liên kết đào tạo với nước chế quản sở giáo dục nước ở Việt Nam Đổi quản sở giáo dục, đào tạo theo hướng phát huy dân chủ, tính sáng tạo; giao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm đồng tổ chức thực nhiệm vụ, nhân lực, tài chính, tài sản Thực chế tự chủ chịu trách nhiệm xã hội, công khai, chịu giám sát chủ thể nhà trường, Nhà nước xã hội sở giáo dục Đồng thời không nên xem nhẹ hoạt động kiểm tra, thi đánh giá nhà trường phổ thơng, bởi mắt xích trọng yếu, khâu cần “đột phá” đổi giáo dục đào tạo Cần đổi kiểm tra, thi đánh giá cách mạnh mẽ, nhằm bảo đảm độ tin cậy, xác, tính khách quan, trung thực kết học tập học sinh; làm sở cho việc điều chỉnh cách dạy, cách học Cụ thể là: Xác định mục tiêu kiểm tra, đánh giá phù hợp với đối tượng yêu cầu; xây dựng nội dung hình thức kiểm tra, thi, đánh giá theo chuẩn lực; đánh giá tiến người học; đổi việc đề thi, phương pháp xử kết sử dụng kết Cần làm rõ kiểm tra, đánh giá không chỉ tập trung vào việc xem học sinh họcquan trọng kiểm tra học sinh học nào, có biết vận dụng khơng Định hướng buộc đổi đề thi yêu cầu vận dụng, thực hành, kiểm tra lực sáng tạo… Cần kết hợp kết đánh giá thường xuyên với kết đánh giá cuối cùng Việc đánh giá phải đa chiều: học sinh tự đánh giá; học sinh đánh giá học sinh, giáo viên đánh giá học sinh Học đến đâu kiểm tra, đánh giá đến đó, với kỳ thi quan trọng, đề sẽ yêu cầu vận dụng tổng hợp kiến thức kỹ nhiều lĩnh vực/môn học để giải vấn đề chung, liên quan nhiều đến thực tiễn Có thể nói rằng q trình đổi bản, tồn diện giáo dục có tầm quan trọng đặc biệt, liên quan trực tiếp đến vận mệnh đất nước, dân tộc giai đoạn Bởi vì, sức mạnh dân tộc, lực cạnh tranh quốc gia chuyển mạnh từ nguồn lực tài nguyên, vốn, lao động sang tri thức, trí tuệ, nguồn nhân lực chất lượng cao- lực tổng hợp hệ người làm chủ thể vững vàng, tin cậy, đầy lĩnh dân tộc Và phải sản phẩm giáo dục tiên tiến, đại Đổi quản giáo dục nhà trường tất yếu khách quan đòi hỏi thật cấp thiết xã hội giai đoạn Vì thế, người cán quản nói chung người hiệu trưởng (HT) nói riêng cần phải có tâm có tầm: có lực, trình độ; phải đổi tư duy; cách nghĩ, cách làm phải sáng tạo phát huy hết lực cho phát triển nhà trường phù hợp yêu cầu đổi giai đoạn Trước hết phát triển đội ngũ Đội ngũ cán bộ, viên chức lực lượng tham gia xây dựng phát triển nhà trường, đội ngũ giáo viên có vai trò định đến chất lượng giáo dục nhà trường Vì vậy, người HT phải nắm rõ vai trò quản Cụ thể, HT phải xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản giáo dục chuẩn hóa, đảm bảo chất lượng, đủ số lượng, đồng cấu trọng nâng cao lĩnh trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề nhà giáo thông qua việc quản phát triển định hướng có hiệu để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng đòi hỏi nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Huy động nguồn lực phát triển nhà trường bao gồm: Nguồn nhân lực, nguồn lực tài chính, nguồn lực vật chất, nguồn lực thông tin Trên sở nắm vững nhân tố bên bên nhà trường ảnh hưởng đến nguồn lực, HT xác định vai trò việc huy động nguồn lực phát triển nhà trường Đó lập kế hoạch huy động nguồn lực nhà trường thiết lập hệ thống vị trí cho cá nhân phận, cho cá nhân phận kết hợp với cách tốt để thực mục tiêu huy động nguồn lực nhà trường Lãnh đạo huy động nguồn lực nhà trường việc định chủ trương đường lối, mục đích, tính chất, nguyên tắc hoạt động nhà trường để huy động nguồn lực Kiểm tra trình xem xét hoạt động nhằm mục đích làm cho hoạt động đạt kết tốt hơn, đồng thời kiểm tra giúp phát sai sót, sai lệch để có biện pháp khắc phục đảm bảo cho hoạt động huy động nguồn lực thực hướng Phát triển giáo dục toàn diện học sinh lãnh đạo quản hoạt động dạy học, giáo dục nhằm giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ hình thành nhân cách người Việt Nam HT cần phải trang bị cho cách nhìn chương trình quản giáo dục, là: Tập trung vào việc lãnh đạo quản nhà trường vấn đề cấp thiết, rằng xu hướng đẩy mạnh phát triển toàn cầu đặt hội thách thức phát triển trước hết phải nhanh chóng tiếp cận với tư Tập trung vào việc lãnh đạo quản lý, vào đổi mới, thực tế cần phải thay đổi số vấn đề sau: Đối với giáo viên nhiều bất cập phân công lao động, chế độ tiền lương Đối với học sinh số em cá biệt, ham chơi ham học Đối với cha mẹ học sinh: Khơng hài lòng sở vật chất trường lớp, phó thác trách nhiệm giáo dục cho nhà trường Đảm bảo tính dân chủ, cơng Người HT cần tổ chức đánh giá xếp loại thi đua cách khách quan, dân chủ đảm bảo tính cơng bằng Xây dựng quy chế khen thưởng phù hợp với tình hình nhà trường động viên khích lệ cán bộ, giáo viên, nhân viên Thực công bằng giáo dục không chỉ thể ở sách đãi ngộ người mà cần cơng bằng định biên, biên chế vùng miền, đơn vị Không để cùng ở vị trí giáo viên đồng cấp, có nơi chỉ dạy 8-10 tiết ở vùng thuận lợi (ở thị thành, đồng bằng, trường trung tâm… ), nơi khó khăn (vùng sâu, vùng xa, khó khăn, làng nghề…) phải dạy 19-20 tiết/ tuần CBGV vùng xa, vùng khó phải ln phiên để đảm bảo cơng bằng Người giỏi người làm việc có chất lượng hiệu cao ở vùng khó khăn cần đãi ngộ xứng đáng (như lên lương nhanh), không kể tuổi tác hay tuổi nghề Trái lại CBGV ở vùng thuận lợi mà công tác chỉ ở mức trung bình, chậm tiến sẽ nhận đãi ngộ thấp (kéo dài thời gian nâng lương) Nếu thực chế độ đãi ngộ công bằng vậy, chắn tạo chuyển biến tích cực, khắc phục tình trạng trì trệ ngành giáo dục Với phong trào thi đua mà Bộ GD&ĐT, Cơng đồn GD phát động triển khai thực năm gần cần thực thực chất thi đua theo kiểu hình thức; ngành giáo dục ngành khác điều quan trọng trước hết phải có sách trọng dụng người tài đôi với sa thải người yếu kém, khơng đạt u cầu ở vị trí cơng tác Ngồi ra, cần có cách dùng người phù hợp, hiệu quản có đãi ngộ với kết đóng góp cống hiến người Có vậy, phát huy lực tâm huyết cán quản đội ngũ giáo viên; cần thực nghiêm túc việc khen thưởng kỉ luật Trong đãi ngộ không nên cào bằng Bởi “cào bằng” khơng muốn phấn đấu làm Nâng lương đến hẹn lại lên, người giỏi khơng kẻ Nếu nhà trường, sở vật chất-kỹ thuật trang bị đầy đủ, đội ngũ chuẩn hoá 100%, sách giáo khoa tối ưu, lương giáo viên trả cao với cung cách quản lí chất lượng hiệu giáo dục không nâng lên đáng kể Đó chưa nói tác hại tiêu cực phổ biến ngành bệnh thành tích nặng nề, cơng tác tuyển dụng, bổ nhiệm không công bằng minh bạch; nạn hối lộ, tham nhũng, lợi ích nhóm…hầu đâu có làm ảnh hưởng tới tưởng khơng cán quản giáo viên; làm lòng tin đội ngũ giáo viên, cha mẹ học sinh đem lại hệ lụy phản giáo dục học sinh Giáo viên yếu tố hàng đầu định chất lượng giáo dục, phải coi trọng công tác tuyển dụng để đưa vào ngành người đủ tiêu chuẩn, đồng thời sa thải người yếu chuyên môn đạo đức Phải đặt CBGV vào bị thay đổi, bị sa thải, không nỗ lực phấn đấu để không ngừng nâng cao kiến thức, kỹ sư phạm trau dồi đạo đức, nhân cách người Thầy Tùy tình hình thực tế ở địa phương, cần đặt tỷ lệ 10 định sẽ bị đưa biên chế (hoặc kết thúc hợp đồng) hằng năm CBGV khơng đáp ứng yêu cầu lực chuyên môn, lực quản lí tư cách đạo đức yếu kém; điều lẽ đương nhiên “cơ thể sống” ln cần đồng hóa dị hóa Việc xem thiếu nhân đạo, nhìn tổng thể lại nhân đạo Phải tạo áp lực cho tất CBGV để họ ln có ý thức phấn đấu, rèn luyện tu dưỡng, học tập để đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ Hiện nay, khơng sinh viên giỏi tốt nghiệp ngành sư phạm chưa có việc làm, họ thiết tha làm thầy để thể lực tâm huyết với nghề mà u thích Phải để họ thay giáo viên yếu Trong giáo dục cần phải có cạnh tranh lành mạnh để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, từ nâng cao hiệu giảng dạy Yêu cầu cán quản phải tìm biện pháp có tính sáng tạo khả thi để đưa đơn vị từ trung bình vươn lên khá, làm cho tốt, tốt phải tiếp tục phấn đấu để tốt Có làm hiệu Mỗi thầy giáo là gương tự học và sáng tạo thành thực Chính khó khăn phát người tài Mặt khác, muốn phát huy động lực phấn đấu vững bền cán quản giáo viên cần xây dựng thực chế độ đãi ngộ tương ứng với kết cống hiến người Bài tập 2: Thiết kết hoạt động quản dựa mơ hình thuyết 11 BÀI LÀM Trong lịch sử phát triển loài người, từ có phân cơng lao động xuất dạng lao động mang tính đặc thù, tổ chức, điều khiển hoạt động lao động theo yêu cầu định Dạng lao động mang tính đặc thù gọi hoạt động quản Mọi hoạt động xã hội cần tới quản Quản vừa khoa học, vừa nghệ thuật việc điều khiển hệ thống xã hội ở tầm vĩ mơ vi mơ Đó hoạt động cần thiết phải thực người kết hợp với nhóm, tổ chức nhằm đạt mục tiêu chung Khái niệm “quản lý” định nghĩa khác dựa sở cách tiếp cận khác nhau, bình diện vật tượng vận động phát triển không ngừng Quản tác động có ý thức, có tổ chức, có hướng đích chủ thể quản để lãnh đạo, hướng dẫn, điều khiển đối tượng quản thực nhằm đạt mục tiêu đề Như vậy, nói quản tác động liên tục, có tổ chức, có định hướng chủ thể quản (người quản lý) tới khách thể quản (người bị quản lý), tổ chức mặt trị, văn hóa, kinh tế, xã hội… bằng hệ thống luật lệ, sách, nguyên tắc, phương pháp biện pháp cụ thể… nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục tiêu tổ chức … Ngày nay, việc quản tổ chức thời đại công nghệ thơng tin ngày phức tạp khó khăn giới trải qua cách mạng cơng nghệ cao, xã hội trở nên có học vấn cao Do đó, việc quản tổ chức đại đòi hỏi nhà quản cần có cấp độ kỹ cao trước Khi nói đến hoạt động quản trước hết phải nói đến khái niệm tổ chức, theo đó, tổ chức xem nhóm có cấu trúc định người cùng hoạt động mục đích chung mà người riêng lẻ đạt đến (tức có quy mơ, cấutrúc có mục đích chung) Còn hoạt động quản tác động có định hướng, có chủ đích chủ thể quản (người quản lý) đến khách thể quản (người bị quản lý) tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục đích tổ chức 12 Quản giáo dục (QLGD) q trình tác động có định hướng người QLGD việc vận dụng nguyên lý, phương pháp chung khoa học quản vào lĩnh vực giáo dục nhằm đạt mục tiêu mà giáo dục đề QLGD nhân tố định đến phát triển giáo dục mà yếu tố quan trọng tác động đến chất lượng GD - ĐT Quản nhà trường hệ thống tác động sư phạm hợp có hướng đích chủ thể quản đến đối tượng quản nhằm đạt mục tiêu đề cách hiệu Hoạt động dạy học trình giáo viên tiến hành thao tác có tổ chức, có định hướng học sinh bằng hoạt động thân, bước có lực tư lực hành động với mục đích chiếm lĩnh giá trị tinh thần, hiểu biết, kĩ năng, giá trị văn hóa mà nhân loại đạt để sở có khả giải yêu cầu thực tế đặt toàn sống học sinh Trong nhà trường, quản hoạt động dạy học trình cán quản xác lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, giám sát, kiểm tra hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh nhằm đạt mục tiêu đề Quản hoạt động dạy học giai đoạn chuyển đổi thành công từ quản hoạt động dạy học lấy kiến thức sang quản hoạt động dạy học lấy lực người học làm mục tiêu dạy học QL hoạt động dạy học ở trường tiểu học theo nhiều cách tiếp cận đòi hỏi người cán quản (CBQL) phải có cách quản để GV có khả khơi dậy hứng thú HS, làm cho HS hứng thú suốt năm học biết điều chỉnh phương pháp giảng dạy theo nhu cầu HS Ỏ đây, ta quan tâm đến: quản đường việc tham gia HS can thiệp GV; quản giai đoạn cần ưu tiên việc xây dựng kế hoạch môn học học GV đánh giá HS; quản việc đưa hoạt động thích hợp với dẫn dắt hoạt động giao tiếp hiệu quả; quản ảnh hưởng yếu tố bên bên môi trường, thúc GV HS tiến hành riêng rẽ họ Trong trình này, ta quan tâm đến quản yếu tố sau: 13 - Quản GV giữ vai trò chủ đạo q trình quản hoạt đợng dạy học Thơng qua quản việc sử dụng phương pháp, phương tiện dạy học thích hợp thơng qua nhân cách GV, quản việc GV chỉ đạo trực tiếp tác động lên trình cải biến nhân cách HS QL vai trò chủ đạo GV thể ở việc quản tổ chức điều khiển hoạt động học tập, bao gồm: + Quản việc đề mục đích, yêu cầu nhận thức, học tập + Quản việc xây dựng kế hoạch hoạt động GV cùng với dự kiến kế hoạch hoạt động HS + Quản việc tổ chức hoạt động dạy GV hoạt động học tương ứng HS + Quản việc khơi dậy kích thích tính tự giác, tích cực HS + Quản việc theo dõi, kiểm tra, đánh giá kết học tập HS, từ có cách điều chỉnh cho phù hợp - Quản HS giữ vai trò trung tâm, là đới tượng q trình quản hoạt động dạy học Quản hoạt động HS thực bao gồm quản hai chức năng: quản chức lĩnh hội quản chức tự điều khiển Trong đó, quản tự điều khiển có ý nghĩa quan trọng nhằm thực tính tự giác, tích cực, chủ động sáng tạo hoạt động lĩnh hội tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo HS nhằm mục tiêu đáp ứng yêu cầu xã hội Các thành tố trình hoạt động DH có mối quan hệ qua lại tác động lẫn nhau, GV giữ vai trò chủ đạo, HS giữ vai trò chủ động - Quản mơi trường dạy học Ở không chỉ quản đòi hỏi xã hội (mơ hình nhân cách) đặt cho nhà trường, có q trình quản hoạt động dạy học; không chỉ quản điều kiện vật chất, tinh thần; yếu tố bên trong, bên GV HS ảnh hưởng đến hoạt động dạy học Ngoài ra, cần lưu ý quản tình hoạt động dạy học GV tạo cho HS hoạt động, cải biến thích nghi Những nhiệm vụ nhận thức đề xuất cách hợp tình dạy học nhanh chóng HS nhận thức tự giác thực bằng việc chủ động huy động, sử dụng cách hiệu tất điều kiện bên (như 14 động học, tri thức, kĩ năng, vốn sống hình thành trước đó, tình cảm ý chí), điều kiện bên ngồi (như tài liệu học tập, thời gian thiết bị kĩ thuật, giúp đỡ GV, bạn cùng học người lớn khác ), kết họ lĩnh hội tri thức, kĩ môn học nhiều giá trị khác Quản môi trường dạy học hiểu quản môi trường hoạt động, quản yếu tố kết nối GV- HS Các yếu tố ở trạng thái động, tương tác tích cực với nhau, trở nên có ý nghĩa HS lẫn GV hoạt động họ Vậy quản môi trường dạy học điều kiện cụ thể đa dạng hoạt động dạy học GV tạo ra, tổ chức cho HS hoạt động, thích nghi, tảng lựa chọn đắn, phù hợp với yêu cầu đặt cho HS nhằm đạt nhiệm vụ dạy học Trong nhà trường, hoạt động nhằm phục vụ mục tiêu nâng cao chất lượng hoạt động dạy học Tuy nhiên, hoạt động dạy học trọng tâm công tác quản ở trường phổ thông Quản hoạt động dayj học nhà trường cần tập trung ưu tiên nội dung quản sau: Quản hoạt động dạy; Quản hoạt động học; Quản môi trường dạy học Trong tập này, em tập trung thiết kết quản hoạt động dạy người giáo viên tiểu học Thứ nhất, quản việc xây dựng và thực kế hoạch dạy học Mục tiêu, chương trình dạy học Pháp lệnh Nhà nước chuyên gia giáo dục học, tâm học, xã hội học nhà quản giáo dục, cùng phối hợp nghiên cứu để xếp khoa học thể sách giáo khoa, giáo trình phân phối chương trình Để quản tốt việc thực mục tiêu, chương trình dạy học ở nhà trường cần: - Xây dựng kế hoạch dạy học: Đảm bảo dạy đủ số môn học, hoạt động bắt buộc đủ thời lượng tối thiểu nêu kế hoạch dạy học Các hoạt động dạy ở lớp 1, 2, chủ yếu thực ở nhà trường, hạn chế học làm ở nhà - Chủ động lựa chọn, cập nhật nội dung dạy học đưa nội dung GD địa phương theo quy định chương trình môn học Phân phối thời lượng 15 dạy học môn học bắt buộc, nội dung dạy học tự chọn theo đặc điểm nhận thức HS - Tổ chức thực kế hoạch dạy học: Hướng dẫn, giám sát, khuyến khích GV xác định mục tiêu, lựa chọn nội dung tiết giảng, bài, chương mơn học nhằm thực mục đích phát triển giáo dục tiểu học - Tổ chức hoạt động đánh giá tự đánh giá (định kỳ, không định kỳ, bất thường) đội ngũ GV kết thực mục tiêu, nội dung, kế hoạch theo chương trình tiểu học Thứ hai, quản đởi mới phương pháp dạy học Dạy học khoa học đồng thời nghệ thuật Nhà giáo dụcngười GV phải đáp ứng tốt quan tâm xã hội Để làm việc này, GV phải chủ động, sáng tạo vai trò Đổi PPDH yêu cầu cấp bách có tác dụng thiết thực để nâng cao chất lượng GD Đổi phương pháp biết kết hợp phương pháp truyền thống đại, bằng nhiều cách khác nhau, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động HS q trình dạy học Hoạt động dạy học khơng chỉ tập trung vào nội dung mà tập trung vào hình thành phương pháp học tập, tự phát hiện, tự giải vấn đề, tự chiếm lĩnh tri thức GV HS chủ thể hoạt động DH Không nên nhồi nhét, áp đặt, truyền thụ kiến thức chiều Thứ ba, quản việc triển khai quan điểm sư phạm tương tác vào hoạt động dạy giáo viên Việc chuẩn bị lên lớp khâu quan trọng trình dạy học Sự thành công dạy thể nhiều ở giai đoạn Chuẩn bị chu đáo theo kế hoạch dạy GV theo chương trình SGK, tài liệu tham khảo, phương tiện phục vụ hoạt động DH, hình thức tổ chức hoạt động dạy học - Chuẩn bị chi tiết cho dạy, tiết dạy với công việc soạn giáo án, chuẩn bị sở phương tiện DH thích hợp, xử tốt tình sư phạm - Soạn bài: Trên sở SGK, sách hướng dẫn, với điều kiện, phương tiện dạy học xây dựng soạn Đây coi "bản thiết kế kĩ thuật" cho tiết lên lớp 16 - Giờ lên lớp công đoạn hồn thiện q trình chuẩn bị theo kế hoạch giảng dạy Mỗi lên lớp, hoạt động DH có tác động yếu tố q trình DH như: mục đích, nội dung, PP, phương tiện DH Giờ lên lớp sẽ định chất lượng dạy học GV coi người "thi công", trực tiếp điều khiển HS học tập đạt kết Để quản tốt việc chuẩn bị lên lớp, lên lớp GV, cán quản cần ý số nội dung sau đây: - Chỉ đạo nhóm, tổ chun mơn (CM) thống kế hoạch chuẩn bị lên lớp Cố gắng phát huy tối đa tinh thần sáng tạo, tìm kiếm việc soạn Chỉ đạo chi tiết, thống nội dung, tránh tình trạng dập khn, máy móc -Tích cực kiểm tra việc soạn bài, sổ thơng báo, sổ báo GV Thông qua báo cáo thường kỳ tổ, nhóm chun mơn, thơng qua ý kiến GV chủ nhiệm, GV môn, PHHS phỏng vấn HS, kiểm tra vở ghi HS để tìm hiểu đánh giá việc thực chương trình, trì nề nếp hoạt động DH - Cung cấp đầy đủ sách hướng dẫn, sách tham khảo, SGK, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học nhà trường - Xây dựng tiêu chuẩn lên lớp theo hướng dẫn Bộ GD&ĐT sở có vận dụng cách linh hoạt mơn - Có kế hoạch dự giờ, thăm lớp, rút kinh nghiệm Dự giờ, thăm lớp cách kiểm tra việc soạn lên lớp tốt CBQL cấp Qua việc dự giờ, người CBQL có sở để phân tích sư phạm dạy, xác định trình độ, lực sư phạm GV, cách thức tổ chức, điều khiển lớp GV từ giúp GV tìm mặt mạnh, mặt yếu để GV phấn đấu Thứ tư, quản việc sử dụng, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên GV người đào tạo chu đáo nghiệp vụ sư phạm, có kiến thức khoa học chuyên ngành, có phẩm chất, đạo đức, tư tưởng tốt Tuy nhiên, thực tế GV ở trường có nhiều hệ khác nhau, đào tạo từ nhiều nguồn khác nhau, trình độ khơng đồng Vì vậy, việc bồi dưỡng, nâng cao phẩm chất, lực cho đội ngũ GV cần thiết GV nhân tố 17 định chất lượng dạy học Thực bồi dưỡng thường xun theo chu kì nhằm chuẩn hóa, nâng chuẩn việc cần thường xuyên quan tâm, động viên Để làm tốt cơng tác này, CBQL cấp Phòng cấp trường cần ý vấn đề sau: - Người CBQL trước hết phải gương tự học, tự rèn, việc học tập, bồi dưỡng để người noi theo - Tổ chức chỉ đạo tổ CM sinh hoạt có chất lượng, thường xuyên dự giờ, thăm lớp, học tập lẫn đồng nghiệp - Tổ chức sinh hoạt, trao đổi sáng kiến kinh nghiệm - Cử GV có kinh nghiệm, lực chun mơn vững giúp đỡ GV mới, GV kinh nghiệm; đề cao tinh thần giúp đỡ đồng nghiệp, giúp GV có ý thức tự học hỏi, khiêm tốn, cố gắng vươn lên - Tạo điều kiện để GV dự lớp bồi dưỡng chuyên đề, bồi dưỡng thường xuyên Cử học chức học tập trung GV có khả phát triển Thứ năm, quản hoạt động kiểm tra - đánh giá giáo viên Kiểm tra, đánh giá quản nhà trường công việc thiếu Hoạt động nhằm thu thập thông tin, tiếp nhận kiện, đánh giá kết hoạt động dạy học, đối chiếu với mục tiêu để có định q trình điều hành hoạt động dạy học Khi kiểm tra, đánh giá GV sẽ có thơng tin giúp CBQL nắm bắt đầy đủ hoạt động GV Để thực tốt hoạt động này, người CBQL cần ý: - Triển khai văn quy định, yêu cầu việc kiểm tra, đánh giá GV; - Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá GV nhà trường; - Thực kế hoạch kiểm tra, đánh giá GV: định kỳ, đột xuất, ; - Thông báo kết kiểm tra, đánh giá GV; - Điều chỉnh, xử kịp thời nội dung thông tin sau kiểm tra, đánh giá * Quản tương tác hoạt động dạy- hoạt động học Quản tương tác hoạt động dạy hoạt động học mối quan hệ tương tác chủ đạo quản hoạt động dạy học Chúng có chức 18 việc thúc đẩy quản hoạt động dạy học theo mục tiêu định Đồng thời phương tiện hữu hiệu để GV HS cùng điều chỉnh hoạt động thân, giúp cho trình dạy học ln nằm tầm kiểm sốt, loại bỏ khả chệch hướng đảm bảo tính vừa sức HS Quản thông qua mối quan hệ tương tác này, HS ln tìm niềm tin nâng đỡ từ phía GV, tạo động lực để HS dấn thân vào q trình học tập đầy khó khăn thử thách Quản hoạt động học, thông qua hoạt động học, tác động đến GV hệ thông tin dạng câu hỏi, lời bình luận bằng thái độ, cử chỉ,… Đáp lại tác động từ phía HS, GV tác động đến HS bằng thông tin câu trả lời, thông tin phụ, động viên hay bằng hội thoại trao đổi với HS vấn đề HS quan tâm để em nắm bắt ý nghĩa thông tin tốt lời khuyên bổ ích cho định hướng Như vậy, tương tác nêu HS tác động GV phần phản ứng cách xác kịp thời môi trường mà hai chấp nhận Quản hoạt động dạy, bằng phương pháp sư phạm mình, GV tác động đến HS thơng qua gợi ý hướng đi, chỉ giả thiết phải vượt qua, phương pháp phương tiện cần sử dụng để HS đạt mục tiêu học tập đề Đôi GV tạo chướng ngại, vật cản để gia tăng hội hoạt động học tập cho HS Đáp lại tác động GV, HS theo đường mà GV vạch hay gợi ý để HS chọn lựa Khi đường HS lựa chọn đạt mục tiêu học tập, HS dễ dàng có thiện cảm với GV Trong quan hệ này, GV hoạt động HS phản ứng Hay nói cách khác, GV tác nhân gây phản ứng HS nhận tác động trở lại từ phía HS Nhìn chung, quản quan hệ tương tác hoạt động dạy hoạt động học trình quản hoạt động dạy học chủ yếu hướng đến mục tiêu kiểm soát giúp HS tự kiểm soát hoạt động học tập thân, tăng cường xây dựng trì hoạt động học tập cho HS, gia tăng động trì hứng thú học tập cho HS, tạo hội điều kiện phát triển khả tìm tòi, khám phá cho HS, giúp HS sáng tỏ hay gạn lọc ý tưởng từ tích lũy tri thức cho thân, tăng cường tham gia học tập HS, phát triển khả giao tiếp, xây dựng mối 19 quan hệ gắn kết HS… Xét tương quan nắm chủ động mối quan hệ tương tác có xu nghiêng phía GV, tức GV thường áp đặt, điều khiển chí khống chế quan hệ tương tác thân với HS Tuy nhiên, theo quan điểm đại phải vận hành theo hướng ngược lại đúng, nghĩa HS cần nắm chủ động, tích cực thực tham gia tương tác với GV để tìm kiếm nguồn động lực, tìm kiếm đường hướng giải vấn đề thân hay nhiệm vụ học tập Chừng dịch chuyển vai trò nắm chủ động từ thầy sang trò thực tối ưu, trình quản hoạt động dạy học thực hướng vào HS, HS đặt ở vị trí trung tâm định hướng đổi tồn diện giáo dục Phân tích mối quan hệ hoạt động dạy hoạt động học, đến kết luận: Hoạt động học, có hoạt động nhận thức học sinh có vai trò định kết dạy học Để hoạt động học có kết trước tiên phải coi trọng vai trò người giáo viên, giáo viên phải xuất phát từ lơgíc khái niệm khoa học, xây dựng công nghệ dạy học, tổ chức tối ưu hoạt động cộng tác dạy học, thực tốt chức dạy học, đồng thời bảo đảm liên hệ nghịch thường xuyên, bền vững Vì vậy, muốn nâng cao mức độ khoa học việc dạy học ở trường phổ thơng người cán quản phải đặc biệt ý hoàn thiện hoạt động dạy giáo viên; chuẩn bị cho họ có khả hình thành phát triển ở học sinh phương pháp, cách thức phát lại thông tin học tập Đây khâu để tiếp tục hoàn thiện tổ chức hoạt động học học sinh Nếu xét trình dạy học hệ thống đó, quan hệ hoạt động dạy thầy với hoạt động học trò thực chất mối quan hệ điều khiển Với tác động sư phạm mình, thầy tổ chức, điều khiển hoạt động trò Từ đó, thấy cơng việc người quản nhà trường là: hành động quản (điều khiển hoạt động dạy học) hiệu trưởng chủ yếu tập trung vào hoạt động dạy thầy trực tiếp thầy; thông qua hoạt động dạy thầy mà quản hoạt động học trò 20 Hiểu điều đó, cơng tác quản chỉ đạo mình, em trọng tới vai trò người thầy hoạt động giáo dục xác định việc làm tiên quản hoạt động dạy giáo viên Nhận xét giảng viên chấm bài: 21 Điểm: Giảng viên kí ghi rõ họ tên 22 ... đề Quản lý hoạt động dạy học giai đoạn chuyển đổi thành công từ quản lý hoạt động dạy học lấy kiến thức sang quản lý hoạt động dạy học lấy lực người học làm mục tiêu dạy học QL hoạt động dạy học. .. động dạy học Tuy nhiên, hoạt động dạy học trọng tâm công tác quản lý ở trường phổ thông Quản lý hoạt động dayj học nhà trường cần tập trung ưu tiên nội dung quản lý sau: Quản lý hoạt động dạy; Quản. .. phù hợp - Quản lý HS giữ vai trò trung tâm, là đới tượng q trình quản lý hoạt đợng dạy học Quản lý hoạt động HS thực bao gồm quản lý hai chức năng: quản lý chức lĩnh hội quản lý chức tự
- Xem thêm -

Xem thêm: Môn quản lý quá trình dạy học STT 2 PHẠM THÁI BÌNH, Môn quản lý quá trình dạy học STT 2 PHẠM THÁI BÌNH

Từ khóa liên quan

Gợi ý tài liệu liên quan cho bạn

Nhận lời giải ngay chưa đến 10 phút Đăng bài tập ngay