MỤC LỤC I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Mục đích nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu: Kế hoạch nghiên cứu: cứu: II NỘI DUNG Cơ sở lý luận 4 Phương pháp nghiên Thực trạng chất lượng học sinh học phân môn Thường thức mĩ thuật cuối năm học 2016-2017 2.1 Thuận lợi 2.2 Những hạn chế giảng dạy phân môn thường thức mĩ thuật 2.3 Định hướng chung đề tài Các giải pháp giúp học sinh hứng thú học phân môn Thường thức mĩ thuật năm học 2017-2018 3.1 Đổi phương pháp dạy 7 3.2 Đưa cách thức tổ chức tiết dạy 3.3 Giáo viên tự bồi dưỡng kiến thức 11 3.4 Sử dụng có hiệu phương pháp tổ chức trò chơi dạy học phân môn thường thức mỹ thuật 3.5 Khai thác có hiệu kênh hình sách giáo khoa sách 12 giáo viên Hiệu sáng kiến III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 12 13 14 14 Kiến TÀI LIỆU THAM nghị 15 KHẢO 16 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mĩ thuật nghệ thuật tạo đẹp nhằm phục vụ nhu cầu vật chất tinh thần người (Mĩ đẹp, thuật cách thức, phương pháp) Những giới tự nhiên đời sống xã hội đem lại thích thú, khối cảm coi đẹp: cảnh đẹp chùa Bút tháp, cảnh đẹp chùa Tây Phương, kim tự tháp Kê-ốp , tác phẩm hội hoạ đẹp, cơng trình kiến trúc, điêu khắc đẹp Ngay từ buổi bình minh nhân loại, người phát vẻ đẹp thiên nhiên nhận thức giới thực mở rộng, người biết ngưỡng mộ đưa đẹp vào phục vụ sống với ý thức tự giác Cũng từ mĩ thuật ln gắn bó khăng khít với lịch sử phát triển người ngày đạt tới mức độ nghệ thuật cao Từ văn hố trang trí đơn sơ, mộc mạc, đến hoạ tiết tinh vi, phong phú mặt trống đồng Đông Sơn Từ công trình kiến trúc đơn giản đến cơng trình kiến trúc đồ sộ kim tự tháp Hay tác phẩm nghệ thuật dân gian đến tác phẩm hội hoạ đại Trải qua nhiều thời đại cho ta thấy nghệ thuật đặc sắc, độc đáo Mĩ thuật Việt Nam nói riêng giới nói chung Ngày nay, theo đà phát triển mạnh mẽ kinh tế, nhu cầu xã hội kiến thức văn hoá - nghệ thuật ngày trở nên cần thiết Để đáp ứng yêu cầu học tập nâng cao trình độ học vấn, nâng cao trình độ văn hố - thẩm mĩ học sinh, góp phần thực đường lối giáo dục, đào tạo có hiểu biết rộng, tay nghề cao đời sống tinh thần phong phú Nhưng việc giảng dạy mĩ thuật nói chung phân mơn thường thức mĩ thuật nói riêng chưa phát huy nhiều nguyên nhân trình độ giáo viên, sở vật chất, đồ dùng dạy học, trường lớp thiết bị dạy học nhiều hạn chế bất cập Do vậy, tình trạng chung thường thức mĩ thuật đơn điệu nhàm chán, học sinh thường có thái độ thờ với học Điều cho thấy việc đổi phương pháp dạy – học trường THCS phân mơn cịn chậm chạp, chưa đáp ứng yêu cầu ngành giáo dục đào tạo Để khắc phục vấn đề giáo viên mĩ thuật cần phải đưa phương án thích hợp làm cho học thường thức mĩ thuật trở nên sinh động, tạo hứng thú cho học sinh học phân môn Muốn đạt mục đích đó, trước hết người làm công tác giảng dạy phải người yêu nghề có tinh thần nhiệt tình cơng tác giảng dạy, có lịng nhiệt huyết với hệ trẻ, quan tâm đến em học sinh, bồi dưỡng cho học sinh tinh thần ham hiểu biết, đức tính hiếu học, ý thức trân trọng tác phẩm cơng trình mĩ thuật Trước vấn đề nêu trên, chọn đề tài "Một số giải pháp giúp học sinh hứng thú học phân môn Thường thức Mĩ thuật trường trung học sở Thắng Quân” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu, đề xuất giải pháp giúp học sinh hứng thú học phân môn Thường thức mĩ thuật nhằm nâng cao chất lượng môn học Đối tượng nghiên cứu Đề tài có áp dụng cho học sinh khối 6,7,8,9 trường THCS Thắng Quân huyện Yên Sơn tỉnh Tuyên Quang Kế hoạch nghiên cứu T T Thời gian Nội dung công việc Sản phẩm Từ 02/5 đến 25/5/2017 Chọn đề tài, viết đề cương nghiên cứu Bản đề cương chi tiết Từ 25/5 đến 30/5/2017 Từ 30/5/2017 - Đọc tài liệu lý thuyết sở lý luận - Tập tài liệu lý thuyết - Khảo sát thực trạng, tổng hợp số - Số liệu khảo sát liệu thực tế xử lý - Trao đổi với đồng nghiệp đề xuất - Tập hợp ý kiến đóng đến 10/10/2017 biện pháp, sáng kiến góp đồng nghiệp - Áp dụng thử nghiệm - Hoạt động cụ thể Từ 10/10 đến 14/10/2017 - Hệ thống hóa tài liệu, viết báo cáo Từ 14/10 đến 15/10/2017 Hoàn thiện báo cáo, nộp Sáng kiến Bản báo cáo thức trường THCS Thắng Quân - Xin ý kiến đồng nghiệp Bản nháp báo cáo Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp lý thuyết: Nghiên cứu tài liệu có liên quan đến đề tài - Phương pháp thực hành: Điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin, xử lý số liệu II NỘI DUNG Cơ sở lý luận Mĩ thuật trường phổ thơng nói chung trung học sở nói riêng chủ yếu giáo dục thẩm mĩ; tạo điều kiện cho học sinh tiếp xúc, làm quen thưởng thức vẻ đẹp thiên nhiên, người tạo Qua vận dụng hiểu biết đẹp vào sinh hoạt học tập hàng ngày Phân môn thường thức mĩ thuật trung học sở cung cấp cho học sinh lượng kiến thức định giúp em hiểu đẹp đường nét, hình mảng, đậm nhạt, màu sắc bố cục thơng qua tác phẩm, cơng trình mĩ thuật u thích phân mơn em tìm thấy vai trò to lớn mĩ thuật đời sống xã hội Để đạt mục đích trên, người dạy mỹ thuật cần sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học tích cực nhằm chuyển tải nội dung, ý nghĩa tác phẩm mỹ thuật đến với học sinh để học sinh biết rung động, cảm xúc trước đẹp Qua tạo cho học sinh phát triển cân đối, tồn diện tâm hồn, trí tuệ, óc thẩm mỹ, hiểu biết để đạt đến mục đích cuối hồn thiện nhân cách người Thực trạng chất lượng học sinh học phân môn Thường thức mĩ thuật trường trung học sở Thắng Quân cuối năm học 2016-2017 2.1 Thuận lợi: Nhà trường quan tâm tạo điều kiện sở vật chất tài liệu chuyên môn cho việc giảng dạy mơn, thân ln tìm tịi nghiên cứu tài liệu tự nâng cao trình độ chuyên môn, cố gắng đầu tư soạn giảng theo phương phương pháp để hướng học sinh học cách tích cực, chủ động sáng tạo Sau tự rút kinh nghiệm thân để có giải pháp thích hợp cho tiết dạy sau tốt 2.2 Những hạn chế giảng dạy phân môn thường thức mĩ thuật - Lịch sử Việt Nam giới vô phong phú đa dạng Từ xã hội nguyên thuỷ ngày nay, mĩ thuật phát triển liên tục, khơng ngừng, lồi người chứng kiến đời nhiều trào lưu, nhiều phong cách nghệ thuật trải qua thời kỳ khác Các tác phẩm mĩ thuật đa dạng lưu giữ nhiều bảo tàng mĩ thuật giới Phần lớn đựơc xem tranh, tượng qua phiên bản, ảnh chụp đen trắng màu nhỏ bé tuyển tập tranh tượng ( ví dụ: tác phẩm Mơ - na – li – da Lê - ô – na đờ – Vanh xi) Tôi giáo viên mĩ thuật khác khơng tránh khỏi hạn chế Do chưa thể nói hiểu biết cách đầy đủ nghệ thuật Việt Nam giới Hơn nữa, có nghệ thuật cổ bị mai tồn sách vở, thơ, văn khó khăn lớn giảng dạy phân môn - Cái hạn chế phân môn đồ dùng dạy học, tài liệu liên quan đến dạy Đồ dùng dạy học có ý nghĩa vơ quan trọng việc dạy học mơn mĩ thuật nói chung phân mơn thường thức mĩ thuật nói riêng Bởi diện kiến thức – đường nét, hình mảng, hình khối, đậm nhạt, màu sắc, bố cục, cơng trình, tác phẩm mĩ thuật tiếng họa sĩ Nếu thiếu đồ dùng dạy học, học sinh khó lĩnh hội đầy đủ kiến thức ngôn ngữ mĩ thuật phân môn Thế lại mặt hạn chế lớn giáo viên giảng dạy phân môn việc sưu tầm tài liệu, tranh ảnh liên quan đến học khó tốn Bởi có nhiều cơng trình, tác phẩm mĩ thuật, kiến trúc lại sách nên việc cho học sinh xem tranh ảnh liên quan điều khó thực Ngay việc tác phẩm hội hoạ, điêu khắc, kiến trúc tồn in sách báo bán nhà sách giáo viên khơng dễ sưu tầm vì: Tài liệu in cách rải rác khơng tập, sách lại in tác phẩm hay cơng trình Ví dụ: giáo viên muốn sưu tầm tài liệu tranh ảnh nhà Lý phải tìm mua tới 10 sách, tranh đủ cho tiết dạy Mỗi nhắc tới cơng tình tác phẩm nghệ thuật mục lục nhỏ lại tài liệu khơng liên quan Chính mua người giáo viên phải bỏ số lượng tiền khơng nhỏ để giảng tiết dạy mĩ thuật thời Lý Như muốn giảng hay, tốt đầy đủ phân môn trường THCS người giáo viên hay nhà trường phải bỏ số tiền lớn Hơn nữa, có tài liệu in từ lâu khiến cho việc sưu tầm trở nên khó khăn Vì giáo viên thường bỏ qua, coi nhẹ phân môn Giáo viên thường cho phân mơn trang trí, vẽ theo mẫu, vẽ tranh thực quan trọng, giúp cho em cảm thụ thẩm mĩ vẽ đựơc tranh đẹp Cịn phân mơn thường thức mĩ thuật nhằm giới thiệu số cơng trình, tác phẩm mĩ thuật cho học sinh Do tình trạng chung thường thức mĩ thuật đơn điệu nhàm chán, học sinh thường có thái độ thờ với học Với học, giáo viên cung cấp số lượng kiến thức lý thuyết mà không cho học sinh xem hay xem số hình ảnh nhỏ bé sách giáo khoa nên đa số học sinh sau học thường khơng nhớ đựơc tác phẩm, cơng trình mĩ thuật Việt Nam giới Nhưng có nhiều giáo viên chịu khó quan tâm sưu tầm tranh ảnh liên quan đến học Tuy nhiên đa phần tranh ảnh sách báo, tạp chí có khung hình nhỏ bé phù hợp cho giáo viên tham khảo dùng làm trực quan giảng dạy khơng phù hợp Hiện cơng nghệ thơng tin phát triển internet hỗ trợ nhiều cho việc tìm kiếm tài liệu minh họa số tranh lại khơng có mạng trình độ sử dụng giáo viên hạn chế tìm có khó giáo viên khơng thể in tranh màu khổ lớn để dạy tốn - Về phía học sinh đa phần em nhà nơng kinh tế gia đình cịn khó khăn, chưa có điều kiện tiếp xúc với cơng nghệ thơng tin nhiều, sách báo cịn hạn chế nên khơng có hội tìm hiểu sâu tác phẩm, tác giả phân môn thường thức mĩ thuật nên khó khăn tiết học thường thức mĩ thuật Trước tình trạng trên, giáo viên giảng dạy môn Mĩ thật để thực tiết dạy Thường thức mĩ thuật học sinh thích học phân môn Thường thức mĩ thuật điều quan trọng 2.3 Định hướng chung đề tài Sau học xong phân môn Thường thức mĩ thuật năm học 2016-2017 làm trắc nghiệm nhỏ sau: * Em nêu suy nghĩ qua tiết học vừa rồi? * Em có thích học phân mơn khơng? * Hãy nêu tên số cơng trình tiêu biêu tác giả tác phẩm tiêu biểu Việt Nam giới học? Đa số em không thích học phân nơn này, với em thích học khoảng 40% học sinh Bảng khảo sát trắc nghiệm kết cuối năm học 20162017 cụ thể sau: Hứng Tổng thú Khối số học lớp học tập (tỷ sinh lệ %) 94 94 102 92 Đạt yêu cầu (tỷ lệ %) Ghi nhớ nội dung học Ghi nhớ Ghi nhớ 50% đến 60% đến dưới 80% 60% bài học học Chưa đạt (tỷ lệ %) Ghi nhớ 30% đến 50% học Ghi nhớ 30% học 34 12 72 (36,3) (5,1%) (12,9%) (75,3%) (5,1%) (1,2%) 40 16 66 (42,2) (7%) (15,4%) (71,8%) (4,2%) (1,4%) 40 15 76 (39,1) (7,2%) (13,1%) (75,3%) (4,3%) (1,4%) 39 12 70 (42) (8,4%) (11,8%) (76,2%) (3,3%) (0%) Với kết định thử áp dụng vài giải pháp để giúp học sinh học tốt phân môn Cuối lấy kết điều tra so sánh với kết ban đầu Các giải pháp giúp học sinh hứng thú học phân môn Thường thức mĩ thuật trường trung học sở Thắng Quân năm học 2017-2018 Nội dung phân môn thường thức mĩ thuật: Giới thiệu, phân tích tác phẩm mĩ thuật Việt Nam, giới: Sơ lược mĩ thuật Việt Nam thời kì cổ đại, thời Lý, thời Trần, thời Lê, thời Nguyễn thời đại, mĩ thuật giới thời cổ đại (Ai Cập, Hy Lạp, La Mã); Mĩ thuật thời Phục hưng , mĩ thuật đại phương tây, mĩ thuật số nước vùng Châu Á (Ấn Độ, Trung Quốc, Nhật Bản, Lào, Campuchia), Các thường thức mĩ thuật SGK thường tập trung vào giới thiệu mĩ thuật tiêu biểu, nêu đặc điểm Để dạy có hiệu tơi thực số giải pháp sau: 3.1 Đổi phương pháp dạy: Đổi khái niệm dễ hiểu mà khó làm, giáo viên phải tự tìm cho cách dạy để phù hợp với điều kiện, khả mà tạo học sơi thiết thực? Trong q trình giảng dạy trường trung học sở tự rút số giải pháp mà giáo viên mĩ thuật thực đựơc điều kiện đáp ứng yêu cầu đổi ngành giáo dục đào tạo - Sử dụng tốt đồ dùng dạy học: Đối với phân môn thường thức mĩ thuật việc sử dụng đồ dùng dạy học phần quan trọng tiết dạy Vì ngơn ngữ mĩ thuật hình ảnh, trực quan sinh động cụ thể Do phát huy tối đa hiệu đồ dùng dạy học phương pháp đổi tốt - Sử dụng tranh ảnh minh hoạ: Việc sử dụng tranh ảnh minh hoạ thường thức mĩ thuật thường xuyên thiếu Tuy nhiên đồ dùng dạy học trường trung học sở có số tranh, ảnh lớp lớp ( chí lớp có thường thức mĩ thuật) Tất tranh ảnh hình ảnh phóng to sách giáo khoa Nên tính thực trực quan cụ thể khơng cao Giáo viên cần phải sưu tầm tài liệu có liên quan tới tiết dạy sưu tầm sách báo, tuyển tập hay tạp chí Từ tập hợp thành quyển, theo trình tự cho tiết dạy thời kỳ lịch sử mĩ thuật Ví dụ: Mĩ thuật Việt Nam chia thành Mĩ thuật cổ đại Mĩ thuật đại như: - Mĩ thuật thời nguyên thuỷ - Mĩ thuật thời Lý - Mĩ thuật thời Trần - Mĩ thuật thời Lê – Mĩ thuật Việt Nam giai đoạn 1945-1975 Việc sưu tầm tranh ảnh tập hợp thành bộ, cho riêng giúp giáo viên cung cấp nhiều kiến thức mĩ thuật cho học sinh mà không cần phải thuyết trình giảng giải q nhiều, cịn giúp giáo viên định lượng thời gian cho tiết học cách khoa học hợp lý Ngoài tập hợp thành bộ, giáo viên bổ sung theo năm sử dụng nhiều năm liên tiếp - Tận dụng tối đa phương tiện đại: Đổi dạy - học mơn mĩ thuật nói chung phân mơn thường thức mĩ thuật nói riêng có phần nhắc tới nhiều việc đại hố giảng dạy Như phân tích phần II, việc sưu tầm tranh ảnh giáo viên khó sử dụng để phát huy hết tác dụng tài liệu lại khó Vì tranh ảnh sưu tầm có nhược điểm chung bé phù hợp cho giáo viên tham khảo cịn cho học sinh xem cần hỗ trợ nhiều phương tiện đại máy chiếu (máy lập thể Projector với việc khai thác hình ảnh mạng Internet) Sử dụng giáo viên cho em thấy rõ hơn, xác vẻ đẹp cơng trình nghệ thuật, tác phẩm mĩ thuật Tận dụng tối đa phương tiện giáo viên bớt nhiều hoạt động không cần thiết dạy - Sử dụng khai thác có hiệu mạng Internet nhà trường vào phân môn thường thức mĩ thuật: Sử dụng khai thác mạng Internet dạy học mĩ thuật phương tiện người nhắc tới nhiều nguyên nhân để thực trước hết phải có đủ phương tiện vật chất (máy tình xách tay có kết nối wifi tốc độ ổn định, điện thoại thông minh, máy chiếu, ) người sử dụng phải thành thạo, linh hoạt mở hình ảnh mạng Internet lưu hình ảnh máy tính trước sử dụng Sự diện hình ảnh trực tiếp mạng Internet giúp cho học sinh giáo viên gần trực tiếp quan sát cơng trình, tác phẩm nghệ thuật nên tạo hứng thú cho học sinh + Kết quả: Nếu giáo viên biết sử dụng phương pháp đổi kết hợp đồ dùng dạy học mĩ thuật phong phú đa dạng tránh việc học chiều nghĩa giáo viên thuyết trình học sinh nghe tưởng tượng cách mơ hồ kiến thức học, không tạo học sôi hứng thú cho học sinh Ngược lại có nhiều đồ dùng dạy học, học sinh phát huy tính tích cực, tự giác đưa nhận xét, cảm xúc giai đoạn mĩ thuật, đời sáng tác tác phẩm nghệ thuật cách khách quan tổng hợp 3.2 Đưa cách thức tổ chức tiết dạy: Có nhiều cách dạy, cách học thường thức mĩ thuật “Dạy học để có hiệu quả” câu hỏi ln đặt cho người giáo viên nói chung giáo viên mĩ thuật nói riêng Trước hết, phải xác định rõ cơng việc giáo viên học sinh - Vai trò giáo viên dạy thường thức mĩ thuật: Chuẩn bị tranh ảnh, mẫu, băng hình Nghiên cứu chương trình mơn lịch sử, tìm nội dung có liên quan hoàn cảnh lịch sử, phát triển kinh tế, văn hố, cơng trình, tác phẩm mĩ thuật Chuẩn bị trước tài liệu có liên quan đến tác phẩm mĩ thuật, tìm xuất xứ – tác phẩm – tác giả, hoàn cảnh đời, nghiệp sáng tác , tìm tư liệu địa phương có liên quan đến học Hình dung cách tổ chức dạy, chuẩn bị đồ dùng dạy học, chuẩn bị phiếu học tập cho nhóm theo nội dung cụ thể - Nhiệm vụ học sinh: Sưu tầm tài liệu, tranh ảnh có liên quan đến học Đọc sách giáo khoa, xem hình minh hoạ trước để nắm sơ nội dung Chuẩn bị ý kiến cá nhân nội dung tác phẩm, hình thức thể hiện… Xác định nhóm học - Sử dụng phương pháp dạy học: Chúng ta biết tác phẩm nghệ thuật tổng hợp kiến thức nhiều phân mơn, có âm nhạc, thơ ca, văn học, lịch sử … Vì phương pháp dạy học hiệu tốt là: - Phương pháp phân tích - Phương pháp gợi mở - Phương pháp trực quan - Phương pháp so sánh - Phương pháp tích hợp - Phương pháp làm việc theo nhóm - Phương pháp liên hệ với thực tiễn sống Những phương pháp có lợi đảm bảo cho học sinh thảo luận sở hiểu biết riêng mình, vận dụng kiến thức liên môn đồng thời tiếp nhận ý kiến học sinh làm cho nhận thức em sâu rộng hơn, kiến thức khơng rời rạc, móc nối liên kết môn học với nhau, kiến thức sách thực tiễn sinh động bên Đây tinh thần dạy tích hợp mà đề cập Dùng phương pháp này, giáo viên người tổ chức điều hành, học sinh vừa người tổ chức vừa người thực Ví dụ: Giáo viên chia nhóm, u cầu nhóm chuẩn bị nội dung câu hỏi gợi ý Học sinh đọc tài liệu, xem hình ảnh minh hoạ sau nhóm thảo luận tìm kiến thức, tìm cách giải tập, cử người ghi chép thảo luận trước lớp Các nhóm khác trao đổi tiếp Giáo viên tóm tắt 10 bổ sung vừa có tính chất nhắc lại, gói lại, vừa mở rộng thêm làm cho nhận thức học sinh sâu sắc phong phú Ngoài tranh ảnh giới thiệu sách giáo khoa, đồ dùng dạy học, giáo viên yêu cầu học sinh sưu tầm thêm gợi ý học sinh phân tích, tự ghi chép nội dung theo cảm nhận riêng + Kết quả: Cách học có nhiều điều bổ ích vì: - Học sinh có ý thức tìm tịi tự nhiên để học tập, gắn kết học hành, nhà trường xã hội - Hình thành học sinh tính tự giác học tập, phát triển khả độc lập tư duy, suy nghĩ sáng tạo - Bồi dưỡng lực ghi chép theo cảm nhận riêng không lệ thuộc vào sách tài liệu có sẵn Tự học, tự tìm tài liệu, tự tìm phương pháp học tổ chức học tập, đánh giá điều hành giáo viên 3.3 Giáo viên tự bồi dưỡng kiến thức: Như biết, kết học tập học sinh phụ thuộc nhiều vào giàu có kiến thức, vào nghệ thuật truyền đạt giáo viên Việc nâng cao tự bồi dưỡng trình độ giáo viên việc làm cần thiết phải làm liên tục có hệ thống Trước hết giáo viên phải hiểu sâu mĩ thuật Việt Nam giới, đánh giá tác phẩm cách khách quan xác tự tìm phân môn Muốn người giáo viên phải tìm hiểu kỹ qua tài liệu có liên quan như: - Lược sử mĩ thuật học (Chu Quang Trứ – Phạm Thị Chỉnh – Nguyễn Thái Lai) giáo trình đào tạo giáo viên THCS hệ cao đẳng sư phạm, NXB Giáo dục năm 1998; - Phương pháp giảng dạy mĩ thuật (Nguyễn Quốc Toản) – NXB Giáo dục tái năm 2001 - Nét đẹp đình làng (Lê Thanh Đức) – NXB Giáo dục năm 2001; - Giáo trình lịch sử mĩ thuật giới (Nguyên Trân) – NXB Mỹ thuật 1996; - Lịch sử mĩ thuật giới (Phạm Thị Chỉnh) – 1998; - Nghệ thuật phục hưng – NXB 1998 - Mĩ thuật thời Lê – NXB 1998 - Mĩ thuật người Việt (Nguyễn Quân, Phan Cẩm Thượng) – NXB Mĩ thuật 1989; - Tạp chí mĩ thuật (Hội mĩ thuật Việt Nam) - Hội họa ấn tượng – NXB Giáo dục 2001; - Danh nhân giới (Tủ sách nghệ thuật) – NXB Kim Đồng 2001 11 Người giáo viên phải nắm bắt cách sâu rộng kiến thức lịch sử mĩ thuật Việt Nam giới, hiểu rõ giá trị nghệ thuật tác giả, tác phẩm từ xây dựng cho tiết dạy phong phú, sinh động tạo tin tưởng ngưỡng mộ học sinh giáo viên Giáo viên phải biết đặt học sinh vào vị trí trung tâm học, phải hướng cho em hoạt động cụ thể Ví dụ: Trong học "Một số cơng trình tiêu biểu Mĩ thuật thời Lê" xây dựng tiết học sau: * Chuẩn bị tiết trước em tìm hiểu sơ lược Mĩ thuật thời Lê Do việc chuẩn bị giáo viên yêu cầu học sinh chuẩn bị trước tài liệu nói cơng trình liên quan đến học Giáo viên giới thiệu học sinh tìm tài liệu mạng Internet: + Hình tượng rồng qua giai đoạn thời kỳ nhà Lê + Hình ảnh tổng thể kiến trúc chùa Keo + Hình ảnh tượng Phật Bà Quan Âm nghìn mắt nghìn tay + Hình ảnh hoa văn chạm khắc khác bia đá * Xây dựng hệ thống câu hỏi học để em tìm hiểu, giáo viên làm mẫu thường thức mĩ thuật sau giao nhiệm vụ cho học sinh thực trình học giáo viên xây dựng thêm câu hỏi để mở rộng kiến thức cho học sinh 3.4 Sử dụng có hiệu phương pháp tổ chức trò chơi dạy học phân môn thường thức mỹ thuật Trong phân môn này, giáo viên cần tạo cho em có thêm hiểu biết Mỹ thuật Việt Nam giới, tuỳ thuộc vào nội dung học mà giáo viên chọn hình thức chơi phù hợp Ví dụ lớp 7: “Giới thiệu số cơng trình tiêu biểu Mĩ thuật thời Trần” Mục tiêu học giúp em có thêm hiểu biết cơng trình tiêu biểu Mĩ thuật thời Trần, với đóng góp to lớn triều đại nhà Trần với nghệ thuật nước ta Chính từ học này, học sinh cảm nhận vẻ đẹp cơng trình Mĩ thuật thời Trần, xây dựng thái độ, tình cảm yêu mến, trân trọng giá trị lịch sử mỹ thuật Việt Nam 12 3.5 Khai thác có hiệu kênh hình sách giáo khoa sách giáo viên: - Giáo viên chia nhóm, yêu cầu học sinh đọc sách giáo khoa, xem tranh sách giáo khoa thảo luận theo phiếu tập mà giáo viên chuẩn bị, sau học sinh trình bày kết thảo luận, giáo viên chốt lại phần học sinh vừa trình bày, cuối học yêu cầu học sinh thi vẽ viết, ví dụ: + Em vẽ lại mặt trống đồng Đông Sơn (bài lớp 6) + Em viết đoạn văn ngắn miêu tả vẻ đẹp tượng phật Bà Quan Âm nghìn mắt nghìn tay (bài lớp 8) Như học không phần hấp dẫn học sinh mà giáo viên khỏi tâm lí nặng nề thiếu tranh ảnh tài liệu minh họa Tóm lại giáo viên biết sử dụng sách giáo khoa sách giáo viên có học tích cực hiệu Hiệu sáng kiến Qua trình nghiên cứu dạy thử nghiệm áp dụng giải pháp, thân nhận thấy phù hợp mang lại hiệu đáng kể Cụ thể là: - Giờ học phân môn Thường thức mĩ thuật không gây nhàm chán cho học sinh em có hứng thú việc khai thác nội dung học qua chuẩn bị chi tiết giáo viên - Thông tin tiếp nhận học sinh học phong phú, đa dạng hình thành ghi nhớ rõ lượng kiến thức nhận - Học sinh thích thú tích cực tham gia hoạt tìm hiểu động chung nội dung học, khơng cịn chán nản, mệt mỏi tập trung vào học Bằng phương pháp điều tra thông qua bảng tổng hợp tình hình học tập học sinh nhà trường sau áp dụng sáng kiến vào đầu năm học 2017-2018 thu kết khả quan Có thể thấy rõ điều qua số liệu sau: Hứng Tổng thú Khối số học lớp học tập (tỷ sinh lệ %) 96 63 Đạt yêu cầu (tỷ lệ %) Ghi nhớ nội dung học 17 Ghi nhớ Ghi nhớ 50% đến 60% đến dưới 80% 60% bài học học 33 13 46 Chưa đạt (tỷ lệ %) Ghi nhớ 30% đến 50% học Ghi nhớ 30% học 94 94 102 (61,6) (12,3%) (19,1%) (76,7%) (4,1%) (1,3%) 57 12 22 57 (61,2) (12,5%) (22,5%) (61,2%) (2,5%) (1,2%) 57 12 22 58 (60,8) (11,5%) (23,1%) (62,3%) 67 17 36 49 (65,7) (17,1%) (34,2%) (48,5%) (2,8%) 0 Qua kết điều tra (sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm) học sinh thích học phân mơn Thường thức mĩ thuật lên đến 60% học sinh So sánh kết lần khảo sát ta thấy rõ tiến Qua thời gian áp dụng sáng kiến cho thấy tín hiệu đáng mừng, khẳng định rằng: Giải pháp giúp học sinh hứng thú học phân môn Thường thức mĩ thuật môn Mĩ thuật trường trung học sở Thắng Quân giải pháp tiến bộ, phù hợp đắn Hy vọng giải pháp áp dụng lâu dài sâu rộng Giúp giáo viên ngày hoàn thiện tổ chức học thường thức mĩ thuật học có hiệu quả, giảm bớt gánh nặng nhàm chán học sinh, nâng cao chất lượng giảng dạy, với tinh thần việc đổi mà Bộ Giáo dục đề * Bài học kinh nghiệm: Với số giải pháp trên, giáo viên sử dụng tốt, linh hoạt, hài hịa học sơi nổi, học sinh tiếp thu nhanh hơn, hiệu hơn, cảm nhận đẹp, hay tác phẩm sống Trong thời gian nghiên cứu áp dụng sáng kiến tơi tìm phương pháp kinh nghiệm giúp học sinh hứng thú học phân môn “Thường thức mĩ thuật” nhằm giúp học sinh học tập tích cực, chủ động chiếm lĩnh tri thức, nâng cao khả tích hợp, quan sát, vận dụng kỹ vào tìm hiểu nội dung học Từ học sinh hứng thú học môn Mĩ thuật III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Thường thức mỹ thuật phân môn khó, địi hỏi giáo viên học sinh cần có đầu tư, chuẩn bị chu đáo mặt, phải không ngừng tư sáng tạo để truyền đạt nhanh, tiếp thu nhanh, liên hệ thực tiễn tốt 14 Tất môn giảng dạy đòi hỏi người giáo viên phải chuẩn bị tốt thao tác lên lớp, sử dụng hài hòa, linh hoạt phương pháp dạy học, tự tìm tịi, sưu tầm tư liệu tham khảo để làm phong phú nội dung giảng, giúp học sinh có cảm nhận "Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng", kích thích óc sáng tạo khả liên hệ thực tiễn Trong trình giảng dạy giáo viên phải vừa giảng dạy vừa học hỏi, vừa rút kinh nghiệm để truyền đạt hiệu quả, giúp học sinh nắm bắt, hiểu vấn đề nhanh Mỹ thuật không nằm ngồi mục đích Với kết đạt (sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm) học sinh hướng thú học phân môn Thường thức mĩ thuật tăng lên rõ rệt Vì năm học sáng kiến tiếp tục thực nâng cao chất lượng môn Trên vài kinh nghiệm giúp học sinh học tốt phân môn thường thức mỹ thuật Trong trường có giáo viên mĩ thuật, việc học hỏi kinh nghiệm phân môn mĩ thuật cịn hạn chế nên q trình viết sáng kiến kinh nghiệm khơng tránh khỏi thiếu sót, hạn chế Rất mong góp ý chân thành đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm đạt hiệu hơn; để môn mỹ thuật sâu vào tâm hồn học sinh, từ vào sống Kiến nghị * Đối với nhà trường: Dùng nguồn chi khác chuyên môn, đầu tư trang cấp cho môn Mĩ thuật số tranh, ảnh phóng to khối lớp lớp (hai khối chưa trang cấp trang, ảnh môn Mĩ thuật) để phục vụ cho việc dạy học phân môn Mĩ thuật tốt * Đối với quyền địa phương: Thường xuyên quan tâm, đạo, phối hợp tốt công tác xã hội hóa giáo dục địa bàn xã * Đối với Phòng GD&ĐT Yên Sơn: Quan tâm tạo điều kiện hỗ trợ đồ dùng dạy học môn Mĩ thuật khối tranh ảnh tham khảo chương trình tranh họa sĩ để tham khảo Thắng Quân, ngày 15 tháng 10 năm 2017 Giáo viên thực ĐẶNG VIỆT THẮNG 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bài giảng Mĩ thuật phương pháp giảng dạy mĩ thuật - Hồ Văn Thùy Nhà xuất giáo dục - 2002 Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Mĩ thuật trung học sở - Nguyễn Lãng Bình, Nguyễn Hải Châu, Triệu Khắc Lễ, Đàm Luyện - Nhà xuất giáo dục Việt Nam Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học môn Mĩ Thuật trung học sở - Đàm Luyện, Nguyễn Quốc Toản, Bạch Ngọc Diệp - viện khoa học giáo dục Việt Nam - Bộ giáo dục đào tạo Dự án phát triển Giáo dục trung học sở II - Bộ Giáo dục Đào tạo Sách giáo khoa Âm nhạc Mĩ Thuật; Sách giáo viên Mĩ Thuật khối 6,7,8,9 - Bộ giáo dục Đào tạo - Nhà xuất giáo dục 16 17 ... "Một số giải pháp giúp học sinh hứng thú học phân môn Thường thức Mĩ thuật trường trung học sở Thắng Quân? ?? Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu, đề xuất giải pháp giúp học sinh hứng thú học phân môn. .. vài giải pháp để giúp học sinh học tốt phân môn Cuối lấy kết điều tra so sánh với kết ban đầu Các giải pháp giúp học sinh hứng thú học phân môn Thường thức mĩ thuật trường trung học sở Thắng Quân. .. Giải pháp giúp học sinh hứng thú học phân môn Thường thức mĩ thuật môn Mĩ thuật trường trung học sở Thắng Quân giải pháp tiến bộ, phù hợp đắn Hy vọng giải pháp áp dụng lâu dài sâu rộng Giúp giáo