BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HỒNG THỊ DIỄM PHƯƠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY TRẺ LÀM QUEN BIỂU TƯNG TOÁN HỌC CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON Demo Version - Select.Pdf SDK Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học mơn Tốn Mã số: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS NGUYỄN THỊ KIM THOA Huế, tháng năm 2015 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu tơi, số liệu kết nghiên cứu ghi luận văn trung thực, đồng tác giả cho phép sử dụng chưa công bố cơng trình khác Tác giả Hồng Thị Diễm Phương Demo Version - Select.Pdf SDK ii Lời Cám Ơn Đầu tiên, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc, chân thành đến cô giáo, PGS.TS Nguyễn Thị Kim Thoa, người nhiệt tình hướng dẫn tận tình chu đáo giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Tôi xin trân trọng cảm ơn Quý Thầy giáo, Cô giáo giảng dạy suốt khóa học lớp Cao học K22 Phương pháp dạy học Tốn Trường Đại học Sư phạm Huế Tơi xin chân thành cám ơn Ban Chủ Nhiệm, thầy cô Khoa Giáo dục Mầm non tạo điều kiện cho học, cám ơn sinh viên lớp Giáo dục Mầm non năm trường Đại học sư phạm Huế tạo điều Demo Version - Select.Pdf SDK kiện cho thực nghiệm thực tế Sau tơi xin chân thành cám ơn gia đình bạn bè ủng hộ, quan tâm, động viên giúp đỡ tơi mặt để tơi hồn thành luận văn Do điều kiện thời gian khả hạn chế, xin chân thành biết ơn lắng nghe ý kiến dẫn, đóng góp để luận văn hoàn thiện Xin trân trọng cám ơn! Huế, tháng năm 2015 Tác giả luận văn Hoàng Thị Diễm Phương iii MỤC LỤC Trang TRANG PHỤ BÌA i LỜI CAM ĐOAN ii LỜI CẢM ƠN iii MỤC LỤC DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT LỜI GIỚI THIỆU .5 Chương ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Xu hướng giáo dục cho trẻ mầm non tiếp cận với biểu tượng toán học sơ đẳng 1.2 Các khái niệm 1.2.1 Năng lực 1.2.2 Năng lực dạy trẻ 11 1.2.3 Phát triển lực dạy trẻ mầm non 11 1.2.4 Biểu tượng toán học 11 1.3 Tổng quan nghiên cứu -liên quan đến vấn đề phát triển lực dạy trẻ làm Demo Version Select.Pdf SDK quen biểu tượng toán sơ đẳng 12 1.3.1 Những nghiên cứu giới 12 1.3.2 Những nghiên cứu Việt Nam .13 1.4 Ghi nhận đặt vấn đề .15 Chương CƠ SỞ LÝ THUYẾT 16 2.1 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non 16 2.2 Chương trình giáo dục mầm non 19 2.2.1 Chương trình giáo dục nhà trẻ (trẻ từ tháng tuổi đến tuổi) .19 2.2.2 Chương trình giáo dục mẫu giáo (trẻ từ đến tuổi) 19 2.3 Đặc điểm phát triển nhận thức nhân cách sinh viên ngành Giáo dục Mầm non 21 2.4 Chương trình Tốn đào tạo Đại học ngành Giáo dục Mầm non hệ quy 22 2.5 Các lực cần thiết cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non để tham gia vào trình dạy trẻ làm quen biểu tượng tốn học sơ đẳng 23 2.5.1 Năng lực chuyên môn .24 2.5.2 Năng lực tìm hiểu đối tượng 25 2.5.3 Năng lực quan sát 25 2.5.4 Năng lực tổ chức hoạt động dạy trẻ làm quen với biểu tượng toán học sư đẳng 25 2.5.5 Năng lực giao tiếp sư phạm 26 2.5.6 Năng lưc tự học, tự nghiên cứu 27 2.5.7 Năng lực quản lí lớp học 27 2.5.8 Năng lực sử dụng công nghệ thông tin 28 2.6 Các lí thuyết dạy học theo hướng phát triển lực .28 2.6.1 Dạy học định hướng phát triển lực 28 2.6.2 Phương pháp giáo dục Montessori 30 2.6.2.1 Giới thiệu sơ lược Maria Montessori 30 2.6.2.2 Nội dung phương pháp Montessori 31 2.6.2.3 So sánh phương pháp giáo dục Montessori phương pháp giáo dục truyền thốngDemo 34 Version - Select.Pdf SDK 2.6.3 Phương pháp dạy học theo lý thuyết kiến tạo 36 2.6.3.1 Lý thuyết kiến tạo 36 2.6.3.2 Khác biệt dạy học truyền thống kiến tạo 39 2.7 Vai trò giảng viên việc giúp sinh viên phát triển lực dạy trẻ làm quen biểu tượng toán học 40 2.8 Câu hỏi nghiên cứu 41 2.9 Kết luận chương 41 Chương THIẾT KẾ NGHIÊN CỨU 42 3.1 Ngữ cảnh mục tiêu .42 3.1.1 Ngữ cảnh 42 3.1.2 Mục tiêu 42 3.2 Phương pháp nghiên cứu 42 3.3 Thiết kế hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực cho sinh viên .43 3.3.1 Nội dung thiết kế .43 3.3.2 Phân tích tiên nghiệm 45 3.4 Nội dung phiếu học tập 45 3.5 Nội dung phiếu đánh giá trình giảng dạy sinh viên 47 3.6 Bảng hỏi .49 3.6.1 Nội dung bảng hỏi 49 3.6.2 Phân tích tiên nghiệm 50 3.7 Kết luận chương 52 Chương KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 53 4.1 Phân tích phiếu học tập sinh viên 53 4.2 Phân tích kết phiếu đánh giá tiết dạy sinh viên 60 4.3 Phân tích bảng câu hỏi .61 4.3.1 Quan điểm tích cực dạy học theo định hướng phát triển lực người học sinh viên .62 4.3.2 Quan điểm sinh viên lực cần thiết cho trình dạy trẻ làm quen với biểu tượng tốn 63 4.3.3 Quan Demo điểm củaVersion sinh viên- sau tiếp thu phương pháp lý thuyết Select.Pdf SDK dạy học theo định hướng phát triển lực 65 4.3.4 Những khó khăn mà sinh viên gặp phải q trình dạy trẻ làm quen với biểu tượng toán trường Mầm non 66 4.3.5 Những đề xuất nhằm phát triển lực dạy trẻ làm quen với biểu tượng toán sinh viên ngành Giáo dục Mầm non 68 4.4 Kết luận chương 70 Chương KẾT LUẬN 71 5.1 Trả lời kết luận cho câu hỏi nghiên cứu 71 5.2 Đóng góp nghiên cứu hướng phát triển đề tài 73 TÀI LIỆU THAM KHẢO 74 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT GDMN Giáo dục Mầm non SV Sinh viên NL Năng lực BTTHSĐ Biểu tượng toán học sơ đẳng CNTT Công nghệ thông tin Demo Version - Select.Pdf SDK LỜI GIỚI THIỆU Trẻ nhỏ sinh lớn lên giới vật tượng đa dạng Tò mò, khám phá cố gắng tìm hiểu giới xung quanh tính trẻ Trẻ sử dụng giác quan chúng để tìm hiểu giới Chúng hình thành khái niệm ngôn ngữ từ lâu trước học nói, hình thành khái niệm toán học trước học cách để cộng trừ [38] Để giúp trẻ hình thành phát triển khái niệm tốn vai trị giáo viên Mầm non nói chung SV ngành Giáo dục Mầm non nói riêng quan trọng Nhằm mục đích phát triển NL dạy trẻ làm quen với biểu tượng toán học sơ đẳng cho SV ngành GDMN, tiến hành nghiên cứu thông qua sở lý thuyết phương pháp định hướng phát triển NL Tốn học đóng vai trị quan trọng sống hàng ngày trẻ, giúp trẻ làm quen với giới xung quanh Ngay từ đầu, trẻ tiếp xúc với người lớn giới đồ vật đa dạng, tất thứ ảnh hưởng lớn đến nhận thức trẻ, Demo trẻ có khái -niệm đơn giản SDK giới xung quanh, có nhu Version Select.Pdf cầu muốn tìm tịi, khám phá tính chất, đặc điểm vật, tượng, tập hợp số lượng, hình dạng, màu sắc, kích thước, vị trí, xếp chúng không gian… qua hoạt động đa dạng hướng dẫn người lớn Khi chơi với đồ vật, trẻ muốn biết vật lại lăn vật lại khơng lăn được, hình dạng, kích thước chất liệu chúng khác nào? Trẻ muốn biết nhóm có số lượng nhiều hay nhóm kia… Từ tư trẻ nảy sinh khái niệm thêm bớt cách giản đơn phép cộng, trừ Xuất phát từ nhu cầu đó, mà việc cho trẻ làm quen với biểu tượng toán nhu cầu cần thiết Làm để dạy trẻ khái niệm tốn học mang tính chất trừu tượng lại phải phù hợp với khả nhận thức trẻ (2012, [2]) Để trả lời câu hỏi đòi hỏi người giáo viên không giỏi NL chuyên môn, mà phải linh hoạt, sáng tạo phương pháp dạy học Do đó, việc giúp SV ngành GDMN nhận thấy NL cần thiết phát triển NL vấn đề mà chúng tơi muốn trình bày luận văn Trong nghiên cứu, hướng đến mục tiêu sau:  Xác định NL cần thiết giáo viên mầm non nói chung NL dạy trẻ làm quen biểu tượng toán học nói riêng  Khảo sát quan điểm SV liên quan đến vấn đề dạy học theo định hướng phát triển NL  Xác định vai trò giảng viên trình phát triển NL dạy trẻ làm quen với biểu tượng toán cho SV Luận văn bao gồm chương: Chương 1: Đặt vấn đề Trong chương 1, giới thiệu xu hướng cho trẻ mầm non tiếp cận với BTTHSĐ Tiếp theo, chúng tơi giải thích khái niệm đề cập luận văn Sau đó, chúng tơi trình bày tổng quan nghiên cứu liên quan đến vấn đề phát triển NL dạy trẻ làm quen với biểu tượng toán, bao gồm nghiên cứu nước giới Chương 2: Cơ sở lý thuyết Trong chương chúng-tơi trình bày lý thuyết phục vụ cho nghiên Demo này, Version Select.Pdf SDK cứu, bao gồm: lý thuyết dạy học theo định hướng phát triển NL, phương pháp Montessori lý thuyết kiến tạo Chúng khơng sử dụng tồn lý thuyết theo cách rập khn mà dùng đặc điểm tính chất tích cực lý thuyết để vận dụng vào nghiên cứu Ngồi ra, chương này, chúng tơi phân tích đặc điểm SV ngành GDMN, chương trình GDMN chương trình đào tạo học phần toán trường ĐHSP Huế Từ sở nảng đó, chúng tơi đặt câu hỏi nghiên cứu cho luận văn Chương 3: Thiết kế nghiên cứu Trong chương 3, chúng tơi trình bày ngữ cảnh mục tiêu thực nghiệm Sau cung cấp lý thuyết phương pháp theo định hướng phát triển NL cho SV, cho SV thực phiếu học tập với mục đích tìm hiểu NL thiết kế hoạt động dạy trẻ làm quen với BTTHSĐ SV Sau đó, tiến hành dự SV thực hành tiết dạy trường Mầm non thu thập phiếu dự đánh giá Cuối cùng, cho SV trả lời bảng câu hỏi để thu thập thêm NL khó khăn mà SV gặp phải sau tiến hành tiết dạy trẻ làm quen với BTTHSĐ trường Mầm non Chương 4: Kết nghiên cứu Trong chương này, phân tích phiếu học tập SV để thấy NL mà SV có q trình thảo luận nhóm để thiết kế hoạt động này, từ chúng tơi đề xuất NL mà SV cần phát triển để tham gia giảng dạy với bảng thiết kế Tiếp đến, phân tích kết phiếu dự đánh giá SV nhóm: nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng để thấy phát triển NL SV nhóm thực nghiệm Cuối cùng, chúng tơi phân tích câu trả lời SV nhóm thực nghiệm cho bảng hỏi Từ đó, chúng tơi kết luận NL SV đạt khó khăn đề xuất, mong muốn SV nhằm phát triển NL dạy trẻ làm quen với BTTHSĐ Chương 5: Kết luận Trong chương cuối này, đưa kết luận cho nghiên cứu cách phân tích yếu tố cho phép trả lời câu hỏi nghiên cứu đặt Bên cạnh trả lời cho câu hỏi nghiên -cứu, SDK đưa hướng phát triển Demo Version Select.Pdf đề tài với mục đích giúp đối tượng SV giáo viên Mầm non có cách nhìn tích cực việc dạy trẻ làm quen với BTTHSĐ Chương ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Xu hướng giáo dục cho trẻ mầm non tiếp cận với biểu tượng toán học sơ đẳng Tốn học đóng vai trị quan trọng sống hàng ngày người, sử dụng lĩnh vực xem mơn học tiên chương trình giáo dục cấp học Ngay từ nhỏ, làm quen với toán học, việc đếm ngón tay hay chơi hình khối… Do việc hướng dẫn trẻ làm quen với BTTHSĐ từ tuổi mầm non, hội giúp trẻ sớm hình thành khả quan sát, tư duy, so sánh, tìm tịi, giúp trẻ nhận thức giới xung quanh, mối quan hệ số lượng, kích thước, hình dạng, vị trí khơng gian vật so với nhau, đồng thời làm tăng thêm vốn hiểu biết phát triển ngôn ngữ tư cho trẻ Quá trình hình thành BTTHSĐ cho trẻ cịn giữ vai trị quan trọng, góp phần hình thành phát triển nhân cách trẻ từ tuổi ấu nhi, ''Trẻ em thực thể giáo dục hồn nhiên'' Do vậy, việc dạy toán cho trẻ phải tiến hành từDemo giai đoạn mà trẻ -bắt đầu nhận thức Version Select.Pdf SDKđược vật tượng giới xung quanh phải thực từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, việc vận dụng phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trẻ phải đảm bảo nội dung, nhiệm vụ chương trình đề Muốn đạt mục tiêu ta cần nghiên cứu đặc điểm tâm sinh lý trẻ em nói chung hiểu sâu đặc điểm việc hình thành biểu tượng ban đầu Tốn Thơng qua việc hình thành BTTHSĐ bồi dưỡng cho trẻ khả quan sát, tìm tịi, so sánh, phát triển ngơn ngữ, rèn luyện phương pháp tư số thói quen cẩn thận, xác Trong vài thập kỷ qua, phát triển toán học cho trẻ mầm non trở thành trọng tâm nhà nghiên cứu nhà giáo dục Nhiều nghiên cứu cho thấy hiệu suất học toán sớm trẻ em yếu tố dự báo mạnh mẽ thành tựu toán học sau chúng Chẳng hạn, lực hiểu biết số mẫu giáo, bao gồm kỹ đếm, nhận biết chữ số, so sánh số, tính tốn khơng lời, dự đốn tốc độ phát triển thành tích tốn học từ cấp tiểu học đến trung học phổ thông [28] Theo Glenn Doman Janet Doman trẻ mầm non nên học Tốn hai lý quan trọng sau Lí đầu tiên, làm tốn chức cao não loài người Trong tất sinh vật trái đất, có lồi người làm toán Học toán điều quan trọng sống, giúp cho người trở nên văn minh từ nhỏ đến lớn cần dùng đến phép toán, từ đứa trẻ trường, đến bà nội trợ, từ người thợ mộc đến doanh nhân hay nhà khoa học đối mặt với vấn đề Tốn học Lí thứ hai, trẻ nên học toán sớm tốt ảnh hưởng toán học lên trình phát triển tự nhiên não q trình tự nhiên gọi “trí thơng minh” [7, tr.45] Các hội đồng Quốc gia giáo viên Tốn học (NCTM) nhấn mạnh vai trị trung tâm giáo viên việc cung cấp giáo dục toán học chất lượng cao cho trẻ em Họ cho giáo viên cần nhận thức tầm quan trọng việc thiết lập tảng toán học tốt cho trẻ trường mầm non, tiếp thu kiến thức kỹ có liên quan Kể từ đó, nhà nghiên cứu phát triển chương trìnhDemo giảng dạy dựa nghiên cứu khác Version - Select.Pdf SDKnhau với hy vọng cải thiện giáo dục toán học trường mầm non [28] Để làm điều đó, trước hết cần có định hướng phát triển NL cho SV ngành GDMN để trở thành giáo viên mầm non tương lai 1.2 Các khái niệm 1.2.1 Năng lực Khái niệm NL có nguồn gốc tiếng Latinh “competentia” Ngày khái niệm NL hiểu nhiều quan điểm khác Theo quan điểm tâm lý học: “Năng lực tổng hợp đặc điểm, thuộc tính tâm lý cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trưng hoạt động định nhằm đảm bảo cho hoạt động đạt hiệu cao”[40] Theo Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường: “NL thuộc tính tâm lý phức hợp, điểm hội tụ nhiều yếu tố tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, kinh nghiệm, sẵn sàng hành động trách nhiệm đạo đức” [6] Ở Việt Nam, vấn đề NL sớm đề cập Theo tác giả Trần Trọng Thủy Nguyễn Quang Uẩn: “NL tổng hợp thuộc tính độc đáo cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trưng hoạt động định, nhằm đảm bảo việc hồn thành có kết tốt lĩnh vực hoạt động ấy”[19] Trong luận văn đồng ý với quan niệm: “NL tổ hợp kiến thức, kĩ năng, hành vi, thái độ phù hợp với yêu cầu hoạt động, cá nhân tích lũy sử dụng để giúp cho việc hồn thành có kết hoạt động mức độ định Các NL hình thành sở tư chất tự nhiên nơi đóng vai trị quan trọng, NL người khơng phải hồn tồn tự nhiên mà có, phần lớn cơng tác, tập luyện mà có” NL thuộc tính tâm lí riêng cá nhân, nhờ thuộc tính mà người hoàn thành tốt đẹp hoạt động đó, phải bỏ sức lao động mà đạt hiệu cao NL SV đích cuối q trình dạy học, giáo dục Bởi vậy, yêu cầu phát triển NL SV cần đặt chỗ mục đích dạy học NL người phần dựa sở tư chất Nhưng điều chủ yếu Demo - Select.Pdf SDK NL hình thành, phátVersion triển thể hoạt động tích cực người tác động rèn luyện, dạy học giáo dục Việc hình thành phát triển phẩm chất nhân cách phương tiện có hiệu để phát triển NL Trong tiếng Anh có từ thể “năng lực” là: “ability” “competence” NL chia làm hai loại bản: NL chung NL riêng NL chung NL cần thiết cho nhiều lĩnh vực hoạt động NL riêng (NL chuyên môn) thể độc đáo phẩm chất riêng biệt, có tính chuyên môn nhằm đáp ứng yêu cầu lĩnh vực hoạt động chuyên biệt với kết cao NL có mối quan hệ biện chứng với tư chất, với thiên hướng cá nhân, với tri thức, kĩ năng, kĩ xảo Tư chất điều kiện hình thành NL khơng quy định phát triển NL Như vậy, nói NL người dựa tư chất chủ yếu hình thành, phát triển thể hoạt động tích cực người tác động rèn luyện giáo dục NL mà đề cập NL riêng, hình thành thơng qua q trình lĩnh hội tri thức, có hướng dẫn với dụng ý sư phạm, có ý thức chủ thể SV suốt trình học tập 10 1.2.2 Năng lực dạy trẻ NL sư phạm: phận thiếu cấu trúc nhân cách nhà sư phạm Sự hình thành phát triển NL sư phạm trước hết phải dựa tảng nhân cách chung người thầy giáo NL sư phạm phạm trù tâm lý phức tạp, nhiều mặt cấu trúc NL sư phạm phân biệt loạt thành tố chất NL riêng Có thể tách NL riêng theo nhiều góc độ tiếp cận khác phù hợp mục đích nghiên cứu Theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non đề cập đến loại NL có liên quan đến NL sư phạm (2013, [4]), là: - NL tìm hiểu đối tượng mơi trường giáo dục - NL giảng dạy - NL giáo dục - NL hoạt động trị, xã hội - NL phát triển nghề nghiệp NL sư phạm cấu trúc nhân cách người giáo viên biểu nhóm: NL dạy học, NL giáo dục- NL tự hoànSDK thiện Các NL biểu ở: Demo Version Select.Pdf + Nắm vững, lựa chọn tổ chức xếp tri thức + Lựa chọn, phân loại, phối hợp phương thức truyền đạt dạy học + Khả sử dụng ngôn ngữ khả diễn đạt ý tưởng Trong trường mầm non, NL dạy học hiểu NL dạy trẻ 1.2.3 Phát triển lực dạy trẻ mầm non Phát triển NL dạy trẻ cho SV ngành GDMN thể khả học hỏi, vận dụng sáng tạo tri thức, kĩ năng, kĩ xảo cá nhân vào trình hoạt động chăm sóc, ni dưỡng giáo dục trẻ từ đến tuổi 1.2.4 Biểu tượng toán học Thuật ngữ biểu tượng diễn đạt nhiều góc độ khác Trong từ điển Tâm lí học, biểu tượng định nghĩa sau “Lúc vật khơng nhìn nhận qua cảm giác hành động mà gợi lên tồn nó, tức hình thành biểu tượng vật Một giới thứ hai, giới biểu tượng xuất với giới cảm giác, vận động (của mắt thấy, tai nghe, tay sờ) 11 Và từ đó, hoạt động người khơng hồn tồn lệ thuộc vào có mặt cụ thể vật nữa, mà vận dụng hình tượng vật xếp lại “đầu óc” mình, trước sau hành động cụ thể” Nhà tâm lí học A.A.Liublinxkaia coi biểu tượng hình ảnh cụ thể vật, tượng nảy sinh óc tác động trực tiếp chúng vào giác quan Biểu tượng giáo sư V.X.Mukhina coi hình trực quan nảy sinh não người vật, tượng tri giác trước đây… [1, tr.3] Như vậy, từ định nghĩa quan điểm cho thấy biểu tượng xem sản phẩm trình ghi nhớ tưởng tượng Điểm biểu tượng xâm nhập tính trực quan tính khái quát, nên biểu tượng coi bước độ hình tượng khái niệm, giai đoạn chuyển tiếp từ nhận thức cảm tính lên nhận thức lí tính Như vậy, biểu tượng vừa mang tính cụ thể vừa mang tính khái quát Ở mức độ cao hơn, biểu tượng vừa vật liệu, vừa sản phẩm trình nhận thức: tri giác, tư duy, ghi nhớ tưởng tượng [1, tr.4] Do đó, biểu tượng tốn học hình ảnh cụ thể dấu hiệu mối quan hệ tốnDemo học (sốVersion lượng, kích thước, hình dạng, - Select.Pdf SDKkhông gian, thời gian…) mà người tri giác trước tái óc chúng khơng cịn trực tiếp tác động vào giác quan ta [1, tr.4] Biểu tượng toán học trẻ hình thành trình tác động dấu hiệu toán học vật, tượng vào giác quan, tạo đường liên hệ thần kinh tạm thời, để lại dấu vết vỏ não Như vậy, biểu tượng toán học trẻ mầm non lưu giữ có chế biến tổng quát hình tượng tri giác tạo [1, tr.12] 1.3 Tổng quan nghiên cứu liên quan đến vấn đề phát triển lực dạy trẻ làm quen biểu tượng toán sơ đẳng 1.3.1 Những nghiên cứu giới Trong lịch sử giáo dục giới, vấn đề coi trọng người học có từ lâu Bắt đầu từ lứa tuổi nhỏ trẻ mầm non Julie Tiss rằng: “Trẻ nhỏ sinh lớn lên giới vật tượng đa dạng Tò mò, khám phá cố gắng tìm hiểu giới xung quanh tính trẻ Trẻ em sử dụng 12 giác quan chúng để tìm hiểu giới Chúng hình thành khái niệm ngơn ngữ từ lâu trước học nói, hình thành khái niệm toán học trước học cách để cộng trừ Ở độ tuổi này, khái niệm toán học kỹ đặt tảng cho việc học toán tương lai” [38] Do vấn đề phải đào tạo đội ngũ giáo viên mầm non có NL vững vàng để dạy trẻ hình thành BT tốn ban đầu Trong báo nghiên cứu Herbert P.Ginsburg, Susan Jang, Michael Preston, David VanEsselstyn, Ayelet Appel đề cập đến vấn đề cấp thiết việc phát triển NL đội ngũ SV - giáo viên mầm non: “… mục đích chúng tơi để giúp giáo viên mầm non tương lai tư sâu toán mầm non chấp nhận cách tiếp cận phát triển nhanh chóng giáo dục tốn…” [34, tr.42] Trong nhà nghiên cứu giáo dục trẻ giới, không nhắc đến Maria Montessori (1870 – 1952) Bà người sáng tạo phương pháp giáo dục Montessori phổ biến nhiều người giới đón nhận ngày Bà giảng dạy, viết báo, đào tạo nhiều nơi giới, cungDemo cấp phương -pháp giáo dục SDK trẻ hữu ích cho người làm Version Select.Pdf lĩnh vực GDMN nói chung, bậc phụ huynh nói riêng Các nhà nghiên cứu giáo dục đào tạo, đặc biệt nghiên cứu trẻ em như: Katherine Ray, Maureen C.Smith, Douglas H Clements, Julie Sarama,… nêu lên nhu cầu cấp thiết việc phát triển NL SV, giáo viên mầm non Từ nhằm mang đến giáo dục cho trẻ phát triển cách tồn diện phát huy vai trị trẻ trình “học mà chơi - chơi mà học” 1.3.2 Những nghiên cứu Việt Nam Sự phát triển kinh tế xã hội Việt Nam bối cảnh hội nhập quốc tế với ảnh hưởng xã hội tri thức tồn cầu hố tạo hội đồng thời đặt yêu cầu giáo dục việc đào tạo đội ngũ lao động Giáo dục đứng trước thử thách tri thức loài người tăng ngày nhanh lạc hậu ngày nhanh Trong xã hội tri thức, việc phát triển kinh tế - xã hội dựa vào tri thức Vì giáo dục đóng vai trò then chốt việc phát triển kinh tế xã hội thông qua việc đào tạo người, chủ thể sáng tạo sử dụng tri thức 13 Từ đòi hỏi trên, giáo dục cần đổi để đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế, xã hội thị trường lao động Chính vấn đề khiến nhiều nhà nghiên cứu, nhà giáo dục tìm đường nhằm mục đích đào tạo đội ngũ giáo viên phát triển toàn diện, đặc biệt hướng việc dạy theo phát triển NL người học Trước xu đổi mới, hội nhập ngành giáo dục nói chung, hệ thống GDMN Việt Nam cần có đổi chương trình nhằm đạt mục tiêu, kế hoạch đề Mục tiêu GDMN hình thành sở ban đầu nhân cách người phát triển tồn diện, hình thành BTTHSĐ cho trẻ mầm non nội dung quan trọng góp phần thực mục tiêu Việc hướng dẫn cho trẻ làm quen với biểu tượng toán từ lứa tuổi Mầm non hội tốt để sớm hình thành trẻ kĩ tìm tịi, quan sát, so sánh,… từ tăng cường vốn ngơn ngữ phát triển tư Ở trường mầm non, vui chơi hoạt động chủ đạo trẻ, Khổng Tử nói: “Biết mà học, khơng thích mà học, thích mà học không vui mà học” Trẻ mầm non không lĩnhVersion hội khái niệm khoa học cách hệ thống mà lĩnh hội Demo - Select.Pdf SDK tri thức đời sống tri thức tiền khoa học, khơng dạy trẻ khái niệm tốn, mà hình thành số biểu tượng tốn ban đầu Trong năm gần đây, nhiều hội nghị khoa học đổi phương pháp dạy học, đề tài nghiên cứu khoa học, báo công bố xoay quanh vấn đề đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển NL người học Các tác giả nghiên cứu, viết sách, đăng báo, tạp chí khoa học, tiêu biểu như: “Tự học tự bồi dưỡng - Một giải pháp để nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên mầm non theo chương trình mới” Nguyễn Thị Kim Thanh (Số 57 năm 2014, Tạp chí khoa học ĐHSP Hồ Chí Minh); “Lí luận phương pháp hình thành biểu tượng tốn học sơ đẳng cho trẻ mầm non” Đỗ Thị Minh Liên (2013); Luận văn thạc sĩ tâm lý học “Nghiên cứu kỹ tổ chức trị chơi tốn học học sinh trường Trung cấp sư phạm mầm non Thái Bình” Nguyễn Thị Tuyết (2006); “Cẩm nang nuôi dạy trẻ theo phương pháp Montessori” Quốc Tuấn Hoa chủ biên (2014); “Định hướng đổi phương pháp dạy học” Nguyễn Bá Kim (2007)… 14 Tất cơng trình nghiên cứu cho thấy tính cấp thiết việc phát triển NL dạy học cho SV trường đại học, cao đẳng sư phạm nói chung SV ngành GDMN nói riêng 1.4 Ghi nhận đặt vấn đề Trong chương trình GDMN, làm quen với tốn trẻ hoạt động có vai trị quan trọng việc phát triển tư duy, phát triển NL học tập góp phần hình thành nhân cách trẻ Các hoạt động làm quen với tốn góp phần hình thành biểu tượng ban đầu tốn cho trẻ mầm non, nhờ trẻ lĩnh hội kiến thức sơ đẳng số lượng, số, phép đếm, kích thước, hình dạng, định hướng khơng gian định hướng thời gian [13, tr.5] Tại văn kiện hội nghị lần thứ 2, Ban chấp hành TW khóa khẳng định: “giáo viên nhân tố định chất lượng giáo dục” Do đó, tri thức khoa học với việc định hướng nghề nghiệp rèn luyện nghiệp vụ cho SV trường Đại học sư phạm nhằm hình thành cho người giáo viên tương lai phẩm chất vàDemo NL sư Version phạm cần -thiết để hành nghề Select.Pdf SDKNL truyền thụ tri thức khoa học nhân loại cho người học Toàn hoạt động học tập nghiên cứu khoa học trường Đại học sư phạm chủ yếu để tạo NL Sự nhuần nhuyễn, tính thục việc biến đổi tri thức học giảng đường đại học thành tri thức truyền thụ cho người học có sở nắm tri thức bản, đại khả ứng dụng vào thực tiễn Để trở thành giáo viên mầm non tương lai, người SV phải chuẩn bị tất điều bước chân vào trường đại học sư phạm xuyên suốt năm đào tạo Với mục đích nhằm phát triển NL cho SV ngành GDMN để có tảng vững cho việc dạy trẻ hình thành BTTHSĐ trường mầm non tương lai Chúng chọn đề tài 15 ... hướng giáo dục cho trẻ mầm non tiếp cận với biểu tượng toán học sơ đẳng 1.2 Các khái niệm 1.2.1 Năng lực 1.2.2 Năng lực dạy trẻ 11 1.2.3 Phát triển lực dạy trẻ mầm. .. đạt dạy học + Khả sử dụng ngôn ngữ khả diễn đạt ý tưởng Trong trường mầm non, NL dạy học hiểu NL dạy trẻ 1.2.3 Phát triển lực dạy trẻ mầm non Phát triển NL dạy trẻ cho SV ngành GDMN thể khả học. .. điểm phát triển nhận thức nhân cách sinh viên ngành Giáo dục Mầm non 21 2.4 Chương trình Tốn đào tạo Đại học ngành Giáo dục Mầm non hệ quy 22 2.5 Các lực cần thiết cho sinh viên ngành