TIỂU LUẬN CÁCH HỌC TRUYỀN THỐNG VÀ SƠ ĐỒ TƯ DUY

27 11 0
  • Loading ...
1/27 trang

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 11/04/2018, 16:54

TIỂU LUẬN Lý chọn đề tài Bước vào ngưỡng cửa đại học bước ngoặt lớn đời người Đó lúc phải tự thay đổi để trở thành bạn trẻ tự tin động để thích nghi với môi trường – môi trường đại học đầy gian nan thử thách Trong đổi thay ấy, cần có thay đổi phương pháp học tập yếu tố định kết học tập sinh viên Phương pháp học “chìa khóa” thành cơng Cũng tầm quan trọng “chiếc chìa khóa vơ hình” mà nhiều cơng trình nghiên cứu phương pháp học đời để mang lại cho học sinh, sinh viên phương pháp học hiệu Trong giới bùng nổ thông tin nay, việc học tập chăm chưa phải giải pháp tối ưu, có nhiều lựa chọn vấn đề khơng học mà học sử dụng công việc Các phương pháp luận học tập đem lại thành công cho khứ gặp nhiều thách thức Thông tin đa chiều thực tế u cầu khơng có kiến thức mà có khả tạo giá trị gia tăng từ kiến thức Nếu ví thơng tin yếu tố đầu vào, kiến thức, kỹ năng, thái độ làm việc yếu tố đầu “hộp đen” hay “bộ vi xử lý” não Thực tế, dành nhiều thời gian để học cách sử dụng tốt máy tính, lại quan tâm đến chế hoạt động, xử lý thơng tin, phân tích, tổng hợp, sáng tạo… cỗ máy kỳ diệu não Bản đồ tư hệ thống có tính cách mạng việc lập kế hoạch ghi nhanh công việc cần làm giúp thay đổi sống hàng triệu người toàn giới Bản đồ tư hệ thống kiến thức tóm tắt ngắn gọn “nhánh cây”, ký hiệu hình ảnh sinh động nhằm mơ tả phần kiến thức mà ta muốn biểu thị Vì đặc điểm ngắn gọn mà người học ghi nhớ kiến thức cách nhanh chóng, tri thức xếp vào não cách khoa học Bên cạnh đặc tính ưu việt trên, Bản đồ tư với phong phú hình ảnh màu sắc kích thích trí tưởng tượng niềm say mê, hứng thú người học, giúp người khai thác tiềm vô tận não Ngành Khoa học quản lý ngành yêu cầu tính tổ chức, xếp điều hành công việc cao Tuy nhiên, việc học tập sinh viên lớp Khoa học quản lý K8, trường Đại học Khoa học từ trước tới chủ yếu học tập, ghi chép thông tin, giảng chữ, ký tự, đường thẳng, số Với cách học tập này, sử dụng nửa não – não trái, mà chưa sử dụng kỹ bên não phải, nơi giúp xử lý thông tin nhịp điệu, màu sắc, khơng gian mơ mộng Hay nói cách khác, thường sử dụng 50% khả não ghi nhận thông tin Những giảng nhiều chữ khó ghi nhớ, không tạo hứng thú thu hút sinh viên Việc học tập, ôn luyện kỳ thi trở lên vô vất vả, áp lực lớn Nhằm hướng đến phương phương pháp học tập chủ động, tích cực Không giúp sinh viên khám phá kiến thức mà giúp hệ thống kiến thức Từ đó, giúp sinh viên lớp KHQL K8 có phương pháp học tập tích cực, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo phát triển tư Tôi chọn đề tài “Thực trạng phương pháp học tập truyền thống giải pháp ứng dụng đồ tư để đổi phương pháp học tập sinh viên lớp KHQL K8, trường Đại học Khoa học” làm đề tài nghiên cứu Tổng quan nghiên cứu Trên giới diễn chuyển biến lĩnh vực giáo dục Xu hướng giáo dục phát triển với mục tiêu: đổi nội dung, chương trình, phương pháp, phát huy tính tích cực, chủ động khả tự học, tự nghiên cứu người học Trong xu hướng đó, Giáo dục Việt Nam có nhiều thay đổi mau lẹ, mạnh mẽ để hòa nhập với giáo dục đại giới, đặc biệt vấn đề đổi phương pháp dạy học nhà trường Tại Nghi hội nghị TW lần thứ BCH TW Đảng khóa VIII (2- 1996) có đoạn: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học” Cũng Khoản 2, Điều 5, Luật giáo dục 2005 khẳng định: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” Hiện nay, học tập theo Bản đồ tư phương pháp học khuyến khích áp dụng rộng rãi, sinh viên Trong xu hội nhập đất nước, vai trò phương pháp học trở nên quan trọng việc góp phần nâng cao hiệu học tập người học nói riêng chất lượng giáo dục nói chung Phương pháp học tập nhiều tác giả, nhiều nhà khoa học nghiên cứu, đề cập tới cơng trình nghiên cứu đem lại đóng góp to lớn với thành tựu đáng kể, giúp sinh viên tìm thấy niềm đam mê, hứng thú chủ động trình học tập, tích lũy kiến thức, nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Nhưng mang tính chung chung áp dụng cho đối tượng cụ thể, với môn học riêng lẻ Trường Đại học Khoa học bắt đầu tuyển sinh đào tạo trình độ đại học từ năm 2002 Hiện chưa có nghiên cứu cụ thể đề cập tới phương pháp học tập theo Bản đồ tư cho sinh viên, nên hướng tiếp cận Nếu đưa giải pháp thích hợp việc áp dụng hình thức học tập góp phần nâng cao hiệu học tập sinh viên Khoa học quản lý K8 nói riêng, Đại học Khoa học nói chung Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục tiêu nghiên cứu Đề tài hướng đến việc làm rõ thực trạng phương pháp học tập truyền thống đề giải pháp ứng dụng đồ tư để đổi phương pháp học tập sinh viên lớp KHQL K8, trường Đại học Khoa học 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu – Xây dựng sở lý luận sở thực tiễn đề tài (sẽ giải chương 1): + Cơ sở lý luận (gồm: Khái niệm phương pháp học tập, phương pháp học truyền thống, đổi phương pháp học tập Bản đồ tư duy: khái niệm, lịch sử, tác dụng cách thiết lập) + Cơ sở thực tiễn (gồm: Tổng quan chung trường Đại học Khoa học Tổng quan môn Khoa học quản lý- Khoa Văn – Xã hội Tổng quan lớp KHQL K8) – Làm rõ thực trạng phương pháp học tập truyền thống sinh viên lớp KHQL K8 (sẽ giải chương 2): + Phương pháp học tập truyền thống thân sinh viên lớp KHQL K8 (gồm: phương pháp lập kế hoạch học tập, phương pháp ghi chép bài, phương pháp thuyết trình, phương pháp đọc tài liệu, phương pháp tự học, phương pháp học nhóm, phương pháp làm đề cương ôn tập) + Những hạn chế nguyên nhân phương pháp học tập truyền thống (gồm: Những hạn chế tồn phương pháp học tập truyền thống Nguyên nhân hạn chế đó) – Đề xuất giải pháp pháp ứng dụng đồ tư để đổi phương pháp học tập sinh viên lớp KHQL K8, trường Đại học Khoa học (sẽ làm rõ chương 3): + Những giải pháp ứng dụng đồ tư để đổi phương pháp học tập sinh viên lớp KHQL K8 (gồm: Đổi phương pháp lập kế hoạch học tập Đổi phương pháp ghi chép Đổi phương pháp thuyết trình Đổi phương pháp đọc tài liệu Đổi phương pháp tự học Đổi phương pháp học nhóm Đổi phương pháp làm đề cương ơn tập) + Những khuyến nghị (gồm: Những khuyến nghị liên quan đến sinh viên Những khuyến nghị liên quan đến tập thể lớp Những khuyến nghị liên quan đến giảng viên Những khuyến nghị liên quan đến nhà trường) Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu – Phương pháp học tập truyền thống sinh viên lớp KHQL K8, trường ĐHKH, Đại học Thái Nguyên 4.2 Phạm vi nghiên cứu Phạm vi đối tượng: – Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng giải pháp ứng dụng đồ tư để nâng cao hiệu học tập sinh viên lớp Khoa học quản lý K8, Đại học Khoa học Phạm vi không gian: Lớp KHQL K8, trường ĐHKH, Đại học Thái Nguyên Phạm vi thời gian: – Thời gian khảo sát số liệu: 2010- 2012 – Thời gian thực đề tài: 3/2012- 3/2013 Vấn đề nghiên cứu – Vấn đề nghiên cứu 1: Thực trạng phương pháp học tập truyền thống sinh viên lớp KHQL K8, trường Đại học Khoa học nào? – Vấn đề nghiên cứu 2: Giải pháp giúp ứng dụng đồ tư để đổi phương pháp học tập sinh viên lớp KHQL K8, trường Đại học Khoa học? Giả thuyết nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu 1: Hiện nay, sinh viên lớp KHQL K8 sử dụng nhiều phương pháp học tập truyền thống, phạm vi đề tài này, phương pháp truyền thống mà quan tâm bao gồm: – Phương pháp lập kế hoạch học tập – Phương pháp ghi chép – Phương pháp thuyết trình – Phương pháp đọc tài liệu – Phương pháp tự học – Phương pháp học nhóm – Phương pháp làm đề cương ôn tập Giả thuyết nghiên cứu 2: Để đổi phương pháp học tập sinh viên lớp KHQL K8 tác giả đề xuất giải pháp ứng dụng đồ tư trong: – Đổi phương pháp lập kế hoạch học tập – Đổi phương pháp ghi chép – Đổi phương pháp thuyết trình – Đổi phương pháp đọc tài liệu – Đổi phương pháp tự học – Đổi phương pháp học nhóm – Đổi phương pháp làm đề cương ơn tập Phương pháp nghiên cứu: Trong trình nghiên cứu đề tài áp dụng phương pháp cụ thể sau: a Phương pháp quan sát: Phương pháp quan sát cho phép thu thập kết từ việc ghi chép, phương tiện công nghệ cao như: máy ghi âm, quay phim…Nhằm quan sát thực tế phương pháp học tập truyền thống sinh viên lớp KHQL K8, trường Đại học Khoa học, Đại học Thái Nguyên b Phương pháp thu thập phân tích tài liệu: – Tài liệu viết: Dựa vào ghi, đề cương ôn tập sinh viên – Tài liệu thống kê: Dựa vào số liệu, bảng thống kê kết học tập sinh viên lớp KHQL K8, trường Đại học Khoa học, Đại học Thái Nguyên c Phương pháp vấn sâu: Đối tượng vấn: Sinh viên lớp KHQL K8, giáo viên liên quan đến lớp KHQL K8 trường Đại học Khoa học, Đại học Thái Nguyên d Phương pháp dùng bảng hỏi: – Đối tượng: Sinh viên lớp KHQL K8, trường Đại học Khoa học Dự kiến phát 137 phiếu bảng hỏi => Mục đích nhằm thăm dò ý kiến, thái độ sinh viên lớp KHQL K8 phương pháp học tập kiểu truyền thống, khảo sát nhu cầu ứng dụng đồ tư vào việc học tập sinh viên lớp KHQL K8 đánh giá mặt mạnh việc ứng dụng đồ tư Ý nghĩa đề tài a Ý nghĩa mặt lí luận – Hồn thành đề tài cho đóng góp mặt lí luận: làm phong phú thêm sở lý thuyết việc ứng dụng đồ tư học tập b Ý nghĩa mặt thực tiễn – Thông qua việc nghiên cứu, tìm hiểu đề tài đưa nhận định đánh giá phương pháp học tập truyền thống sinh viên lớp KHQL K8, đề xuất giải pháp ứng dụng đồ tư để đổi phương pháp học tập sinh viên lớp KHQL K8, trường Đại học Khoa học – Đề tài dùng làm tài liệu tham khảo cho quan tâm phương pháp học tập đồ tư KẾT CẤU CỦA ĐỀ TÀI Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Danh mục tài liệu tham khảo Phụ lục, nội dung báo cáo chia làm chương: + Chương 1: Cơ sở lý luận sở thực tiễn đề tài đề tài + Chương 2: Thực trạng phương pháp học tập truyền thống sinh viên lớp KHQL K8, trường Đại hoc Khoa học + Chương 3: Những giải pháp khuyến nghị nhằm ứng dụng đồ tư để đổi phương pháp học tập sinh viên lớp KHQL K8, trường Đại hoc Khoa học B NỘI DUNG CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Khái niệm phương pháp học tập, phương pháp học truyền thống, đổi phương pháp học tập a, Khái niệm phương pháp học tập i) Khái niệm phương pháp Theo từ điển Tiếng Việt: “Phương pháp cách thức tiến hành để có hiệu quả” Theo quan điểm Triết học: “Phương pháp hình thái chiếm lĩnh thực, chiếm lĩnh thực hoạt động người, đặc biệt hoạt động nhận thức cải tạo thực tiễn” (Bách khoa tồn thư triết học (Liên Xơ),tập III, tr409) Phương pháp cách thức làm việc chủ thể, cách thức tùy thuộc vào nội dung “Phương pháp vận động bên nội dung”(Hêghen) Thuật ngữ “Phương pháp” bắt nguồn từ tiếng Hy Lạp (methodos) có nghĩa đường để đạt mục đích Theo đó, Phương pháp học tập đường để đạt mục đích học tập Theo Lexicon der Padagogik: “Phương pháp giúp để trình bày có lý lẽ vững vàng chân lý xác định để vạch đường tìm tòi chân lý mới” Theo Bách khoa toàn thư mở Wikipedia: “Phương pháp cách thức sử dụng để tìm kiếm luận tổ chức luận để chứng minh luận điểm (luận đề) Phương pháp cách thức hành động chủ thể sử dụng nhằm thực mục đích định đó” Như vậy, tóm lại hiểu: “Phương pháp cách thức, đường, phương tiện để đạt tới mục đích định nhận thức thực tiễn” ii) Khái niệm học tập Theo GS Nguyễn Ngọc Quang, nghiên cứu dạy học theo quan điểm trình: “Học trình tự điều khiển tối ưu chiếm lĩnh khái niệm khoa học, cách hình thành cấu trúc tâm lý mới, phát triển nhân cách tồn diện Vai trò tự điều khiển trình học thể tự giác, tích cực, tự lực sáng tạo điều khiển thầy, nhằm chiếm lĩnh khái niệm khoa học Học có chức kép lĩnh hội tự điều khiển” Theo từ điển Tiếng Việt Viện khoa học xã hội Việt Nam – Viện ngôn ngữ học: “Học tập học luyện tập để hiểu biết có kỹ năng” Như vậy, ta đến khái niệm chung học tập là: “Học tập loại hình hoạt động thực mối quan hệ chặt chẽ với hoạt động dạy, giúp người học lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, phương thức hành vi nhằm phát triển nhân cách toàn diện” iii) Phương pháp học tập Tùy theo quan niệm mối quan hệ q trình học tập , có nhiều định nghĩa khác phương pháp học tập Từ khái niệm “phương pháp” “học tập” ta định nghĩa phương pháp học tập sau: “ Phương pháp học tập hệ thống tác động liên tục giáo viên sinh viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức thực hành sinh viên để lĩnh hội vững thành phần nội dung giáo dục nhằm đạt mục tiêu định” hay nói cách khái quát chung: “Phương pháp học tập đường để đạt mục đích học tập” b, Khái niệm đổi , đổi phương pháp học tập i) Khái niệm đổi Theo từ điển Tiếng Việt, năm 2008: “ Đổi thay đổi làm cho thay đổi tốt hơn, tiến so với trước, đáp ứng yêu cầu phát triển” Đổi cải cách lỗi thời, cũ thay vào thừa kế tốt thay hợp với thời đại Đó đường tiến hóa văn minh Đổi khơng đủ cả, kéo dài theo chiều dài lịch sử Đó kết luận chủ nghĩa Mác Lê-nin tính biện chứng q trình phát triển, tính phản tương thích thượng tầng kiến trúc sở hạ tầng xã hội đấu tranh thường xuyên chúng để thúc đẩy tiến trình lịch sử lên Như vậy: “Đổi thay đổi, kế thừa cũ tiếp thu cách linh hoạt, phù hợp với điều kiện hoàn cảnh để đáp ứng yêu cầu xã hội giai đoạn nay” ii) Khái niệm đổi phương pháp học tập Đổi phương pháp học tập hiểu “con đường tốt để đạt chất lượng hiệu học tập cao” Đổi phương pháp học tập chất đổi cách thức tổ chức học tập theo quan điểm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học * Quan điểm đổi phương pháp học tập Đổi giáo dục nói chung, đổi phương pháp học tập nói riêng quy luật tất yếu thân người làm công tác giáo dục, giáo viên sinh viên trongđiều kiện Đổi phương pháp học tập thay đổi, kế thừa phương pháp học tập truyền thống tiếp thu phương pháp học tập cách linh hoạt, phù hợp với điều kiện Hoàn cảnh, để đáp ứng yêu cầu xã hội giai đoạn Đổi thay cũ Nó kế thừa, sử dụng cách có chọn lọc sáng tạo hệ thống phương pháp học tập truyền thống có giá trị tích cực việc hình thành tri thức, rèn luyện kỹ năng, kinh nghiệm phát triển thái độ tích cực đời sống, chiếm lĩnh giá trị xã hội Đổi phương pháp học tập theo hướng khắc phục phương pháp lạc hậu, tăng cường vận dụng thành tựu khoa học, kỹ thuật, CNTT, nhằm tạo điều kiện cho người học hoạt động tích cực, độc lập sáng tạo 1.1.2 Khái niệm đồ tư duy, lịch sử hình thành, tác dụng cách thành lập đồ tư a, Khái niệm đồ tư Theo Bách khoa toàn thư mở Wikipedia: “Bản đồ tư (Mindmap) phương pháp đưa phương tiện mạnh để tận dụng khả ghi nhận hình ảnh não Đây cách để ghi nhớ chi tiết, để tổng hợp, hay để phân tích vấn đề thành dạng lược đồ phân nhánh Khác với máy tính, ngồi khả ghi nhớ kiểu tuyến tính (ghi nhớ theo trình tự định chẳng hạn trình tự biến cố xuất câu truyện) não có khả liên lạc, liên hệ kiện với Phương pháp khai thác hai khả não” Phương pháp có lẽ nhiều người Việt biết đến chưa hệ thống hóa nghiên cứu kĩ lưỡng phổ biến thức nước mà dùng tản mạn giới sinh viên học sinh trước mùa thi Đây kĩ thuật để nâng cao cách ghi chép Bằng cách dùng giản đồ ý, tổng thể vấn đề dạng hình đối tượng liên hệ với đường nối Với cách thức đó, liệu ghi nhớ nhìn nhận dễ dàng nhanh chóng Thay dùng chữ viết để miêu tả chiều biểu thị toàn cấu trúc chi tiết đối tượng hình ảnh hai chiều Nó dạng thức đối tượng, quan hệ hỗ tương khái niệm (hay ý) có liên quan cách liên hệ chúng với bên vấn đề lớn Theo Tony Buzan, người tìm hiểu sáng tạo đồ tư thì: “Bản đồ tư hình thức ghi chép sử dụng màu sắc hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng Ở đồ ý tưởng hay hình ảnh trung tâm Ý tưởng hay hình ảnh trung tâm phát triển nhánh tượng trưng cho ý nối với ý trung tâm Với phương thức tiến dần từ trung tâm xung quanh, đồ tư khiến tư người phải hoạt động tương tự Từ ý tưởng người phát triển” Hình 1.1 Bản đồ tư kế hoạch cơng việc ngày Như ta đến khái niệm chung đồ tư là: “Bản đồ tư (MindMap) hình thức ghi chép nhằm tìm tòi đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức,… cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Đặc biệt sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết chặt chẽ đồ địa lí, vẽ thêm bớt nhánh, người vẽ kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, cụm từ diễn đạt khác nhau, chủ đề người “thể hiện” dạng Bản đồ tư theo cách riêng Do đó, việc lập Bản đồ tư phát huy tối đa khả sáng tạo người” b, Lịch sử hình thành đồ tư Phương pháp phát triển vào cuối thập niên 60 (của kỉ 20) Tony Buzan cách để giúp học sinh “ghi lại giảng” mà dùng từ then chốt hình ảnh Cách ghi chép nhanh hơn, dễ nhớ dễ ôn tập Đến thập niên 70 Peter Russell làm việc chung với Tony họ truyền bá kĩ xảo giản đồ ý cho nhiều quan quốc tế học viện giáo dục c, Tác dụng (lợi ích) việc ứng dụng đồ tư * Trong sống: – Ghi chú: Khi thông tin gợi ra, Bản đồ tư (Mind maps) giúp tổ chức thơng tin theo hình thức mà dễ dàng xuất ghi nhớ Được sử dụng để ghi tất loại sách vở, giảng, hội họp, vấn, đàm thoại – Gợi nhớ, hồi tưởng: Bất thơng tin xuất từ não Mind maps cho phép ý tưởng ghi lại nhanh sau sinh vào hệ tổ chức Vì chẳng cần phải viết câu Nó phương tiện nhanh hiệu việc tổng quát giữ lại hồi tưởng nhanh gọn – Sáng tạo: Bất bạn muốn khuyến khích sáng tạo, Mind maps giúp bạn giải phóng cách suy diễn cổ điển theo phương thức ghi chép kiện theo dòng cho phép ý tưởng hình thành nhanh chóng theo luồng tư xuất Hình 1.2 Sử dụng đồ tư giúp phát huy tính sáng tạo – Giải vấn đề: Khi bạn gặp trở ngại với vấn đề, Mind maps giúp bạn nhìn nhận tất vấn đề làm để liên kết chúng lại với Nó giúp bạn có nhìn tổng qt bạn nhìn nhận vấn đề góc độ quan trọng – Trình bày (trình diễn): Mind maps khơng giúp ta tổ chức ý kiến hợp lý, dễ hiểu mà giúp ta trình bày mà khơng cần phải nhìn vào biên có sẵn * Trong giáo dục, đào tạo: – BĐTD giúp sinh viên học phương pháp học: Việc rèn luyện phương pháp học tập cho sinh viên không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Thực tế cho thấy số sinh viên học chăm học kém, mơn tốn, em thường học biết đấy, học phần sau quên phần trước liên kết kiến thức với nhau, khơng biết vận dụng kiến thức học trước vào phần sau Phần lớn số HS đọc sách nghe giảng lớp cách tự ghi chép để lưu thông tin, lưu kiến thức trọng tâm vào trí nhớ Sử dụng thành thạo BĐTD dạy học HS học phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo phát triển tư – BĐTD giúp sinh viên học tập cách tích cực: Một số kết nghiên cứu cho thấy não người hiểu sâu, nhớ lâu in đậm mà tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngơn ngữ việc sử dụng BĐTD giúp HS học tập cách tích cực, huy động tối đa tiềm não Hình 1.3 Bản đồ tư học môn văn học – BĐTD giúp sinh viên ghi chép có hiệu quả: Do đặc điểm BĐTD nên người thiết kế BĐTD phải chọn lọc thông tin, từ ngữ, xếp, bố cục để “ghi” thơng tin cần thiết lơgic, vậy, sử dụng BĐTD giúp HS hình thành cách ghi chép có hiệu Tác giả Stella Cottrell tổng kết cách “ghi chép” có hiệu BĐTD: 1) Dùng từ khóa ý chính; 2) Viết cụm từ, không viết thành câu; 3) Dùng từ viết tắt 4).Có tiêu đề 5) Đánh số ý; 6) Liên kết ý nên dùng nét đứt, mũi tên, số, màu sắc,… 7) Ghi chép nguồn gốc thông tin để tra cứu lại dễ dàng 8) Sử dụng màu sắc để ghi – Sử dụng BĐTD giúp GV chủ nhiệm, cán quản lí nhà trường lập kế hoạch cơng tác có nhìn tổng qt toàn kế hoạch từ tiêu, phương hướng, biện pháp,…và dễ theo dõi trình thực đồng thời bổ sung thêm tiêu, biện pháp,…một cách dễ dàng so với việc viết kế hoạch theo cách thơng thường thành dòng chữ Hình 1.4 Bản đồ tư tóm lược nội dung phong trào thi đua “xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” BĐTD vận dụng với điều kiện sở vật chất nhà trường Có thể thiết kế BĐTD giấy, bìa, bảng phụ,… thiết kế phần mềm đồ tư Việc sử dụng BĐTD giúp cán quản lí có nhìn tổng qt tồn vấn đề, giúp GV đổi PPDH, giúp sinh viên học tập tích cực cách làm thiết thực triển khai nội dung dạy học có hiệu – nội dung quan trọng năm nội dung phong trào thi đua “Xây dựng Trường học thân thiện, học sinh tích cực” mà Bộ Giáo dục Đào tạo phát động d, Cách thành lập đồ tư Cho dù vẽ tay hay máy thực theo bước sau: – Bước 1: Vẽ chủ đề trung tâm mảnh giấy (đặt nằm ngang) máy + Người vẽ trung tâm với hình ảnh chủ đề Hình ảnh thay cho ngàn từ giúp sử dụng tốt trí tưởng tượng Sau bổ sung từ ngữ vào hình vẽ chủ đề chủ đề không rõ ràng + Nên sử dụng màu sắc màu sắc có tác dụng kích thích não hình ảnh + Có thể dùng từ khóa, kí hiệu, câu danh ngơn, câu nói gợi ấn tượng sâu sắc chủ đề – Bước 2: Vẽ thêm tiêu đề phụ vào chủ đề trung tâm + Tiêu đề phụ viết chữ in hoa nằm nhánh to để làm bật + Tiêu đề phụ gắn với trung tâm + Tiêu đề phụ nên vẽ chéo góc để nhiều nhánh phụ khác vẽ tỏa cách dễ dàng – Bước 3: Trong tiêu đề phụ vẽ thêm ý chi tiết hỗ trợ + Khi vẽ ý chi tiết hỗ trợ nên tận dụng từ khóa hình ảnh + Nên dùng biểu tượng, cách viết tắt để tiết kiệm không gian vẽ thời gian + Mỗi từ khóa, hình ảnh nên vẽ đoạn gấp khúc riêng nhánh Trên khúc nên có tối đa từ khóa + Sau nối nhánh cấp đến hình ảnh trung tâm, nối nhánh cấp đến nhánh cấp 1, nối nhánh cấp đến nhánh cấp 2…bằng đường kẻ Các đường kẻ gần trung tâm tơ đậm + Nên dùng đường kẻ cong thay đường kẻ thẳng đường kẻ cong tổ chức rõ ràng thu hút ý mắt nhiều + Tất nhánh tỏa điểm nên có màu Chúng ta thay đổi màu sắc từ ý đến ý phụ cụ thể – Bước 4: Người vẽ thêm nhiều hình ảnh nhằm giúp ý quan trọng thêm bật giúp lưu chúng vào trí nhớ tốt 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Tổng quan chung trường Đại học Khoa học a, Khái quát trường ĐHKH Trường Đại học Khoa học thuộc Đại học Thái Nguyên tiền thân Khoa Khoa học Tự nhiên, thành lập năm 2002 theo Quyết định số 1286/QĐ-BGD&ĐT-TCCB ngày 28/ 03/ 2002 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo (Bộ GD&ĐT).Đến tháng 11/ 2006, để phù hợp với mở rộng quy mô ngành đào tạo, Giám đốc ĐHTN ký Quyết định số 803/QĐ-TCCB đổi tên Khoa Khoa học Tự nhiên thành Khoa Khoa học Tự nhiên Xã hội Tháng 12/ 2008, Thủ tướng Chính phủ ký Quyết định số 1901/QĐ – TTg ngày 23/ 12/ 2008 việc thành lập trường Đại học Khoa học sở nâng cấp khoa Khoa học Tự nhiên Xã hội thuộc ĐHTN Trường ĐHKH có chức đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, nghiên cứu khoa học (NCKH), ứng dụng tiến kỹ thuật chuyển giao công nghệ thuộc lĩnh vực khoa học tự nhiên khoa học xã hội khu vực trung du miền núi phía Bắc Trường đơn vị nghiệp có thu, có tư cách pháp nhân, có dấu tài khoản riêng Nhiệm vụ trường đào tạo cán có trình độ đại học sau đại học phục vụ cho phát triển kinh tế – xã hội khu vực đất nước Triển khai đề tài NCKH, ứng dụng tiến khoa học kỹ thuật chuyển giao công nghệ thuộc lĩnh vực khoa học tự nhiên xã hội phục vụ cho phát triển kinh tế – xã hội khu vực đất nước Trường thực nhiệm vụ quản lý đào tạo, NCKH, tổ chức cán bộ, sở vật chất mặt công tác khác trường theo quy định Nhà nước, Bộ GD&ĐT phân cấp ĐHTN; Là đơn vị dự tốn kế tốn hành nghiệp cấp thuộc ĐHTN Hình 1.5 Trường Đại học Khoa học, ĐHTN Sau 10 năm xây dựng phát triển, trường ĐHKH đào tạo chuyên ngành sau: Cử nhân Tốn, Tốn-Tin, Lý, Hóa, Khoa học Mơi trường, Sinh học, Công nghệ sinh học, Lịch sử, Văn học, Khoa học quản lý, Công tác xã hội, Du lịch, Báo chí, Luật học, thạc sỹ ngành Tốn, Sinh, Tiến sỹ ngành Hóa Sinh Các hệ cán giảng viên nhà trường góp phần đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao phục vụ tỉnh nước, đặc biệt vùng trung du miền núi phía Bắc Trong thời gian tới, Nhà trường điều chỉnh xây dựng chuyên ngành đào tạo sau đại học theo hướng nhu cầu xã hội hội nhập quốc tế Chủ trương Nhà trường giữ vững quy mơ đào tạo đại học quy mức ổn định phù hợp với quy mô ngành nghề Chú trọng tăng cường đào tạo trình độ sau đại học với chất lượng cao, đồng thời đáp ứng u cầu đào tạo hệ khơng quy, văn 2, liên thông với tiêu tuyển sinh quy mơ đào tạo thích hợp Quy mơ sinh viên nhập học năm gần cho thấy số lượng tăng lên hàng năm b, Cơ sở vật chất nhà trường Tổng diện tích xây dựng 3482 m2 gồm: 1563 m2 phòng học, 534 m2 khu văn phòng, 875 m2 phòng thí nghiệm, 71 m2 thư viện, 02 phòng máy tính với diện tích 175 m2, Hội trường có diện tích 526 m2, 2110 m2 ký túc xá Trường nhận 73.532 m2 đất đền bù giải phóng tổng số 21,1 đất quy hoạch cho trường Là trường thành viên Đại học Thái Nguyên nên trường sử dụng hệ thống sở vật chất đơn vị thành viên khác Đại học Thái Nguyên để phục vụ cho cho trình đào tạo, sở vật chất đáp ứng nhiệm vụ đào tạo Để phục vụ cho đào tạo, nghiên cứu khoa học, trường có hệ thống phòng thí nghiệm thuộc chun ngành: Hố học; Vật lý; Sinh học; Cơng nghệ sinh học; Khoa học Trái đất; Khoa học Mơi trường Các phòng thí nghiệm trường cung cấp trang thiết bị từ dự án “Dự án nâng cao chất lượng giáo dục đại học – Mức QIG B”; Các dự án chương trình mục tiêu năm 2008; năm 2009, Đây hệ thống thiết bị thí nghiệm đồng bộ, đáp ứng với chương trình đạo tạo Bộ GD&ĐT đặt Giai đoạn 2010 đến 2015: – Giải phóng tồn diện tích đất phê duyệt theo Quy hoạch để xây dựng Giảng đường; Thư viện; Phòng thí nghiệm; Văn phòng; Ký túc xá, Nhà ăn cho sinh viên; Sân chơi, bãi tập; Hội trường, nhà thi đấu… – Xây dựng dự án chương trình mục tiêu dự án tăng cường lực để củng cố bổ sung thêm trang thiết bị cho phòng thí nghiệm có, xây dựng thêm số phòng thí nghiệm chuyên ngành đáp ứng với phát triển trường – Củng cố tăng cường trang thiết bị công nghệ thông tin đủ đáp ứng cho nhu cầu quản lý, nhu cầu dạy học theo phương pháp tiên tiến, nghiên cứu khoa học, chuyển giao công nghệ hợp tác quốc tế Giai đoạn 2016 đến 2020: – Xây dựng thêm giảng đường trung tâm thí nghiệm nghiên cứu khoa học để đáp ứng với quy mô phát triển trường – Xây dựng, hoàn chỉnh hệ thống ký túc xá, nhà ăn, sân chơi, bãi tập – Tăng cường lực công nghệ thông tin * KẾ HOẠCH XÂY DỰNG CƠ BẢN CỦA TRƯỜNG NHƯ SAU: TT T gian khởi cơng T.gian hồn thành Tên hạng mục cơng trình 01/2010 12/2015 Giải phóng mặt theo Quy hoạch 06/2009 06/2010 Nhà Giảng đường tầng ( Nhà B2) 05/2010 05/2011 Nhà Giảng đường tầng ( Nhà B1) 05/2010 05/2011 Nhà Giảng đường tầng ( Nhà B3) 05/2011 05/2012 Nhà Hiệu + nghiên cứu 06/2009 08/2014 06 Nhà ký túc xá SV 01/2011 10/2011 Nhà ăn sinh viên Diện ( m2 130.800 05/2011 05/2012 Thư viện( phòng đọc 150 chỗ ) 05/2011 05/2013 Xây dựng sở hạ tầng ban đầu 10 05/2014 05/2015 Trung tâm thí nghiệm, NCKH 11 05/2014 05/2015 Hội trường 1200 khán giả 12 05/2015 05/2016 Trung tâm GDTC 13 05/2015 05/2016 Sân bóng đá 14 05/2015 05/2018 Hoàn thiện sở hạ tầng kỹ thuật * Về trang thiết bị: – Xây dựng dự án chương trình mục tiêu năm nhằm tăng cường trang thiết bị cho phòng thí nghiệm – Tích cực xây dựng dự án tăng cường lực: + Năm 2010-2011 hoàn thiện dự án chuẩn bị sở để tiếp nhận trang thiết bị dự án tăng cường lực cho ngành Khoa học Môi trường với tổng kinh phí 3,3 tỷ đồng + Từ 2011-2013: Xây dựng xin phê duyệt dự án tăng cường lực cho ngành Công nghệ Sinh học với tổng kinh phí 7.5 tỷ đồng + Từ 2014-2020: Xây dựng xin phê duyệt dự án thành lập trung tâm thí nghiệm Vật lý đại nguồn vốn xây dựng với kinh phí từ 30 đến 40 tỷ đồng – Tăng cường tiết kiệm, tích cực tìm nguồn huy động vốn đề khơng ngừng bổ sung, đổi trang thiệt bị phục vụ cho hoạt động nhà trường c, Đội ngũ cán giảng viên sinh viên nhà trường * Đội ngũ cán giảng viên Hiện trường gồm có Khoa chuyên môn, Bộ môn với đội ngũ cán giảng viên trẻ, sáng tạo, nhiệt tình Có thể thấy: đội ngũ cán giáo viên trường không ngừng tăng lên số lượng chất lượng Trình độ cán bộ, giáo viên nâng cao Có nhiều giảng viên cử học cao học, nghiên cứu sinh nước Tuy nhiên, mặt số lượng cán giảng viên mức tăng qua năm tương đối chậm so với quy mô đào tạo trường Nếu 2006 tổng số lượng cán bộ, giảng viên 93 người tới năm 2011 mức tăng lên 277 người Mặt khác với 18 chuyên ngành đào tạo khác nhau, số lượng sinh viên ngày tăng mức tăng số lượng cán bộ, giảng viên không đáp ứng nhu cầu đào tạo trường, nhiều môn chuyên ngành phải mời giảng viên từ trường khác đến giảng dạy Bên cạnh đó, nhà trường chưa có cán giảng viên có trình độ giáo sư, số lượng cán bộ, giảng viên phó giáo sư tiến sỹ Chiếm đa số tổng đội ngũ giáo viên trình độ thạc sỹ Hiện nay, số lượng cán giảng viên có trình độ cử nhân chiếm nhiều Để đáp ứng với phát triển nhà trường, yêu cầu đặt phải khơng ngừng nâng cao chất lượng, trình độ đội ngũ cán giảng viên Vì thế, song hành với công tác tuyển chọn cán bộ, giảng viên chuyên ngành số môn, nhà trường cần đào tạo, bồi dưỡng kiến thức chuyên ngành, lực chuyên môn cho cán bộ, giảng viên trường * Sinh viên nhà trường Hiện nay, trường ĐHKH tiến hành đào tạo hệ chính: hệ quy, hệ địa chỉ, hệ liên thông, hệ vừa học vừa làm Với số lượng sinh viên 5362 sinh viên, hệ quy có 3476 sinh viên, hệ địa có 1171 sinh viên, hệ liên thơng có 492 sinh viên, hệ vừa học vừa làm 223 sinh viên Cho đến Bộ môn hướng dẫn nghiệm thu 12 Khóa luận tốt nghiệp đại học K5, K6; 15 đề tài NCKH sinh viên, đồng thời hướng dẫn 06 đề tài NCKH K8 trình thực Trong thời gian tới, Bộ môn tiếp tục trọng vào việc tham gia đăng ký tuyển chọn đề tài cấp đẩy mạnh hoạt động NCKH sinh viên 1.2.3 Tổng quan lớp KHQL K8 a, Khái quát chung lớp KHQK K8 Là lớp thành viên môn Khoa học quản lý Hiện nay, lớp KHQL K8 có 137 sinh viên, thuộc 25 tỉnh thành nhiều sinh viên thuộc tỉnh Thái Nguyên với 53 sinh viên Còn lại sinh viên thuộc tỉnh lân cận: Bắc Giang 11 sinh viên, Cao Bằng sinh viên, Bắc Kạn sinh viên, Lạng Sơn sinh viên, Thanh Hóa sinh viên, Hưng Yên sinh viên, Nghệ An sinh viên, Phú Thọ sinh viên, Sơn La sinh viên, Tuyên Quang sinh viên, Bắc Ninh sinh viên, Hà Giang sinh viên, Thái Bình sinh viên, ngồi có sinh viên thuộc Hà Nội, Yên Bái, Lào Cai, Nam Định, Hà Nam, Quảng Ninh, Quảng Ngãi… Hình 1.6 Gv chủ nhiệm Bùi Trọng Tài tập thể sinh viên lớp KHQL K8 * Đội ngũ ban cán lớp: Dưới quản lý trực tiếp giáo viên chủ nhiệm lớp thầy Bùi Trọng Tài, khoa Văn- Xã hội, năm theo đạo từ đoàn trường ĐHKH, lớp KHQL K8 tổ chức đại hội Đoàn, Lớp, Hội bầu cá nhân có lực tín nhiệm để lãnh đạo lớp, giúp lớp tiến Hiện ban cán sinh viên nằm đội ngũ quản lý lớp gồm: – Ban cán lớp: đồng chí (gồm: lớp trưởng, lớp phó học tập, lớp phó văn thể, lớp phó đời sống) – Ban chấp hành chi đồn, chi hội: đồng chí (gồm: bí thư, phó bí thư, ủy viên) – Ngồi 14 sinh viên nhóm trưởng quản lý 14 nhóm sinh viên lớp Đội ngũ ban cán động, sáng tạo Thực tốt nhiệm vụ cấp trên, phát huy tinh thần đồn kết, gắn bó nội lớp với sinh viên khác toàn trường Các thành viên lớp quan tâm, chăm sóc, giúp đỡ học tập sống Các thành viên không bạn học lớp mà người anh, người chị, người em gia đình đồn kết tiến Hình 1.7 Cơ cấu tổ chức lớp KHQL K8 sơ đồ tư b, Thành tích đạt lớp KHQL K8 * Hoạt động nội lớp: – Thường xuyên tổ chức họp lớp, nhận xét, đánh giá mặt chưa công tác quản lý ban cán sự, băn khoăn, thắc mắc bạn sinh viên lớp để kịp thời chỉnh đốn, sửa đổi cho phù hợp – Tổ chức buổi giao lưu, gắn kết sinh viên lớp KHQL K8 với bạn sinh viên lớp Văn K8 – Tổ chức sinh nhật cho thành viên lớp, tổ chức mùng 8/3, 20/10…cùng với nhiều chương trình văn nghệ hấp dẫn * Tham gia hoạt động Khoa, trường: – Tham gia mùa thi nấu ăn cắm hoa Khoa, trường giành giải vào hội thi ngày 8/3/2011 – Tham gia giải bóng đá Khoa giành giải cao: giải đội bóng đá nữ, giải bóng đá nam mùa giải năm 2012 – Tham gia chương trình văn nghệ khoa, trường giành giải cao: giải sinh viên triển vọng thi Tài sinh viên khoa học, giải thi liên hoan văn nghệ khoa Văn – Xã hội lần thứ tổ chức ngày 23/01/2013 – Tham gia chương trình nhà quản lý tương lai số xuất sắc giành giải – Tham gia đầy đủ hoạt động từ thiện khoa, trường phát động hoàn thành tốt: mua xổ số ủng hộ, mua tăm tre, thu gom giấy vụn, hiến máu nhân đạo, tình nguyện mùa hè xanh… Hình 1.8 Một số hoạt động bật lớp KHQL K8 Từ thi hoạt động ý nghĩa giúp cho sinh viên ngành KHQL K8 phát huy tính động, sáng tạo, tinh thần đồn kết, đặc biệt phát huy truyền thống tốt đẹp “lá lành đùm rách”, giúp đỡ người có hồn cảnh khó khăn dân tộc Việt Nam CHƯƠNG THỰC TRẠNG PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP TRUYỀN THỐNG CỦA SINH VIÊN LỚP KHQL K8, TRƯỜNG ĐHKH 2.1 Phương pháp học tập truyền thống thân sinh viên lớp KHQL K8 2.1.1 Phương pháp lập kế hoạch học tập Lập kế hoạch học tập công việc vô quan trọng sinh viên, nhằm giúp công việc xếp cách hợp lý hiệu Để công việc tổ chức lôgic, trước kỳ học sinh viên cần lập kế hoạch mình, mục tiêu cách đạt mục tiêu Khi tiến hành vấn trưng cầu nhận thức sinh viên lớp KHQL K8 tầm quan trọng việc lập kế hoạch học tập, tác giả thu kết sau: Bảng 2.1: Nhận thức sinh viên lớp KHQL K8 tầm quan trọng việc lập kế hoạch học tập Câu hỏi Đáp án Sự cần thiết việc lập kế hoạch học tập Tỉ lệ (%) A Rất cần thiết 94/137 68.61 B Cần thiết, không lập kế hoạch học tập không 28/137 20.44 C Không cần thiết 15/137 10.95 Qua bảng số liệu thu thập cho ta thấy: Có tới 68.61% cho việc lập kế hoạch học tập cần thiết; 20.44% cho việc lập kế hoạch học tập cần thiết, không lập kế hoạch học tập không sao, khơng ảnh hưởng đến kết học tập; 10.95% cho khơng cần thiết cần học chăm Như vậy, thấy sinh hầu hết sinh viên lớp Khoa học quản lý K8 ý thức tầm quan việc lập kế hoạch học tập, bên cạnh 20.44% sinh viên chưa thấy rõ tầm quan trọng 10.95% sinh viên thờ ơ, thấy việc lập kế hoạch học tập không cần thiết, không ảnh hưởng đến việc học tập Khi vấn hình thức lập kế hoạch học tập đến 99.27% sinh viên lớp KHQL K8 sử dụng cách lập kế hoạch học tập theo phương pháp truyền thống kế hoạch học tập kỳ ghi vào tờ giấy đánh máy theo hình thức gạch đầu dòng mục quan trọng đánh ký hiệu từ lớn đến mục nhỏ Bản kế hoạch viết theo dòng kẻ giấy sử dụng chữ viết ký hiệu thông thường như: dấu gạch ngang “ – ”, dấu “ * ”, dấu cộng “ + ”.v.v số đánh thứ tự đầu mục Ví dụ điển hình kế hoạch học tập thời khóa biểu sinh viên: Câu trả lời Lớp học phần Học phần Thời gian Ðịa điểm Chính trị học đại cương(212)_L01 GEP231 Từ 24/12/2012 đến 27/04/2013: Thứ tiết 7,8 (LT) GDM202 ZM Nghiệp vụ thư kí văn phòng(212)_L01 OSS421 Từ 24/12/2012 đến 27/04/2013: Thứ tiết 8,9 (LT) GDM104 ZM Quản lí chất lượng(212)_L01 QUM221 Từ 24/12/2012 đến 27/04/2013: Thứ tiết 7,8,9 (LT) GDM304 ZM Quản lí dự án(212)_L01 PRM231 Từ 24/12/2012 đến 27/04/2013: Thứ tiết 7,8,9 (LT) GDM301 ZM Quản lí hành vi tổ chức(212)_L01 PBO221 Từ 17/12/2012 đến 22/12/2012: Chủ nhật tiết (LT) MG102 Th.H Tài cơng(212)_L02 PBA221 Từ 24/12/2012 đến 27/04/2013: Thứ tiết 10,11,12 (LT) GDM101 ZM Thực tế chuyên môn QL 2(212)_L01 PMN422 Từ 17/12/2012 đến 22/12/2012: Chủ nhật tiết (LT) MG102 Th.H Tiếng Anh 2(212)_L04 ENG132 Từ 25/02/2013 đến 09/06/2013: Thứ tiết 10,11,12 (LT) GDM303 ZM Hình 2.1 Thời khóa biểu học kỳ năm học 2012- 2013 bạn Vương Quang Luân, sinh viên lớp KHQL K8 Nhìn vào thời khóa biểu nhận thấy kế hoạch học tập theo phương pháp truyền thống sử dụng chủ yếu chữ viết, số, nhìn vào thời khóa biểu cảm thấy rối mắt, khó nhớ thời gian, địa điểm học 2.1.2 Phương pháp ghi chép Ghi chép việc quan trọng trình học tập Nghe, nhìn vào người giảng ghi chép ba hoạt động gắn bó mật thiết trình nghe giảng Học sinh ghi chép tập đầy đủ cách giúp ghi nhớ học tốt hơn, việc học tập đạt hiệu Khi nghiên cứu phương pháp ghi chép tác giả nhận thấy sinh viên thường ghi theo cách “cơ đọc trò ghi” ghi nhiều mà không trọng tâm vào nghe, đặt câu hỏi trả lời câu hỏi giáo viên đưa Một nhiều chữ, nhìn khó nhớ để tìm lại khái niệm hay cơng thức tính tốn sinh viên phải dở dở lại, nhiều thời gian tìm kiếm Trong ghi chép hầu hết sinh viên khơng biết phân tích chọn lọc thơng tin, nên thơng tin ghi lại dài dòng, khó hiểu Ghi chép theo kiểu truyền thống làm cho sinh viên cảm thấy nhàm chán Khiến học sinh không tập trung học Có lẽ khó để tìm thấy giảng đường mà 100% bạn sinh viên chăm theo dõi ghi chép đầy đủ Nhiều bạn thường chọn chỗ ngồi giáo viên để ý để… ngủ, hay online laptop, khơng ghi bài, đọc giáo trình mơn học khác… Hình 2.2 Sinh viên khơng tập trung học 2.1.3 Phương pháp thuyết trình Thuyết trình trình bày lời trước người nghe vấn đề nhằm cung cấp thơng tin thuyết phục, gây ảnh hưởng đến người nghe Một người có hiểu biết sâu rộng có khả diễn đạt tốt lời nói giáo dục, thuyết phục động viên người khác theo mong muốn họ Khả thuyết trình tốt đem lại cho nhà quản lý, nhà điều hành, kinh doanh hay nhà khoa học thành công Kỹ thuyết trình vũ khí vơ lợi hại, mạnh cạnh tranh người hồn cảnh Đối với sinh viên thuyết trình hoạt động thiếu sinh viên thường xuyên tra cứu tài liệu trình bày trước lớp Có thuyết trình thành cơng trước lớp hay trước đám đông giúp sinh viên thành công học tập trường Kỹ cần thiết cho sinh viên trình bày cơng trình nghiên cứu, khóa luận, báo cáo khoa học…trong ngồi trường Khi khảo sát khả thuyết trình sinh viên lớp KHQL K8 tác giả thu kết Bảng 2.2 sau: Bảng 2.2 Khảo sát tự đánh giá khả thuyết trình sinh viên lớp KHQL K8, trường ĐHKH: Kết STT Khả thuyết trình Số lượng A Rất tốt 0/137 B Tốt 24/137 C Tương đối tốt 48/137 D Không tốt 65/137 Qua bảng số liệu thu thập cho thấy khơng có học sinh lớp nhận thấy có khả thuyết trình tốt, chiếm 17.51% sinh viên tốt, 30.04% sinh viên thuyết trình tương đối tốt chiếm nhiều 47.45% thuyết trình khơng tốt Khi nghiên cứu tác giả nhận thấy thuyết trình sinh viên slide giảng giáo viên thường trình bày qua powerpoint slide nhiều chữ, có thêm vài ảnh minh họa, thuyết trình trở lên nhàm chán, không thu hút, không gợi sáng tạo sinh viên Hình 2.3 Slide thuyết trình báo cáo thực tế sinh viên lớp KHQL K8 2.1.4 Phương pháp đọc tài liệu Sách báo, tài liệu (gọi chung sách) kho tàng tri thức nhân loại lưu lại cho hệ sau Đó nguồn tri thức quan trọng vô tận người, đặc biệt người trí thức – có bạn sinh viên Mọi thành công người kết hợp nỗ lực sức lực với tri thức lĩnh hội từ thầy, từ sống, từ sách Hình 2.4 Sách kho tàng kiến thức vô tận Khi khảo sát sinh viên lớp KHQL K8 mức độ thường xuyên việc đọc tài liệu học tập tác giả thu kết sau: Bảng 2.3 Khảo sát mức độ thường xuyên việc đọc, nghiên cứu tài liệu sinh viên lớp KHQL K8 Kết STT Mức độ thường xuyên đọc tài liệu Số lượng A Rất thường xuyên 21/137 B Thường xuyên 39/137 C Không thường xuyên 65/137 D Rất không thường xuyên 12/137 Qua bảng số liệu thu thập ta thấy hầu hết sinh viên sử dụng phương pháp đọc tài liệu học tập Tuy nhiên mức độ thường xuyên lại khác nhiều chiếm 47.45% số sinh viên khơng thường xuyên đọc tài liệu, số sinh viên thường xuyên chiếm 15.33%, thường xuyên 20.47%, sinh viên không thường xuyên đọc tài liệu chiếm 8.75% Trong trình nghiên cứu tác giả nhận thấy bạn sinh viên lớp KHQL K8 đọc sách nhiều, không trọng điểm, đọc tràn lan, nên thường bị quên nhanh Bên cạnh có nhiều trường hợp chọn tài liệu khơng hợp lý, khơng phù hợp với mình, nhiệm vụ Nguồn tài liệu phục vụ cho việc học tập có nhiều thư viện trường Đại học Khoa học đặc biệt Trung tâm Học liệu Thái Nguyên Vì vậy, chọn sách, bạn chọn sách mà cần, mục đích mà hướng tới đồng thời tìm cách đọc nghiên cứu tài liệu hợp lý để giúp việc học tập đạt hiệu cao 2.1.5 Phương pháp tự học Trong trình học tập có tự học, nghĩa tự lao động trí óc để chiếm lĩnh kiến thức Trong tự học, bước đầu thường có nhiều lúng túng lúng túng lại động lực thúc đẩy sinh viên tư để thoát khỏi “lúng túng”, nhờ mà thành thạo lên, thành thạo hay đặt dấu hỏi, phát vấn đề từ đến có đề tài nghiên cứu Luật Giáo dục ghi rõ: “Phương pháp giáo dục đại học phải coi trọng việc bồi dưỡng lực tự học, tự nghiên cứu, tạo điều kiện cho người học phát triển tư sáng tạo, rèn luyện kỹ thực hành, tham gia nghiên cứu, thực nghiệm, ứng dụng” Khi nghiên cứu mức độ thường xuyên tự học sinh viên lớp KHQL K8 đào tạo theo hình thức tín nay, tác giả thu kết khảo sát sau: Hình 2.5 Mức độ thường xuyên tự học sinh viên lớp KHQL K8 đào tạo theo hình thức tín Số liệu Hình 2.5 thể đa phần sinh viên lớp KHQL K8, trường Đại học Khoa học chưa thường xuyên tự học chiếm tới 55%, có 12% sinh viên khơng thường xuyên tự học Đồng thời khảo sát nguyên nhân ảnh hưởng đến vấn đề tự học sinh viên lớp KHQL K8, trường ĐHKH tác giả thu kết sau: Bảng 2.4 Nguyên nhân ảnh hưởng đến vấn đề tự học sinh viên lớp KHQL K8, trường ĐHKH Kết STT Các nguyên nhân Số lượng Thiếu phương tiện, nguồn tư liệu học tập 31/137 Thiếu thời gian 21/137 Chưa có ý thức, động học tập đắn 25/137 Chưa có phương pháp, kỹ tự học 34/137 Gv không giao tập tự học, tự nghiên cứu 26/137 Kết khảo sát thể nguyên nhân ảnh hưởng đến hoạt động tự học sinh viên lớp KHQL K8: thiếu phương tiện, nguồn tư liệu học tập, chưa có phương pháp, kỹ tự học, Gv khơng giao tập tự học, tự nghiên cứu Những nguyên nhân vừa nêu xuất phát từ thân sinh viên thiếu kỹ tự học, thiếu nguồn tư liệu học tập giáo viên chưa thúc đẩy hoạt động tự học sinh viên Qua kết nghiên cứu ý thức tự học sinh viên lớp KHQL K8 tác giả nhận thấy hầu hết sinh viên nhận rõ tầm quan trọng tự học Tuy nhiên, hoạt động tự học nhiều hạn chế, sinh viên chưa giành nhiều thời gian cho việc tự học, chưa xây dựng rèn luyện kỹ tự học cho thân, hình thức tự học chưa hợp lý… Đối với sinh viên ngành KHQL trường Đại học Khoa học, khối lượng kiến thức sinh viên cung cấp bao quát nhiều lĩnh vực như: Khoa học quản lý đại cương, Lịch sử tư tưởng quản lý, Quản lý chất lượng, Quản lý sách, Quản lý dự án….Chương trình học bao quát rộng khó khăn, thách thức thân sinh viên không tự trang bị kiến thức cho thân ngồi học lớp Chính vậy, tự học có ý nghĩa thiết thực sinh viên ngành KHQL, trường Đại học Khoa học 2.1.6 Phương pháp học nhóm Học tập theo nhóm phương pháp học tập thành viên phối hợp chặt chẽ với để giải vấn đề học tập cụ thể nhằm hướng đến mục tiêu chung; sản phẩm nhóm sản phẩm trí tuệ tập thể Các nhà nghiên cứu tuyên bố rằng, “cho dù nội dung môn học sinh viên làm việc theo nhóm nhỏ có khuynh hướng học nhiều dạy nhớ lâu so với hình thức dạy học khác’’ (Theo Barbara Gross Davis, Tools for Teaching) Học nhóm giúp sinh viên phát huy kỹ làm việc nhóm, khả sáng tạo thân Việc sử dụng đồ tư học nhóm mang lại hiệu cao Từ yêu cầu lớn người giải cách vẽ thêm nhánh, hoàn thiện Phát huy ý tưởng, xây dựng kiến thức từ giúp việc học nhóm đạt hiệu cao Hình 2.6 Buổi học nhóm số sinh viên lớp KHQL K8 Kết khảo sát mức độ thực kỹ học tập theo nhóm sinh viên lớp KHQL K8 cho thấy kỹ hạn chế bạn sinh viên lớp Tổng hợp kết khảo sát minh họa qua bảng sau: Bảng 2.5 Bảng tổng hợp đánh giá mức độ thực kỹ sinh viên lớp KHQL K8 (số lượng 137 sinh viên) Mức độ thực kỹ STT Các kỹ Thành thạo Chưa th Tương đốiTT thạo Lập kế hoạch hoạt động nhóm 25 41 40 Xây dựng nội quy hoạt động nhóm 18 48 51 Phân cơng nhiệm vụ rõ ràng, hợp lý 21 49 43 Thảo luận, trao đổi 20 65 43 Nghiên cứu tài liệu 23 70 33 Chia sẻ trách nhiệm 24 48 50 Lắng nghe cách chủ động, tích cực 23 59 48 Chia sẻ thơng tin 24 60 48 Giải xung đột 12 39 61 10 Tự kiểm tra – đánh giá hoạt động nhóm 11 42 52 Từ bảng tổng hợp kết điều tra trên, cho thấy thực trạng mức độ thực kỹ học tập theo nhóm sinh viên lớp KHQL K8 tác giả thấy sinh viên lớp hạn chế nhiều kỹ học tập theo nhóm, đặc biệt kỹ giải xung đột, kỹ chia sẻ trách nhiệm, kỹ xây dựng nội quy hoạt động nhóm, kỹ tự kiểm tra – đánh giá…, hoạt động học tập theo nhóm chưa thu hiệu cao Vì vậy, muốn nâng cao chất lượng học tập theo nhóm cần phải rèn luyện, bồi dưỡng kỹ làm việc nhóm cho sinh viên 2.1.7 Phương pháp làm đề cương ơn tập Ơn tập hình thức nhằm ơn lại, củng cố, hệ thống hóa kiến thức chương trình học Khâu ơn tập q trình dạy học giữ vai trò quan trọng việc nâng cao chất lượng học tập sinh viên Khi nghiên cứu hình thức làm đề cương ôn tập sinh viên lớp KHQL K8, tác giả thu kết sau: Bảng 2.6 Hình thức làm đề cương ơn tập sinh viên lớp KHQL K8 Kết STT Các hình thức làm đề cương ơn tập Số lượng Tóm tắt học vào ghi 113/137 Sử dụng đồ tư để làm đề cương ôn tập 1/137 Không làm đề cương mà học sách giáo khoa, ghi 23/137 Từ bảng số liệu điều tra hình thức làm đề cương ơn tập sinh viên lớp KHQL K8 cho thấy hầu hết sinh viên lớp nhận thức tầm quan trọng việc làm đề cương ôn tập sử dụng phương pháp học tập Số liệu cho thấy có tới 82.48% sinh viên sử dụng hình thức làm đề cương tóm tắt học vào ghi, có 0.73% sinh viên sử dụng đồ tư để làm đề cương ôn tập Bên cạnh có 16.79% sinh viên khơng làm đề cương ôn tập mà học ghi sách giáo khoa Bạn Nguyễn Thị Mai sinh viên lớp KHQL K8 hỏi hình thức làm đề cương ôn tập trả lời: “Từ hồi học tới sử dụng hình thức làm đề cương ơn tập ghi tóm tắt học vào vở, quen Mình thấy cách làm tốn nhiều thời gian ghi chép, học lâu thuộc mà lại chóng qn, khơng biết sử dụng hình thức làm đề cương để giúp nhanh thuộc, nhớ lâu mà lại không nhàm chán nên sử dụng hình thức này” 2.2 Những hạn chế nguyên nhân phương pháp học tập truyền thống 2.2.1 Những hạn chế tồn phương pháp học tập truyền thống – Phương pháp học tập truyền thống chưa phát huy tính sáng tạo sinh viên: Với việc học tập theo kiểu ghi chép “càng nhiều chữ tốt” khiến sinh viên quen với cách học thuộc lòng, học vẹt, học để “trả bài” nên kiến thức bị quên nhanh – Phương pháp truyền thống khiến sinh viên cảm thấy nhàm chán, không hứng thú việc học tập: Kiến thức chuyên ngành đồ sộ học theo phương pháp truyền thống khiến khơng sinh viên cảm thấy căng thẳng, mệt mỏi kỳ thi tới Vì thế, nhiều bạn sinh viên không học bài, làm tập nhà, kể không ôn tập thi – Phương pháp truyền thống khiến kết học tập sinh viên không cao: Khi đánh giá kết học tập kỳ sinh viên lớp KHQL K8 giai đoạn 2010 – 2012 thể bảng 2.7 sau: Bảng 2.7 Kết học tập kỳ sinh viên lớp KHQL K8 giai đoạn 2010 – 2012 Năm học Kỳ học Số lượng sinh viên Trong Xất sắc Giỏi Khá Trung b HK1 140 1 46 46 HK2 140 55 34 HK1 137 62 50 2011-2012 HK2 137 36 56 2012-2013 HK1 137 11 73 27 2010-2011 ( Nguồn: Số liệu điều tra) Qua bảng số liệu ta thấy số lượng sinh viên lớp KHQL K8 giảm xuống sinh viên năm học 2011-2012 Bằng việc sử dụng phương pháp học tập truyền thống kết học tập sinh viên lớp KHQL K8 không ổn định, có kỳ khơng có học sinh xuất sắc kỳ năm học 2010-2011, kỳ kỳ năm học 2011-2012: – Năm học 2010-2011: Sinh viên đạt loại xuất sắc chiếm 0.357%, sinh viên giỏi chiếm 1.786%, sinh viên chiếm 36.071%, số sinh viên trung bình 28.572%, sinh viên học lực yếu 33.214% – Năm học 2011-2012: Khơng có sinh viên xuất sắc, số sinh viên đạt giỏi 1.46%, 35.766% sinh viên loại khá, sinh viên loại trung bình 38.686%, 24.088% sinh viên yếu – Kỳ năm học 2012-2013: Có sinh viên học lực xuất sắc chiếm 1.46%, sinh viên giỏi chiếm 8.029%, sinh viên 53.285%, 19.708% sinh viên trung bình, 17.518% sinh viên yếu Số sinh viên xuất sắc giỏi kỳ học chiếm tỉ trọng tổng số 137 sinh viên, sinh viên trung bình đặc biệt sinh viên yếu chiếm phần lớn tổng số lớp Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng nhiều sinh viên có học lực yếu nguyên nhân sinh viên thiếu tính chủ động học tập, khơng có phương pháp học tập hợp lý 2.2.2 Ngun nhân hạn chế a, Về phía nhà trường – Cơ sở vật chất kỹ thuật phục vụ học tập sinh viên thiếu thốn Các phòng thí nghiệm ít, trang thiết bị chưa đáp ứng nhu cầu học tập sinh viên Hệ thống thư viện trường cải thiện đáng kể số lượng tài liệu ít, chưa đáp ứng với nhu cầu nghiên cứu học tập sinh viên – Khối lượng kiến thức cho sinh viên tương đối nặng: Những mơn chun ngành ít, thực hành ít, số lượng sinh viên tham gia nghiên cứu khoa học sinh viên ít, không thu hút nhiều đối tượng sinh viên – Nhà trường chưa tổ chức nhiều hội thảo, họp việc xây dựng phương pháp học tập, giảng dạy hiệu cho giảng viên sinh viên – Chính sách khuyến khích khen thưởng sinh viên đạt thành tích cao học tập chưa thực thu hút, khích lệ sinh viên việc học tập rèn luyện b, Về phía giảng viên – Phương pháp dạy học nhiều hạn chế cần giải Đó là: phương pháp dạy học truyền thống thụ động thuyết trình, truyền thụ tri thức chiều phương pháp dạy học chủ đạo nhiều giáo viên, hoạt động học tập đơn điệu thầy nói – trò nghe, thầy đọc – trò chép, thi cử theo lối đánh giá khả ghi nhớ – tái Chưa trọng tính thực tiễn dạy học lý thuyết thực hành… – Việc đổi phương pháp dạy học nhận thức cần đổi ý thức đổi phận cán quản lý, giáo viên chưa cao; kiến thức, lực phận giáo viên phương pháp dạy học hạn chế Chương trình, nội dung dạy học, khối lượng kiến thức truyền đạt nặng so với thời gian dạy học… – Cách thiết kế giảng chưa sáng tạo, nhiều chữ, khơng có tính gợi mở, thu hút ý khả sáng tạo sinh viên Hình 2.7 Slide giảng mơn Luật hành nhiều chữ c, Về phía sinh viên – Sinh viên thiếu niềm đam mê học tập nghiên cứu coi nguyên nhân lớn sinh viên lớp KHQL K8 Khi làm việc điều quan trọng phải có lòng đam mê, việc học tập vô vất vả, gian nan, kiến thức học tập đồ sộ, sinh viên không đam mê kiên trì khơng thể có kết học tập cao mong đợi – Chưa đặt mục tiêu để hướng tới, đặt ưu tiên cho việc học tập Nhiều sinh viên khơng có mục tiêu chí khơng biết học làm gì, mong muốn điều cho việc học tập, chưa biết ưu tiên cho việc học tập thể qua việc sinh viên dành thời gian cho việc học tập, nghiên cứu – Sinh viên thiếu hội liên hệ áp dụng kiến thức học vào thực tiễn chương trình giảng dạy bậc đại học có nhiều thay đổi trọng lý thuyết mà chưa liền với thực hành – Chưa có phương pháp học tập hợp lý đắn CHƯƠNG NHỮNG GIẢI PHÁP VÀ KHUYẾN NGHỊ NHẰM ỨNG DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY ĐỂ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN LỚP KHQL K8, TRƯỜNG ĐHKH 3.1 Những giải pháp ứng dụng đồ tư để đổi phương pháp học tập sinh viên lớp KHQL K8 3.1.1 Đổi phương pháp lập kế hoạch học tập Sinh viên lớp KHQL K8 xây dựng đồ tư cho kế hoạch học tập, kế hoạch cho hoạt động khác thể dục, thể thao, hoạt động ngoại khóa… Kế hoạch bao gồm công việc cần làm như: mục tiêu học tập tốt, rèn luyện tốt Trong mục tiêu lại có mục tiêu khác nhỏ nhằm thực mục tiêu lớn – Học tập tốt bao gồm: + Điểm tích lũy đạt bao nhiêu? + Để đạt cần thực nhiệm vụ gì? – Rèn luyện tốt bao gồm: + Điểm rèn luyện đạt bao nhiêu? + Nhiệm vụ cần làm? Mỗi nhánh lớn bao gồm nhánh nhỏ từ kế hoạch học tập hồn thiện dễ dàng lơgic Cũng thời khóa biểu học tập kỳ năm học 2012- 2013 bạn Vương Quang Luân mô tả đồ tư dễ ghi nhớ môn học, tiết học, giảng đường nhiều so với phương pháp truyền thống: Hình 3.1 Thời khóa biểu bạn Vương Quang Luân lớp KHQL K8 đồ tư Nhìn vào thời khóa biểu dễ dàng nhìn thấy mơn học ngày tuần, nhớ nhanh lịch học tuần Đồng thời giúp tư lôgic, sáng tạo 3.1.2 Đổi phương pháp ghi chép Để học tập tốt điều quan trọng tạo hứng thú niềm u thích học Ngồi việc ý nghe giảng chăm sinh viên việc ghi chép cơng việc thường xuyên để tiếp thu kiến thức từ giáo viên Hình 3.2 Tại nên ghi chép Với cách ghi chép đồ tư không tạo cho sinh viên có say mê niềm vui học, giúp việc gho chép dễ dàng hơn, mà tạo tính liên kết học Giúp sinh viên hiểu thuộc lớp Hình 3.3 Cách ghi chép đồ tư Để học tốt sinh viên cần chuẩn bị học cũ Để chuẩn bị sinh viên nên tổng hợp học ý chính, từ ý phát triển thành ý nhỏ Giúp sinh viên nắm học, ghi nhớ học lâu Từ làm cho việc học sinh viên trở lên chủ động tích cực Sinh viên sử dụng đồ tư để học hay ghi chép, tóm tắt, hệ thống hóa nội dung học So với cách ghi chép theo kiểu truyền thống, tức ghi chép thông tin cách sử dụng kí tự chữ số theo đường thẳng, việc ghi chép công cụ BĐTD hiệu nhiều Kĩ thuật ghi chép cho phép sinh viên nhanh chóng ghi lại ý tưởng từ khóa, xếp cách thơng tin truyền tải cho sinh viên hội để hình thành mối liên hệ liên tưởng Sinh viên tham gia vào học cách bổ sung suy nghĩ, quan điểm cảm nghĩ Đồng thời, kĩ thuật ghi chép này, sinh viên sử dụng màu sắc, hình ảnh để lưu trữ thơng tin nên dễ nhớ tận dụng chức não trái lẫn não phải việc ghi nhớ Hình 3.4 Ghi chép mơn Tài cơng đồ tư Sử dụng BĐTD giúp sinh viên hình thành cách ghi chép có hiệu Bởi sinh viên muốn xây dựng đồ tư bạn phải sử dụng hết tất kỹ quan sát, kỹ đọc, phân tích tài liệu, đặc biệt kỹ tư (gồm thao tác phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hóa, khái quát hóa) cuối kỹ vẽ Trong vẽ đồ tư để thể mối liên hệ kiến thức, sinh viên tưởng tượng, sáng tạo cách thể khác nhau, cách phối hợp màu sắc để nhấn mạnh kiến thức quan trọng Như vậy, đồ tư có vai trò quan trọng dạy học đặc biệt đổi cách tổ chức dạy học giảng viên đồng thời góp phần bồi dưỡng lực tự học cho sinh viên lớp KHQL K8 phù hợp với mục tiêu đổi phương pháp dạy học: dạy học theo hướng hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động 3.1.3 Đổi phương pháp thuyết trình Thuyết trình bạn đứng trước đám đơng trình bày kế hoạch, phương pháp hay cơng việc Những nguyên nhân làm cho thuyết trình sinh viên không hiệu do: – Do tâm lý sinh viên, muốn trình bày thật tốt xảy lỗi nho nhỏ – Do sinh viên tập trung sức lực vào thuyết trình mình, hy vong thành cơng, gây áp lực lớn – Sinh viên ln tn theo quy luật, trình bày theo khn mẫu có sẵn Vì thuyết trình bị rơi vào tư bị động phụ thuộc vào từ ngữ máy móc làm thoải mái thuyết trình Bản đồ tư giúp sinh viên khắc phục nhược điểm hạn chế đó: – Với BĐTD bạn đặt chủ đề thuyết trình trung tâm trang giấy phát triển dựa hình ảnh từ khóa mà bạn định trình bày Cách làm khoa học giúp bạn sinh viên tự tin nhiều – Bản đồ tư hình thành, nhánh, ý trung tâm xếp theo trật tự, làm bật vấn đề liên kết nhánh Với đồ tư sinh viên cần nửa đồng hồ để trình bày ý kiến hiệu khoa học Bản đồ tư áp dụng nhiều, giúp cho não đánh giá vấn đề cách tổng quan Sinh viên linh hoạt cách trình bày, kiểm sốt thời gian nội dung muốn truyền tải Thuyết trình tốt với Bản đồ tư sinh viên tự khẳng định mình, thuyết phục người nghe nhận tán dương người Hình 3.5 Bản đồ tư thuyết trình báo cáo thực tế 3.1.4 Đổi phương pháp đọc tài liệu Sinh viên lớp KHQL K8 có dung lượng kiến thức cần ghi nhớ nhiều, chủ yếu kênh chữ Thực tế sinh vên lớp KHQL K8 bạn thường học biết đấy, học phần sau quên phần trước liên kết kiến thức với nhau, vận dụng kiến thức học trước vào sau Phần lớn sinh viên đọc sách nghe giảng lớp cách tự ghi chép để lưu thông tin, lưu kiến thức trọng tâm vào trí nhớ Sử dụng BĐTD đọc tài liệu sinh viên tìm thấy phương pháp học tập, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo phát triển tư Khi đọc sinh viên tự vẽ lại kiến thức quan trọng BĐTD, đặc điểm BĐTD nên người thiết kế BĐTD phải chọn lọc thông tin, từ ngữ, xếp, bố cục để ghi thông tin cần thiết lơgic Từ nhìn vào đồ tư có ấn tượng mạnh, trí não nhanh nhớ mà không cần phải học thuộc nhiều lần Trong lúc đọc sách nảy vài ý hay ý quan trọng cần thêm chúng vào vị trí đồ tư Sau đọc xong ta có Bản đồ tư tổng kết tất điểm hay mấu chốt sách Ta nghĩ phát triển nhiều ý tưởng lúc đọc từ tăng hiệu việc đọc sách Hình 3.6.Tóm lược nội dung sau đọc sách “Tam độc”của Nhà xuất Tôn giáo 3.1.5 Đổi phương pháp tự học Sau sử dụng BĐTD để ghi chép học học cũ hay ôn tập sinh viên không nên ôn lại cách ngắm, nhìn lại nhánh mà cần vẽ lại nhánh Hãy sử dụng tờ giấy tương đương với tờ giấy sơ đồ tư mà sinh viên dùng để ghi chép học, sử dụng bút màu Nhìn qua sơ đồ tư duy, không đọc nội dung mà ước chừng thời gian để ghi lại hết nét từ khóa Sau đặt đồng hồ báo thức thời lượng bắt đầu vẽ Khi chuông báo hết giờ, dừng lại đối chiếu với sơ đồ tư cũ Có thể thiếu sót vài từ khóa, vài nhánh Nhưng sinh viên nhìn kĩ từ khóa nhớ Từ việc tự học trở nên nhẹ nhàng, dễ dàng tiếp thụ kiến thức nhiều Hình 3.7 Bản đồ tư dùng để tóm lược kiến thức mơn Kỹ giao tiếp 3.1.6 Đổi phương pháp học nhóm Bản đồ tư tạo nên đồng thuận nhóm, thành viên suy nghĩ tập trung vào vấn đề chung cần giải quyết, ý kiến đưa cá nhân liên kết với chủ đề, tránh tượng lan man lạc chủ đề Mọi thành viên nhóm đóng góp ý kiến xây dựng đồ tư nhóm thiết kế Bản đồ tư giúp cho thành viên hiểu nội dung học cách rõ ràng hệ thống, việc ghi nhớ vận dụng tốt dể thuyết trình nội dung học Đồng thời đồ tư công cụ tư thực hiệu tối đa hố nguồn lực cá nhân tập thể Mỗi thành viên rèn luyện khả tư duy, kỹ thuyết trình làm việc khoa học Sử dụng sơ đồ tư giúp cho thành viên hiểu nội dung học cách rõ ràng hệ thống Việc ghi nhớ vận dụng tốt Chỉ cần nhìn vào sơ đồ tư duy, thành viên nhóm thuyết trình nội dung học Hình 3.8 Minh họa học sinh làm việc nhóm Bản đồ tư Một Bản đồ tư thành viên tổ, nhóm thảo luận thiết kế học nhóm phát huy trí tuệ tập thể giúp tổ, nhóm tìm biện pháp, cách thức tổ chức dạy học khó, ơn tập, đề kiểm tra,… cách có hiệu 3.1.7 Đổi phương pháp làm đề cương ôn tập Trước kỳ thi việc làm đề cương tổ chức ôn tập công việc vất vả nặng nề Đầu tiên sinh viên cần lập kế hoạch ơn tập Mỗi mơn có mục tiêu đặt đạt điểm gì?, cần ơn thời gian…Sau đến cơng việc quan trọng làm đề cương ôn tập Mỗi môn hệ thống lại kiến thức đồ tư Nhờ mà sinh viên nắm vững kiến thức bản, liên kết kiến thức lại với công việc ôn tập trở lên hứng thú, kết học tập cải thiện đáng kể Hình 3.9 Sử dụng Bản đồ tư làm đề cương ôn tập chương môn Kỹ năng giao tiếp 3.1.8 Giới thiệu số phần mềm dùng để tạo sơ đồ tư Một sơ đồ tư thực dễ dàng tờ giấy với loại bút màu khác Tuy nhiên, cách thức có nhược điểm khó lưu trữ, thay đổi, chỉnh sửa Một giải pháp hướng đến sử dụng phần mềm để tạo sơ đồ tư Một số phần mềm tiêu biểu thể loại “phần mềm mind mapping” (mind mapping software) Phần mềm Buzan’s iMindmap™: phần mềm thương mại, nhiên tải dùng thử 30 ngày Phần mềm công ty Buzan Online Ltd thực Trang chủ www.imindmap.com Phần mềm Inspiration: sản phẩm thương mại công ty Inspiration Software, Inc Sản phẩm có phiên dành cho trẻ em (các em từ mẫu giáo đến lớp 5) dễ dùng nhiều màu sắc Có thể dùng thử 30 ngày Trang chủ www.inspiration.com Phần mềm Visual Mind: sản phẩm thương mại công ty Mind Technologies Phần mềm dễ sử dụng linh hoạt xếp nút chứa từ khóa Có thể dùng thử 30 ngày Trang chủ www.visual-mind.com Phần mềm FreeMind: sản phẩm hồn tồn miễn phí, lập trình Java Các icon chưa phong phú, nhiên chương trình có đầy đủ chức để thực mind mapping Trang chủ tại: http://freemind.sourceforge.net/wiki/index.php/Main_Page Ngồi ra, tham khảo danh sách phần mềm loại mind mapping địa sau: http://en.wikipedia.org/wiki/List_of_mind_mapping_software 3.2 Những khuyến nghị 3.2.1 Những khuyến nghị liên quan đến sinh viên – Cần có tư tưởng cải tiến, thay đổi, tự thay đổi phương pháp học tập – Sinh viên cần kiên trì đam mê thực bắt đầu sử dụng đồ tư đổi sang đồ tư sinh viên chuyển sang phương pháp học hoàn toàn Có nhiều bỡ ngỡ, yêu cầu sinh viên cần rèn luyện liên tục để thành thạo thu kết tốt học tập thân – Sinh viên sử dụng đồ tư nên giúp đỡ bạn bè mình, khuyến khích bạn bè tự đổi phương pháp học tập – Sử dụng đồ tư sinh viên cần có thái độ tốt, tích cực học tập, phải chăm chỉ, không lười biếng việc học tập 3.2.2 Những khuyến nghị liên quan đến tập thể lớp a, Tổ chức tọa đàm, tập huấn sử dụng đồ tư Để đồ tư đến với thành viên lớp, tập thể lớp cần tổ chức buổi tọa đàm, hướng dẫn sử dụng đồ tư b, Làm việc nhóm sở ứng dụng đồ tư Tại buổi làm việc nhóm như: họp ban cán lớp, họp lớp… việc sử dụng đồ tư cần thiết để giải công việc hiệu quả, thành viên tham gia thảo luận góp ý kiến, phát triển ý kiến thông qua đồ tư duy, cơng việc hồn thành hiệu Đồng thời, phát huy khả sáng tạo người c, Lập kế hoạch học tập lớp Công việc lập kế hoạch học tập hoạt động lớp nhiệm vụ quan trọng ban cán lóp, nhằm tổ chức trì hoạt động lớp Kế hoạch trình bày đồ tư dễ hiểu, logic giúp cho đội ngũ ban cán lớp nắm công việc lớp hiểu rõ nhiệm vụ cần làm năm 3.2.3 Những khuyến nghị liên quan đến giảng viên a, Ứng dụng trình thiết kế giảng Phương tiện dạy học sơ đồ tư ngày trở nên phóng phú nước tiên tiến giới sử dụng đạt hiệu cao Nếu biết khai thác tốt sơ đồ tư hỗ trợ đắc lực cho giáo viên trình giảng dạy Cùng với kết hợp phương pháp, phương tiện trực quan kỹ thuật góp phần đẩy lùi tượng “đọc chép” cách có hiệu Việc sử dụng sơ đồ tư phương tiện trực quan kỹ thuật đòi hỏi giáo viên phải có đầu tư cơng sức trí tuệ cho giảng Rõ ràng làm tốt cơng việc góp phần nâng cao chất lượng, hiệu dạy hiên tượng “đọc chép” khơng có hội để tồn Trước giảng dạy công việc quan trọng giảng viên thiết kế giảng Bằng việc ứng dụng đồ tư giảng trở lên hấp dẫn sinh viên, thu hút sinh viên Cũng sử dụng powerpoint để thiết kế giảng, thay việc viết tóm lược học chữ , từ ngữ giảng viên nên sử dụng đồ tư để tạo giảng Bằng việc sử dụng hình ảnh, đường nét, từ ngữ ngắn gọn giảng dễ hiểu, dễ nhớ sinh động Giáo viên ứng dụng đồ tư vào việc dạy học soạn giảng, trình bày giảng…Sử dụng bảng đen lớn hay máy chiếu, giáo viên vẽ phần tương ứng đồ tư giảng Cách biểu thị quy trình tư làm rõ cấu trúc học, đồng thời trì ý sinh viên, giúp sinh viên nhớ hiểu dễ hơn, cho sinh viên tự hồn chỉnh đồ tư b, Ứng dụng trình giảng dạy Giáo viên giảng dạy đồ tư giúp cho sinh viên dần hình thành tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học Sử dụng phương pháp đồ tư kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác vấn đáp gợi mở, thuyết trình… có tính khả thi cao góp phần đổi phương pháp dạy học giáo viên nhà trường Hình 3.10 Giáo viên giảng đồ tư Thay yêu cầu sinh viên chuẩn bị powpoin thuyết trình cho học giáo viên nên để sinh viên chuẩn bị đồ tư Vừa khiến cho công việc chuẩn bị không nhàm chán, đồng thời tạo cho sinh viên có khả sáng tạo tính lôgic học Giáo viên tiết kiệm thời gian dạy mà sinh viên nắm kiến thức Trước vào học giáo viên cho học sinh lập đồ tư theo nhóm cá nhân với yêu cầu, đề gợi ý chẳng hạn: Tư tưởng quản lý Khổng Tử (tiểu sử, quan niệm chất người, phương pháp cai trị…) Sau đó, cho vài học sinh đai diện nhóm lên báo cáo, thuyết minh đồ tư mà nhóm thiết lập Qua hoạt động vừa biết rõ việc hiểu kiến thức sinh viên vừa cách rèn luyện cho sinh viên khả thuyết trình trước đơng người, giúp sinh viên tự tin hơn, mạnh dạn hơn, điểm cần rèn luyện sinh viên nước ta Giáo viên cần tổ chức buổi thảo luận kiến thức việc sử dụng đồ tư Đặc biệt, cần củng cố kiến thức sinh viên đồ tư duy, cách cho sinh viên lên trình bày kiến thức cũ từ giúp hệ thống kiến thức cho sinh viên, sinh viên nắm kiến thức học 3.2.4 Những khuyến nghị liên quan đến nhà trường a, Hỗ trợ trang thiết bị để việc ứng dụng đồ tư dễ dàng Bản đồ tư cơng cụ có tính khả thi cao vận dụng với điều kiện sở vật chất nhà trường Có thể thiết kế đồ tư giấy, bìa, bảng phụ… cách sử dụng bút chì màu, phấn, tẩy… thiết kế phần mềm đồ tư Để giúp sinh viên ứng dụng đồ tư vào việc học tập có hiệu nhà trường cần đầu tư sở vật chất, sở hạ tầng công nghệ thông tin tốt cài vào máy tính phần mềm Mindmap cho giáo viên, sinh viên sử dụng Nâng cao thành tích học tập sinh viên nhà trường Đồng thời nội dung quan trọng phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” mà Bộ GD&ĐT đẩy mạnh triển khai b, Tập huấn đồ tư Để giúp cho việc ứng dụng rộng rãi đồ tư nhà trường giúp cho giáo viên sử dụng thành thạo đồ tư duy, nhà trường cần tổ chức buổi tập huấn cho giảng viên đồ tư duy, hướng dẫn cho giáo viên cách ứng dụng đồ tư giảng dạy, truyền đạt kiến thức, hướng dẫn cho sinh viên sử dụng đồ tư học tập Hình 3.11 Đổi phương pháp dạy học Từ đó, giúp cho kết học tập sinh viên trường Đại học Khoa học nói chung sinh viên lớp KHQL K8 nói riêng đạt kết cao c Sử dụng việc lập kế hoạch hoạt động nhà trường Lập kế hoạch hoạt động trường việc làm thường xuyên hoạt động nhà trường Khi sử dụng đồ tư giúp nhà trường có kế hoạch hợp lý hiệu Ví dụ: kế hoạch năm học nhà trường viết theo mặt hoạt động: dạy học, giáo dục đạo đức,… viết kế hoạch theo tháng, theo chủ đề,… Hình 3.12 Bản đồ tư lập kế hoạch năm học Bản đồ tư quản lý nhà trường giúp cán bộ, giáo viên cách ghi chép tóm tắt giúp phát triển ý tưởng triển khai nhanh chóng, sáng tạo đạo, kế hoạch Hiệu trưởng qua họp hội đồng giáo dục nhà trường C KẾT LUẬN Phương pháp học tập vô quan trọng giảng viên sinh viên giáo dục đại học Sử dụng đồ tư không giúp học sinh học tập: ghi chép bài, làm việc nhóm, tự học, đọc tài liệu… cách hiệu mà có ý nghĩa nhiều sống ngày Bản đồ tư giúp sinh viên hứng thú với việc học tập, kích thích sáng tạo liên tục sinh viên, từ làm kết học tập cao Trường ĐHKH trường thành viên ĐHTN Nhà trường chưa có nhiều buổi hội thảo chuyên đề hay tổ chức nói chuyện phương pháp học tập sinh viên trường để thay đổi hướng sinh viên đến phương pháp học tập hiệu Đồng thời, trường nhiều thiếu thốn tài chính, cớ sở vật chất đội ngũ cán giảng viên nên ảnh hưởng nhiều đến kết học tập sinh viên Về phía sinh viên, sinh viên lớp KHQL K8 chưa có tư đổi phương pháp học tập mình, lười biếng học tập, chưa có thái độ tích cực, chủ động học tập Thơng qua đề tài nghiên cứu “Thực trạng phương pháp học tập truyền thống giải pháp ứng dụng đồ tư để đổi phương pháp học tập sinh viên lớp KHQL K8, trường Đại học Khoa học”, tác giả mong muốn góp phần giúp sinh viên lớp KHQL K8 nói riêng, sinh viên trường ĐHKH nói chung biết đến phương pháp Bản đồ tư ứng dụng thực tiễn học tập để sinh viên có phương pháp học tập hợp lý hơn, hiệu học tập cao Tác giả: Hoàng Cường D DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO MỘT SỐ BÀI VIẾT TỪ CÁC TRANG WEB: – HTTP://VI.WIKIPEDIA.ORG (BÁCH KHOA TOÀN THƯ – WIKIPEDIA TIẾNG VIỆT) – http://tailieu.vn/ – http://www.tnu.edu.vn/DHKH/Pages/default.aspx http://www.youtube.com/playlist?list=PLbn3Xt5Z1MX_D-l0sWGsSHhJIKaKGwW7S Từ điển Tiếng Việt, nhà xuất văn hóa thơng tin, 2003 Tài liệu đồ tư Tony Buzan: – Sách sơ đồ tư (Mind map book) Tony Buzan – Cuốn sử dụng trí nhớ bạn (use your memory) – Sách dạy đọc nhanh – Trang web thức Tony Buzan: http://www.thinkbuzan.com/intl/ Từ điển Từ Ngữ Việt Nam, Nhà xuất tổng hợp thành phố Hồ Chí Minh, 2005 http://bachkhoatoanthu.vass.gov.vn/Pages/trangchu.aspx (Viện từ điển học Bách khoa thư Việt Nam) http://bandotuduy.violet.vn/ (Bản đồ tư dạy học) Trần Đình Châu, Sử dụng đồ tư – biện pháp hiệu hỗ trợ học sinh học tập mơn tốn– Tạp chí Giáo dục, kì 2- tháng 9/2009 Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy, Sử dụng đồ tư góp phần đổi phương pháp dạy học hỗ trợ công tác quản lý Tony Buzan (2007), Bản đồ Tư công việc, NXB Lao động – Xã hội 10 Tích cực hóa việc học đồ từ duy- Báo giáo dục thời đại online ... Bách khoa toàn thư mở Wikipedia: “Phương pháp cách thức sử dụng để tìm kiếm luận tổ chức luận để chứng minh luận điểm (luận đề) Phương pháp cách thức hành động chủ thể sử dụng nhằm thực mục đích... K8 đánh giá mặt mạnh việc ứng dụng đồ tư Ý nghĩa đề tài a Ý nghĩa mặt lí luận – Hồn thành đề tài cho đóng góp mặt lí luận: làm phong phú thêm sở lý thuyết việc ứng dụng đồ tư học tập b Ý nghĩa... đồ tư KẾT CẤU CỦA ĐỀ TÀI Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Danh mục tài liệu tham khảo Phụ lục, nội dung báo cáo chia làm chương: + Chương 1: Cơ sở lý luận sở thực tiễn đề tài đề tài + Chương 2: Thực
- Xem thêm -

Xem thêm: TIỂU LUẬN CÁCH HỌC TRUYỀN THỐNG VÀ SƠ ĐỒ TƯ DUY, TIỂU LUẬN CÁCH HỌC TRUYỀN THỐNG VÀ SƠ ĐỒ TƯ DUY

Từ khóa liên quan

Gợi ý tài liệu liên quan cho bạn

Nhận lời giải ngay chưa đến 10 phút Đăng bài tập ngay