PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY KẾT HỢP HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG DẠY TIN HỌC 10

34 8 0
  • Loading ...
1/34 trang

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 13/04/2018, 00:17

SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: NGUYỄN THỊ NHUNG Ngày tháng năm sinh: 25/07/1987 Nam, nữ: Nữ Địa chỉ: Ấp 3B – Xã Xuân Bắc – Huyện Xuân Lộc – Tỉnh Đồng Nai Điện thoại: 0613726311 (CQ)/ (NR); ĐTDĐ: 0937701736 Fax: Email: hoafangdo1908@gmail.com Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Trần Phú II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chun mơn, nghiệp vụ) cao : Cử nhân Tin học - Năm nhận bằng: 2009 - Chuyên nghành đào tạo: Tin học III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chun mơn có kinh nghiệm: Tin học - Số năm kinh nghiệm: năm - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: + Hướng dẫn thực hành môn Tin học phù hợp với lực học sinh nhằm nâng cao kết học tập môn Tin học học sinh Trang PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY KẾT HỢP HOẠT ĐỘNG NHÓM ĐỂ NÂNG CAO KHẢ NĂNG TƯ DUY, SÁNG TẠO VÀ GHI NHỚ CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC TIN HỌC 10 I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa nay, Cơng nghệ thơng tin ngày phát triển với tốc độ chóng mặt Đồng thời, phát triển Công nghệ thông tin quốc gia trở thành yếu tố quan trọng định phát triển quốc gia Do đó, lĩnh vực, nhà nước ta có sách đầu tư phát triển Tin học, đặc biệt lĩnh vực Giáo dục Từ việc đầu tư trang thiết bị dạy học như: máy chiếu, bảng tương tác, phòng vi tính thực hành, … cho trường học, Bộ Giáo Dục tổ chức nhiều đợt tập huấn phương pháp đổi giảng dạy theo hướng phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh Học sinh THPT lứa tuổi hiếu động, thích tìm tòi, khám phá, thích khẳng định thân Nhưng lứa tuổi này, em thiếu kiến thức kinh nghiệm sống nên dễ nản lòng, bi quan Do đó, việc giảng dạy, việc đem lại hứng thú học tập, khơi gợi tính tự giác, tự lập, tư duy, sáng tạo em quan trọng, đặc biệt giảng dạy môn Tin học Với tâm lý, coi mơn Tin học “mơn phụ” khơng thi tốt nghiệp, ĐH - CĐ nên em thường coi nhẹ việc học tập Tin học, cộng với chất môn Tin thực hành nhiều lý thuyết Do đó, tiết học lý thuyết em thường có tâm lý chán nản, khơng tập trung ý đến giảng Vì vậy, kiểm tra lý thuyết, tự luận, chí trắc nghiệm ln “cực hình” em, đặc biệt học sinh yếu, kém, lười học Phương pháp hoạt động nhóm phương pháp nghe thực hành nhiều rồi, nên biết ưu điểm Đó nâng cao khả tư duy, phát huy lực học sinh (HS), giúp HS có tinh thần đồn kết, trách nhiệm cộng đồng học tập hoạt động khác Bên cạnh đó, thời đại ngày nay, có lẽ nhiều nghe đến phương pháp giúp tăng khả tư duy, phát huy tính sáng tạo học tập công việc, rút ngắn thời gian ghi nhớ lượng kiến thức cách có hệ thống Đó phương pháp học tập làm việc Bản đồ tư Việc sử dụng đồ tư dạy học khơng mẻ Đã có nhiều trường học, nhiều môn đưa đồ tư vào dạy học đem lại hiệu cao việc ghi nhớ kiến thức phát huy tính tư duy, sáng tạo học sinh Từ lí trên, chọn viết sáng kiến kinh nghiệm liên quan đến hai phương pháp giảng dạy với đề tài “Phương pháp sử dụng Sơ đồ tư kết hợp phương pháp hoạt động nhóm để nâng cao khả tư duy, sáng tạo ghi nhớ học sinh dạy học Tin học 10” Trang II CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lí luận Trước hết, ta cần hiểu chất hình thức hoạt động nhóm gì? Đó hình thức tạo điều kiện cho HS tham gia vào trình học tập cách tự giác khả Phương pháp xây dựng cho HS ý thức đoàn kết, tinh thần tập thể, có trách nhiệm với cộng đồng, với cơng việc chung Đồng thời, hình thành cho HS phương pháp làm việc khoa học, có kế hoạch cụ thể, có phân công nhiệm vụ rõ ràng, để đạt hiệu nhóm phải hoạt động hoạt động ăn khớp với Còn Sơ đồ tư (SĐTD), phương pháp áp dụng vào việc học tập, sống giúp ích cho hàng trăm triệu người toàn giới Một phương pháp, lưu trữ, xếp thông tin xác định thông tin theo thứ tự ưu tiên cách sử dụng từ khố, hình ảnh chủ đạo Mỗi từ khố hình ảnh chủ đạo SĐTD kích hoạt ký ức cụ thể làm nảy sinh suy nghỉ, ý tưởng Cho bạn có nhìn tổng quan thơng tin, để giải mã kiện, ý tưởng thông tin đồng thời để giải phóng tiềm thật não đáng kinh ngạc bạn để bạn đạt điều muốn Bạn thử tưởng tượng người mặt đất người cao có nhìn tổng qt SĐTD giúp bạn có nhìn tổng quan Khi học theo cách truyền thống bạn thường có tư tưởng chán nản, buồn ngủ, bạn học não trái (chán tư logic), não phải lại nhàm chán tưởng tượng, hình ảnh Vì bạn sử dụng SĐTD bạn bắt toàn não hoạt động 100% công sức Hiện nay, với xu giảm tải kiến thức SGK, ghi ít, tiếp thu kiến thức nhiều phương pháp sử dụng SĐTD vơ hiệu Tính từ năm 2010 đến có hàng trăm trường ĐH, CĐ, TH sử dụng SĐTD giảng dạy Từ đó, ta thấy lợi ích mà phương pháp đem lại hiệu lớn Việc kết hợp phương pháp sử dụng SĐTD hoạt động nhóm đem lại hiệu cao học tập Giúp HS phát huy lực thân, nâng cao khả tư duy, sáng tạo, làm việc có khoa học, logic Đồng thời giúp khả ghi nhớ kiến thức nhanh lâu Nếu HS học tập liên tục theo phương pháp trở thành thói quen tốt giúp ích học tập cơng việc sau Việc vơ có ích cho tương lai em Cơ sở thực tiễn Trường THPT Trần Phú trường THPT công lập địa bàn thị xã Long Khánh, địa bất lợi, tọa lạc Quốc lộ 1A, xung quanh dân cư thưa thớt, điều kiện lại khó khăn Do đó, số học sinh xét tuyển trường vừa chất lại vừa lượng Số học sinh lực học khá, giỏi nhiều so với trường khác địa bàn Ý thức học sinh học tập chưa cao lại có học lực yếu nên việc tìm kiếm phương pháp giảng dạy phù hợp Trang với học sinh trường, gây hứng thú học tập việc quan trọng giáo viên trường Ngoài ra, đa số học sinh trường có hồn cảnh khó khăn, phải phụ giúp gia đình làm việc, thời gian dành cho việc học Do đó, cần tìm phương pháp giúp em nắm kiến thức cách nhanh có thể, nâng cao khả ghi nhớ cho em tiết học lớp quan trọng Bên cạnh đó, mơn Tin học lại môn học không thi tốt nghiệp nên em có phần tâm lí bỏ bê, khơng quan tâm, không tư nghe giảng học Việc hỏi đáp đơn từ sách giáo khoa (SGK) gây nhàm chán cho học sinh, chí có học sinh dường đọc sách Do đó, cần tìm biện pháp giúp nâng cao khả tư duy, sáng tạo ghi nhớ em học tập môn Tin nói riêng mơn học khác nói chung III TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP Để giảng dạy theo phương pháp sử dụng SĐTD kết hợp với phương pháp hoạt động nhóm, phải biết kiến thức phương pháp này, biết ưu điểm phương pháp, sau kết hợp hai phương pháp vào giảng dạy Về phương pháp sử dụng SĐTD: Giáo viên (GV) phải giới thiệu sơ lược đồ tư gì? Do phát triển? Có ưu điểm nào? Cách thực làm sao? Để từ đó, HS nắm nội dung đồ tư ưu nhược điểm phương pháp này, cách thức thực để áp dụng việc học tập mơn Tin học nói riêng mơn học khác nói chung, sử dụng công việc hàng ngày thân tương lai Còn phương pháp hoạt động nhóm giảng dạy GV cần nắm rõ ưu điểm phương pháp hình thức tổ chức hoạt động nhóm Tìm hiểu SĐTD 1.1 Giới thiệu sơ lược đồ tư Bản đồ tư (Mindmap) phương pháp đưa phương tiện mạnh để tận dụng khả ghi nhận hình ảnh não Đây cách để ghi nhớ chi tiết, để tổng hợp, hay để phân tích vấn đề thành dạng lược đồ phân nhánh Phương pháp phát triển vào cuối thập niên 60 (Thế kỷ 20) Tony Buzan, giúp ghi lại giảng mà dùng từ then chốt hình ảnh Cách ghi chép nhanh, dễ nhớ dễ ôn tập Phương pháp khai thác khả ghi nhớ liên hệ kiện lại với cách sử dụng màu sắc, cấu trúc phát triển rộng từ trung tâm, chúng dùng đường kẻ, biểu tượng, từ ngữ hình ảnh theo quy tắc đơn giản, bản, tự nhiên dễ hiểu Với Bản đồ tư duy, danh sách dài thông tin đơn điệu biến thành đồ đầy màu sắc, sinh động, dễ nhớ, tổ chức chặt chẽ Nó kết hợp nhịp nhàng với chế hoạt động Trang tự nhiên não Việc nhớ gợi lại thông tin sau dễ dàng, đáng tin cậy so với sử dụng kỹ thuật ghi chép truyền thống So với cách thức ghi chép truyền thống, phương pháp đồ tư có điểm vượt trội sau: − Logic, mạch lạc − Trực quan, dễ dạy, dễ học − Ôn tập ghi nhớ hiệu nhanh − Kích thích hứng thú học tập sáng tạo học sinh − Giúp hệ thống hóa kiến thức để dễ dàng ơn tập kiến thức − Giúp phân tích, so sánh, tổng hợp dễ dàng cho kiến thức − Có thể tận dụng hỗ trợ phần mềm máy tính 1.2 Hướng dẫn vẽ SĐTD cụ thể Bước 1: Chuẩn bị: – Một số bút màu khác – Ý tưởng chủ đề trung tâm – Các kiến thức liên quan đến chủ đề (Trong SGK, tài liệu, …) Bước 2: Vẽ chủ đề trung tâm Hãy vẽ hình ảnh liên quan đến chủ đề trung tâm tên chủ đề trung tâm kết hợp hình ảnh tên chủ đề Tuy nhiên, tốt ta nên sử dụng hình ảnh, hình ảnh có giá trị tương đương nghìn từ giúp ta sử dụng trí tưởng tượng Tốt cho thêm Chữ hình ảnh Quy tắc vẽ chủ đề trung tâm là: – Cần vẽ chủ đề trung tâm để từ phát triển nhánh khác – Có thể tự sử dụng màu sắc, hình ảnh – Có thể bổ sung từ ngữ vào hình vẽ chủ đề khơng rõ ràng Bước 3: Các nhánh (Tiêu đề phụ) Các nhánh ý tưởng dựa chủ đề trung tâm Nó luận điểm, chủ đề liên quan tới chủ đề Vẽ theo cách bạn ưng ý nhất, đừng nghĩ tới nguyên tắc Trên nhánh Từ Khóa ngắn gọn mang tính chất gợi ý Hãy vẽ thêm hình ảnh mang tính minh họa Quy tắc vẽ tiêu đề phụ – Tiêu đề phụ nên viết CHỮ IN HOA nằm nét vẽ dày để làm bật – Tiêu đề phụ nên vẽ gắn liền với trung tâm – Tiêu đề phụ nên vẽ theo hướng chéo góc, để nhiều nhánh phụ khác vẽ tỏa cách dễ dàng Trang Bước 4: Các nhánh thứ cấp Đây nhánh vẽ từ nhánh Nó bổ sung ý cho nhánh Bạn vẽ thêm nhánh thứ cấp được, miễn không gian giấy vẽ bạn cho phép Tương tự nhánh chính, chữ nhánh thứ cấp từ khóa mang tính gợi nhớ Và cho thêm hình ảnh vào để thêm phần sinh động Quy tắc vẽ nhánh thứ cấp – Chỉ nên tận dụng từ khóa hình ảnh – Hãy dùng biểu tượng cách vẽ tắt để tiết kiệm không gian vẽ thơi gian – Mỗi từ khóa/hình ảnh nên vẽ đoạn gấp khúc riêng nhánh Trên khúc nên có tối đa từ khóa – Tất nhánh ý nên tỏa từ điểm – Tất nhánh tỏa từ điểm (thuộc ý) nên có màu Chú ý vẽ Sơ đồ tư duy: - Mỗi nhánh nhánh phụ thuộc nhánh có màu sắc, nhánh nên có màu khác để dễ dàng phân biệt, so sánh - Nên vẽ nhiều đường cong đường thẳng nhằm tránh nhàm chán - Ln sử dụng hình ảnh xun suốt hình ảnh tương ứng với hàng nghìn từ thích - Khơng nên viết qua dài dòng ý mà nên sử dụng từ khóa, hình ảnh mang ý nghĩa gợi nhớ 1.3 Giới thiệu số phần mềm dùng để vẽ SĐTD Ngày nay, cách vẽ SĐTD thủ cơng ra, có cách vẽ SĐTD cách nhanh hơn, đơn giản sinh động với hình ảnh sẵn có ta chèn vào sơ đồ, sử dụng phần mềm Qua khảo sát tơi thấy có nhiều phần mềm phí miễn phí sử dụng để vẽ SĐTD Đồng thời, tơi sưu tầm số phần mềm miễn phí hiệu sau:  Edraw Mindmap Edraw Mindmap cơng cụ hồn chỉnh giúp bạn vẽ sơ đồ tư hồn tồn miễn phí Nó cho phép bạn tổ chức suy nghĩ bạn kế hoạch dạng đồ họa, làm cho dễ dàng đơn giản Giao diện Edraw Mindmap đơn giản tích hợp với ứng dụng Microsoft Office giúp bạn dễ sử dụng, hình khởi động hiển thị tất mẫu có sẵn, làm cho dễ dàng để bắt đầu q trình vẽ sơ đồ Trang  Imindmap iMindMap đánh giá công cụ tuyệt vời để bạn thiết kế đồ tư thể ý tưởng, thực hóa suy nghĩ, kế hoạch, dự án giấy Phần mềm viết Tony Buzan, tác giả tiếng chuyên khai thác đồ tư giúp người sáng tạo làm việc hiệu iMindMap giúp bạn phác họa tư hình ảnh ký tự, áp dụng cho trình nhận thức hỗ trợ việc ghi nhớ, phân tích, loại đồ kết hợp hình ảnh màu sắc, kèm với việc sử dụng từ khóa để thể mối liên kết ý tưởng  XMind XMind biết đến phần mềm để xây dựng biểu đồ tư duy, giúp theo dõi tổ chức công việc từ nhỏ đến lớn cách đơn giản Đây phần mềm tuyệt vời để tạo lập xếp ý tưởng bạn Trên phần mềm XMind có tích hợp nhiều hình khối, bố cục để bạn dễ dàng thiết kế thể ý nghĩa khác Phần mềm cung cấp cơng cụ để thêm mẫu riêng XMind khiến cho bối cảnh ứng dụng thêm đặc biệt Sử dụng mẫu nét vẽ thêm vào, bạn hồn tồn thiết kế đồ tư có hiệu xác Trang  Open Mind Open Mind ứng dụng phần mềm vẽ sơ đồ tư miễn phí thiết kế tinh xảo để tạo sơ đồ tư phong cách chuyên nghiệp Nó có tất thứ mà bạn yêu cầu hình hảnh, icon, mẫu có sẵn Bạn ghi chú, sử dụng để kinh doanh hay mục đích cá nhân Nó nạp với tính hiệu ứng sẵn có, dễ dàng hướng dẫn vẽ, chủ đề, phong cách nhiều cộng với dễ dàng để sử dụng Khái quát phương pháp thảo luận nhóm 2.1 Ưu điểm việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học Trong bối cảnh chương trình giáo dục ln bị q tải nay, tơi khẳng định điều dù nội dung chương trình giảng dạy cố định phương pháp giảng dạy thay đổi Phương pháp thảo luận nhóm dạy học khơng phải điều mẻ, áp dụng có hiệu phương pháp Nhưng phải công nhận rằng, phương pháp hiệu để phát huy tính chủ động, tích cực HS tiếp nhận kiến thức Cụ thể, phương pháp thảo luận nhóm có ưu điểm sau: - Phương pháp kích thích lòng ham mê học tập học sinh, tránh lối học thụ động Trang 10 - Giúp học sinh phát triển kỹ giải vấn đề theo nhóm, có tinh thần đồn kết cao - Học sinh hợp tác hỗ trợ lẫn trình học tập, tự đánh giá, tự điều chỉnh vốn tri thức thân phương pháp tự học khám phá thêm kiến thức liên quan từ thực tiễn - Khi nhóm thảo luận hoạt động giám sát thầy cô giáo, giúp hạn chế nhiều thói quen xấu nói chuyện riêng, thiếu tập trung, đùa giỡn … - Đa số học sinh dùng phương pháp suy luận tư để giải vấn đề Nên tri thức khoa học mà em thu thập khắc sâu dễ nhớ 2.2 Các phương pháp thảo luận nhóm học tập mơn Tin học Phương pháp hoạt động nhóm tương đối phổ biến, GV có cách hoạt động nhóm khác Mỗi GV dựa vào tiêu chí khác mà chia nhóm hoạt động Sau phương pháp chia nhóm mà thực năm học qua:  Phương pháp 1: Chia nhóm theo tổ Với phương pháp này, GV cần dựa vào phân chia tổ lớp Thường lớp chia làm tổ, tương ứng với nhóm thảo luận GV phân cơng tổ trưởng tổ làm nhóm trưởng nhóm thảo luận Sau chia nhóm xong, GV giao nhiệm vụ cho nhóm tìm hiểu (có thể giao nhà làm để tiết sau thuyết trình thực trực tiếp học) Sau thảo luận xong, nhóm cử đại diện lên thuyết trình trả lời câu hỏi liên quan đến nội dung tìm hiểu nhóm Lưu ý: Khi sử dụng phương pháp này, cần luân phiên thay đổi người thuyết trình nhóm tiết dạy để tất em luyện tập, rèn giũa khả thuyết trình trước đám đơng, đặc biệt góp phần ngăn chặn trường hợp số HS có ý thức không hoạt động, đùn đẩy công việc cho người khác Sau nhóm thuyết trình xong, nhóm khác đặt câu hỏi liên quan đến phần trình bày nhóm để thành viên nhóm trả lời Cuối cùng, GV tổng kết, nhận xét bổ sung có, cho điểm học tập cho nhóm dựa vào kết GV cần tuyên dương nhóm HS hoạt động tích cực, phê bình, động viên nhóm hoạt động rời rạc, hiệu  Phương pháp 2: Chia nhóm theo bàn Với phương pháp này, GV chia lớp thành nhóm (2 bàn nhóm) 12 nhóm (mỗi bàn nhóm) Sau phân cơng nhiệm vụ cho nhóm, bước lại tương tự phương pháp  Phương pháp 3: Chia nhóm theo lực Với phương pháp này, GV dựa vào lực HS để chia nhóm Trong nhóm đòi hỏi phải có HS khá, HS trung bình HS yếu trải đều, khơng phân Trang 11 chia nhóm nhiều học sinh khá, giỏi, nhóm tồn học sinh yếu Sau GV chọn HS có lực làm nhóm trưởng để phân cơng nhiệm vụ cho thành viên nhóm điều hành hoạt động nhóm Các bước tương tự phương pháp  Phương pháp 4: Chia nhóm theo vị trí địa lí Với phương pháp này, GV chia nhóm thảo luận theo vị trí cư trú HS, HS có khu vực cư trú lập thành nhóm Ví dụ: HS có địa thường trú tạm trú Suối Tre lập thành nhóm, HS có địa thường trú tạm trú An Lộc lập thành nhóm Phương pháp phù hợp với tập lớn đòi hỏi HS phải nhà làm Khi vị trí nơi gần dễ dàng gặp họp nhóm thảo luận Các bước tiến hành lớp tương tự phương pháp  Phương pháp 5: Chia nhóm theo nhóm bạn tiến Với phương pháp này, GV dựa vào lực HS giỏi lớp, lập thành nhóm tương ứng với số HS giỏi cho HS nhóm trưởng Ví dụ, lớp có 10 HS khá, giỏi chia thành 10 nhóm (đối với mơn Tin học), đồng thời 10 HS làm nhóm trưởng cho nhóm Sau đó, cho HS đăng ký theo nhóm bạn nhóm trưởng GV hạn chế thành viên nhóm (nhằm mục đích chia đều, tránh tình trạng nhóm q đơng, nhóm lại khơng có HS tham gia) Sau chia nhóm xong, GV phân cơng chủ đề, nhiệm vụ cho nhóm làm (thường nhà) Đến tiết học, nhóm GV nên gọi HS yếu, lên trả lời, làm thuyết trình tùy tiết học (bài hay tiết tập, tiết ôn tập) GV dựa vào kết HS yếu, làm để đánh giá hoạt động nhóm Có vậy, HS giỏi có trách nhiệm hướng dẫn cho thành viên lại, HS yếu, có ý thức học tập Kết hợp SĐTD phương pháp hoạt động nhóm giảng dạy học tập môn Tin học 10 3.1 Phương pháp 1: Chia nhóm – Vẽ SĐTD – Tự thuyết trình Bước 1: Chuẩn bị - Đối với GV: GV chia lớp thành nhóm theo cách Sau đó, GV cần phân cơng nhiệm vụ cho nhóm tìm hiểu nội dung Sau tìm hiểu nội dung, nhóm vẽ SĐTD lên giấy A0 nhà trước Để tránh HS làm dài dòng, miên man khơng trọng tâm, GV hướng dẫn cho HS trước, nêu từ khóa để HS dựa vào để vẽ nhánh cho phù hợp Ví dụ, Giới thiệu máy tính, GV chia lớp thành nhóm theo tổ (tổ – nhóm 1, tổ – nhóm 2, tổ 3,4 – nhóm 3) thảo luận nội dung tương ứng như: Hệ thống tin học, hoạt động máy tính, Trang 12  H6: Tại người ta dùng đĩa mềm?  H7: Nêu loại chuột dùng phổ biến nay?  H8: Ngồi webcam có chức thu hình ảnh vào máy tính gửi qua mạng đến máy tính kết nối với máy tính thiết bị có chức tương tự vậy?  H9: Bảng tương tác có coi thiết bị hay khơng?  H10: Tại coi modem vừa thiết bị vào, vừa thiết bị ra?  HS nhóm trả lời câu hỏi nhóm mình:  TL1: Tại CPU thực chức tính tốn, điều khiển, phối hợp hoạt động máy tính theo dẫn chương trình  TL2: Một số loại CPU nay: - Hãng Intel: Intel Celeron, Intel Pentium, Intel Core i3, Intel Core i5, Intel Core, … - Hãng AMD: AMD Athlon 64, AMD Athlon 64 X2 Dual-Core, AMD FX, …  TL3: Một máy tính thơng thường gắn RAM, trường hợp máy tính doanh nhân cao cấp dành cho Game gắn RAM  TL4: Máy tính thơng thường nay, RAM thường có dung lượng 2, GB Tuy nhiên số máy dòng cao cấp siêu máy tính có dung lượng lớn Hiện nay, có siêu máy tính sử dụng RAM có dung lượng lên đến 128GB  TL5: Dung lượng RAM thường không nhiều, trung bình máy tính có khoảng GB RAM, bạn thấy số lớn cho tác vụ nhẹ nhàng, nhỏ mang GB RAM cho phần mềm tạo vô số liệu tạm thời, sản phẩm Adobe với phần mềm Photoshop, Illustrator… ví dụ cho phần mềm cần nhiều nhớ cho việc lưu trữ liệu tạm thời Khi RAM vật lí máy bạn hết, Windows phải sử dụng tới RAM từ nơi khác, sinh khái niệm RAM ảo hay Virtual Memory Tức biến ổ cứng bạn thành RAM để bổ sung cho việc thiếu RAM máy Việc Windows lấy ổ cứng làm RAM ảo giúp phần mềm cần RAM có thêm nhớ để tiếp tục hoạt động nảy sinh thêm vơ số vấn đề, làm máy bạn chậm hơn, tốc độ truy xuất ổ cứng không nhanh RAM, ổ cứng lúc phải đảm nhiệm hai việc lúc, truy xuất file làm RAM ảo  TL6: Bởi đĩa mềm có nhược điểm là: dung lượng lưu trữ thấp, thường lưu trữ khoảng 1,44MB dễ bị hư hỏng theo thời gian yếu tố môi trường Trang 22  TL7: Chuột máy tính phân loại theo ngun lý hoạt động có loại chính: chuột bi, chuột quang, chuột bluetooth, chuột laser, chuột tích hợp  TL8: Máy chụp hình kỹ thuật số, máy ghi hình, …  TL9: Bảng tương tác thiết bị ra, chức giống hình đưa liệu hình Nhưng có thêm số chức khác hỗ trợ người lúc làm việc thuận tiện  TL10: Vì nhận tín hiệu từ đường điện thoại biến đổi thành tín hiệu song song đưa máy tính liệu dowload biến đổi ngược lại upload, nghĩa vừa thiết bị nhập thông tin vào máy vừa thiết bị đưa thông tin từ máy môi trường khác  GV nhận xét, bổ sung, xác hóa SĐTD nhóm Trả lời lại thắc mắc nhóm khác (nếu trường hợp nhóm trả lời chưa rõ ràng khơng trả lời được)  GV trình chiếu slide chứa nội dung kiến thức SĐTD  HS lắng nghe, xác hóa SĐTD vào vở, ghi phần quan trọng Hoạt động 4: Củng cố kiến thức học  GV trình chiếu SĐTD Trang 23  GV cho học sinh củng cố lại kiến thức cách trình chiếu số câu hỏi trắc nghiệm chuẩn bị sẵn  HS thông qua SĐTD đầy đủ bảng trả lời câu hỏi  GV y/c HS:  Về nhà học cũ tìm hiểu mới, vẽ SĐTD nội dung Bài tốn thuận toán Trang 24  Về tự củng cố cách thuyết trình thơng qua SĐTD cụ thể  Ví dụ 2: Minh họa tiết 18 Bài tập (Hệ thống lại kiến thức từ đến chuẩn bị kiểm tra tiết) Tiết dạy: Tuần: 18 BÀI TẬP 09 I MỤC ĐÍCH, YÊU CẦU Kiến thức: – Củng cố khái niệm toán thuật toán, giải tốn máy tính – Củng cố khái niệm thơng tin, dạng thơng tin, mã hóa thông tin – Củng cố kiến thức về: khái niệm hệ thống tin học, thành phần HTTH, thành phần máy tính, nguyên lý hoạt động máy tính – Củng cố kiến thức khái niệm ngơn ngữ lập trình, ưu nhược điểm loại NNLT Kĩ năng: – Biết tìm thuật toán hiệu chỉnh thuật toán giải số toán đơn giản – Củng cố kỹ chuyển đổi hệ đếm – Củng cố kỹ xác định Input, Output toán Thái độ: – Rèn luyện tác phong làm việc có kế hoạch, cẩn thận, nghiêm túc II CHUẨN BỊ: Giáo viên: - Chia lớp thành nhóm, nhóm bàn + Nhóm 1: Khái quát lại kiến thức Vẽ SĐTD + Nhóm 2: Khái quát lại kiến thức Vẽ SĐTD + Nhóm 3: Khái quát lại kiến thức Vẽ SĐTD + Nhóm 4: Khái quát lại kiến thức Vẽ SĐTD + Nhóm 5: Khái quát lại kiến thức Vẽ SĐTD + Nhóm 6: Khái quát lại kiến thức Vẽ SĐTD - GV hướng dẫn nhóm tìm từ khóa, nội dung để nhà chuẩn bị trước - GV chuẩn bị trước SĐTD tổng hợp bài, số tập câu hỏi liên quan đến ôn tập, giáo án, máy chiếu, bảng phụ Học sinh: Trang 25 – Mỗi nhóm tự phân chia công việc nhà hệ thống lại kiến thức giao nhiệm vụ - SĐTD chuẩn bị trước - Coi lại kiến thức - Máy tính cầm tay, ghi III HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: Ổn định tổ chức: Kiểm tra sĩ số lớp Kiểm tra cũ: Giảng mới: Hoạt động 1: Ôn tập lại kiến thức Tin học ngành khoa học  GV y/c HS nhóm lên treo SĐTD Sau trình bày nội dung cần ghi nhớ, nhấn mạnh  HS nhóm treo SĐTD nhóm lên, cử đại diện lên bảng trình bày nội dung chủ yếu cần ghi nhớ thơng qua SĐTD nhóm  GV HS nhóm khác đặt câu hỏi liên quan đến để hỏi nhóm  H1: Học Tin học có phải học sử dụng máy tính khơng? Tại sao?  H2: Vì máy tính trở thành công cụ lao động không thểthiếu xã hội đại?  H3: Nền văn minh thông tin hay gọi kỷ nguyên Tin học gắn liền với loại cơng cụ nào?  H4: Vì Tin học coi ngành khoa học?  HS nhóm trả lời câu hỏi:  TL1: Sai Vì Tin học ngành Tin học không ngừng phát triển, máy tính cơng cụ sáng tạo để hỗ trợ cho việc nghiên cứu Tin học Trang 26  TL2: Vì máy tính cho ta khả lưu trữ liệu xử lý hầu hết loại thông tin lĩnh vực đời sống xã hội  TL3: Máy tính điện tử  TL4: Vì ngành có mục tiêu, nội dung, phương pháp nghiên cứu riêng  Trường hợp HS nhóm chưa trả lời được, GV gọi HS nhóm khác trả lời thay  GV bổ sung, nhận xét, chỉnh sửa SĐTD Nhấn mạnh nội dung kiến thức cần ghi nhớ Trả lời thay số câu hỏi HS khơng trả lời trả lời chưa xác Hoạt động 2: Củng cố kiến thức Bài Thông tin liệu  GV y/c HS nhóm lên treo SĐTD Sau trình bày nội dung cần ghi nhớ, nhấn mạnh  HS nhóm treo SĐTD nhóm lên, cử đại diện lên bảng trình bày nội dung chủ yếu cần ghi nhớ thơng qua SĐTD nhóm  GV HS nhóm khác đặt câu hỏi liên quan đến để hỏi nhóm  H1: Để biểu diễn trạng thái sấp hay ngửa đồng xu, ta cần tối thiểu bit?  H2: Mùi vị thuộc loại thông tin nào? Dạng gì?  H3: Tại sử dụng mã ASCII để gõ văn truyền qua Internet lại hay bị lỗi font so với sử dụng mã Unicode?  HS nhóm trả lời câu hỏi:  TL1: bit  TL2: Thông tin loại phi số, chưa xác định dạng  TL3: Tại Unicode bảng mã dùng chung cho quốc gia, mã hóa 65536 kí tự, ASCII dùng phổ biến Việt nam, mã hóa 256 kí tự Trang 27  Trường hợp HS nhóm chưa trả lời được, GV gọi HS nhóm khác trả lời thay  GV bổ sung, nhận xét, chỉnh sửa SĐTD Nhấn mạnh nội dung kiến thức cần ghi nhớ Trả lời thay số câu hỏi HS không trả lời trả lời chưa xác  GV đưa tập chuyển đổi hệ đếm cho nhóm làm tập vòng phút Sau đó, nhóm cử đại diện lên bảng trình bày cách làm  Bài 1: 25710 = ?2  Bài 2: 34510 = ?16  Bài 3: 11101101,012 = ?10  Bài 4: 10000111110,0001012 = ?16  Bài 5: ABC, DEF16 = ?2  Bài 6: 12F16 = ?10  HS nhóm thảo luận lên bảng làm tập  Bài 1: 25710 = 1000000012  Bài 2: 34510 = 15916  Bài 3: 11101101,012 = 237,0110  Bài 4: 10000111110,0001012 = 43E,1416  Bài 5: ABC, DEF16 = 101010111100,11011110111116  Bài 6: 12F16 = 30310  GV chỉnh sửa, bổ sung Hoạt động 3: Củng cố lại kiến thức Giới thiệu máy tính  GV y/c HS nhóm lên treo SĐTD Sau trình bày nội dung cần ghi nhớ, nhấn mạnh  HS nhóm treo SĐTD nhóm lên, cử đại diện lên bảng trình bày nội dung chủ yếu cần ghi nhớ thơng qua SĐTD nhóm  GV HS nhóm khác đặt câu hỏi liên quan đến để hỏi nhóm  HS nhóm trả lời câu hỏi Trang 28  Trường hợp HS nhóm chưa trả lời được, GV gọi HS nhóm khác trả lời thay  GV bổ sung, nhận xét, chỉnh sửa SĐTD Nhấn mạnh nội dung kiến thức cần ghi nhớ Trả lời thay số câu hỏi HS không trả lời trả lời chưa xác Hoạt động 4: Củng cố kiến thức Bài toán thuận toán  GV y/c HS nhóm lên treo SĐTD Sau trình bày nội dung cần ghi nhớ, nhấn mạnh  HS nhóm treo SĐTD nhóm lên, cử đại diện lên bảng trình bày nội dung chủ yếu cần ghi nhớ thơng qua SĐTD nhóm  GV HS nhóm khác đặt câu hỏi liên quan đến để hỏi nhóm  HS nhóm trả lời câu hỏi  Trường hợp HS nhóm chưa trả lời được, GV gọi HS nhóm khác trả lời thay  GV bổ sung, nhận xét, chỉnh sửa SĐTD Nhấn mạnh nội dung kiến thức cần ghi nhớ Trả lời thay số câu hỏi HS không trả lời trả lời chưa xác  GV trình chiếu tập tốn thuật tốn, y/c nhóm HS xác định toán viết thuận toán theo cách vào bảng phụ phút (3 nhóm làm bài) Sau treo lên bảng  Bài 1: Hãy xác định toán xây dựng thuật toán theo cách cho toán sau: Cho dãy gồm 10 số nguyên a1, a2, …, a10 Hãy tìm GTLN dãy Đếm xem dãy có số chẵn  Bài 2: Hãy xác định toán xây dựng thuật toán theo cách cho toán sau: Trang 29 Nhập vào số nguyên dương Kiểm tra xem số có phải cạnh tam giác hay khơng? Nếu cạnh tam giác tính chu vi diện tích tam giác  HS nhóm thảo luận, làm vào bảng phụ treo lên bảng  Bài 1: Xác định toán: - Input: 10 số nguyên a1, a2, …, a10 - Output: Max (GTLN) dãy Số số chẵn dãy Thuật toán: theo cách liệt kê: - Bước 1: Nhập a1, a2, …, a10; Bước 2: Max a1, dchan 0, i  1; Bước 3: Nếu a1 chia hết cho dchan dchan+1; Bước 4: I i+1; Bước 5: Nếu i>10 đưa Max, dchan KTTT; Bước 6:  Bước 6.1: Nếu ai>Max gán Max  ai;  Bước 6.2: Nếu chia hết cho dchandchan+1; - Bước 7: Quay lại bước  Bài 2: Xác định toán: - Input: số nguyên dương a, b, c - Output: “a, b, c cạnh tam giác” “a,b,c không cạnh tam giác” Chu vi diện tích tam giác a,b,c cạnh tam giác Thuật toán: theo cách liệt kê - Bước 1: Nhập số nguyên dương a, b, c - Bước 2: Nếu a+b
- Xem thêm -

Xem thêm: PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY KẾT HỢP HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG DẠY TIN HỌC 10, PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY KẾT HỢP HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG DẠY TIN HỌC 10

Từ khóa liên quan

Gợi ý tài liệu liên quan cho bạn

Nhận lời giải ngay chưa đến 10 phút Đăng bài tập ngay