TRƢỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ KHOA SƢ PHẠM BỘ MÔN SP VẬT LÍ LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Sƣ phạm Vật Lí RÈN LUYỆN HỌC SINH KỸ NĂNG ÁP DỤNG CÁC PHƢƠNG PHÁP NHẬN THỨC KHOA HỌC KHI GIẢNG DẠY CHƢƠNG CHẤT KHÍ, VẬT LÍ 10 NÂNG CAO Giảng viên hướng dẫn: Sinh viên thực hiện: ThS - GVC Trần Quốc Tuấn Trần Phƣơng Vũ MSSV: 1090194 Lớp: Sư phạm Vật Lí - K35 Cần Thơ, năm 2013 LV Tốt Nghiệp ĐH GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn VTH Trần h LỜI CẢM ƠN Là giáo viên tương lai việc luyện học sinh kỹ áp dụng số PPNTKH trình nghiên cứu đầy hấp dẫn có ý nghĩa sâu sắc Với niềm đam mê nghề nghiệp ý chí phấn đấu học tập rèn luyện em cố gắng hoàn thành luận văn Và thực em xin gửi lời cảm ơn đến quý thầy cô tạo điều kiện để sinh viên tham gia hoạt động nghiên cứu khoa học truyền đạt vốn kiến thức vô quý giá Đặc biệt em xin tri ân đến thầy ThS - GVC Trần Quốc Tuấn Thầy tận tình hướng dẫn từ cách thức nghiên cứu đến việc sử dụng tài liệu nghiên cứu dành nhiều thời gian để chỉnh sửa luận văn để kết đạt hoàn thiện Do lần đầu thực nghiên cứu đề tài khoa học nên tất nhiên không tránh khỏi sai sót Vì vậy, thực mong thơng cảm đóng góp ý kiến từ q thầy bạn Lời cuối, xin chân thành cảm ơn lần đến quý thành cô, bạn bè đồng hành em mái trường Đại học Cần Thơ Em xin gửi lời chúc sức khỏe thành công đến tất người Ngày 02 Tháng 05 Năm 2013 Sinh viên thực Trần Phương Vũ i ng V LV Tốt Nghiệp ĐH GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn VTH Trần h ng V Nhận xét Giảng viên hướng dẫn Ngày tháng … năm 2013 ThS – GVC Trần Quốc Tuấn ii LV Tốt Nghiệp ĐH GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH Trần h ng V MỞ ĐẦU Đặt vấn đề Ngày nay,” đất n ớc ta b ớc vào giai đoạn cơng nghiệp hóa, đại hóa với mục tiêu đến năm 2020 Việt Nam từ n ớc nông nghiệp c bảng trở thành n ớc công nghiệp, hội nhập với cộng đồng quốc tế Nhân tố định thắng lợi cơng cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế ng ời, nguồn lực ng ời Việt Nam đ ợc phát triển số l ợng chất l ợng c sở mặt dân số đ ợc nâng cao” [1, tr4] Trong DHVL khơng truyền thụ kiến thức mà cịn rèn luyện HS kỹ áp dụng PPNTKH Khoa học giáo dục giới nói chung nước ta nói riêng coi trọng nghiên cứu đổi dạy học trường phổ thông theo hướng đảm bảo phát triển lực sáng tạo học sinh, bồi dưỡng tư khoa học, lực tự tìm tịi chiếm lĩnh tri thức, lực giải vấn đề để thích ứng với thực tiễn sống với phát triển kinh tế tri thức Nghị TW2, khóa VIII Đảng Cộng sản Việt Nam ghi rõ: “ Đổi mạnh mẽ ph ng pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều rèn luyện thành nếp t sáng tạo ng ời học Từng b ớc ứng dụng ph ng pháp tiên tiến, ph ng pháp đại vào trình dạy, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu HS, sinh viên đại học, phát triển mạnh mẽ phong trào tự học, tự đào tạo.” [8, tr50] Vật lí mơn khoa học thực nghiệm xuất phát t mục đích việc giảng dạy vật lí trường phổ thơng khơng thể hạn chế việc truyền thụ kiến thức đơn mà điều quan trọng phải tạo cho học sinh tiềm lực để xa mà nhà trường cung cấp cho Chính việc phát triển lực tư cho học sinh dạy học yêu cầu có tính ngun tắc, phải dạy cho HS khơng nắm kiến thức mà vận dụng phương pháp nhận thức vật lí phổ biến q trình dạy học cần bước hướng dẫn học sinh tập vận dụng phương pháp Tình hình GD THPT trú trọng truyền thụ kiến thức việc rèn luyện học sinh kỹ áp dụng PPNTKH chưa quan tâm mức Để công tác giáo dục đạt hiệu cao bên cạnh truyền thụ kiến thức việc rèn luyện học sinh kỹ áp dụng PPNTKH cần thiết Là giáo viên tương lai cần phải bồi dưỡng phát triển lực dạy học Vật Lí thân để đáp ứng u cầu đổi Chính định chọn nghiên cứu đề tài: “Rèn luyện học sinh kỹ áp dụng PPNTKH GD chương 6.Chất khí, SGK Vật Lí 10 Nâng Cao” Trang LV Tốt Nghiệp ĐH GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH Trần h ng V Mục đích đề tài Nghiên cứu việc rèn luyện học sinh kỹ năn g áp dụng số PPNTKH dạy học vật lí THPT Vận dụng thiết kế số học chương 6.Chất khí, SGK VL 10 NC Giả thuyết khoa học Căn vào lí luận dạy học đại nghiên cứu rèn luyện học sinh kỹ áp dụng số PPNTKH dạy học vật lí THPT Nhiệm vụ đề tài Thứ nhất: Nghiên cứu đổi phương pháp dạy học vật lí trung học phổ thơng Thứ hai: Nghiên cứu sở PPNT KH DHVL đưa quy trình vận dụng Thứ ba: Nghiên cứu chương Chất khí, VL 10 NC Vận dụng soạn giáo án bài:  Bài 44 Thuyết động học phân tử chất khí Cấu tạo chất     Bài Bài Bài Bài 45 46 47 48 Định luật Bôilơ – Mariốt Định luật SácLơ Nhiệt độ tuyệt đối Phương trình trạng thái khí lí tưởng Định luật Gay Luyxác Phương trình Clapêrơn – Menđêlêép Thứ tư: Thực nghiệm sư phạm, đưa giáo án vào thực tế giảng dạy, thống kê lại kết từ phiếu đánh giá Từ đó, rút tác dụng đề tài, vẽ sẵn Phƣơng pháp nghiên cứu Nghiên cứu tài liệu:  Các văn kiện Đảng nhà nước, Bộ giáo dục đào tạo có liên quan đến vấn đề cần nghiên cứu  Các sách báo khoa học Vật lí phục vụ cho đề tài  Tâm lí học      Lí luận dạy học vật lí Phân tích chương trình Chun đề phương pháp giáo dục Sách giáo khoa sách giáo viên 10,11,12 nâng cao Tài liệu bồi dưỡng giáo viên 10,11 Trao đổi học tập kinh nghiệm từ thầy, cô, anh, chị, cá c bạn Thực nghiệm sư phạm: sử dụng phương pháp nhận thức khoa học nêu Chương để giảng dạy kết hợp với đồ dùng dạy học trường phổ thông Trang LV Tốt Nghiệp ĐH GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH Trần h ng V Đối tƣợng nghiên cứu Hoạt động dạy học giáo viên học sinh thể biện pháp rèn luyện học sinh kỹ áp dụng số PPNTKH giáo dục chương 6.Chất khí, SGK Vật Lí 10 Nâng Cao Các giai đoạn thực đề tài  Giai đoạn 1: Tìm hiểu thực trạng, trao đổi vớ i thầy hướng dẫn nhận đề tài nghiên cứu  Giai đoạn 2: Lập đề cương: đảm bảo tính khoa học, logic, chặt chẽ  Giai đoạn 3: Nghiên cứu sở lí luận đề tài  Giai đoạn 4: Nghiên cứu nội dung xác định phương pháp xây dựng chương Chất khí, Vật Lí 10 Nâng Cao  Giai đoạn 5: Thực nghiệm sư phạm  Giai đoạn 6: Chỉnh sửa, hoàn chỉnh đề tài, chuẩn bị báo cáo Powerpoint  Giai đoạn 7: Bảo vệ luận văn tốt nghiệp Các chữ viết tắt  Giáo viên: GV  Vật lý: VL      Học sinh: HS  Phương pháp nhận thức: PPNT     Sách giáo khoa: SGK Sách giáo viên: SGV Hạt nhân nguyên tử: HNNT Phương tiện dạy học: PTDH  Khoa học: KH  Phương pháp thực nghiệm: PPTN Trang Nâng cao: NC Phương pháp tương tự: PPTT Giải vấn đề: GQVĐ Trung học phổ thông: THPT  Phương pháp mơ hình: PPMH  Phương pháp dạy học: PP LV Tốt Nghiệp ĐH GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH Trần h ng V CHƢƠNG I ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC VẬT LÍ TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 1.1 NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ ĐỔI MỚI GIÁO DỤC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1.1 Mục tiêu giáo dục nƣớc ta Nước ta bước vào thời kì cơng nghiệp hóa, hội nhập với cộng đồng giới kinh tế canh tranh liệt Tình hình đòi hỏi phải đổi giáo dục, nhằm đào tạo người có phẩm chất Nền giáo dục không dừng lại việc trang bị cho HS kiến thức mà nhân loại tích lũy mà cịn phải bồi dưỡng cho học sinh tính động cá nhân phải có tư sáng tạo lực thực hành giỏi Nghị hội nghị BCHTW khóa VIII Đảng CSVN rõ: “Nhiệm vụ c giáo dục nhằm xây dựng ng ời hệ thiết tha gắn bó với lí t ởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, có đạo đức sáng, có ý chí kiên c ờng xây dựng bảo vệ Tổ Quốc cơng nghiệp hóa, đại hóa giữ gìn phát huy giá trị văn hóa dân tộ , có lực tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại phát huy tiềm dân tộc ng ời Việt Nam, có ý thức cộng đồng phát huy tính tích cực cá nhân, làm chủ tri thức khoa học công nghệ đại, có t sáng tạo, kỹ thực hành giỏi…” [8, tr49] 1.1.2 Đổi phƣơng pháp dạy học để thực mục tiêu Theo quan điểm giáo dục đại, dạy học trình tương tác (GV – HS, HS – HS, HS - GV, HS với người hiểu biết hơn…), đó, “học” hoạt động trung tâm Và người học – đối tượng hoạt động “dạy”, đồng thời chủ thể hoạt động “học” – hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thơng qua tự lực khám phá điều chưa rõ, chưa có khơng phải thụ động tiếp thu tri thức giáo viên đặt Để đạt điều ấy, trình dạy học, người thầy cần phải thức tỉnh tâm hồn em học sinh tính ham hiểu biết, dạy em biết suy nghĩ hành động tích cực Vì thế, việc đổi phương pháp dạy học (PPDH) để học sinh chủ động, tích cực, sáng tạo học tập vấn đề cần thiết thiếu Bởi có đổi PPDH, góp phần khắc phục biểu trì trệ nghiêm trọng giáo dục nay; có đổi PPDH góp phần quan trọng nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo PPDH yếu tố quan trọng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Phương pháp dạy học truyền thống khơng cịn phù hợp Cùng với xu phát triển chung giới giáo dục nước ta chuyển Trang LV Tốt Nghiệp ĐH GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH Trần h ng V từ trang bị cho HS kiến thức sang bồi dưỡng cho HS lực mà trước hết lực sáng tạo Nghị TW 2, khóa VIII Đảng cộng sản Việt Nam ghi rõ : “ Đổi mạnh mẽ ph ng pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều rèn luyện thành nếp t sáng tạo ng ời học Từng b ớc ứng dụng ph ng pháp tiên tiến, ph ng pháp đại vào trình dạy, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu học sinh, sinh viên đại học, phát triển mạnh mẽ phong trào tự học, tự đào tạo”.[8, tr50] 1.2 PHƢƠNG HƢỚNG CHIẾN LƢỢC ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC 1.2.1 Khắc phục lối truyền thụ chiều Truyền thụ chiều kiểu dạy học tồn lâu năm giáo dục Nét đặc trưng là: “ GV độc thoại, giảng giải minh họa, làm mẫu, kiểm tra, đánh giá; cịn HS thụ động ngồi nghe, ngồi nhìn, cố mà ghi nhớ nhắc lại ” [8, tr50] Đối với cần phải đổi PPDH Tư tưởng đạo bao trùm tổ chức cho HS tham gia tích cực vào hoạt động học tập đa dạng theo hướng tìm tịi nghiên cứu phù hợp với phương pháp thực nghiệm Bất kì đâu nơi sáng tạo nảy sinh giải vấn đề Bởi vậy, tổ chức, lôi HS tham gia tích cực vào việc giải vấ n đề học tập biện pháp để bồi dưỡng lực sáng tạo cho HS Để thực phương pháp dạy học hướng vào việc tổ chức hoạt động nhận thức tích cực, tự lực HS ngồi vai trị hướng dẫn, tổ chức GV, cần phải có phương tiện làm việc phù hợp với HS “Đối với vật lý học đặc biệt quan trọng tài liệu giáo khoa thiết bị thí nghiệm SGK thiết bị thí nghiệm phải đổi để tạo điều kiện cho việc thực mục tiêu dạy học”.[8, tr51] 1.2.2 Đảm bảo thời gian tự học, tự nghiên cứu học sinh “Rèn luyện khả tự học, hình thành thói quen tự học Bất việc học tập phải thông qua tự học ng ời học có kết sâu sắc bền vững Trong cơng đổi ngày nay, điều học đ ợc nhà tr ờng ch a sâu vào lĩnh vực cả, để bắt kịp đ ợc phát triển mạnh mẽ thời đại khoa học kĩ thuật HS cần phải tự học thêm nhiều điều làm việc đ ợc Ngay ghế nhà tr ờng học sinh phải đ ợc rèn luyện khả tự học, tự lực hoạt động nhận thức”.[8, tr51] 1.2.3 Rèn luyện thành nếp tƣ sáng tạo ngƣời học “Muốn rèn luyện đ ợc nếp t sáng tạo ng ời học điều quan trọng phải tổ chức, h ớng dẫn, tạo điều kiện cho HS tích cực, tự lực Trang LV Tốt Nghiệp ĐH GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH Trần h ng V tham gia vào trình tái tạo cho kiến thức mà nhân loại có, tham gia giải vấn đề học tập, qua mà phát triển lực sáng tạo HS học cách làm, tự làm, làm cách chủ động say mê hứng thú, khơng phải bị ép buộc Vai trị GV khơng cịn giảng dạy, minh họa mà chủ yếu tổ chức, h ớng dẫn, tạo điều kiện cho HS hoạt động, thực thành công hoạt động học đa dạng mà kết giành đ ợc kiến th ức phát triển đ ợc lực”.[8, tr51] 1.2.4 Áp dụng phƣơng pháp tiên tiến, phƣơng pháp dạy học đại vào trình dạy học “Nền giáo dục hầu hết n ớc tiên tiến toàn giới nửa cuối kỉ XX quan tâm đến vấn đề phát triển lực sáng tạo HS Nhiều lí thuyết việc phát triển đời (trong bật “lí thuyết thích nghi” J.piaget “lí thuyết vùng phát triển gần” V gốtxki ), nhiều ph ng pháp dạy học đ ợc thử nghiệm đạt đ ợc kết khả quan”.[8, tr51] Sử dụng phương tiện đại: mô phỏng, minh họa cách trực quan tượng, q trình vật lí Sử dụng máy vi tính hỗ trợ TN, hỗ trợ phân tích băng video q trình vật lí thực 1.3 MỤC TIÊU CỦA CHƢƠNG TRÌNH VẬT LÍ TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 1.3.1 Đạt đƣợc hệ thống kiến thức vật lí phổ thơng bản, phù hợp với quan điểm đại  Đối với HS: Đạt hệ thống kiến thức vật lí phổ thơng, phù hợp với quan điểm đại  Đối với GV: Biết nội dung việc đổi PPDH vật lí trường THPT, yêu cầu nội dung việc thiết kế học 1.3.2 Rèn luyện phát triển kĩ Quan sát tượng q trình vật lí tự nhiên, đời sống hàng ngày thí nghiệm; Sưu tầm, tra cứu tài liệu từ nguồn khác để thu thập thông tin cần thiết cho việc học tập vật lí Sử dụng dụng cụ đo phổ biến vật lí, kĩ lắp ráp tiến hành thí nghiệm đơn giản Phân tích, tổng hợp xử lí thơng tin thu để rút kết luận, đề dự đoán đơn giản mối liên hệ hay chất t ượng q trình vật lí, đề xuất phương án thí nghiệm để kiểm tra dự đoán đề Trang LV Tốt Nghiệp ĐH GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH Trần h ng V Vận dụng kiến thức để mô tả giải thích tượng q trình vật lí, giải tập vật lí giải vấn đề đời sống sản xuất mức độ phổ thông Sử dụng thuật ngữ vật lí, biểu bảng, đồ thị để trình rõ ràng, xác hiểu biết Cũng kết thu qua thu thập xử lí thơng tin 1.3.3 Hình thành rèn luyện thái độ, tình cảm sau Có hứng thú học vật lí, u thích tìm tịi khoa học; trân trọng đóng góp vật lí học cho tiến xã hội công lao nhà khoa học Có thái độ khách quan trung thực, có tác phong tỉ mỉ, cẩn thận, xác có tinh thần hợp tác việc học t ập vật lí, áp dụng hiểu biết đạt Có ý thức vận dụng hiểu biết vật lí vào đời sống nhằm cải thiện điều kiện sống, học tập để bảo vệ giữ gìn mơi trường sống tự nhiên 1.4 NHỮNG ĐỊNH HƢỚNG ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC VẬT LÍ THEO CHƢƠNG TRÌNH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG MỚI 1.4.1 Giảm đến tối thiểu việc giảng giải, minh họa giáo viên, tăng cƣờng việc tổ chức cho học sinh tự lực, tham gia vào giải vấn đề học tập Một thói quen tồn lâu đời giáo dục nước ta GV ý giảng giải tỉ mỉ, kĩ lưỡng, đầy đủ cho HS điều GV nói viết đầy đủ sách giáo khoa Có nhiều điều HS đọc hay làm theo SGK hiểu GV giảng Cách giảng thể thiếu tự tin HS nguy hiểm khơng cho HS có hội để suy nghĩ, khơng có điều kiện để HS đề xuất ý kiến cá nhân khác với SGK hay khác với ý kiến GV Sách viết dài HS tự đọc mà tự hiểu được, người GV cần thiết phải cho HS tự đọc nhà hay lớp Lúc đầu HS chưa quen với phương pháp học nên theo cách cũ, chờ GV giảng giải, tóm tắt, đọc cho chép Nhưng sau thời gian tự lực làm việc, họ tự tin hơn, đọc nhanh hơn, hiểu nhanh hiểu kĩ, nhớ lâ u Kết tính tổng cộng thời gian mà HS phải bỏ để học lại chờ đợi GV giảng giải cố mà ghi nhớ Điều quan quen với cách học mới, HS tự tin hào hứng Càng thành cơng, phấn chấn, tích cực đạt thành công lớn GV cần biết chờ đợi, kiên yêu cầu học sinh tự học lớp nhà GV giảng giải học sinh tự đọc hiểu kiên khơng làm thay HS điều mà họ tự làm lớp hay nhà Trang LV Tốt Nghiệp ĐH GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH Trần h ng V * Hoạt động 2: Thiết lập phƣơng trình trạng thái khí lí tƣởng Hoạt động học sinh Hoạt động giáo viên  Với khối khí xác định ba đại * HS suy nghĩ lượng p, V, T liên hệ với nào? � Kí hiệu: p1, V1, T1 áp suất, thể tích nhiệt độ lượng khí mà ta xét trạng thái Thực trình chuyển sang trạng thái có áp suất p2, thể tích V2, nhiệt độ T2…Tìm mối liên hệ giá trị đó? * GV hướng dẫn:  Áp dụng định luật Bôi-lơ – Mari- � Quá trình biến đổi từ trạng thái ốt cho trình đẳng nhiệt 1- 2’: sang trạng thái 2’ trình biến đổi p1V1 = p2V2 (1) nào? Có thể áp dụng định luật gì? � Quá trình biến đổi từ trạng thái 2’  Áp dụng định luật Sác-lơ cho sang trạng thái q trình biến đổi trình đẳng tích 2’- 2: nào? Có thể áp dụng định luật gì? p'2 T1  p2 T2  p'  p T1 (2) T2  Thay (2) vào (1) ta được: p1V1 p 2V2  T1 T2  Vì trạng thái chọn nên ta viết: pV  const T  Đây phương trình trạng thái khí lý tưởng Trang 79 LV Tốt Nghiệp ĐH GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH Trần h ng V * Hoạt động 3: Từ phƣơng trình trạng thái khí lí tƣởng suy phƣơng trình định luật Gay-luy-xác Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh  Khi p không đổi: � Hãy sử dụng phương trình trạng thái khí lí tưởng để tìm mối liên hệ V  const T V vào t áp suất p khơng đổi?  Đó biểu thức định luật Gay luy-xác � Phát biểu định luật Gay luy-xác?  Thể tích V lượng khí có áp suất khơng đổi tỉ lệ với nhiệt độ tuyệt đối khí * Hoạt động 4: Bài tập vận dụng Hoạt động học sinh Hoạt động giáo viên Tóm tắt:  YC HS đọc tóm tắt đề V1 = 200l  Giải t1 = 270C Áp dụng phương trình trạng thái khí lí tưởng: p1 p1V1 p 2V2  T1 T2 t2 = 50C p2 = 0,6p1  V2  V1 V2 = ? = 309 (l) * HS ghi Trang 80 p1 T2 p T1 LV Tốt Nghiệp ĐH GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH Trần h ng V * Hoạt động 5: Củng cố, vận dụng giao nhiệm vụ nhà Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh * Trả lời theo yêu cầu GV * Lắng nghe  Yêu cầu HS trả lời câu hỏi cuối câu trắc nghiệm 1, trang 23 SGK  Về nhà làm tập 2, 3, 4, trang 233 SGK V MỘT SỐ KINH NGHIỆM RÚT RA TỪ BÀI HỌC BÀI 48 PHƢƠNG TRÌNH CLA-PÊ-RƠN – MEN-ĐÊ-LÊ-ÉP I MỤC TIÊU Kiến thức - Biết cách tính số vế phải phương trình trạng thái, từ dẫn đến phương trình Cla-pê-rơn – Men-đê-lê-ép - Biết vận dụng phương trình Cla-pê-rơn – Men-đê-lê-ép để giải toán đơn giản - Có thận trọng việc dùng đơn vị gặp phương trình chứa nhiều đại lượng vật lý khác Kĩ - Tính tốn biểu thức với số phức tạp - Biết cách xác định đơn vị đại lượng phương trình - Vận dụng phương trình giải tập liên quan Thái độ - Sôi nổi, hào hứng học II CHUẨN BỊ Giáo viên - Nhắc học sinh ôn lại cũ - Chuẩn bị phiếu học tập, câu hỏi trắc nghiệm Học sinh - Ôn lại kiến thức thể tích mol, phương trình trạng thái, ba định luật khí lí tưởng Trang 81 LV Tốt Nghiệp ĐH GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH Trần h ng V III THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH XÂY DỰNG KIẾN THỨC Mối liên hệ thông số trạng thái lượng khí (p, V, T) với khối lượng (hoặc số mol) lượng khí nào? Thiết lập phương trình: Xét lượng khí có khối lượng m, khối lượng mol chất khí μ Số mol v chứa lượng khí v Hằng số C  m  p0V0 p0  v.22,4  vR T0 T0 (R = 8,31 J/mol/K) Phương trình Clapêrơn – Menđêlêép: pV  vRT  m  RT Bài tập vận dụng Trang 82 LV Tốt Nghiệp ĐH GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH Trần h ng V  Những hội để phát triển tƣ học sinh  Hằng số C có thay đổi khơng đặt khối khí điều kiện nhiệt độ, áp suất bất kì?  Có thể đặt khối khí điều kiện đặc biệt để tính áp suất, nhiệt độ tuyệt đối, thể tích khối khí?  Ở điều kiện tiêu chuẩn, áp suất, nhiệt độ, thể tích khối khí bao nhiêu?  Để tính C phải áp dụng phương trình nào? IV TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC * Hoạt động 1: Kiểm tra cũ Đề xuất vấn đề Hoạt động học sinh * Lắng nghe, trả lời Hoạt động giáo viên * Kiểm tra cũ: � Viết biểu thức phương trình trạng thái khí lý tưởng ? � Phát biểu định luật Gay Luy-xác ? Đặt vấn đề: Phương trình trạng thái cho biết phụ thuộc lẫn ba đại lượng đặc trưng cho trạng thái cân lượng khí, là: nhiệt độ T,áp suất p, thể tích V Nếu hai khối khí có khối lượng khác hai phương trình trạng thái hai khối khí có khác khơng? Nếu có khác chỗ nào? Hai phương trình trạng thái hai khối khí có khối lượng khác khác nhau, khác số vế phải Để biết số phụ thuộc yếu tố học hơm khảo sát định lượng khác * Hoạt động 2: Thiết lập phƣơng trình Cla-pê-rơn – Men-đê-lê-ép Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - Nghe ghi nhận  Muốn biết số C phương Trang 83 LV Tốt Nghiệp ĐH GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH Trần h ng V trình trạng thái khí lý tưởng phụ thuộc yếu tố ta phải tính số C khối lượng khí định � Hằng số C có thay đổi khơng đặt  Khơng đổi khối khí điều kiện nhiệt độ, áp suất bất kì? � Nếu số C khơng thay đổi có * Suy nghĩ trả lời thể đặt khối khí điều kiện đặc biệt để tính áp suất, nhiệt độ tuyệt đối, thể tích khối khí? � Ở điều kiện tiêu chuẩn, áp suất, nhiệt độ, thể tích khối khí bao nhiêu? � Để tính C phải áp dụng phương trình nào?  Ở điều kiện chuẩn: p0 =1atm=1,013.105Pa T0 = 273K V0  v.22,4 (l/mol)  v.0,0024 (m3/mol)  Phương trình trạng thái khí lí tưởng: C p0V0 T0 C v p0V0 T0 1,013.105.0,0024 273  vR  pV  vRT  m  R � Yêu cầu học sinh thảo luận tính số C � Tính số C, phương trình trạng thái viết lại nào? Yêu cầu học sinh tự biến đổi  Phương trình vừa tìm phương trình Cla-pê-rơn – Men-đê-lêép * Lưu ý cho học sinh đơn vị đại lượng - Biến đổi tìm đơn vị R  Hằng số R=8,31J/mol.K số có giá trị chất khí Trang 84 LV Tốt Nghiệp ĐH GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH Trần h ng V * Hoạt động 3: Bài tập vận dụng Hoạt động học sinh Hoạt động giáo viên Bài Tóm tắt :  YC HS đọc đề tóm tắt -3 � Theo phương trình Cla-pê-rơn – V = 10l =10.10 m p = 250 kPa=250.103Pa T = 27 + 273 =300K * Theo phương trình Cla-pê-rơn – Men-đê-lê-ép ta có m gì?  YC HS lên bảng làm Men-đê- lê-ép : m 250.10 3.10.10 pV  32 =32,1 g 8,31.300 RT Bài  YC HS đọc đề tóm tắt Xét  mol khí chứa N phân tử: N = � Từ phương trình Cla-pê-rơn – Menđê-lê-ép ta suy điều gì?  NA Từ phương trình Cla-pê-rơn – Men-  GV hướng dẫn YC HS lên bảng giải đê-lê-ép:  p vN A RT NRT v   nkT RT  VN A V VN A  k số Bôn-xơ-man Với : n  k N (Mật độ phân tử khí) V R 8,31 = 1,38.10-23J/K N A 6,02.10 23 (Hằng số Bôn-xơ-man) * Hoạt động 4: Củng cố, vận dụng giao nhiệm vụ nhà Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh * Trả lời theo yêu cầu GV * Lắng nghe  Yêu cầu HS trả lời câu hỏi cuối câu trắc nghiệm 1, trang 237 SGK  Về nhà làm tập 2, 3, 4, trang 237 SGK V MỘT SỐ KINH NGHIỆM RÚT RA TỪ BÀI HỌC Trang 85 LV Tốt Nghiệp ĐH GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH Trần h ng V CHƢƠNG IV THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 4.1 Mục đích thực nghiệm Thử nghiệm khả tiếp thu học sinh thông qua việc tổ chức học tập nhằm tích cực hóa tư học sinh dạy học vật lí 4.2 Đối tƣợng thực nghiệm Thực nghiệm người, cụ thể đối tượng học sinh THPT, lớp 10 ban khoa học tự nhiên 4.3 Nội dung thực nghiệm Dạy số tiết theo giáo án soạn theo đề tài nghiên cứu 4.4 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 4.4.1 Các công việc chuẩn bị thực nghiệm a Chọn nội dung, nơi thực nghiệm - Sẽ giảng dạy Chương VI Chất khí, VL 10 NC theo hướng tích cực hóa tư HS - Liên hệ với trường phổ thông thống kế hoạch làm việc b Soạn giáo án Chương VI chuẩn bị phương tiện DH c Dự kiến phương pháp đánh giá kiểm tra: kiểm tra lần theo hình thức tự luận kết hợp trắc nghiệm khách quan với nội dung Chương VI Chất khí, VL 10 NC 4.4.2 Chọn lớp thực nghiệm lớp đối chứng Ta chọn hai lớp trường có trình độ tương đương Sự tương đương thể yếu tố: số HS (nam, nữ), học lực, tinh thần học tập Lấy lớp làm thực nghiệm, lớp lại làm đối chứng 4.4.3 Tiến hành thực nghiệm Chương VI Chất khí, VL 10 NC theo phương pháp rèn luyện học sinh kỹ áp dụng số PPNTKH 4.4.4 Xử lý kết thống kê, sau viết 4.5 Kết thực nghiệm 4.5.1 Đề kiểm tra tiết Trang 86 LV Tốt Nghiệp ĐH GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH Trần h ng V Ma trận đề MĐNT LVKT Thuyết động học Nhận biết TN TL Thơng hiểu TN TL Vận dụng Phân tích TN T T T N L N TL Tổng hợp Tổng TL (0,5) (0,5) phân tử Cấu tạo chất Định luật Bôi-lơ – Mari-ốt (0,5) Định luật Sác-lơ Nhiệt (0,5) 1 (0,5) (0,5) (1,5) (0,5) (0,5) (1,5) (0,5) (1) (1,5) (0,5) (0,5) (1) (3) (5) (2) (2) (3) (3) 15 (10) độ tuyệt đối Phƣơng trình trạng thái khí lí tƣởng Định luật Gay Luyxác Phƣơng trình Cla-pêrơn – Menđê-lê-ép Tổng 20% 20% Trang 87 30% 30% LV Tốt Nghiệp ĐH GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH Trần h ng V Đề kiểm tra Trƣờng: Họ tên:…… Lớp: …… KIỂM TRA TIẾT VẬT LÝ 10 NÂNG CAO A TRẮC NGHIỆM: ( ĐIỂM ): Câu 1: Nguyên nhân gây áp suất chất khí do: A phân tử khí có khối lượng riêng nhỏ B chất khí tích lớn C phân tử khí va chạm với với thành bình D chất khí đựng bình kín Câu 2: Biểu thức sau khơng phù hợp với q trình đẳng nhiệt ? A p  C V  V B p.V  const p D V T Câu 3: Trong trình đẳng nhiệt tăng áp suất lượng khí xác định lên lần thể tích lượng khí: A tăng lần B không thay đổi C giảm lần D giảm lần Câu 4: Một lượng khí lí tưởng xác định có áp suất atm làm tăng áp suất lên đến atm nhiệt độ khơng đổi thể tích biến đổi lượng lít Thể tích ban đầu khí là: A lít B.4 lít C 12 lít D 16 lít Câu 5: Cơng thức sau công thức định luật Sac -lơ: A pV  const C p  c onst T B V  c onst T D pV  c onst T Câu 6: Tăng nhiệt độ lượng khí lí tưởng lên lần, giữ thể tích khơng đổi tỉ số p khí: T A tăng lần C giảm lần B tăng lần D không thay đổi Trang 88 LV Tốt Nghiệp ĐH GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH Trần h ng V Câu 7: Một lượng nước có nhiệt độ t = 100 o C áp suất p = atm đựng bình kín Làm nóng bình đến nhiệt độ t = 150 o C Thì áp suất nước bình là: A 1,13 p a B 1,5 atm C 1,5 p a D 1,13 atm Câu 8: Tăng nhiệt độ lượng khí lí tưởng lên lần, giữ áp suất khơng đổi tỉ số T khí V A khơng thay đổi B tăng lần C giảm lần D tăng lần Câu 9: Có 12 g khí chiếm thể tích lít nhiệt độ oC Sau nung nóng đẳng áp lượng khí đến nhiệt độ t khối lượng riêng khí 1,2 g/lít Nhiệt độ t bao nhiêu? A t = 700 C B t = 427 C C t = 42,7 C D.t = 70 oC Câu 10 : Một mol khí điều kiện tiêu chuẩn bị nén vào bình lít Nhiệt độ bình 77 C Áp suất khí là: A 5,2 atm B 2,5 atm C 7,5 atm D 5,7 atm Câu 11: Trong phương trình sau: phương trình phương trình Cla-pêrơn-Men-đê-lê- ép? A pVT  C pVT  m   m R B pV m  R T  R D pV R  T m V Câu 12: Đường biểu diễn hai đường đường: A đẳng áp; p < p B đẳng áp; p > p C đẳng tích; V < V D đẳng tích; V > V O T Câu 13: Mật độ phân tử bình kín nhiệt độ 27 o C áp suất 8,23.10 p a Biết số Bon-xơ-man: k = 1,38.10 -23 J/K A 2.10 18 phân tử/cm B 2.10 20 phân tử/cm3 C 2.10 24 phân tử/cm3 D 2.10 22 phân tử/cm3 Câu 14: Một bình chứa khí oxi có dung tích 10 lít, áp suất 250kPa nhiệt độ 27 o C Khối lượng khí bình là: A 0,032 g C 0,36 kg B TỰ LUẬN: (3 ĐIỂM) B 32,1 g D 35,26 g Trang 89 LV Tốt Nghiệp ĐH GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH Trần h ng V Tính khối lượng khơng khí khỏi phịng tích V = 60 m Khi ta tăng nhiệt độ phòng từ t = C đến t = 27 oC áp suất chuẩn Cho biết khối lượng riêng khơng khí điều kiện chuẩn 1,29 kg/m IV ĐÁP ÁN VÀ THANG ĐIỂM Đáp án Câu C Câu A Câu D Câu B Câu C Câu 10 D Câu B Câu 11 B Câu C Câu 12 A Câu D Câu 13 A Câu D Câu 14 B Đáp án: ∆m ≈ 5kg Thang điểm - Mỗi câu trắc nghiệm : 0,5 điểm - Tự luận Tóm đề: 0,25 đ Áp dụng phương trình Clapêrơn – Menđêlêép cho trạng thái đkc: pV  m0  0,25 đ (1) RTo Áp dụng phương trình Clapêrơn – Menđêlêép cho trạng thái 1: pV  m1  0,25 đ (2) RT1 Áp dụng phương trình Clapêrơn – Menđêlêép cho trạng thái 2: pV  m2  0,25 đ (3) RT2 Từ (1) (2) ta moTo  m1T1  m1  0,25đ moTo T1 0,5đ (4) Từ (1) (3) ta được: moTo  m2T2  m2  moTo T2 0,25 đ 0,5đ (5) Lấy (4) – (5) ta được: Trang 90 LV Tốt Nghiệp ĐH m  m1  m2  - GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn moTo VT T2  T1   0 o (T2  T1 )  5kg T2T1 T2T1 SVTH Trần h ng V 0,5đ Tổng số điểm: 10 + Trắc nghiệm: 0,5 điểm x 14 = điểm + Tự luận: điểm 4.5.2 Kết Em chưa có điều kiện áp dụng đề tài vào thực tiễn giảng dạy, sau trường THPT em hoàn thiện thêm Trang 91 LV Tốt Nghiệp ĐH GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH Trần h ng V NHẬN XÉT, KẾT LUẬN Rèn luyện học sinh kỹ áp dụng số PPNTKH hoạt động cần thiết cho người đặc biệt cần thiết cho HS THPT Nó giúp HS tiếp thu kiến thức cách hiệu nhất, đem lại kết học tập tốt Luận văn làm sáng tỏ số nhiệm vụ mà đề tài đặt ra: - Em nghiên cứu lý thuyết đường nhận thức, mức độ nhận thức, phương pháp NTKHVL phổ biến đặc biệt phương pháp thực nghiệm từ hiểu ưu, nhược điểm cách sử dụng chúng - Em nghiên cứu qui trình soạn giáo án thấy tầm quan trọng bước qui trình, cách thực qui trì nh - Em vận dụng lý thuyết để nghiên cứu soạn giáo án chương Vật Lý 10 nâng cao Những thuận lợi nghiên cứu đề tài: - Được giúp đỡ tận tình thầy: nhận góp ý đề tài, tham khảo luận văn anh chị trước, mượn p hòng để thảo luận… - Được quan tâm sâu sắc thầy Trần Quốc Tuấn bạn bè lớp - Có điều kiện học tập đầy đủ Bên cạnh điều đạt được, đề tài mắc phải số hạn chế: - Phần nghiên cứu lý thuyết chưa sâu, chưa đầy đủ - Chưa có kinh nghiệm việc soạn giáo án - Đề tài thực mức độ lý thuyết, chưa áp dụng cụ thể vào giảng dạy thực tiễn Em cố gắng khắc phục hạn chế tương lai Thơng qua việc vận dụng số phương pháp dạy học tích cực vào việc soạn giáo án, lần mặt lí luận, em xin khẳng định việc vận dụng phương pháp vào dạy học khả thi Sách giáo khoa tạo điều kiện thuận lợi để sử dụng phương pháp Đây đề tài mà em tâm đắc, chắn mai sau trường phổ thông em nghiên cứu sâu vận dụng vào giảng dạy Trang 92 LV Tốt Nghiệp ĐH GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH Trần h ng V TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] L ng Duyên Bình,… Tài liệu BDGV thực CT, SGK VL 10 Bộ GD-ĐT NXBGD 2006 [2] L ng Duyên Bình,… Tài liệu BDGV thực CT, SGK VL 11 Bộ GDĐT NXBGD 2007 [3] Lê h ớc Lộc, Trần Quốc Tuấn,… Lý luận dạy học Vật lí THPT ĐH Cần Thơ.2004 [4] Đặng Mai Khanh Bài giảng Tâm lí học xã hội giao tiếp xã hội ĐHCT 2002 [5] Nguyễn Thế Khôi, hạm Quý T , …Vật lý 10 NC NXBGD 2006 [6] Nguyễn Thế Khôi, Nguyễn húc Thuần…Vật lý 11 NC NXBGD 2007 [7] Nguyễn Thế Khôi, Nguyễn Thanh Khiết…Vật lý 12 NC NXBGD 2008 [8] Nguyễn Trọng Sửu, Nguyễn Hải Châu,…Hướng dẫn thực chương trình SGK Vật lí 12 Bộ GD- ĐT 2008 [9] Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc H ng, hạm Xuân Quế Phương pháp dạy học Vật lí Trường THPT NXB Đại học Sư phạm 2002 [10] hạm Hữu Tịng Lý luận dạy học Vật lí Trường THPT NXB giáo dục 2001 [11] hạm Hữu Tòng Hình thành kiến thức, kỹ phát triển trí tuệ lực sáng tạo học sinh dạy học Vật lí NXB giáo dục 1996 [12 ] T rầ n Q uố c T uấ n B ài giả n g Ph â n tí ch ch ươ n g t rì nh Vậ t l í T HP T Đại họ c C T 20 07 [13] Trần Quốc Tuấn Chuyên đề PPDH Vật lí NC ĐH Cần Thơ 2004 [14] Trần Quốc Tuấn Đổi PPDHVL lớp 10 Hội nghị BDGV cốt cán tỉnh (TP) thực CT, SGK lớp 10 THPT 2007 [15] hạm Quý T …Tài liệu BDGV thực CT, SGKVL 10 NC Bộ GD- ĐT 2006 Trang 93 ... việc rèn luyện học sinh kỹ năn g áp dụng số PPNTKH dạy học vật lí THPT Vận dụng thiết kế số học chương 6. Chất khí, SGK VL 10 NC Giả thuyết khoa học Căn vào lí luận dạy học đại nghiên cứu rèn luyện. .. Đối tƣợng nghiên cứu Hoạt động dạy học giáo viên học sinh thể biện pháp rèn luyện học sinh kỹ áp dụng số PPNTKH giáo dục chương 6. Chất khí, SGK Vật Lí 10 Nâng Cao Các giai đoạn thực đề tài  Giai... cho học sinh dạy học u cầu có tính ngun tắc, phải dạy cho HS nắm kiến thức mà vận dụng phương pháp nhận thức vật lí phổ biến q trình dạy học cần bước hướng dẫn học sinh tập vận dụng phương pháp