Đang tải... (xem toàn văn)
BÀI THU HOẠCH Module TH : 12 Lập kế hoạch dạy học tích hợp các nội dung giáo dục ở tiểu học 1. Phân tích những thuận lợi khó khăn trong việc thực hiện dạy học tích hợp các nội dung giáo dục ở tiểu học hiện nay? Thuận lợi: Việc thực hiện dạy học tích hợp các nội dung giáo dục ở tiểu học hiện nay được BGD quán triệt rất chi tiết rõ ràng cùng với sự cụ thể hóa lồng ghép cụ thể của các cấp quản lí chuyên môn cho phù hợp với cơ sở thực tế. Quan điểm, nội dung chương trình tích hợp được BGD quán triệt cụ thể, tư tưởng rõ ràng. Người giáo viên có nhiều cơ hội tiếp cận nguồn tài liệu mở, tài liệu được BGD chỉ đạo qua các thông tư hướng dẫn, cung cấp nguồn tài liệu qua mạng nên giáo viên rất thuận lợi tiếp cận tư tưởng, quan điểm dạy học tích hợp. Bản thân sách giáo khoa đã có cấu trúc nội dung thể hiện quan điểm tích hợp qua các đơn vị học cụ thể qua các chủ đề, các phân môn. Các tài liệu tích hợp được cung cấp khá đầy đủ hoặc được cung cấp với địa chỉ rõ ràng. Có sự đổi mới trong nhận thức của giáo viên dạy ngày càng đầy đủ về tác dụng của tích hợp và sự cần thiết của tích hợp trong dạy học hiện nay.
Đinh Quốc Nguyễn TH Sông Nhạn - Cẩm Mỹ - Đồng Nai BÀI THU HOẠCH Module TH : 12 Lập kế hoạch dạy học tích hợp nội dung giáo dục tiểu học Phân tích thuận lợi khó khăn việc thực dạy học tích hợp nội dung giáo dục tiểu học nay? * Thuận lợi: - Việc thực dạy học tích hợp nội dung giáo dục tiểu học BGD quán triệt chi tiết rõ ràng với cụ thể hóa lồng ghép cụ thể cấp quản lí chun mơn cho phù hợp với sở thực tế - Quan điểm, nội dung chương trình tích hợp BGD qn triệt cụ thể, tư tưởng rõ ràng - Người giáo viên có nhiều hội tiếp cận nguồn tài liệu mở, tài liệu BGD đạo qua thông tư hướng dẫn, cung cấp nguồn tài liệu qua mạng nên giáo viên thuận lợi tiếp cận tư tưởng, quan điểm dạy học tích hợp - Bản thân sách giáo khoa có cấu trúc nội dung thể quan điểm tích hợp qua đơn vị học cụ thể qua chủ đề, phân mơn Các tài liệu tích hợp cung cấp đầy đủ cung cấp với địa rõ ràng - Có đổi nhận thức giáo viên dạy ngày đầy đủ tác dụng tích hợp cần thiết tích hợp dạy học * Khó khăn: - Khơng phải trường học cung cấp đầy đủ tài liệu tích hợp, khơng phải giáo viên có khả tiếp cận tài liệu từ mạng - Còn nhiều giáo viên chưa thực nhận thức đầy đủ quan điểm tích hợp hiểu biết tác dụng cần thiết phải tích hợp nội dung giáo dục Còn nhiều người lười tích hợp tích hợp thiết kế nhiều thời gian hơn, phải có nghieenc]ú tích hợp hợp lí - Tích hợp nội dung giáo dục thực cần thiết, song nội dung tích hợp đề cập đến q nhiều có lúc có lạm dụng tích hợp Mơn nào, nào, tiết tích hợp nội dung dạy học người dạy vất vả chồng chéo địa tích hợp - Nếu đưa vào dạy nhiều nội dung tích hợp phá vỡ mục tiêu dạy Cũng có tích hợp ép buộc, chưa thực cần thiết với cấp tiểu học Đòi hỏi cần có lựa chọn hợp lý - Cấu trúc nội dung sách giáo khoa thống chặt chẽ số môn học giáo viên lại đảm nhận dạy phân mơn nên kết nối tích hợp nội dung mơn học khó khăn, khơng phải lúc họ có thời gian để trao đổi với nội dung tích hợp lớp, tiết bài, chủ đề, phân mơn…Ví dụ: Khi học chủ đề gia đình: học sinh đọc chủ đề gia đình, viết tả chủ đề gia đình, kể, nói gia đình, vẽ tranh gia đinh, hát gia đình, thực hành giúp đỡ gia đình… dạy phân môn môn lại giáo viên Không thể giáo viên lại dạy tất phân mơn Do phối hợp tích hợp nội dung dạy học chủ đề khơng thể hiệu Đinh Quốc Nguyễn TH Sông Nhạn - Cẩm Mỹ - Đồng Nai Nêu phương pháp - kỹ thuật dạy học phù hợp với việc dạy học tích hợp tiểu học? - Các phương pháp dạy học phù hợp với việc dạy học tích hợp nội dung giáo dục Vấn đề vận dụng phương pháp phụ thuộc vào lực sư phạm, sở trường, nghệ thuật tay nghề giáo viên Còn phụ thuộc vào kinh nghiệm chun mơn nhiệt tình người mà có Đòi hỏi có sáng tạo, linh hoạt sử dụng phương pháp + Các phương pháp truyền thồng phát huy có hiệu tích hợp nội dung dạy học + Các phương pháp đại có kết hợp sử dụng hỗ trợ CNTT thực hiệu tích hợp + Một số phương pháp phát huy tính tích cực, phát huy hợp tác theo nhóm, số phương pháp BGD đưa vào sử dụng phù hợp cho việc dạy học tích hớp nội dung giáo dục - Mỗi phương pháp, hình thức, kỹ thuật dạy học phát huy điểm mạnh tích hợp nội dung Trong phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, kỹ thuật dạy học tích cực phát huy Dạy học nội dung tiểu học coi trọng yếu tố kỹ sống, coi trọng kinh nghiệm sống động sáng tạo học sinh, coi trọng hợp tác, tương tác cá nhân tập thể, coi trọng thành viên nhóm, đề cao yếu tố khích lệ động viên, đề cao vận dụng vào thực hành - Dạy học từ thực tiễn trải nghiệm sống qua thí nghiệm, thảo luận, nghiên cứu, điều tra thực tế, phương pháp “bàn tay nặn bột”, học theo dự án “phương pháp dự án”, phương pháp dạy học qua tình huồng cụ thể “ nhóm phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm” tạo điều kiện cho học sinh hội khám phá, điều tra, đánh giá, tìm tòi, thu thập xử lí thơng tin, giải vấn đề cách độc lập kết hợp với hợp tác nhóm - Tích hợp nội dung dạy học kiểm tra, đánh giá Thiết kế học tích hợp nội dung giáo dục tiểu học theo yêu cầu nêu nhiệm vụ năm học (đã Tổ chuyên môn Tiểu học thống qua module TH12) vừa qua ? - Trong giáo án cá nhân Đinh Quốc Nguyễn TH Sông Nhạn - Cẩm Mỹ - Đồng Nai Module TH 15 Một số phương pháp dạy học tích cực Tiểu học Phương pháp dạy học tích cực gì? Phương pháp dạy học tích cực thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Trong đổi phương pháp dạy học phải có hợp tác thầy trò, phối hợp nhịp nhàng hoạt động dạy với hoạt động học thành cơng Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực a Dạy học không qua tổ chức hoạt động học tập học sinh Trong phương pháp dạy học tích cực, người học - đối tượng hoạt động "dạy", đồng thời chủ thể hoạt động "học" - hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thông qua tự lực khám phá điều chưa rõ thụ động tiếp thu tri thức giáo viên đặt b Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học Phải quan tâm dạy cho học sinh phương pháp học từ bậc Tiểu học c Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác Trong lớp học mà trình độ kiến thức, tư học sinh khơng thể đồng tuyệt đối áp dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp nhận phân hóa cường độ, tiến độ hồn thành nhiệm vụ học tập, học thiết kế thành chuỗi công tác độc lập d Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Một sớ phương pháp dạy học tích cực cần phát triển trường Tiểu học a Phương pháp vấn đáp * Vấn đáp: Là phương pháp giáo viên đặt câu hỏi để học sinh trả lời, học sinh tranh luận với với giáo viên; qua học sinh lĩnh hội nội dung học Căn vào tính chất hoạt động nhận thức, người ta phân biệt loại phương pháp vấn đáp: * Vấn đáp tái hiện: Giáo viên đặt câu hỏi yêu cầu học sinh nhớ lại kiến thức biết trả lời dựa vào trí nhớ, khơng cần suy luận Vấn đáp tái khơng xem phương pháp có giá trị sư phạm Đó biện pháp dùng cần đặt mối liên hệ kiến thức vừa học * Vấn đáp giải thích - minh hoạ: Nhằm mục đích làm sáng tỏ đề tài đó, giáo viên nêu câu hỏi kèm theo ví dụ minh hoạ để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ Phương pháp đặc biệt có hiệu có hỗ trợ phương tiện nghe - nhìn * Vấn đáp tìm tòi: Giáo viên dùng hệ thống câu hỏi xếp hợp lý để hướng học sinh bước phát chất vật, tính quy luật tượng tìm hiểu, kích thích ham muốn hiểu biết Giáo viên tổ chức trao đổi ý kiến – kể tranh luận – thầy với lớp, có trò với trò, nhằm giải vấn đề xác định b Phương pháp đặt giải vấn đề Đinh Quốc Nguyễn TH Sông Nhạn - Cẩm Mỹ - Đồng Nai Cấu trúc học (hoặc phần học) theo phương pháp đặt giải vấn đề thường sau * Đặt vấn đề, xây dựng toán nhận thức - Tạo tình có vấn đề; - Phát hiện, nhận dạng vấn đề nảy sinh; - Phát vấn đề cần giải * Giải vấn đề đặt - Đề xuất cách giải quyết; - Lập kế hoạch giải quyết; - Thực kế hoạch giải * Kết luận: - Thảo luận kết đánh giá; - Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết nêu ra; - Phát biểu kết luận; - Đề xuất vấn đề c Phương pháp hoạt động nhóm: * Phương pháp hoạt động nhóm tiến hành: Làm việc chung lớp: - Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức - Tổ chức nhóm, giao nhiệm vụ - Hướng dẫn cách làm việc nhóm Làm việc theo nhóm: - Phân cơng nhóm - Cá nhân làm việc độc lập trao đổi tổ chức thảo luận nhóm - Cử đại diện phân cơng trình bày kết làm việc theo nhóm Tổng kết trước lớp: - Các nhóm báo cáo kết - Thảo luận chung - Giáo viên tổng kết, đặt vấn đề cho tiếp theo, vấn đề d Phương pháp đóng vai Đóng vai phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành số cách ứng xử tình giả định Cách tiến hành sau : - Giáo viên chia nhóm, giao tình đóng vai cho nhóm quy định rõ thời gian chuẩn mực, thời gian đóng vai - GV đặt câu hỏi - Giáo viên kết luận cách ứng xử cần thiết tình Những điều cần lưu ý sử dụng : - Phải dành thời gian phù hợp cho nhóm chuẩn bị đóng vai - Người đóng vai phải hiểu rõ vai tập đóng vai - Nên khích lệ học sinh nhút nhát tham gia e Phương pháp động não Đinh Quốc Nguyễn TH Sông Nhạn - Cẩm Mỹ - Đồng Nai Động não phương pháp giúp học sinh thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng, nhiều giả định vấn đề Cách tiến hành - Giáo viên nêu câu hỏi, vấn đề cần tìm hiểu trước lớp trước nhóm - Khích lệ học sinh phát biểu đóng góp ý kiến nhiều tốt - Liệt kê tất ý kiến phát biểu đưa lên bảng giấy khổ to - Phân loại ý kiến - Làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng thảo luận sâu ý Đinh Quốc Nguyễn TH Sông Nhạn - Cẩm Mỹ - Đồng Nai Module TH 16 Một số kĩ thuật dạy học tích cực tiểu học Vì KTDH lại gọi KTDH tích cực? - Các KTDH lại gọi KTDH tích cực KTDH có tác dụng phát huy tính tích cực học tập học sinh - Các KTDH lại gọi KTDH tích cực KTDH thể bình diện PPDH tích cực cụ thể hóa QĐDH tích cực (Quan điểm dạy học lấy học sinh làm trung tâm hay dạy học phát huy tính tích cực học sinh) Vì KTDH tích cực thành phần PPDH tích cực thể QĐDH phát huy tính tích cực học tập học sinh Bạn lập sơ đồ tư để hệ thớng hóa lại kiến thức KTDH tích cực? Đinh Q́c Ngũn TH Sơng Nhạn - Cẩm Mỹ - Đồng Nai Theo bạn, KTDH tích cực sử dụng phù hợp với loại nào? Phù hợp với khâu tiến trình dạy học dạy? Kỹ thuật Loại nào? Khâu nào? dạy học Lý thuyết Kiểm tra cũ; Tìm kiếm phát Kỹ thuật đặt (Bài mới) thức mới; Củng cố kiến thức cuối bài, câu hỏi cuối phần Khăn trải bàn Lý thuyết Bài - Tìm kiếm phát kiến (Khân phủ bàn) - Luyện tập thức mới- Luyện tập thực hành Mảnh ghép Lý thuyết (Bài mới) Bài - Tìm kiếm phát kiến thức (Các mảnh - Bài ôn tập - Tổng hợp kiến thức, củng cố kiến ghép) thức KWL Lý thuyết (Bài mới) Bài - Phát kiến thức Lý thuyết Phát kiến thức mới; Củng cố, tổng Sơ đồ tư - Luyện tập, ôn tập hợp kiến thức Bài Kiểm tra cũ; Tìm kiến thức mới; Hỏi trả lời - Ôn tập Củng cố kiến thức Trình bày Lý thuyết (Bài mới) Phát kiến thức (giữa tiết học) phút Củng cố kiến thức (cuối bài) Theo bạn người giáo viên gặp khó khăn thực KTDH tiểu học? - Khó khăn phụ thuộc vào lực sử dụng kỹ thuật người - Một số kỹ thuật sử dụng hiệu thấp độ tuổi học sinh, Ví dụ HS lớp 1,2 khả tổ chức hoạt động nhóm thường thiếu tập trung, dùng KWL, SĐTD, Khăn trải bàn, Mảnh ghép nhiều thời gian em viết chậm - Học sinh vùng sâu, vùng xa thường linh hoạt hoạt động nhóm, khó khăn hoạt động chung, việc đảm nhận trách nhiệm trưởng nhóm, cho thấy HS vùng khó khăn va trạm, sử lí nhiệm vụ nhóm chậm chưa hẳn có chất lượng với kỹ thuật nhóm - Khó khăn học liệu thiếu thốn theo kỹ thuật KWL, SĐTD, Khăn trải bàn, Mảnh ghép đa số phải sử dụng tô ki A0 , bút viết, băng dán, … - Khó khăn khu vực nơng thơn, vùng khó, bàn ghế chỗ, cao thấp khó tổ chức cho hoạt động nhóm trải A0 để viêt bàn khơng cao Nếu ngòi bàn chỗ hoạt động nhóm khơng đảm bảo cần thiết để HS đầu bàn nói cho nghe rõ - Sử dụng KTDH chưa đạt mục tiêu bài, phụ thuộc nhận thức HS theo khu vực Chúng ta vượt qua khó khăn cách nào? - Sử dụng kỹ thuật phụ thuộc vào lực sư phạm, sự, hiểu biết, sở trường giáo viên mà cân nhắc lựa chọn kỹ thuật dạy học cho phù hợp với đặc điểm thầy, trò, điều kiện thực tế lớp… phù hợp đối tượng, khu vực Phải ý dự kiến thời gian có đủ cho việc sử dụng kỹ thuật nào? Đinh Quốc Nguyễn TH Sông Nhạn - Cẩm Mỹ - Đồng Nai - Một số kỹ thuật sử HS lớp 1,2 thời gian em viết chậm người thầy cần lựa chọn kỹ Ví dụ: Với SĐTD giáo viên vẽ trước cho HS lên bảng điền Với KWL cần gợi ý hướng học sinh có câu hỏi điều muốn biết tập trung vào mục tiêu trọng tâm học Đối với đối tượng HS vùng khó khăn cần ý sửa dần cho HS câu từ trả lời dùng kỹ thuật Trình bày phút kỹ thuật hỏi trả lời - Học sinh vùng khó thường linh hoạt, chưa hẳn có chất lượng với kỹ thuật nhóm Người thày cần hình thành dần dần, từ từ để có kỹ thuật ln cần có phương án dự kiến sử dụng kỹ thuật khơng đạt mục tiêu phải thay thế, kết hợp với phương pháp nào, hình thức , kỹ thuật để đạt mục tiêu học - Khó khăn học liệu thiếu thốn với kỹ thuật nhóm KWL, SĐTD, Khăn trải bàn… ta nên sử dụng bảng phụ viết phấn treo tường thay cho A0 viết bút - Khó khăn vùng khó, bàn ghế cần huy động phụ huynh giúp đỡ, làm tốt xã hội hóa để nâng cấp dần điều kiện phòng hoc - Để sử dụng KTDH người thày cần tạo cho học sinh có thói quen sử dụng hiệu phương pháp nhóm, hình thức nhóm, kỹ thuật nhóm coi trọng tiến bội HS để khích lệ động viên kịp thời Bạn lập sơ đờ tư để hệ thớng hóa lại kiến thức KTDH tích cực? Kỹ thuật Đặt câu hỏi Kỹ thuật Khăn trải bàn PP DH đặc thù KT DH đặc thù Kỹ thuật Mảnh ghép Kỹ thuật KWL PP DH đặc thù QĐ DH PP DH KT DH Tíc h cực LHS LTT Kỹ thuật Sơ đồ tư Kỹ thuật Hỏi trả lời PP DH đặc thù KT DH Kỹ thuật Trình bày phút PHT TC CHS Kỹ thuật Đinh Quốc Nguyễn TH Sông Nhạn - Cẩm Mỹ - Đồng Nai Chú thích: QĐDH (Quan điểm dạy hoc) PPDH LHSLTT (Phương pháp dạy hoc lấy học sinh làm trung tâm) ... tìm tòi, thu th p xử lí th ng tin, giải vấn đề cách độc lập kết hợp với hợp tác nhóm - Tích hợp nội dung dạy học kiểm tra, đánh giá Thiết kế học tích hợp nội dung giáo dục tiểu học theo yêu cầu... Nguyễn TH Sông Nhạn - Cẩm Mỹ - Đồng Nai Nêu phương pháp - kỹ thu t dạy học phù hợp với việc dạy học tích hợp tiểu học? - Các phương pháp dạy học phù hợp với việc dạy học tích hợp nội dung giáo. .. huy hợp tác theo nhóm, số phương pháp BGD đưa vào sử dụng phù hợp cho việc dạy học tích hớp nội dung giáo dục - Mỗi phương pháp, hình th c, kỹ thu t dạy học phát huy điểm mạnh tích hợp nội dung