Quản lý giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên các trường nghệ thuật hiện nay

229 108 0
Quản lý giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên các trường nghệ thuật hiện nay

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

... CHO SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG NGHỆ THUẬT 2.1 Đạo đức đạo đức nghề nghiệp lĩnh vực hoạt động nghệ thuật 2.2 Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên trường nghệ thuật 2.3 Quản lý giáo dục đạo đức nghề. .. trạng đạo đức nghề nghiệp, giáo dục đạo đức nghề nghiệp quản lý giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên trường nghệ thuật - Đề xuất thử nghiệm biện pháp quản lý giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho. .. CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG NGHỆ THUẬT HIỆN NAY 4.1 Hệ thống biện pháp quản lý giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên trường nghệ thuật 4.2 Khảo

Ngày đăng: 13/04/2018, 14:53

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • LỜI CAM ĐOAN

  • TÁC GIẢ LUẬN ÁN

  • TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU CÓ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI

  • Bảng đánh giá của cán bộ quản lý và giảng viên về quản lý quá trình tự tu dưỡng, tự rèn luyện đạo đức nghề nghiệp của sinh viên các trường nghệ thuật

  • Bảng tổng hợp kết quả thực trạng đánh giá mức độ các yếu tố ảnh hưởng

    • Biểu đồ đánh giá của các lực lượng sư phạm về mức độ cần thiết phải giáo dục chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên

  • Biểu đồ tổng hợp kết quả giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên các trường nghệ thuật

  • 1. Lý do chọn đề tài

  • Luận án có kết cấu gồm các phần: mở đầu, 4 chương (12 tiết), kết luận và kiến nghị, danh mục các công trình nghiên cứu đã được công bố của tác giả có liên quan đến đề tài luận án, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục.

  • Chương 1

  • TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU CÓ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI

  • Trong những năm qua, đã có nhiều tác giả, nhiều nhà khoa học giáo dục quan tâm nghiên cứu về tác động của cơ chế thị trường đến sự biến đổi giá trị và thang giá trị đạo đức ở nước ta, thông qua nghiên cứu, các nhà khoa học chỉ rõ là muốn nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức cho học sinh ở các nhà trường trong giai đoạn hiện nay, cần quan tâm hơn đến việc quản lý giáo dục đạo đức cho sinh viên.

  • Cùng với các công trình khoa học, những luận án tiến sĩ bàn về đạo đức, giáo dục đạo đức ở những góc độ khác nhau, còn có các bài tham luận hội thảo khoa học, như tác giả Nguyễn Hữu Thụ, với bài “Giáo dục đạo đức sinh viên trong nền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa Việt Nam”, [31, tr.73]. Tác giả dựa trên kết quả nghiên cứu giáo dục đạo đức của Hiệp Hội giáo dục học Hoa Kỳ, đã đưa ra ba quan niệm cơ bản về chuẩn mực và các nguyên tắc đạo đức như sau: thứ nhất, đạo đức được thể hiện trong các hoạt động…; thứ hai, đạo đức được thể hiện trong giáo dục công dân- giáo dục các quan niệm, nguyên tắc ứng xử công dân và nguyên tắc ứng xử trong giáo dục; thứ ba, các nguyên tắc giáo dục đạo đức và nguyên tắc ứng xử trong hoạt động nghề nghiệp.

  • Bài báo khoa học “Quan hệ giữa đạo đức và kinh tế trong việc định hướng các giá trị đạo đức hiện nay”, của tác giả Nguyễn Thế Kiệt [40]; Trần Xuân Trường (1999), “Đạo đức cách mạng và sự nghiệp đổi mới”, Thông tin lý luận chính trị quân sự, Số 55 (1) [82]. Hoàng Trung (2000), “Vì sao Hồ Chí Minh lại đặc biệt chú trọng đến vấn đề đạo đức”, Tạp chí Triết học, Số 4 (116) [77]. Tổng thuật Hội thảo khoa học - thực tiễn (2003), “Đổi mới, nâng cao chất lượng công tác giáo dục đạo đức, lối sống cho cán bộ, đảng viên trong giai đoạn hiện nay”, Tạp chí Tư tưởng văn hoá, số 8/2003 [76]; Đào Duy Quát (2003), trong bài viết của mình về “Giáo dục rèn luyện đạo đức, lối sống cho cán bộ, đảng viên là nhiệm vụ rất quan trọng và cấp bách”, đăng trên Tạp chí Thông tin công tác tư tưởng - lý luận, Số 8/2003.

  • * Nghề nghiệp là “một công việc mà người ta thực hiện trong suốt cuộc đời” [90, tr.698]. Mỗi loại hình nghề nghiệp đòi hỏi tất yếu đặt ra các quy tắc, chuẩn mực nghề nghiệp cho những người hoạt động trong lĩnh vực nghề nghiệp đó tự giác tuân thủ thực hiện. Ph.Ăngghen viết: “Trong thực tế, mỗi giai cấp và ngay cả mỗi nghề nghiệp đều có đạo đức riêng của mình” [48, tr.425]. đạo đức nghề nghiệp được thể hiện ở hành vi và kết quả lao động của những người hoạt động thuộc loại hình nghề nghiệp đó. Có phẩm chất phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội, với tiêu chí đạo đức nghề nghiệp và điều chỉnh hành vi phải tuân thủ quy tắc, chuẩn mực đạo đức ở mỗi lĩnh vực nghề nghiệp nhất định là đòi hỏi khách quan mà mỗi cá nhân đang hoạt động trong lĩnh vực đó cần có.

  • Từ những vấn đề trên, có thể đưa ra quan niệm về đạo đức nghề nghiệp như sau: Đạo đức nghề nghiệp là những quy tắc, chuẩn mực phản ánh mối quan hệ giữa con người với công việc, giữa con người với con người, giữa cá nhân với cộng đồng nhằm điều chỉnh thái độ, hành vi hoạt động trong lĩnh vực nghề nghiệp, đáp ứng với đòi hỏi đặc thù do tính chất, yêu cầu nghề nghiệp đặt ra.

  • Trong xã hội có rất nhiều những ngành nghề khác nhau, tương ứng với từng lĩnh vực nghề nghiệp sẽ có những tiêu chuẩn, yêu cầu chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp. Đạo đức nghề nghiệp là một bộ phận của đạo đức xã hội, là đạo đức ở một lĩnh vực cụ thể trong đạo đức chung của xã hội. Do tính đặc thù của hoạt động nghề nghiệp mà mỗi loại hình nghề nghiệp có chuẩn mực đạo đức thể hiện một cách nổi bật, phản ánh tính đặc thù về phẩm chất đạo đức cần có của những người hoạt động ở lĩnh vực nghề nghiệp đó.

  • Quan niệm đạo đức nghề nghiệp có liên quan chặt chẽ với sự phát triển xã hội, các giá trị, chuẩn mực của của con người trong các lĩnh vực ngành nghề mới xuất hiện theo đà phát triển chung của xã hội. Đạo đức nghề nghiệp là thành phần cơ bản của nhân cách, phản ánh bộ mặt của nhân cách của một cá nhân đã được xã hội hóa. Với những chuẩn mực đạo đức, giá trị của những ngành nghề xác định, được nhiều người thừa nhận, được phổ biến trong xã hội như một đòi hỏi khách quan, là thước đo cần có của mỗi con người hoạt động trong lĩnh vực xác định. Những chuẩn mực đạo đức ấy là mục tiêu giáo dục, rèn luyện cho cá nhân trong các ngành nghề. Đồng thời, chuẩn mực đạo đức đó có giá trị định hướng, chi phối, chế ước quá trình nhận thức, điều chỉnh thái độ, hành vi của mỗi người. Ngày nay trong nền kinh tế thị trường và hội nhập quốc tế, khái niệm đạo đức nghề nghiệp cũng có thay đổi theo tư duy và nhận thức mới. Tuy nhiên, điều đó không có nghĩa là các giá trị đạo đức cũ hoàn toàn mất đi, thay vào đó là các giá trị đạo đức mới. Mà đây là sự kết hợp sâu sắc truyền thống đạo đức tốt đẹp của dân tộc với các giá trị chuẩn mực của thời đại, của nhân loại. Đó là tinh thần cần cù lao động, sáng tạo, tình yêu quê hương đất nước gắn liền với chủ nghĩa xã hội, sống và làm việc theo hiến pháp và pháp luật, có tinh thần nhân đạo và tinh thần quốc tế cao cả.

  • * Đạo đức nghề nghiệp của người hoạt động nghệ thuật, là "cái gốc", nền tảng cơ bản trong nhân cách của người nghệ sĩ. Sự thành công của người nghệ sĩ trong hoạt động nghệ thuật phụ thuộc vào nhiều nhân tố, trước hết là quan hệ của họ đối với đồng nghiệp, mức độ uy tín của họ đối với công chúng. Theo đó, việc hình thành đạo đức nghề nghiệp là nội dung rất quan trọng trong quá trình phát triển, hoàn thiện nhân cách người nghệ sĩ, là cơ sở giúp cho họ trong hoạt động nghệ thuật đứng vững trên lập trường chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh; chủ trương, đường lối của Đảng; chính sách, luật pháp của Nhà nước cũng như trong sáng tạo những tác phẩm nghệ thuật có giá trị, góp phần đáp ứng nhu cầu văn hóa tinh thần của công chúng. Xét về bản chất, đạo đức nghề nghiệp của người nghệ sĩ là cụ thể hóa đạo đức tiến bộ của xã hội, đạo đức cách mạng ở những con người làm việc trong lĩnh vực nghệ thuật. Bởi vậy, đạo đức nghề nghiệp của người hoạt động nghệ thuật, vừa có những phẩm chất đạo đức của một công dân, vừa có những phẩm chất đạo đức mang tính đặc trưng của lĩnh vực hoạt động nghệ thuật.

  • Từ cách tiếp cận trên đây, tác giả quan niệm rằng: Đạo đức nghề nghiệp của người hoạt động trong lĩnh vực nghệ thuật là hệ thống quy tắc, chuẩn mực phản ánh mối quan hệ giữa người làm nghệ thuật đối với các hoạt động nghệ thuật, với xã hội và được biểu hiện ở thái độ, hành vi của họ phù hợp với giá trị chuẩn mực văn hóa nghệ thuật của quốc gia, dân tộc và của cộng đồng thế giới.

  • Như vậy, có thể hiểu về đạo đức nghề nghiệp của những người hoạt động trong lĩnh vực nghệ thuật bao gồm:

  • Thứ nhất, đạo đức nghề nghiệp của người hoạt động trong lĩnh vực nghệ thuật là một bộ phận của đạo đức xã hội, là đạo đức ở một lĩnh vực cụ thể trong đạo đức chung của xã hội. Đạo đức nghề nghiệp bao gồm những yêu cầu đạo đức đặc biệt, các quy tắc, chuẩn mực đạo đức trong lĩnh vực nghệ thuật, nhằm điều chỉnh hành vi của các thành viên trong nghề nghiệp đó sao cho phù hợp với lợi ích và sự tiến bộ xã hội.

  • Trong lĩnh vực nghệ thuật, một ngành nghề mà ở đó mọi hoạt động đều phản ánh hiện thực xã hội thông qua sự tái tạo hiện thực bằng ngôn ngữ nghệ thuật nhằm định hướng, điều chỉnh con người hướng tới những giá trị cao đẹp của cuộc sống, góp phần hoàn thiện nhân cách và thúc đẩy xã hội phát triển. Nghệ thuật là một mặt, một bộ phận của đời sống văn hóa con người. Do đó, đạo đức nghề nghiệp của những người hoạt động trong lĩnh vực nghệ thuật chính là việc thực hiện tốt những quy định, quy tắc, chuẩn mực đạo đức trong hoạt động văn hóa nghệ thuật.

  • Đạo đức nghề nghiệp của người hoạt động trong lĩnh vực nghệ thuật vừa hàm chứa những quy tắc, chuẩn mực chung của đạo đức xã hội, vừa phản ánh nét đặc thù riêng. Nghề nghệ thuật rất phong phú, được biểu hiện ở nhiều loại hình như: văn học, âm nhạc, thanh nhạc, múa, sân khấu, kiến trúc, điện ảnh, nhiếp ảnh... Mỗi một loại hình thể hiện cách thức, nội dung, hình thái, biểu cảm khác nhau, nhưng đều phản ánh hiện thực xã hội thông qua quá trình tái tạo hiện thực cuộc sống bằng ngôn ngữ nghệ thuật một cách sinh động, định hướng và điều chỉnh phẩm chất nhân cách con người hướng tới giá trị cao đẹp của cuộc sống. Bởi một lẽ, bản chất của hoạt động nghệ thuật là sáng tạo và cảm thụ cái đẹp, đưa cái đẹp vào cuộc sống nhằm thỏa mãn nhu cầu văn hóa tinh thần của con người.

  • Thứ hai, đội ngũ những người tham gia hoạt động trong lĩnh vực nghệ thuật rất đa dạng, bao gồm cả chuyên nghiệp và không chuyên. Họ vừa là chủ thể, vừa đối tượng của nghệ thuật. Họ là lực lượng trực tiếp tham gia các loại hình hoạt động, sáng tạo ra các giá trị nghệ thuật, đồng thời là lực lượng hưởng thụ các sản phẩm nghệ thuật. Nền kinh tế phát triển, đời sống vật chất và tinh thần của con người được nâng lên thì càng có nhiều người tham gia nghệ thuật. Nhưng để coi nghệ thuật là một nghề thì chủ thể tiến hành nghệ thuật chuyên nghiệp (nghệ sĩ) có vai trò quan trọng. Ngoài vai trò là người truyền thụ kiến thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo nghệ thuật cho đội ngũ kế cận, người nghệ sĩ còn là người lưu truyền, vun đắp, sáng tạo và phát triển nghệ thuật truyền thống và hiện đại. Thông qua hoạt động nghệ thuật truyền tải những giá trị cao đẹp của cuộc sống nhằm nâng cao trình độ năng lực và thị hiếu thẩm mỹ, hiểu biết về chân, thiện, mỹ của con người. Qua đó, giúp công chúng biết cảm thụ, đánh giá về cái đẹp trong cuộc sống, trong hoạt động học tập và công tác.

  • Đặc trưng cơ bản của hoạt động nghệ thuật là thông qua hình tượng hóa hiện thực nhằm sáng tạo giá trị nghệ thuật và truyền thụ giá trị đó đến công chúng, góp phần cải biến con người và cải tạo hiện thực xã hội. Quá trình tham gia sáng tạo các giá trị nghệ thuật cũng là quá trình mỗi cá nhân tự làm giàu vốn văn hóa của bản thân. Nhận rõ tọa độ văn hóa của mình trong môi trường văn hóa cộng đồng, từ đó nhận thức và giải quyết đúng đắn mối quan hệ về nghĩa vụ và quyền lợi, vinh dự và trách nhiệm, cống hiến và hưởng thụ, giữa thiện và ác, giữa tốt và xấu, giữa giá trị và cái phản giá trị… Do khả năng phản ánh vừa khái quát, tiêu biểu, vừa cụ thể, sinh động hiện thực của hình tượng nghệ thuật, các tác phẩm nghệ thuật khi đến với công chúng có sức tác động mạnh mẽ. Quá trình cảm thụ nghệ thuật cũng là quá trình mỗi cá nhân tự vươn lên chiếm lĩnh hoặc tiếp cận những giá trị cao hơn, không ngừng hoàn thiện bản thân. Quá trình chuyển tải các tác phẩm nghệ thuật đến với công chúng là quá trình hoạt động nghệ thuật phát huy khả năng cảm hóa, cải biến, giáo dục con người vươn tới những giá trị chân, thiện, mỹ, góp phần thúc đẩy xã hội phát triển theo hướng ngày càng tốt đẹp hơn. Để thực hiện chức năng định hướng con người tới những giá trị cao đẹp của cuộc sống, hoàn thiện nhân cách thì nghệ thuật phải có những quy tắc, chuẩn mực đạo đức riêng để cảm hóa, cải biến, giáo dục con người, đáp ứng được yêu cầu của sự phát triển xã hội.

  • Những gì nghệ thuật mang đến cho đời sống con người là vô cùng phong phú. Điều này được biểu hiện ở các chức năng của nghệ thuật. Trong đó, chức năng nhận thức, thẩm mỹ, giáo dục giá trị là những chức năng cơ bản. Do đặc trưng và lợi thế của mình, nghệ thuật có khả năng tác động một cách toàn diện tới các giác quan của con người, “nối dài tri thức” cho con người, góp phần hình thành ở mỗi người những giá trị chân, thiện, mỹ. Qua đó, thúc đẩy mỗi người vươn đến sự hoàn thiện về nhân cách.

  • Thư ba, xây dựng chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp cho những người hoạt động trong lĩnh vực nghệ thuật là vấn đề quan trọng không chỉ đối với người nghệ sĩ, mà đối với cả xã hội, là cơ sở để người nghệ sĩ sáng tạo ra những tác phẩm nghệ thuật có giá trị đối với đời sống con người và xã hội.

  • 2.1.3. Những chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp cơ bản của người hoạt động nghệ thuật

  • Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên là một quá trình, trong đó chủ thể giáo dục tác động tới sinh viên (người được giáo dục), còn sinh viên tự giác tiếp nhận sự tác động, ảnh hưởng đó. Các yếu tố của quá trình giáo dục đạo đức nghề nghiệp bao gồm chủ thể giáo dục và hoạt động sinh viên, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức giáo dục,… hợp thành một chỉnh thể thống nhất và chịu sự chi phối bởi môi trường xã hội nói chung, môi trường sư phạm ở các trường nghệ thuật nói riêng.

  • Thực chất giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên các trường nghệ thuật là hình thành nhận thức đúng, niềm tin, thái độ và tình cảm tốt đẹp với những chuẩn mực đạo mới. Qua đó, giúp người học rèn luyện những hành vi thói quen đao đức đúng đắn phù hợp với chuẩn mực đạo đức cần có ở người nghệ sĩ. Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên căn cứ vào yêu cầu chuẩn mực đạo đức xã hội, chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp của người hoạt động nghệ thuật và căn cứ vào quy luật hình thành, phát triển phẩm chất đạo đức để tiến hành chuyển hóa các chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp tới sinh viên một cách có mục đích, có kế hoạch qua việc phát huy năng động chủ quan trong sự hình thành, phát triển phẩm chất đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên các trường nghệ thuật.

  • Chủ thể giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên các trường nghệ thuật là khoa giáo viên, các tổ chức đảng, tổ chức đoàn thể, giáo viên chủ nhiệm lớp, giảng viên ở nhà trường. Trong đó, chủ thể tác động trực tiếp là giáo viên chủ nhiệm lớp và giảng viên.

  • Đối tượng giáo dục đạo đức nghề nghiệp chịu sự tác động của chủ thể chính là sinh viên. Họ là những người đang học tập, rèn luyện phấn đấu trở thành những cán bộ, nghệ sĩ, diễn viên sau khi tốt nghiệp.

  • Biện pháp, hình thức giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên các trường nghệ thuật là sự kết hợp chặt chẽ, khoa học các biện pháp, hình thức giáo dục mang tính chỉnh thể, thống nhất, đồng bộ giữa nhà giáo dục và đối tượng giáo dục nhằm hình thành, phát triển và từng bước củng cố vững chắc những giá trị, chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp cần thiết cho sinh viên.

  • Con đường giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên được tiến hành thông qua bồi dưỡng tri thức, năng lực chuyên môn và giáo dục thái độ, trách nhiệm của sinh viên đối với hoạt động xã hội, đối với hoạt động nghề nghiệp phù hợp với yêu cầu thực tiễn hoạt động nghệ thuật. Các biện pháp, hình thức cụ thể được thực hiện thông qua tổ chức quá trình dạy học; tổ chức các hoạt động giáo dục, tự giáo dục trong nhà trường, các mối quan hệ giao lưu; thông qua thuyết phục, trao đổi, thực hành, thực tập (cả chính khoá và ngoại khoá); thông qua các tác phẩm âm nhạc, ca khúc, điệu múa để giáo dục; thông qua tấm gương đạo đức của cán bộ, giảng viên, nhất là tấm gương của đội ngũ giảng viên chuyên môn năng khiếu nghệ thuật để hình thành niềm tin đạo đức nghề nghiệp; thông qua quá trình tự tu dưỡng, tự rèn luyện đạo đức nghề nghiệp của sinh viên.

  • Nội dung giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên các trường nghệ thuật vừa đa dạng, phong phú, vừa mang nét đặc thù riêng của từng chuyên ngành nghệ thuật. Trong đó, trọng tâm là giáo dục các chuẩn mực đạo đức cần có trong nhân cách người nghệ sĩ đó là: tình yêu đam mê, cống hiến hết mình cho lĩnh vực nghệ thuật; coi trọng các giá trị nghề nghiệp và luôn tu dưỡng trau dồi phẩm chất đạo đức của bản thân; có ý chí nhẫn nại kiên trì, bền bỉ, dũng cảm và tự chủ; có tinh thần tập thể, hợp tác làm việc cùng nhau nhằm đạt được hiệu quả cao trong hoạt động văn hóa nghệ thuật và luôn luôn hướng tới các giá trị nghệ thuật vì cộng đồng. Nội dung giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên các trường nghệ thuật cũng cần quan tâm tới các nội dung giáo dục khác như: giáo dục lòng trung thành vô hạn, tận tâm, tận lực phục vụ Đảng, Tổ quốc, nhân dân và sự nghiệp văn hóa nghệ thuật; sẵn sàng nhận và hoàn thành mọi nhiệm vụ được giao; giáo dục tinh thần đấu tranh trên mặt trận tư tưởng - văn hóa, đấu tranh với những biểu hiện tiêu cực trong hoạt động đời sống xã hội, văn hóa nghệ thuật. Khi sinh viên thực hiện theo những giá trị, mô hình hành vi tương thích với chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp thì sẽ không có cơ hội cho các hành vi lệch chuẩn, những hành vi vô cảm và phản cảm hiện diện trong học tập, rèn luyện tại trường và hoạt động nghệ thuật sau này.

  • Quản lý huy động các điều kiện và xây dựng môi trường giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên phải tính đến ảnh hưởng của điều kiện kinh tế - xã hội và đặc điểm học tập, rèn luyện của sinh viên, đặc điểm nhiệm vụ biểu diễn nghệ thuật cho công chúng. Bởi vì, đạo đức nghề nghiệp được hình thành, phát triển gắn liền với đời sống kinh tế - chính trị, văn hóa - xã hội. đạo đức nghề nghiệp phản ánh mối quan hệ xã hội và mang đậm dấu ấn của xã hội. Những chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp của người nghệ sĩ luôn hàm chứa nội dung mới của đời sống xã hội hiện đại. Chính những điều kiện kinh tế - chính trị, văn hóa - xã hội, cụ thể là truyền thống đạo đức của dân tộc qua lăng kính của môi trường giáo dục đạo đức nghề nghiệp sẽ hình thành nên những phẩm chất đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên.

  • Nội dung cơ bản của quản lý huy động điều kiện, môi trường giáo dục đạo đức nghề nghiệp là xây dựng các mối quan hệ trong nhà trường tốt đẹp. Trong đó, chú trọng xây dựng tập thể lớp học vững mạnh toàn diện. Giải quyết hài hòa các mối quan hệ cơ bản trong quản lý, đó là mối quan hệ giữa giảng viên và sinh viên, giữa cán bộ quản lý và sinh viên, giữa sinh viên và sinh viên, giữa cán bộ quản lý giáo dục - giảng viên - sinh viên. Quản lý các hoạt động phong trào thi đua, thể dục, thể thao; quản lý việc phát huy ảnh hưởng của tập thể trong rèn luyện đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên.

  • Trong quản lý phải thường xuyên dựa vào các tổ chức đảng, chính quyền, đoàn thanh niên, hội phụ nữ, công đoàn, thúc đẩy hoạt động nhận thức của sinh viên về rèn luyện đạo đức nghề nghiệp đối với hoạt động văn học nghệ thuật. Định hướng tâm lý, tâm trạng, nhu cầu của từng nhóm sinh viên, xây dựng bầu không khí vui tươi, lành mạnh, tạo điều kiện thuận lợi cho sinh viên tích cực, chủ động rèn luyện bản thân trong nhà trường. Quản lý xây dựng nếp sống làm việc khoa học, hiệu quả; nâng cao hiệu quả các hoạt động học tập, nghiên cứu khoa học, hoạt động sáng tác, biểu diễn nghệ thuật của nhà trường. Xây dựng mối quan hệ tốt đẹp trong tập thể các cơ quan, khoa giảng viên; xây dựng cảnh quan môi trường xanh, sạch, đẹp… nhằm nâng cao chất lượng hiệu quả giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên. Đấu tranh ngăn ngừa, chống các biểu hiện sai trái, cá nhân, vị kỷ, vi phạm chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp của người nghệ sĩ.

  • 2.3.2.6. Kiểm tra, đánh giá quá trình giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên các trường nghệ thuật

  • Đánh giá thực trạng đạo đức nghề nghiệp của sinh viên các trường nghệ thuật hiện nay là một trong những vấn đề khá phức tạp. Có ý kiến bi quan cho rằng, đạo đức của một bộ phận thanh niên nói chung, một số sinh viên các trường nghệ thuật nói riêng có biểu hiện xuống cấp, lệch chuẩn. Ngược lại, có người lạc quan cho rằng, xã hội ta đang phát triển hết sức tốt đẹp cả đời sống vật chất lẫn tinh thần. Những hiện tượng tiêu cực trong xã hội, sự xuống cấp về mặt đạo đức của một bộ phận sinh viên là không sao tránh khỏi… Thực ra, bức tranh không chỉ đơn sắc, có một màu, hoặc hoàn toàn tối, hoặc hoàn toàn sáng. Trong tính phức tạp ấy, chúng ta phải biết phát hiện, tìm ra những “gam màu” đẹp nhất và tạo điều kiện cho nó tỏa sáng, lấn át, thu hẹp dần những mảng tối, để thế hệ sinh viên thiết tha với sự nghiệp cách mạng xã hội chủ nghĩa, với nghề nghiệp đã chọn lựa.

  • Đánh giá về tầm quan trọng đạo đức nghề nghiệp của sinh viên, kết quả thu được ở bảng 3.1 như sau:

  • Kết quả ở bảng trên cho thấy, các ý kiến của cán bộ, giảng viên, sinh viên được hỏi khẳng định “rất quan trọng” là 44.8%, “quan trọng” là 25.7%. Đa số đã có nhận thức đúng đắn tầm quan trọng về đạo đức nghề nghiệp. Có thể thấy, các lực lượng được khảo sát đều có nhận thức đúng đắn về đạo đức nghề nghiệp và vai trò của nó trong sự hình thành, phát triển nhân cách cho sinh viên. Trong quá trình đào tạo, việc xây dựng ý thức đạo đức, tình cảm và hành vi của sinh viên được cán bộ, giảng viên quan tâm giáo dục, bồi dưỡng.

  • Bên cạnh mặt tích cực là chủ đạo, thì vẫn còn một bộ phận sinh viên nhận thức chưa thật đầy đủ tầm quan trọng của đạo đức nghề nghiệp; chưa nhận thức toàn diện về vị trí, vai trò và yêu cầu của các chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp mà họ cần phải tiếp nhận, chuyển hóa thành những phẩm chất đạo đức của những con người hoạt động nghệ thuật của tương lai.

  • Khi được hỏi mức độ nhận thức về đạo đức nghề nghiệp và vai trò của nó, ý kiến đánh giá của sinh viên ở các chỉ số “bình thường” = 19.0%, “có cũng được” = 6.3%, “không quan trọng” = 3.7% [Bảng 1, phụ lục 2]. Trả lời [Câu hỏi 3, phụ lục 1] - “Em cho biết, đạo đức nghề nghiệp là gì”? thì có không ít sinh viên hiểu không đầy đủ, thậm chí quan niệm không đúng về nội hàm của đạo đức nghề nghiệp. Ở một khía cạnh của vấn đề này, một số sinh viên quan niệm, thông thường người hoạt động nghệ thuật có đạo đức là những người chấp hành nghiêm chỉnh pháp luật, không được ăn mặc phản cảm khi tham gia biểu diễn. Cách hiểu như thế không sai, nhưng chưa toàn diện, không bao hàm đầy đủ nội hàm trong quan niệm về đạo đức nghề nghiệp. Điều này ảnh hưởng nhất định đến việc nhận thức về những chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp mà sinh viên cần hướng tới [Bảng 3, phụ lục 2].

  • Đánh giá chung, trước yêu cầu của sự nghiệp đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục, đào tạo, cùng với sinh viên cả nước, sinh viên các trường nghệ thuật luôn có đời sống đạo đức trong sáng, văn hóa, tinh thần phong phú, lành mạnh. Họ đã, đang và sẽ chứng tỏ bản lĩnh, sức trẻ, sáng tạo; ra sức học tập, tu dưỡng và rèn luyện về mọi mặt, chấp hành quy chế, quy định về giáo dục, đào tạo; có ý thức giữ gìn bản sắc văn hóa dân tộc; hiếu học, tôn sư trọng đạo; có trách nhiệm với bản thân, gia đình và xã hội.

  • Phần lớn sinh viên luôn nêu cao ý thức tôn trọng các chuẩn mực đạo đức xã hội; có ý thức công dân, tích cực tham gia các phong trào xung kích, sáng tạo, tình nguyện vì cộng đồng; sống có nghĩa tình, biết quan tâm, giúp đỡ người khác, tinh thần tương thân tương ái đã được khơi dậy, trở thành xu hướng chủ đạo lôi cuốn và thu hút sinh viên văn hóa nghệ thuật tham gia. Nhiều tấm gương sinh viên vượt qua khó khăn của bản thân, gia đình để vươn lên thành những người hữu ích. Không ít sinh viên dám đấu tranh với các hiện tượng tiêu cực và tệ nạn xã hội; tỏ thái độ lo lắng, băn khoăn trước các hiện tượng tiêu cực, tệ nạn xã hội; trước sự suy thoái về đạo đức, lối sống của một phận sinh viên hiện nay.

  • Là một bộ phận của sinh viên của cả nước, bên cạnh mặt ưu điểm, tích cực là cơ bản cần phải gìn giữ, phát huy, thì đạo đức của một bộ phận không nhỏ sinh viên, trong đó có sinh viên các trường nghệ thuật vẫn còn tồn tại khuyết điểm, hạn chế. “Nhiều biểu hiện xuống cấp về đạo đức, lối sống gây bức xúc trong xã hội. Tệ nạn xã hội còn diễn biến phức tạp… Nhiều sản phẩm văn hóa, nghệ thuật chất lượng thấp” [17, tr.257].

    • Một là, nhận thức tầm quan trọng, sự cần thiết giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên. Nhận thức sâu sắc tầm quan trọng và sự cần thiết giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên, những năm qua, cùng với nâng cao về trình độ chuyên môn, các trường nghệ thuật luôn quan tâm đổi mới nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên.

    • Đánh giá mức độ nhận thức về giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên, [Bảng 5, phụ lục 2] cho thấy, các ý kiến của cán bộ, giảng viên được hỏi tỷ lệ % trung bình cộng: “rất tốt” là 8.7%, “tốt” là 46.5%”, “khá” là 18.7%. Tuy tỉ lệ này so với trình độ hiện có của đội ngũ cán bộ, giảng viên ở các trường nghệ thuật là chưa tương xứng, nhưng cũng đã phản ánh được phần nào mức độ nhận thức của họ về hoạt động giáo dục đạo đức cho sinh viên. Kết quả này so với ý kiến của sinh viên về cơ bản tương đồng nhau.

    • Phát vấn điều tra với câu hỏi mở, [Câu hỏi 6, phụ lục 1]: “Tại sao cần giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên nghệ thuật?”. Các ý kiến của cán bộ, giảng viên, sinh viên được điều tra trả lời cho câu hỏi này là khá phong phú, đa dạng. Trong tính phong phú của nó thì có 4 lý do cơ bản được cán bộ, giảng viên, sinh viên đề cập ở mức độ “rất quan trọng”, “quan trọng” cao nhất là: 41.7% [Bảng 6, phụ lục 2]. Tuy các lý do đưa ra còn có những ý kiến khác nhau, nhưng đều khẳng định: giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên nghệ thuật là đòi hỏi tất yếu, nhất là trước sự tác động của mặt trái kinh tế thị trường, trước thực trạng vi phạm đạo đức nghề nghiệp của một số người hoạt động trong lĩnh vực, ngành nghề khác nhau, như: giáo dục, y tế, nhà báo, nghệ thuật,...

    • Hai là, mục tiêu, nội dung giáo dục và các chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp cần giáo dục cho sinh viên các trường nghệ thuật. Nét nổi bật của giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên là gắn liền với quá trình dạy học. Theo đó, mục tiêu của giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên là một trong những mục tiêu được xác định ở mục tiêu, yêu cầu đào tạo. Hoạt động giáo dục của các trường phải nhằm xây dựng cho sinh viên những chuẩn mực, phẩm chất đạo đức của con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, trực tiếp là những chuẩn mực đạo đức không thể thiếu đối với người nghệ sĩ [Bảng 4, phụ lục 2]. Tổng hợp các ý kiến điều tra ở [Bảng 7, phụ lục 2], cho thấy mức độ “rất cần thiết”, “cần thiết” chiến tỷ lệ % khá cao ở nội dung của mục tiêu (1,2,4,5).

    • Yêu cầu chung về nội dung giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên là phải cơ bản, thiết thực, sát đối tượng; đồng thời, không chỉ giới hạn ở việc truyền thụ, tiếp nhận tri thức thông qua hoạt động dạy học mà còn phải mở rộng trong các hoạt động khác của sinh viên. Nhận thức đúng yêu cầu, tầm quan trọng của nó, các trường nghệ thuật đã triển khai nội dung giáo dục theo đúng chương trình quy định của Bộ giáo dục, đào tạo; đã gắn với nhiệm vụ cụ thể về công tác đào tạo của mỗi trường; bổ sung, cập nhật quan điểm mới của Đảng về giáo dục đạo đức, lối sống cho thế hệ trẻ; bám sát đòi hỏi của thực tiễn về nâng cao giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên.

    • Kết quả điều tra được tổng hợp [Bảng 8, phụ lục 2], chỉ ra tỷ lệ % đánh giá mức độ cao về tầm quan trọng ở nội dung 1,2,3 là khá cao. Vẫn trong nội dung này thì đánh giá “rất quan trọng” là 40.3% - 41.9%; “quan trọng” ở các nội dung 2,3 từ 21.7% - 22.8%.

    • Trong tính toàn diện của nội dung giáo dục, các trường nghệ thuật đã coi trọng các nội dung giáo dục theo các chuẩn mực cần có như: lòng trung thành vô hạn với Đảng, Tổ quốc, nhân dân, yêu nghề, yêu quý, trân trọng lao động nghệ thuật, mực thước, tính mô phạm trong lối sống, hoạt động hàng ngày, có ý chí nghề nghiệp rõ ràng.

    • Để đánh giá mức độ cần thiết việc giáo dục các chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên các trường nghệ thuật, chúng tôi đã khảo sát đối với cán bộ, giảng viên và sinh viên. Kết quả được biểu diễn qua biểu đồ 3.1 như sau:

    • Biểu đồ 3.1: Đánh giá của các lực lượng sư phạm về mức độ cần thiết phải giáo dục chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên

    • Đánh giá sự cần thiết giáo dục những chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên được biểu diễn qua biểu đồ 3.1. [Bảng 9, phụ lục 2] cho thấy, các ý kiến của cán bộ quản lý, giảng viên được hỏi đều khẳng định cả 10 nội dung đó là “rất cần thiết” 46.8 %; cần thiết là 16.8%; bình thường là 15.7%; ít cần thiết là 9.7%; không cần thiết chiếm tỉ lệ rất thấp. Kết quả này so với ý kiến của sinh viên về các chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp cần giáo dục là cơ bản tương đồng nhau.

    • Cùng với nội dung trên, nội dung chuẩn mực cần giáo dục “có tinh thần đấu tranh với các biểu hiện sai trái, phản giá trị đạo đức” cũng được cán bộ quản lý, giảng viên quan tâm giáo dục cho sinh viên. Điều này được cán bộ quản lý và giảng viên đánh giá “rất cần thiết” = 44.4%, sinh viên = 44.0%, “cần thiết”, cán bộ quản lý và giảng viên = 12.5%, sinh viên = 14.7%. Ở nội dung này so với 10 nội dung chuẩn mực khác thì tỉ lệ % đánh gia mức “rất cần thiết”, “cần thiết” thấp hơn. Nội dung này ít được chủ thể giáo dục quan tâm hơn so với các nội dung khác như tổng hợp ở [Bảng 9, phụ lục 2].

    • Nội dung giảng dạy của các chuyên ngành nghệ thuật đã phản ánh một phần nội dung về giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên. Qua trao đổi, có 55.5% - 62.0% ý kiến của giảng viên, sinh viên được trao đổi cho rằng “tính giáo dục đạo đức nghề nghiệp trong nội dung giảng dạy các môn chuyên ngành” ở mức thường xuyên. Trong nội dung của các hoạt động giáo dục thường xuyên ở các trường nghệ thuật cũng được cán bộ quản lý các cấp quan tâm, góp phần tích cực nâng cao nhận thức, xây dựng niềm tin, hình thành thói quen, hành vi đạo đức, quan hệ ứng xử tốt đẹp cho sinh viên.

  • Nội dung của một số bài giảng còn nặng về lý thuyết, về tri thức chuyên ngành nghệ thuật. Cá biệt một số bài giảng về chuyên ngành nghệ thuật ít gắn với việc giáo dục phẩm chất đạo đức, lối sống, thái độ nghề nghiệp cho sinh viên; nhận thức chưa đầy đủ về vai trò của các môn khoa học xã hội và nhân văn trong giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên. Các bài giảng bổ trợ trong quá trình đào tạo chủ yếu hướng vào chuyên môn, chưa quan tâm đúng mức tới giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên. Cũng trong quá trình đó, sự tiếp nhận nội dung, sàng lọc, lựa chọn những kiến thức cơ bản, cốt lõi, cần thiết cho sự hình thành, phát triển phẩm chất đạo đức nghề nghiệp của sinh viên vẫn còn chưa thật sự chú trọng, còn mang tính phiến diện hoặc chung chung.

  • Trong xác định nội dung giáo dục, thì việc giải quyết chưa thật sự khoa học về mối quan hệ giữa trang bị kiến thức chuyên môn với giáo dục ý thức đạo đức, rèn luyện hành vi, thói quen đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên. Mặc dù nội dung đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên được cán bộ, giảng viên, sinh viên đánh giá ở mức “ít cần thiết”, “không cần thiết” tỷ lệ % không cao, nhưng đó là biểu hiện hạn chế về nội dung giáo dục. Trong 10 nội dung chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp cần hình thành cho sinh viên, được cán bộ, giảng viên đánh giá “ít cần thiết” = 9.7%, sinh viên đánh giá “ít cần thiết” là 12.8%; cán bộ, giảng viên đánh giá “không cần thiết” là 9.1%, sinh viên đánh giá “không cần thiết” là 13.5% [Bảng 9, phụ lục 2].

  • Ba là, hình thức giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên các trường nghệ thuật hiện nay. Cùng với bổ sung, phát triển nội dung, cải tiến phương pháp thì hình thức giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên đã được chủ thể giáo dục lựa chọn là khá phù hợp với nội dung và phương pháp. Kết quả đạt được từ bổ sung, phát triển nội dung, cái tiến phương pháp và sự lựa chọn các hình thức giáo dục khá phù hợp đã góp phần tích cực vào nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên. Trong các hình thức giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên, hình thức quan trọng nhất, mang tính chủ đạo là thông qua hình thức dạy học. Đánh giá về tầm quan trọng của các hình thức, trong đó có hình thức dạy học đối với giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên, kết quả [Bảng 10, phụ lục 2] cho thấy, các ý kiến của cán bộ, giảng viên, được hỏi khẳng định “rất quan trọng” là 7.3% “quan trọng” là 41.0%. Sinh viên đánh giá, “rất quan trọng” là 46.8%, “quan trọng” là 21.3%.

  • Tuy vậy, hình thức giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên chưa phong phú. Một số hình thức giáo dục đạo đức nghề nghiệp còn đơn điệu, chủ yếu dựa vào hình thức dạy học. Tính phong phú, đa dạng về hình thức trong kết hợp giữa giáo dục đạo đức nghề nghiệp với giáo dục chính trị, tư tưởng cho sinh viên vẫn ở một chừng mực, chưa rõ nét. Hình thức giáo dục vẫn còn chung chung, chưa chú trọng đúng mức đến giáo dục chiều sâu. Kết quả điều tra cho thấy, tỷ lệ % trong tất cả các hình thức giáo dục (3,4,5) được cán bộ quản lý, giảng viên, sinh viên đánh giá mức “ít quan trọng”, “không quan trọng” vẫn còn cao [Bảng 10, phụ lục 2].

  • Mặc dù hiệu quả các phong trào thi đua được phát huy góp phần nhất định vào quá trình giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên; việc quán triệt mục tiêu, nội dung, chỉ tiêu của phong trào thi đua vào giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên đã được các chủ thể giáo dục quan tâm. Tuy vậy, vẫn thiếu tính cụ thể, thiết thực. Có phong trào thi đua được tổ chức còn mang tính hình thức, cách thức tổ chức hoạt động đơn điệu, chưa thu hút được sự tham gia nhiệt tình của sinh viên. Trao đổi với giảng viên, sinh viên, cho thấy, có 36.7% sinh viên và 41.7% cán bộ, giảng viên được hỏi cho rằng các hình thức tổ chức giáo dục đạo đức nghề nghiệp chưa gắn với những nội dung, yêu cầu cụ thể. Có 33.3% cán bộ, giảng viên, sinh viên cho rằng hình thức giáo dục chưa thường xuyên bám sát sự đòi hỏi về các chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp cần hình thành ở mỗi sinh viên.

  • Bốn là, phương pháp giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên các trường nghệ thuật hiện nay. Kết quả đánh giá ở [Bảng 11, phụ lục 2] cho thấy, phương pháp giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên đã được quan tâm đổi mới, nâng cao. Đa dạng hóa về phương pháp giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên là nét nổi bật đáng ghi nhận ở các trường nghệ thuật. Tuy nhiên, đi vào từng nội dung cụ thể, tác giả đã so sánh kết quả tổng hợp ở [Bảng 11, phụ lục 2] có sự chênh lệch nhau khá lớn. Tỷ lệ % ý kiến của cán bộ quản lý, giảng viên đánh giá tầm quan trọng của việc sử dụng các phương pháp giáo dục là khá giống nhau, đó là “rất quan trọng” là 7.6%, “quan trọng” là 36.4%. Trong khi đó, ý kiến đánh giá của sinh viên về nội dung này là: “rất quan trọng” trên 8 nội dung được điều tra là 37.6%, “quan trọng” là 21.1%.

  • Kết quả điều tra trên cho thấy các, chủ thể giáo dục ở các trường nghệ thuật đã chú trọng đến nội dung giáo dục, nhưng có lúc, có thời điểm và trong những trường hợp cụ thể thì phương pháp giáo dục hoặc quan tâm đến phương pháp giáo dục chung, nhưng chưa quan tâm đến giáo dục riêng, phương pháp giáo dục chưa phù hợp với điều kiện cụ thể của từng trường, từng loại hình đào tạo và từng đối tượng sinh viên. Phương pháp nêu gương, “kết hợp nói đi đôi với làm, nêu gương đạo đức” còn hạn chế. Ở phương pháp này, có 15.0% ý kiến cán bộ, giảng viên được điều tra cho rằng “không quan trọng”; “ít quan trọng” là 15.6%. Kết hợp “giữa xây và chống” trong giáo dục đạo đức nghề nghiệp chưa được chú trọng đúng mức; phương pháp động viên khích lệ chưa phát huy hiệu quả, có hiện tượng năng về phương pháp bắt buộc, xử phạt [Bảng 11, phụ lục 2].

  • Năm là, phương tiện tổ chức giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên. Phương tiện tổ chức giáo dục được khai thác phát huy sẽ là nhân tố tác động tích cực đến chất lượng, hiệu quả giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên. Bên cạnh các phương tiện truyền thông, mạng Internet thì thông qua sinh hoạt chuyên môn, thông qua phương tiện hoạt động kỹ thuật. Tổng hợp kết quả điều tra [Bảng 12, phụ lục 2], các ý kiến được hỏi cho rằng, mức độ “rất quan trọng” của phương tiện giáo dục là 14.6%, “quan trọng” là 40.1%. Mặc dù kết quả thu được ở [Bảng 12, phụ lục 2] chưa như mong đợi, nhưng các ý kiến được điều tra đã khẳng định tầm quan trọng của phương tiện tổ chức.

  • Sáu là, kết quả giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên các trường nghệ thuật. Đánh giá kết quả giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ở [Bảng 13, phụ lục 2]. Kết quả đó có thể được minh họa dưới dạng biểu đồ sau:

  • Biểu đồ trên cho thấy, phần lớn sinh viên nhận thức đúng vị trí, tầm quan trọng của giáo dục đạo đức nghề nghiệp; quán triệt sâu sắc những giá trị, chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp cốt lõi trong hoạt động văn hóa nghệ thuật mà mỗi sinh viên cần phấn đấu, đạt được sau khi tốt nghiệp. Cùng với bổ sung, cập nhật nội dung giáo dục thì phương pháp, hình thức, phương tiện giáo dục đạo đức nghề nghiệp cũng được cải tiến, nâng cao.

  • Kết quả đạt được của việc giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên được biểu hiện ở lòng trung thành vô hạn với Đảng, Tổ quốc và nhân dân; ở ý chí tự giáo dục, tự bồi dưỡng, tự rèn luyện về mặt đạo đức của phần lớn sinh viên. Tỷ lệ % tốt, khá ở biểu đồ trên phản ánh kết quả của giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên hiện nay chiếm ưu trội so với tỷ lệ % yếu, kém. Điều đó cũng có nghĩa là, bên cạnh mặt tích cực của việc giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên thì vẫn còn tồn tại những hạn chế, bất cập.

  • Mặc dù không rõ nét nhưng vẫn còn những biểu hiện xem nhẹ giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên. Việc chương trình, nội dung đào tạo theo hướng tăng cường giáo dục định hướng giá trị đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên chưa được chú trọng: phương pháp giáo dục còn chung chung, thiếu tính cụ thể với từng đối tượng sinh viên. Chí hướng nghề nghiệp của một số sinh viên chưa rõ ràng, thiếu tính ổn định vững chắc. Tình yêu nghề nghiệp của một bộ phận sinh viên chưa được định hình rõ nét. Biểu hiện lối sống buông thả, sống gấp vẫn còn tồi tại ở một bộ phận sinh viên. Hạn chế, tồn tại của nó là do giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên chưa gắn với đặc điểm loại hình đào tạo, chưa thật sự phù hợp với từng nhóm sinh viên cụ thể; do một số sinh viên thiếu ý chí vươn lên, ngại khó trong tu dưỡng, rèn luyện đạo đức nghề nghiệp theo mục tiêu đào tạo đặt ra.

  • Trong mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo vẫn chưa cụ thể hóa một cách đầy đủ thành các chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp đối với những nhóm sinh viên thuộc các chuyên ngành khác nhau. Qua trao đổi với một số cán bộ quản lý, giảng viên cho thấy, có 21.7% cán bộ, giảng viên được hỏi cho rằng: “kế hoạch, nội dung chương trình đào tạo” cần được bổ sung, điều chỉnh cho hợp lý hơn.

  • Trong chương trình đào tạo của một số trường nghệ thuật, nội dung các môn học thuộc nhóm ngành khoa học xã hội và nhân văn chiếm khoảng 20% - 30% tổng số thời gian đào tạo. Trong đó, các môn: Giáo dục học hiện đại, Tâm lý học sư phạm, Tâm lý học đại cương, Tâm lý học nghệ thuật, Đạo đức học, Xã hội học... Mỗi môn học có 30 đến 60 tiết. Tìm hiểu đề cương chi tiết các môn học thấy rằng: nội dung giáo dục về chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp có đề cập, nhưng còn chung chung, tính hình thức còn thể hiện rõ nét.

  • Sự kết hợp chặt chẽ giữa khoa học xã hội và nhân văn với chuyên ngành trong nội dung chương trình đào tạo để góp phần giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên còn hạn chế. Có ý kiến cho rằng, việc trang bị kiến thức, rèn luyện tài năng nghệ thuật là nhiệm vụ của giảng viên chuyên ngành nghệ thuật, còn việc rèn luyện kỷ luật và giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên là nhiệm vụ của cán bộ quản lý, của giảng viên giảng dạy các môn khoa học xã hội và nhân văn. Vì thế, trong nội dung chương trình đào tạo cần giảm nhẹ các môn khoa học cơ sở, khoa học cơ bản để dành thời gian cho học năng khiếu. Những nhận thức như trên là chưa đầy đủ, thể hiện sự phiến diện; chưa thấy được vị trí, vai trò của mỗi môn học trong mối quan hệ giữa khoa học chuyên ngành và khoa học cơ bản, cơ sở trong quản lý mục tiêu, nội dung chương trình giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên các trường nghệ thuật.

  • Hơn nữa, trao đổi với cán bộ chủ chốt ở nhà trường, các ý kiến được hỏi cho rằng, trong đổi mới chưa mạnh dạn sử dụng linh hoạt các phương pháp giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên, như: Kích thích tình cảm và hành vi (thi đua, nêu gương, khen thưởng, trách phạt, phê phán hành vi xấu, kỷ luật); tác động vào nhận thức tình cảm (đàm thoại, tranh luận); phương pháp về tổ chức hoạt động thực tiễn (giao việc, rèn luyện, tập thói quen)…

  • Việc tổ chức, chỉ đạo đổi mới phương pháp, hình thức giáo dục đạo đức nghề nghiệp có lúc, có thời điểm và ở một số trường nghệ thuật của một số khoa, một số cán bộ quản lý giáo dục chưa đi vào thực chất, chất lượng hiệu quả không cao, thiếu tính thiết thực. Sự phối hợp giữa các lực lượng trong nhà trường với ngoài nhà trường chưa thường xuyên, còn mang tính hình thức, chưa đi vào chiều sâu.

  • Sự phối hợp giữa các lực lượng trong nhà trường đối với đổi mới phương pháp, hình thức giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên cả về mức độ nhận thức và mức độ thực hiện có lúc chưa thống nhất, thiếu tính chặt chẽ. Ý kiến của cán bộ, giảng viên đánh giá mức độ thực hiện ở nội dung này “trung bình” là 11.1% - 22.2%, “yếu” là 5.6% - 20.6% [Bảng 17, phụ lục 2]. Việc lồng ghép giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên mới chỉ được thực hiện chủ yếu ở một số môn khoa học xã hội và khoa học tự nhiên. Đối với các môn năng khiếu nghệ thuật, thường coi trọng hướng dẫn cho sinh viên cách vỡ bài, điều chỉnh nhịp điệu, tiết tấu, chưa chú ý đúng mức đến việc giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên.

  • Tổ chức giám sát quá trình tự tu dưỡng, rèn luyện đạo đức nghề nghiệp của sinh viên các trường nghệ thuật đã được các chủ thể quản lý quan tâm. Các chủ thể quản lý cơ bản nhận thức đúng tầm quan trọng của việc tổ chức, chỉ đạo quá trình tự tu dưỡng, rèn luyện đạo đức nghề nghiệp của sinh viên.

  • Bảng 3.3: Đánh giá của cán bộ quản lý và giảng viên về tổ chức giám sát quá trình tự tu dưỡng, tự rèn luyện đạo đức nghề nghiệp của sinh viên các trường nghệ thuật

  • Trên cơ sở nhận thức đúng tầm quan trọng của việc quản lý quá trình tự tu dưỡng, tự rèn luyện đạo đức nghề nghiệp của sinh viên, các chủ thể quản lý đã tích cực chủ động tạo ra các điều kiện khách quan thuận lợi; đồng thời có nhiều cách thức, biện pháp phát huy sự nỗ lực của sinh viên trong tự giáo dục, tu dưỡng, rèn luyện đạo đức.

  • Các trường nghệ thuật đã tổ chức, chỉ đạo quản lý giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên gắn với việc thực hiện và làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh; đã có nhiều các thức, biện pháp tổ chức phong phú để quản lý việc tự giáo dục, tự bồi dưỡng, tự rèn luyện đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên. Chẳng hạn: hướng dẫn cho sinh viên tự hình thành “Sổ tay tự rèn”, tổ chức cuộc thi “Tôi yêu Tổ quốc tôi, tôi yêu đồng bào tôi”, xây dựng các tiêu chí về chuẩn mực đạo đức để mỗi sinh viên tự phấn đấu đạt tới, tổ chức chương trình rèn luyện sinh viên và tuyên dương, biểu dương các điển hình sự tự nỗ lực trong học tập, tự bồi dưỡng, tự trau dồi, rèn luyện đạo đức của mỗi sinh viên.

  • Đánh giá “mức độ thực hiện” ở [Bảng 18, phụ lục 2] cho thấy, ý kiến của cán bộ, giảng viên được hỏi đánh giá tính tích cực, chủ động trong học tập và rèn luyện của sinh viên thì nội dung “giáo dục đạo đức nghề nghiệp thông qua bài giảng văn hóa, chuyên môn” xếp vị trí số 1. Điều này cho thấy phần lớn cán bộ giảng viên đều cho rằng việc đánh giá và giáo dục đạo đức nghề nghiệp dựa vào giảng viên trực tiếp giảng dạy.

  • Trong 5 nội dung được điều tra thì ý kiến của các lực lượng được điều tra đều cho rằng nội dung 1: “Thực hiện đầy đủ các nội dung giáo dục đạo đức nghề nghiệp thông qua bài giảng văn hóa, chuyên môn” được đánh giá cao nhất cả mức độ nhận thức và mức độ thực hiện đều xếp số 1. Sự đánh giá đó là phản ánh đúng thực trạng quá trình đào tạo. Kết quả điều tra đó đã phản ánh một phần về kết quả tích cực của việc tổ chức, chỉ đạo quá trình tự tu dưỡng, rèn luyện đạo đức nghề nghiệp của sinh viên các trường nghệ thuật hiện nay.

  • Cùng với mặt tích cực là chủ đạo, thì việc tổ chức, chỉ đạo quá trình tự tu dưỡng, rèn luyện đạo đức của sinh viên vẫn còn bộc lộ những hạn chế. Đánh giá của cán bộ, giảng viên ở [Bảng 18, phụ lục 2] về quản lý quá trình tự giáo tu dưỡng, tự rèn luyện đạo đức nghề nghiệp của sinh viên ở mức trung bình và yếu còn cao.

  • Hạn chế chủ yếu là ở việc chỉ đạo giáo dục, xây dựng động cơ, thái độ trách nhiệm trong học tập; chấp hành quy chế, quy định liên quan tới phẩm chất đạo đức nghề nghiệp của sinh viên; ở việc tổ chức quá trình tự giáo dục, tự rèn luyện đạo đức nghề nghiệp trong một số khâu, bước chưa chặt chẽ. Một bộ phận cán bộ quản lý, giảng viên chưa phát huy hết trách nhiệm trong thực hiện nhiệm vụ, chức trách giáo dục, quản lý quá trình tự học, tự tu dưỡng đạo đức nghề nghiệp của sinh viên; thậm trí một số chủ thể quản lý, giảng viên có biểu hiện thiếu gương mẫu trong sinh hoạt, giao tiếp, ảnh hưởng tới quá trình tự tu dưỡng, tự rèn luyện đạo đức nghề nghiệp của sinh viên.

  • Mặc dù được lãnh đạo của các trường nghệ thuật quan tâm chỉ đạo các lực lượng trong toàn trường về xây dựng môi trường sư phạm để góp phần thiết thực giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên. Trước hết, coi trọng xây dựng các mối quan hệ cơ bản trong quá trình quản lý, giáo dục. Tuy nhiên, thực tế cho thấy trong quá trình đào tạo, mối quan hệ giữa sinh viên với các lực lượng giáo dục còn có những khoảng cách nhất định.

  • Trao đổi với một bộ phận cán bộ quản lý, giảng viên và sinh viên cho thấy, việc xây dựng các mối quan hệ trong nhà trường còn hạn chế. Quan hệ thầy trò, văn hóa giao tiếp đang có những biểu hiện thiếu lành mạnh theo chiều hướng gia tăng. Một số biểu hiện cần được quan tâm giáo dục, uốn nắn kịp thời. Chẳng hạn, chỉ quan tâm đến thầy cô chuyên ngành, chỉ lo cho cá nhân ít quan tâm đến tập thể, biểu hiện thương mại hóa quan hệ… những biểu hiện đó đã làm ảnh hưởng không tốt đến các mối quan hệ trong nhà trường.

  • Một bộ phận sinh viên chưa được chuẩn bị tốt về mặt tâm lý trong hoạt động nghệ thuật, hoặc do yếu tố về tuổi tác nên chưa sẵn sàng cho hoạt động tự rèn luyện đạo đức nghề nghiệp, có biểu hiện thiếu tích cực, chủ động trong tự giáo dục của bản thân; ý chí quyết tâm trong học tập, rèn luyện đạo đức nghề nghiệp của một bộ phận sinh viên còn yếu, văn hóa ứng xử, giải quyết các mối quan hệ chưa đúng mực, có những lời nói, hành động phản cảm.

  • Đặc biệt, có sinh viên có tên tuổi trong giới nghệ thuật ít hoặc nhiều được công chúng biết đến vẫn có những biểu hiện trung bình chủ nghĩa, đi học với mục đích có cái bằng đại học để phục vụ cho hoạt động nghệ thuật; còn việc học tập nâng cao trình độ tri thức, tài năng nghệ thuật, rèn luyện đạo đức nghề nghiệp là không cần thiết. Tinh thần đấu tranh phê bình và tự phê bình với những biểu hiện tiêu cực về đạo đức lối sống của một bộ phận sinh viên còn hạn chế. Đây thật sự là những hạn chế rất cần được quan tâm tìm kiếm những biện pháp khắc phục để rèn luyện đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên.

  • Kết quả thu được ở [Bảng 22, phụ lục 2] như sau:

  • Bảng 3.6: Tổng hợp kết quả thực trạng đánh giá mức độ các yếu tố ảnh hưởng

  • * Nguyên nhân của ưu điểm

  • Ban Giám hiệu các trường đã luôn làm tốt công tác cụ thể hóa sứ mệnh của nhà trường về đào tạo nguồn nhân lực văn hóa nghệ thuật cho sự nghiệp cách mạng trong thời kỳ mới. Đồng thời, thường xuyên chỉ đạo sâu sát, kịp thời việc chuẩn hóa nội dung, chương trình giáo dục, đào tạo, coi đổi mới nội dung, phương pháp, hình thức giảng dạy là khâu đột phá để nâng cao chất lượng đào tạo nói chung, quản lý giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên nói riêng.

  • Đội ngũ giảng viên, đội ngũ quản lý các cấp (phòng, khoa, ban, đoàn,..) ở các trường nghệ thuật luôn nêu cao tính tiên phong gương mẫu về đạo đức, lối sống. Chủ động, tích cực cải tiến, đổi mới phương pháp giáo dục, phương pháp giảng dạy nhằm hướng vào xây dựng các chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên.

  • Phần lớn sinh viên các trường nghệ thuật luôn có sự nỗ lực cao, tích cực tu dưỡng, tự rèn luyện đạo đức nghề nghiệp trong quá trình học tập, rèn luyện. Vừa học tập, vừa rèn luyện, đồng thời tích cực tham gia các chương trình biểu diễn nghệ thuật là sự quán triệt sâu sắc nguyên lý học kết hợp với hành, lý luận gắn thực tiễn, nhà trường gắn với đòi hỏi của đời sống hiện thực.

  • * Nguyên nhân của hạn chế

  • Do sự tác động từ mặt trái của cơ chế thị trường. Bên cạnh mặt tích cực, nền kinh tế thị trường cũng bộc lộ những tiêu cực, tác động đến đời sống văn hóa, đạo đức của xã hội, của sinh viên. Kinh tế thị trường tác động đến mọi mối quan hệ xã hội và chi phối tới mọi tầng lớp dân cư. Trong nền kinh tế thị trường các mối quan hệ xã hội cũng dễ bị ảnh hưởng của quan hệ vật chất, tiền bạc. Kinh tế thị trường làm thay đổi một số quan niệm về giá trị đạo đức và các thang bậc của giá trị đạo đức xã hội.

  • Do công tác tổ chức, phối hợp hiệp đồng trong quản lý giáo dục các cấp ở các nhà trường nghệ thuật còn chưa chặt chẽ, đồng bộ. Các tổ chức, các lực lượng giáo dục chưa thật sự phát huy sức mạnh tổng hợp trong giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên; sự phối hợp kết hợp của các lực lượng đôi lúc chưa chặt chẽ. Một số các bộ, giảng viên chưa nêu cao vai trò tiền phong gương mẫu trong thực hiện nhiệm vụ, ý thức tự giác tích cực trong học tập, rèn luyện, có biểu hiện suy thoái về đạo đức lối sống, bản lĩnh chính trị không vững vàng, thiếu gương mẫu trong cuộc sống, đã làm ảnh hưởng đến quá trình giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên.

  • Nội dung cơ bản trong chương này đã khái quát được quá trình giáo dục, đào tạo ở các trường nghệ thuật có những đặc điểm mang tính đặc thù riêng về đối tượng đào tạo; đặc điểm loại hình và thời gian đào tạo.

  • Đã tổ chức nghiên cứu, điều tra, khảo sát thực trạng giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên; thực trạng quản lý giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên các trường nghệ thuật. Kết quả đã cho thấy: thực trạng giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên bên cạnh mặt tích cực là cơ bản thì một bộ phận sinh viên còn bộc lộ những hạn chế, tồn tại nhất định được biểu hiện cả ở ý thức đạo đức, quan hệ đạo đức và thực tiễn đạo đức của họ. Từ nhận thức đó dẫn đến một số sinh viên có những biểu hiện lệch chuẩn so với những chuẩn mực đạo đức, đạo đức nghề nghiệp cần có ở người sinh viên các trường nghệ thuật hiện nay.

  • Thực trạng quản lý giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên đã được các chủ thể quản lý, nhất là lãnh đạo Ban Giám hiệu các nhà trường thường xuyên quan tâm, chỉ đạo. Tuy nhiên, chất lượng, hiệu quả của công tác quản lý này có lúc, có thời điểm và trong những trường hợp nhất định và ở một số trường nghệ thuật còn bọc lộ những hạn chế, bất cập, chưa đạt được mục đích đề ra. Có cả nguyên nhân khách quan, nguyên nhân chủ quan dẫn đến ưu điểm và hạn chế của thực trạng quản lý giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ở các trường nghệ thuật. Trong đó, những nguyên nhân thuộc về nhân tố chủ quan của chủ thể quản lý là nguyên nhân chủ yếu.

  • Nghiên cứu làm rõ thực trạng giáo dục đạo đức nghề nghiệp, quản lý giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên các trường nghệ thuật là cơ sở, căn cứ khoa học cho việc đề xuất hệ thống những biện pháp quản lý giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên đạt hiệu quả tối ưu.

  • Các biện pháp quản lý giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên các trường nghệ thuật còn phải góp phần đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục, đào tạo hiện nay. Đây cũng là một trong những yêu cầu cơ bản, là đòi hỏi của thực tiễn đổi mới sự nghiệp hoạt động văn hóa nghệ thuật ở nước ta. Yêu cầu này phải được thể hiện ở sự nhất quán giữa các biện pháp quản lý quá trình giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên với hệ thống lý luận của khoa học quản lý giáo dục, giúp nhà quản lý chuẩn hoá đ­ược các bước trong quy trình giáo dục đạo đức nghề nghiệp và tổ chức thực hiện kế hoạch.

  • Các biện pháp quản lý giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên phải hướng vào phát huy sức mạnh tổng hợp các lực l­ượng giáo dục xã hội, nhà trường và gia đình. Phát huy sức mạnh tổng hợp các lực l­ượng giáo dục xã hội, nhà trường và gia đình là một trong những yêu cầu mang tính chủ đạo, có tính tất yếu của quá trình giáo dục nói chung, quản lý giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên các trường nghệ thuật nói riêng. Mặt khác, biện pháp quản lý giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên phải phù hợp với điều kiện của nhà trường, loại hình đào tạo. Yêu cầu này chỉ ra phương hướng tổ chức quản lý giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên phải tính đến điều kiện thực tế, những thuận lợi, khó khăn về số lượng, chất lượng đội ngũ giảng viên, về cơ sở vật chất; đồng thời, phải kết hợp chặt chẽ giữa giáo dục rèn luyện phẩm chất nhân cách cho sinh viên các trường nghệ thuật.

  • 4.1.1. Tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức cho các lực lượng có liên quan đến quản lý giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên các trường nghệ thuật

  • * Mục tiêu của biện pháp

  • Quản lý giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên các trường nghệ thuật là một quá trình khó khăn, lâu dài, trải qua nhiều khâu, nhiều bước khác nhau, từ nhận thức đến hình thành niềm tin và trên cơ sở đó rèn luyện các hành vi đạo đức đúng đắn cho người học. Với tính chất khó khăn của giáo dục càng làm cho công tác quản lý giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên phải xác định được các mục tiêu cụ thể. Do đó, tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức cho các lực lượng có liên quan đến quản lý giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên các trường nghệ thuật là biện pháp làm tiền đề để đạt được mục tiêu quản lý có hiệu quả hoạt động giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ở các trường nghệ thuật. Chỉ trên cơ sở có nhận thức đúng về vị trí, vai trò, tầm quan trọng của quản lý giáo dục đạo đức, các chủ thể, các lực lượng mới tổ chức phối hợp nhịp nhàng trong giáo dục đạo đức cho sinh viên nhằm hình thành động cơ, thái độ phù hợp trong suốt quá trình đào tạo ở nhà trường.

  • * Nội dung của biện pháp

  • Quản lý giáo dục đạo đức nghề nghiệp là hoạt động có mục đích, có kế hoạch, có tổ chức là hoạt động thường xuyên liên tục, có nhiều khó khăn và diễn ra trong khoảng thời lâu dài không thể nóng vội. Nên nó đòi hỏi tính chủ động, tự giác của tất cả các lực lượng tham gia trong đó đội ngũ cán bộ quản lý nhà trường và trực tiếp là đội ngũ giảng viên giữ vai trò là những chủ thể cơ bản cần có nhận thức đúng đắn để làm cơ sở cho việc tổ chức quản lý có hiệu quả các hoạt động giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ở các trường nghệ thuật. Các chủ thể có sự thống nhất nhận thức về vị trí, vai trò, tầm quan trọng của quản lý giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên sẽ làm cơ sở cho những chỉ đạo, định hướng tổ chức các hoạt động giáo dục trong thực tiễn. Thể hiện ở việc định hình các chủ trương, xây dựng chương trình kế hoạch, chỉ đạo lựa chọn nội dung phù hợp, có sự quan tâm, chỉ đạo sâu sát đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục ở nhà trường, đội ngũ giảng viên và các lực lượng có liên quan khác đối với nội dung giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên. Cũng từ sự thống nhất nâng cao nhận thức của các lực lượng quản lý trong nhà trường mới có thể gắn trách nhiệm với từng chủ thể xác định, khắc phục những nhận thức chưa toàn diện về quản lý giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên, hoặc “khoán trắng” cho giảng viên hoặc coi đó là “công việc riêng” của các khoa giáo viên. Vì vậy, để nâng cao nhận thức cho các lực lượng có liên quan đến quản lý giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên các trường nghệ thuật trước hết cần làm tốt việc thống nhất nhận thức của các lực lượng, nhà quản lý về tổ chức, chỉ đạo nội dung này.

  • Tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức, phát huy trách nhiệm của các lực lượng trong các nhà trường cần tập trung nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên; vai trò nòng cốt của cán bộ, giảng viên trong công tác giáo dục rèn luyện sinh viên; quán triệt sâu sắc mục đích, ý nghĩa, nội dung giáo dục đạo đức nghề nghiệp hiện nay và bồi dưỡng nâng cao kiến thức, kinh nghiệm tổ chức hoạt động giáo dục cho các lực lượng có liên quan. Mặt khác, phải đề cao trách nhiệm của cấp uỷ đảng, Ban Giám hiệu các nhà trường trong việc lãnh đạo, chỉ đạo; vai trò trách nhiệm của cán bộ quản lý cấp phòng, khoa và các cơ quan chức năng trong quản lý điều hành, đầu tư lực lượng, thời gian, phương tiện đảm bảo công tác quản lý giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên với khả năng cao nhất; thường xuyên kiểm tra đôn đốc, uốn nắn lệch lạc và động viên, khuyến khích phát huy tính tích cực sáng tạo của cán bộ, giảng viên phát huy vai trò của mình trong giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên các trường nghệ thuật.

  • * Cách thức thực hiện biện pháp

  • Để nâng cao nhận thức, trách nhiệm của các lực lượng có liên quan trong quản lý giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên các trường nghệ thuật cần tập trung làm tốt các biện pháp cơ bản sau:

  • Một là, Ban Giám hiệu tổ chức quán triệt thống nhất nhận thức về hoạt động giáo dục, về đạo đức cách mạng, giáo dục đạo đức cách mạng và các giá trị chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp tốt đẹp tới tất cả các lực lượng sư phạm của các nhà trường. Thông qua các hình thức sinh hoạt, học tập của nhà trường; qua sơ tổng kết, rút kinh nghiệm về tổ chức, chỉ đạo hoạt động giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên. Thực hiện tốt các nội dung trên là cơ sở giúp cho đội ngũ cán bộ các cấp nhận thức sâu sắc về vị trí, vai trò, tầm quan trọng của công tác quản lý giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên. Đồng thời, cán bộ quản lý các nhà trường cũng thấy được tác dụng to lớn của quản lý giáo dục đạo đức nghề nghiệp đối với quá trình hình thành các giá trị chuẩn mực, đạo đức nghề nghiệp góp phần hoàn thiện nhân cách sinh viên nghệ thuật, nhân cách của những người hoạt động trong lĩnh vực văn hóa nghệ thuật trong tương lai.

  • Hai là, Phòng quản lý học sinh, sinh viên phối hợp với các khoa giáo viên bồi dưỡng nâng cao nhận thức của các lực lượng có liên quan đến quản lý giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên, cần làm tốt đối nội dung bồi dưỡng nâng cao kiến thức toàn diện cho các lực lượng có liên quan. Nhất là kiến thức về văn hoá, đạo đức, thẩm mĩ cho cán bộ, giảng viên theo quan điểm của Đảng, phù hợp với truyền thống của dân tộc và phù hợp với khả năng nhận thức, đặc điểm tâm lý cá nhân. Trên cơ sở đó, đội ngũ cán bộ, giảng viên và sinh viên không ngừng được bổ sung kiến thức, nâng cao trình độ để có khả năng phát huy tốt vai trò của mình đối với công tác giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên.

  • Ba là, tổ chức Công đoàn và Hội sinh viên nhà trường thường xuyên làm tốt công tác tuyên truyền giáo dục, nâng cao nhận thức cho mỗi cán bộ, giảng viên, sinh viên nhận thức đầy đủ về các giá trị, chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp nhất là trong xu thế toàn cầu hoá có sự giao lưu, hợp tác với nhiều nền văn hoá khác nhau trên thế giới. Từ việc nâng cao nhận thức cho các lực lượng có liên quan làm cơ sở nâng cao khả năng chọn lọc các giá trị tinh hoa văn hóa quốc tế, loại bỏ các giá trị văn hóa, nghệ thuật không phù hợp với giá trị đạo đức con người Việt Nam, sẽ giúp công tác giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên các trường nghệ thuật có nhiều thuận lợi đạt được mục tiêu, yêu cầu đã xác định.

  • Nâng cao nhận thức của của các lực lượng có liên quan đến quản lý giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên các trường văn hóa nghệ thuật phải thông qua sử dụng tổng hợp nhiều hình thức, biện pháp: thông qua sinh hoạt của tổ chức đảng; đoàn thanh niên, hội sinh viên để phổ biến quán triệt nhiệm vụ giáo dục đạo đức nghề nghiệp; nêu cao ý thức tự học tập, rèn luyện của từng người, kết hợp với giáo dục chính trị thường xuyên với giáo dục đạo đức nghề nghiệp. Nâng cao nhận thức của các lực lượng có liên quan, còn được thể hiện cụ thể hoá trong việc hoạch định kế hoạch, chỉ đạo, tổ chức đoàn thành niên, hội sinh viên xây dựng chương trình hành động với các chỉ tiêu mức độ xác định, phân công cán bộ, giảng viên thực hiện kiểm tra, giám sát công tác giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên.

  • 4.1.2. Xây dựng kế hoạch, chương trình, nội dung giáo dục đạo đức nghề nghiệp phù hợp với sinh viên các trường nghệ thuật

  • Việc giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên phải được thống nhất, đồng bộ trong tất cả các môn văn hoá, phải được tất cả cán bộ, giảng viên nhận thức một cách đúng đắn, đặc biệt phải tận dụng khả năng đặc thù của các môn học, như các môn lý luận, môn giáo dục học, tâm lí học, phương pháp giảng dạy bộ môn… Kết hợp giáo dục đạo đức nghề nghiệp trong bài giảng phải hài hoà, tế nhị, vận dụng sát thực với hoạt động xã hội, hoạt động chuyên môn của sinh viên. Cán bộ quản lý giáo dục của nhà trường phải chỉ đạo cho các khoa giảng viên và mỗi giảng viên xây dựng nội dung kết hợp giáo dục đạo đức nghề nghiệp phù hợp với môn học, tích hợp việc giáo dục đạo đức, tư tưởng chính trị thành một tiêu chí đánh giá xếp loại giờ giảng của giảng viên các môn học.

  • Một là, Phòng Đào tạo phối hợp với các khoa giáo viên triển khai đồng bộ, thống nhất nội dung giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên trong tất cả các môn học và quán triệt để tất cả giảng viên nhận thức đúng đắn tổ chức thực hiện trong hoạt động dạy học. Các môn văn hoá cơ bản bao gồm những tri thức phổ thông, đòi hỏi giảng viên trong dạy học không chỉ là quá trình dạy chữ, mà còn là quá trình dạy phương pháp, dạy người. Bởi vậy, việc giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên phải được thống nhất, đồng bộ trong tất cả các môn học và được tất cả giảng viên nhận thức một cách đúng đắn trong công tác giảng dạy của mình. Giảng viên phải lồng ghép được nội dung, yêu cầu của việc giáo dục các giá trị tư tưởng, tình cảm nghề nghiệp cho sinh viên vào nội dung bài giảng.

  • Trong quá trình giảng bài, nếu giảng viên có phong cách làm việc nghiêm túc, khoa học và sư phạm, sẽ tác động đến sinh viên một cách tự nhiên và sinh viên thấy mình phải có thái độ nghiêm túc trong học tập, có sự say mê với môn học, nhận thức việc cần phải học tập. Giảng viên trong truyền đạt kiến thức biết lồng ghép nội dung giáo dục tình cảm đạo đức nghề nghiệp nghệ thuật qua bài giảng, sẽ giúp sinh viên hình thành thế giới quan khoa học, hình thành phát triển nhân sinh quan đúng đắn. Chính vì vậy, lòng nhiệt tình, sự tận tâm, tinh thần làm việc đầy trách nhiệm của giảng viên khi truyền thụ tri thức cho sinh viên đã hàm chứa nội dung giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên. Ngoài ra tác phong, phong cách của giảng viên cũng có ý nghĩa vô cùng lớn lao tạo nên sự đồng cảm trong hoạt động giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên. Thông qua việc dạy học các môn học, làm cho sinh viên tự giác chiếm lĩnh một cách có hệ thống những khái niệm đạo đức, giúp sinh viên định hướng đúng trước những hiện tượng xã hội (tốt, xấu) để lựa chọn cách thức ứng xử đúng đắn trong các tình huống đạo đức xã hội.

  • 4.1.5. Xây dựng môi tr­ường giáo dục thuận lợi cho sinh viên tự tu dưỡng, tự rèn luyện đạo đức nghề nghiệp ở các trường nghệ thuật

  • * Nội dung của biện pháp

  • Xây dựng môi trường giáo dục đạo đức nghề nghiệp trong sạch, lành mạnh là xây dựng các mối quan hệ tốt đẹp, dư luận xã hội tích cực, xây dựng được cơ chế phòng ngừa, miễn dịch đối với những hoạt động phi nghệ thuật, vì nghệ thuật hay những hoạt động nghệ thuật với mục đích vật chất làm mất đi giá trị cao quý của nghệ thuật là đem lại cho con người những giá trị của cuộc sống, hướng con người tới những giá trị chân - thiện - mỹ.

  • Xây dựng môi trường giáo dục đạo đức nghề nghiệp các trường nghệ thuật trong sạch, lành mạnh chính là xây dựng nếp sống văn hoá lành mạnh. Trong quá trình xây dựng phải tính đến ảnh hưởng của điều kiện kinh tế - xã hội và đặc điểm học tập, rèn luyện của sinh viên ngay tại nhà trường; đặc điểm nhiệm vụ biểu diễn nghệ thuật của các khoá, các lớp theo kế hoạch đã được các cấp phê duyệt hàng năm. Bởi vì, sự hình thành, phát triển đạo đức nghề nghiệp của sinh viên gắn liền với đời sống kinh tế, chính trị, văn hóa xã hội.

  • Đạo đức nghề nghiệp của sinh viên phản ánh mối quan hệ xã hội và mang đậm dấu ấn của xã hội mà họ sống, học tập, công tác, rèn luyện. Những giá trị, chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp người làm công tác nghệ thuật bao giờ cũng hàm chứa nội dung mới của đời sống xã hội hiện đại. Chính những điều kiện kinh tế - xã hội, cụ thể là truyền thống đạo đức của dân tộc qua lăng kính của môi trường giáo dục văn hoá nghệ thuật sẽ hình thành nên những phẩm chất đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên - người nghệ sĩ, người hoạt động văn hóa nghệ thuật trong tương lai. Trong tính toàn diện, tổng thể của nội dung xây dựng môi trường văn hóa lành mạnh, cần tập trung một số vấn đề sau:

  • Một là, Ban Giám hiệu chỉ đạo các phòng, cơ quan chức năng và các khoa giáo viên phối hợp xây dựng các mối quan hệ tốt đẹp trong nhà trường. Coi trọng xây dựng các mối quan hệ cấp trên, cấp dưới, đồng nghiệp, bạn bè tốt đẹp trong nhà trường. Thường xuyên quan tâm xây dựng tập thể lớp học vững mạnh, thực sự trở thành môi trường giáo dục trực tiếp thân thiện, thuận lợi cho nâng cao chất lượng giáo dục, rèn luyện đạo đức nghề nghiệp của sinh viên; giải quyết tốt mối quan hệ giữa giảng viên và sinh viên, giữa cán bộ quản lý và sinh viên và giữa sinh viên với nhau. Xây dựng mối quan hệ tốt đẹp trong tập thể các phòng, khoa, các khoá, lớp và xây dựng cảnh quan môi trường xanh, sạch, đẹp nhằm nâng cao chất lượng hiệu quả đào tạo những nghệ sĩ, cán bộ văn hoá nghệ thuật cho tương lai.

  • Hai là, lực lượng cán bộ quản lý giáo dục làm tốt công tác quản lý các hoạt động phong trào bề nổi và phát huy vai trò của tập thể trong giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên. Hoạt động phong trào bề nổi như: thi đua, thể dục, thể thao, văn hóa văn nghệ của nhà trường có chất lượng, hiệu quả sẽ tạo môi trường vui tươi, lành mạnh, qua đó sẽ tác động tích cực đến sự hình thành, phát triển những phẩm chất đạo đức nghề nghiệp của sinh viên. Thường xuyên dựa vào các tổ chức đảng, chính quyền, đoàn thanh niên, hội phụ nữ, công đoàn để phát huy tính tích cực, tự tu dưỡng, tự rèn luyện đạo đức nghề nghiệp của sinh viên. Định hướng tâm lý, tâm trạng, nhu cầu của từng nhóm sinh viên; xây dựng bầu không khí vui tươi, lành mạnh, tạo điều kiện thuận lợi cho sinh viên tích cực, chủ động rèn luyện bản thân trong hoạt động văn hoá nghệ thuật của nhà trường.

  • Ba là, coi trọng xây dựng nếp sống làm việc khoa học, hiệu quả; nâng cao hiệu quả các hoạt động học tập, hoạt động sáng tác, biểu diễn nghệ thuật của nhà trường; đấu tranh chống các biểu hiện sai trái, cá nhân, vị kỷ vi phạm đạo đức nghề nghiệp của người làm nghệ thuật.

  • * Cách thức thực hiện biện pháp

  • Một là, Ban Giám hiệu thường xuyên giáo dục cho các chủ thể giáo dục trong nhà trường tầm quan trọng của việc xây dựng môi trường giáo dục đạo đức nghề nghiệp trong sạch, lành mạnh đối với sự hình thành, phát triển phẩm chất đạo đức nghề nghiệp của sinh viên.

  • Các lực lượng giáo dục ở các trường nghệ thuật nhận thức sâu sắc môi trường xã hội, môi trường đạo đức nghề nghiệp trong sạch, lành mạnh là phương tiện, nhân tố quan trọng đối với hoạt động giáo dục, rèn luyện các phẩm chất đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên. Cán bộ, giảng viên, sinh viên, công nhân viên, lao động hợp đồng và các tổ chức đoàn thể trong nhà trường là những nhân tố chủ yếu tạo nên môi trường giáo dục trong sạch, lành mạnh trong nhà trường.

  • Các mối quan hệ chính thức và không chính thức giữa các nhân tố này thường xuyên diễn ra tạo thành môi trường xã hội gần gũi của sinh viên. Các mối liên hệ đó thường xuyên tác động có chủ định và không chủ định vào nhận thức, tình cảm, ý chí của mỗi sinh viên và dần dần chuyển hóa thành các phẩm chất đạo đức nghề nghiệp, nhân cách của sinh viên.

  • Mỗi cá nhân, mỗi tổ chức đoàn thể ở các trường nghệ thuật đều có vai trò là những nhà giáo dục trực tiếp đối với sinh viên. Họ phải luôn là chủ thể giáo dục thể hiện tính mô phạm, mẫu mực về đạo đức, lối sống, tác phong sinh hoạt. Để xây dựng nhà trường thành môi trường giáo dục đạo đức nghề nghiệp trong sáng, lành mạnh, trước hết phải nâng cao nhận thức cho các chủ thể giáo dục; phát huy vai trò gương mẫu của cán bộ các cấp, nhất là đội ngũ nghệ sĩ trong nhà trường. Đồng thời, tăng cường các biện pháp phòng ngừa những tác động xấu, mang tính độc hại, phản giá trị của những văn hóa tiêu cực từ ngoài xã hội vào nhà trường. Chủ động phát hiện, ngăn chặn kịp thời các biểu hiện tiêu cực, ý thức đạo đức kém, thiếu tu dưỡng rèn luyện, sống buông thả, quan hệ không trong sáng của sinh viên.

  • Hai là, cán bộ nhà trường cần thường xuyên quan tâm đến việc cải tạo, xây dựng môi trường giáo dục đạo đức nghề nghiệp trong sạch, lành mạnh cho sinh viên. Nhà trường vững mạnh toàn diện được xây dựng trên cơ sở các mối quan hệ tốt đẹp, bầu không khí tâm lý phấn khởi; đoàn kết gắn bó, tinh thần tập thể cao, đời sống văn minh, cảnh quan môi trường xanh, sạch, đẹp nhằm cuốn hút sinh viên từ đó giúp cho sinh viên cố gắng trong học tập rèn luyện tu dưỡng đạo đức nói chung, đạo đức nghề nghiệp nói riêng hướng tới hệ giá trị chuẩn mực đạo đức tốt đẹp, loại bỏ những hành vi xấu, phi đạo đức. Nếu các yếu tố trên lành mạnh, trong sáng và được xây dựng tốt thì sẽ tạo thuận lợi cho việc giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên và ngược lại.

  • Duy trì nghiêm các chế độ quy định trên cơ sở quy chế, quy định của nhà trường, quy chế giáo dục, đào tạo, cần phân rõ chức năng, nhiệm vụ, trách nhiệm của từng người trong xây dựng môi trường giáo dục đạo đức nghề nghiệp lành mạnh cho sinh viên. Thường xuyên tổ chức rút kinh nghiệm kịp thời, chỉ đạo bổ sung, điều chỉnh, uốn nắn các hoạt động trên nhằm duy trì môi trường đạo đức nghề nghiệp lành mạnh đối với hoạt động giáo dục, đào tạo, trong đó chú trọng hoạt động giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên. Đồng thời thường xuyên tổ chức các hoạt động giao lưu, tạo ra sân chơi cho sinh viên thỏa sức sáng tạo nghệ thuật như dạ hội thanh niên, tiếng hát giảng viên, sinh viên, hoạt động thực tập biểu diễn hay giao lưu thể thao,… qua đó giúp sinh viên rèn luyện đạo đức nghề nghiệp cho mình.

  • Ba là, các khoa giáo viên phối hợp các tổ chức Công đoàn, Hội sinh viên của các nhà trường tập trung xây dựng các tổ chức, tập thể sinh viên trong sạch vững mạnh, có các loại hình hoạt động mang tính giáo dục cao. Tập thể sinh viên là một bộ phận của môi trường giáo dục đạo đức nghề nghiệp, ở đó có những quan hệ cụ thể, có những bộ phận, tổ chức của thiết chế đạo đức. Vì thế, có thể nói xây dựng môi trường giáo dục đạo đức nghề nghiệp cũng là xây dựng các tập thể sinh viên vững mạnh toàn diện.

  • Trong xây dựng tập thể sinh viên cần tập trung xây dựng bầu không khí tâm lý lành mạnh trong tập thể sinh viên; sử dụng những dư luận tốt, xây dựng uy tín tốt đẹp trong các tập thể; xây dựng tinh thần đoàn kết, tương trợ, giúp đỡ vì sự tiến bộ của nhau, ý thức tự giác, nhường nhịn, tinh thần nhân ái thương yêu gắn bó lẫn nhau trong tập thể sinh viên; tích cực đấu tranh loại bỏ những tư tưởng cá nhân chủ nghĩa, kèn cựa, ích kỷ, nhỏ nhen, thích chơi trội, coi thường nhau, bệnh sao,… trong tập thể sinh viên. Đồng thời, phát huy vai trò tích cực, chủ động của các tổ chức trong xây dựng môi trường giáo dục rèn luyện đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên, chính là quá trình phát huy vai trò và sức mạnh tổng hợp của các tổ chức chính trị, các đoàn thể nhằm tạo môi trường giáo dục trực tiếp có hiệu quả đối với rèn luyện đạo đức nghề nghiệp của sinh viên

  • Cùng với việc xây dựng các tổ chức và tập thể sinh viên thành nhà giáo dục, cần phải tổ chức các hoạt động mang tính giáo dục cao như dạ hội thanh niên, hoạt động thực tập biểu diễn hay giao lưu thể thao. Trong đó hoạt động thực tập biểu diễn và biểu diễn nghệ thuật là hoạt động đặc thù nghề nghiệp của sinh viên các trường nghệ thuật. Thực tập biểu diễn nghệ thuật và biểu diễn không chỉ là hoạt động rèn luyện nghiệp vụ chuyên môn đơn thuần mà còn rèn luyện tư thế, tâm thế tác phong đi đứng, ăn nói biểu diễn chuyên nghiệp cho sinh viên. Nhờ đó mà sự hình thành phẩm chất đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên diễn ra nhanh hơn. Thông qua thực tập biểu diễn và biểu diễn nghệ thuật của sinh viên ngoài ý nghĩa phục vụ nghệ thuật, hoạt động này còn giúp cho sinh viên hiểu được yêu cầu nhiệm vụ biểu diễn nghệ thuật, nắm bắt được nhịp sống, nhu cầu của hưởng thụ văn hoá của quảng đại quần chúng nhân dân, kịp thời điều chỉnh những suy nghĩ chưa đúng trong học tập sáng tạo nghệ thuật. Thường xuyên thực tập biểu diễn, sáng tạo nghệ thuật là con đường đặc thù của giáo dục đạo đức nghề nghiệp, tư tưởng, lối sống cho sinh viên góp phần hình thành và phát triển nhân cách người làm nghệ thuật.

  • Bốn là, phát huy vai trò gương mẫu về đạo đức lối sống của đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý giáo dục trong nhà trường. Đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý giáo dục các cấp trong nhà trường là chủ thể giáo dục. Họ là lực lượng tham gia vào các hình thức, vào các giai đoạn khác nhau của quá trình giáo dục, đào tạo sinh viên. Tuy ở những vị trí, vai trò và thực hiện những nhiệm vụ không hoàn toàn như nhau, song đều là lực lượng giữ vai trò hàng đầu quyết định chất lượng, hiệu quả của hoạt động giáo dục, góp phần hình thành, phát triển các phẩm chất đạo đức nghề nghiệp của sinh viên.

  • Đội ngũ giảng viên là những người thường xuyên trực tiếp tiếp xúc với sinh viên. Họ không chỉ trang bị kiến thức, rèn rũa tài năng nghệ thuật cho sinh viên mà còn tham gia vào quá trình giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên, bằng tấm gương về đạo đức lối sống của giảng viên có vai trò to lớn đến giáo dục, rèn luyện đạo đức nghề nghiệp, hoàn thiện nhân cách cho sinh viên. Do vậy, đội ngũ giảng viên trong giáo dục rèn đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên cần chú ý:

  • Tích cực học tập nâng cao nhận thức chính trị, trình độ chuyên môn, nắm chắc mục tiêu giáo dục đào tạo của nhà trường, cụ thể hóa mục tiêu đào tạo thành những kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp, những phẩm chất, năng lực được phản ánh trong nội dung môn học, từng hoạt động, từng hành động của giảng viên. Đồng thời phải thể hiện bản lĩnh chính trị vững vàng, niềm tin vững chắc vào sự lãnh đạo của Đảng, vào sự thành công của công cuộc đổi mới, sự thành công của chủ nghĩa xã hội. Từng bước xây dựng uy tín bằng trình độ tri thức, tài năng nghệ thuật uyên thâm, bằng thái độ nghiêm túc, tích cực trong giảng dạy và công việc, yêu người, yều nghề.

  • Trong quan hệ với sinh viên, giảng viên phải chững chạc, mực thước mô phạm, tác phong lối sống giản dị, trong sáng, gần gũi với sinh viên, nhưng không mất đi cá tính của người nghệ sĩ. Nắm chắc đặc điểm, trình độ của sinh viên, thường xuyên phối hợp chặt chẽ với cơ quan chức năng để cùng trao đổi, giáo dục sinh viên trong học tập, rèn luyện. Đồng thời thực hiện tốt, chặt chẽ giữa dạy chữ, dạy nghề và dạy người cho sinh viên. Khắc phục triệt để việc coi nhẹ giáo dục đạo đức nghề nghiệp, rèn luyện kỷ luật trong học tập và biểu diễn nghệ thuật của sinh viên.

  • Đội ngũ với cán bộ quản lý trong nhà trường, đặc biệt là cán bộ quản lý và nhà hát thực hành biểu diễn là những người thường xuyên tiếp xúc trực tiếp với sinh viên trong học tập rèn luyện tại nhà trường, mà còn quản lý khi đi biểu diễn ở các cơ sở. Họ không chỉ là người quản lý mà còn là người thầy, nhà giáo dục trực tiếp trong giáo dục rèn luyện đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên. Vì vậy, họ có vai trò hết sức quan trọng trong giáo dục rèn luyện đạo đức nghề nghiệp đối với sinh viên, mọi hành động, cử chỉ, phong thái, tác phong của họ đều là tấm gương trực tiếp đối với việc rèn luyện tu dưỡng đạo đức nghề nghiệp của sinh viên. Để công tác giáo dục, rèn luyện đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên đạt hiệu quả, chất lượng cao hơn lúc nào hết, đội ngũ cán bộ phải nâng cao trình độ tổ chức quản lý, nâng cao hiểu biết về tri thức đạo đức và khoa học giáo dục, thật sự gương mẫu về đạo đức lối sống, tinh thần học tập, ý chí vươn lên để sinh viên noi theo.

  • * Mục tiêu của biện pháp

  • Để nâng cao nhận thức ý nghĩa, tầm quan trọng của hoạt động giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên các trường nghệ thuật, nhà trường phải tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá. Quản lý mà không kiểm tra chặt chẽ, đánh giá kịp thời, phát hiện những vấn đề mới nảy sinh và tìm biện pháp giải quyết là không quản lý. Kiểm tra để đánh giá việc chấp hành các nội quy, quy định của sinh viên trong việc rèn luyện đạo đức nghề nghiệp, nắm chắc tình hình hiện thực của công tác quản lý, từ đó đề ra những biện pháp quản lý phù hợp với đòi hỏi của thực tiễn.

  • Mục tiêu kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục đạo đức nghề nghiệp là nhằm thực hiện tốt chức năng quản lý, nắm được chất lượng giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên của các chủ thể. Từ đó, kịp thời đo đạc, điều chỉnh những sai lệch nhằm thực hiện tốt mục tiêu quản lý giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên đã đề ra. Kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục đạo đức nghề nghiệp còn nhằm tăng cường tính chủ động, sáng tạo, tinh thần trách nhiệm của các lực lượng quản lý, của giảng viên và sinh viên trong tham gia công tác quản lý.

  • Thông qua kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên của các lực lượng trong nhà trường, giúp nhà quản lý tìm ra những ưu, khuyết điểm, nguyên nhân của những ưu, khuyết điểm trong quá trình tổ chức hoạt động giáo dục; xác định mức độ nắm kiến thức chuyên môn, trình độ, khả năng sư phạm của giảng viên và nhận thức, kết quả biểu hiện đạo đức nghề nghiệp của sinh viên thông qua hành động, hành vi ứng xử, biểu diễn nghệ thuật ngay trong quá trình học tập tại trường. Qua đó, có kế hoạch tiếp tục bồi dưỡng, sử dụng nội dung giáo dục, các cách thức, biện pháp một cách thích hợp và điều chỉnh chương trình, nội dung lồng nghép, kế hoạch giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên một cách phù hợp nhằm đạt chất lượng, hiệu quả ngày càng cao.

  • * Nội dung của biện pháp

  • Điều quan trọng cần đạt được trong tăng cường hoạt động kiểm tra, đánh giá giáo dục đạo đức nghề nghiệp là làm cho sinh viên nhận thức đầy đủ cần thiết của các nội quy, quy chế đối với việc rèn luyện của mỗi người, từ đó họ thực hiện một cách tích cực, tự giác.

  • Nội quy, quy chế, quy định là công cụ điều khiển sự vận hành của nhà trường, mà trước hết là cho mỗi cá nhân. Nội quy, quy chế, quy định phải được kiểm tra điều chỉnh cho sát thực tế của nhà trường, của sự vận động của thực tiễn; thực sự phục vụ với mục đích học tập, sinh hoạt và góp phần phát triển những phẩm chất tốt đẹp cho sinh viên. Nội quy, quy chế, quy định quản lý giáo dục đạo đức nghề nghiệp rõ ràng, ngắn gọn, dễ hiểu đối với cán bộ, giảng viên, sinh viên.

  • * Cách thức thực hiện biện pháp

  • Một là, Ban Giám hiệu nhà trư­ờng đề cao trách nhiệm lãnh đạo, tổ chức quản lý và điều hành mọi hoạt động giáo dục, đào tạo nói chung, giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên trong quá trình đào tạo ở nhà trường nói riêng. Để thực hiện tốt chức năng kiểm tra, đánh giá trong quản lý giáo dục chi uỷ, ban giám hiệu nhà trư­ờng cần thư­ờng xuyên lãnh đạo, chỉ đạo các tổ chuyên môn, các tổ chức đoàn thể rà soát, kiểm tra, đánh giá kết quả toàn diện về giáo dục, đào tạo, nhất là chất l­ượng giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên; có kế hoạch bồi dưỡng cho đội ngũ cán bộ, giảng viên, nhất là giảng viên chủ nhiệm lớp, ban quản lý ký túc xá về kiến thức, kinh nghiệm tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động học tập, phấn đấu rèn luyện về đạo đức lối sống của sinh viên; tổ chức các hội nghị chuyên đề bàn về công tác kiểm tra, đánh giá, kiểm định kết quả giáo dục nhằm sơ tổng kết, rút kinh nghiệm về điều kiện bảo đảm tính khách quan, chính xác, cũng như nội dung, phương thức kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục nói chung, giáo dục đạo đức nói riêng.

  • Hai là, các khoa giáo viên, tổ bộ môn và mỗi giảng viên, các đoàn thể, ban quản lý ký túc xá có nhiệm vụ tham mư­u đề xuất với cấp uỷ, Ban Giám hiệu nhà trư­ờng về công tác lãnh đạo, chỉ đạo, quản lý giáo dục, đào tạo nói chung, trong đó có kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên. Đồng thời, trực tiếp theo dõi, hướng dẫn kiểm tra, đánh giá các lớp trong việc tổ chức thực hiện các chủ tr­ương, biện pháp và các quyết định về công tác giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên. Để làm tốt điều đó, các khoa giảng viên, tổ chuyên môn, giảng viên, các đoàn thể, ban quản lý ký túc xá cần nắm vững hệ thống văn bản pháp quy về công tác kiểm tra, đánh giá, kiểm định kết quả hoạt động học tập của học sinh; thường xuyên bám sát các hoạt động giáo dục, sâu sát sinh viên để kịp thời phát hiện và đề nghị biểu dương, khen thưởng những sinh viên xuất sắc, tiến bộ, đồng thời chỉ ra những bất cập, yếu kém và giúp đỡ sinh viên yếu trong tu dưỡng, rèn luyện.

  • Ba là, giảng viên chủ nhiệm, ban quản lý ký túc xá và ban cán sự lớp là những người trực tiếp quản lý, giáo dục, rèn luyện toàn diện sinh viên theo mục tiêu, yêu cầu đào tạo của nhà trư­ờng. Vì vậy, hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên là một trong những nhiệm vụ cần đ­ược các lực lượng này tiến hành th­ường xuyên, liên tục và nghiêm túc.

  • Để nâng cao chất l­ượng, hiệu quả công tác kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên cũng như phân loại hạnh kiểm của sinh viên, giảng viên chủ nhiệm lớp, ban quản lý ký túc xá và ban cán sự lớp cần nghiêm túc chấp hành các chỉ thị, nghị quyết, quy chế, quy định, hướng dẫn, kế hoạch của cấp trên về việc thực hiện nhiệm vụ năm học nói chung và công tác kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục đạo đức lối sống, đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên nói riêng. Trên cơ sở các văn bản chỉ đạo của cấp trên, giảng viên chủ nhiệm lớp, ban cán sự lớp cần cụ thể hóa trong công tác quản lý, kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ở lớp mình theo từng thời điểm, nhiệm vụ được phân công và xuyên suốt trong năm học; theo dõi chặt chẽ, cụ thể việc rèn luyện thói quen, hành vi đạo đức của sinh viên trong lớp, dự đoán kết quả phấn đấu, rèn luyện của từng sinh viên và thường xuyên phối hợp hoạt động quản lý, kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên với kiểm tra, giám sát của tổ chức đảng và các đoàn thể trong nhà trường. Kịp thời tổ chức rút kinh nghiệm giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên nhằm xác định các biện pháp quản lý phù hợp và đạt đư­ợc hiệu quả cao nhất.

  • Bốn là, các chủ thể quản lý nhà trường tổ chức tổng kết công tác quản lý giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên. Chủ thể quản lý giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên, tùy theo phạm vi trách nhiệm của mình mà hướng trọng tâm kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên vào các nội dung như công tác xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học sinh; tổ chức và phân công lực lượng quản lý và giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên; những quyết định của các chủ thể quản lý và việc triển khai nội dung lồng ghép vào các môn học một cách hợp lý và việc sử dụng các ph­­ương pháp, hình thức giáo dục đạo đức nghề nghiệp... Trong quá trình kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên, các chủ thể quản lý có thể sử dụng các hình thức kiểm tra thường xuyên; kiểm tra định kỳ; kiểm tra đột xuất; kiểm tra theo từng học kỳ hoặc theo năm học...

  • Tổ chức giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên thông qua hoạt động dạy học văn hóa, nghệ thuật ở các nhà trường

  • Chỉ đạo việc tích hợp giáo dục đạo đức nghề nghiệp thông qua thực tiễn hoạt động nghệ thuật với hoạt động xã hội của sinh viên

  • Xây dựng môi tr­ường giáo dục thuận lợi cho sinh viên tự tu dưỡng, tự rèn luyện đạo đức nghề nghiệp ở các trường nghệ thuật.

  • Kiểm tra, đánh giá các hoạt động rèn luyện đạo đức nghề nghiệp của sinh viên các trường nghệ thuật theo các tiêu chí xác định

  • Tổ chức giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên thông qua hoạt động dạy học văn hóa, nghệ thuật ở các nhà trường.

  • Chỉ đạo việc tích hợp giáo dục đạo đức nghề nghiệp thông qua thực tiễn hoạt động nghệ thuật với hoạt động xã hội của sinh viên

  • Xây dựng môi tr­ường giáo dục thuận lợi cho sinh viên tự tu dưỡng, tự rèn luyện đạo đức nghề nghiệp ở các trường nghệ thuật.

  • Kiểm tra, đánh giá các hoạt động rèn luyện đạo đức nghề nghiệp của sinh viên các trường nghệ thuật theo các tiêu chí xác định.

  • Chỉ đạo việc tích hợp giáo dục đạo đức nghề nghiệp thông qua thực tiễn hoạt động nghệ thuật với hoạt động xã hội của sinh viên

  • Xây dựng môi tr­ường giáo dục thuận lợi cho sinh viên tự tu dưỡng, tự rèn luyện đạo đức nghề nghiệp ở các trường nghệ thuật.

  • Kiểm tra, đánh giá các hoạt động rèn luyện đạo đức nghề nghiệp của sinh viên các trường nghệ thuật theo các tiêu chí xác định.

  • Luận án cũng đã tổ chức nghiên cứu, điều tra, khảo sát thực trạng giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên; thực trạng quản lý giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên các trường nghệ thuật. Kết quả đã cho thấy: thực trạng giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên bên cạnh mặt tích cực thì vẫn còn những hạn chế, tồn tại, những biểu hiện lệch chuẩn so với những chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp hiện nay. Thực trạng quản lý giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên đã được các chủ thể quản lý các nhà trường quan tâm, chỉ đạo. Tuy nhiên, chất lượng, hiệu quả của công tác quản lý này có lúc, có thời điểm và trong những trường hợp nhất định và ở một số trường nghệ thuật còn bọc lộ những hạn chế, bất cập, chưa đạt được mục đích đề ra. Có cả nguyên nhân khách quan, nguyên nhân chủ quan dẫn đến ưu điểm và hạn chế của thực trạng quản lý giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ở các trường nghệ thuật. Trong đó, những nguyên nhân thuộc về nhân tố chủ quan của chủ thể quản lý là nguyên nhân chủ yếu.

  • DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan