Bộ giáo dục đào tạo Viện khoa học giáo dục việt nam Báo cáo tổng kết đề tài So sánh chơng trình giáo dục phổ thông môn ngoại ngữ số nớc giới đề xuất định hớng phát triển chơng trình dạy học ngoại ng÷ ë n−íc ta M· sè : b2006-37-28 Chđ nhiƯm ®Ị tµi : ThS Bïi ®øc ThiƯp Thêi gian thùc : Từ tháng 2006 đến tháng - 2008 7081 11/02/2009 Hà Nội 2008 Danh sách ngời tham gia thực đề tài ThS Bùi Đức Thiệp , Viện Khoa học giáo dục Việt Nam - Chủ nhiệm đề tài TS Nguyễn Anh Dịng, ViƯn Khoa häc gi¸o dơc ViƯt Nam TS Lê Đông Phơng, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam ThS Ngun Qc Tn, ViƯn Khoa häc gi¸o dơc Việt Nam TS Phạm Quang Sáng, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam TS Ngô Minh Thuỷ, Đậi học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội ThS Phạm Kim Phợng, Viện Khoa học giáo dục ViƯt Nam Ngun Qnh Trang, ViƯn Khoa häc gi¸o dục Việt Nam - Th ký đề tài Đơn vị phối hợp Trungtâm Nghiên cứu chiến lợc phát triển chơng trình giáo dục phổ thông, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam Trung tâm Thông tin – Th− viƯn, ViƯn Khoa häc gi¸o dơc ViƯt Nam Vụ Giáo dục Trung học- Bộ Giáo dục Đào tạo Nhóm soạn thảo Đề án Dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam giai đoạn 2008 2020 Viện Khoa học giáo dục Việt Nam Các từ viết tắt CBQL C§ CNH §H GD&§T GDPT GDTH GDTrH GV HS HĐH TCCN TH THCS THPT WTO Cán quản lý Cao đẳng Công nghiệp hóa Đại học Giáo dục Đào tạo Giáo dục phổ thông Giáo dục tiểu học Giáo dục trung học Giáo viên Học sinh Hiện đại hóa Trung cấp chuyên nghiệp Tiểu học Trung học sở Trung học phổ thông Tổ chức thơng mại giới Mục lục Tóm tắt kết nghiên cứu summary of research outcomes PhÇn thø nhÊt : Mở đầu I Tính cấp thiết đề tài II Lịch sử vấn đề nghiên cứu III Mục tiêu nghiên cứu IV Nội dung nghiên cứu V Phơng pháp nghiên cứu VI Phạm vi nghiên cứu VII Kết sản phẩm giao nộp VIII Đơn vị thụ hởng kết nghiên cứu 10 Phần thứ hai : Kết nghiên cứu đề tài 10 11 15 15 15 15 16 16 17 A Những vấn đề chung 17 I Chơng trình Quan niệm, cấu trúc phân 17 loại Quan niệm chơng trình Cấu trúc chơng trình 2.1 Mục tiêu chơng trình 2.2 Nội dung chơng trình Các loại hình chơng trình II Chơng trình ngoại ngữ Vị trí chơng trình ngoại ngữ chơng trình giáo dục phổ thông Mục tiêu chơng trình ngoại ngữ Quan điểm xây dựng chơng trình ngoại ngữ Loại hình chơng trình ngoại ngữ Cấu trúc chơng tình ngoại ngữ III Xu phát triển chơng trình ngoại ngữ 17 20 20 21 27 29 29 30 31 32 33 33 nớc giới IV Thực trạng chơng trình ngoại ngữ Việt 35 Nam B miêu tả, phân tích, so sánh chơng trình ngoại ngữ (Tiếng Anh) tr−êng phỉ 38 th«ng cÊp trung häc Nhật Bản, Thái Lan Trung Quốc Việt Nam I Vị trí tính chất môn học 1.1 Miêu tả 1.2 So sánh điểm giống khác II Mục tiêu môn học 2.1 Miêu tả 2.2 So sánh mục tiêu môn học 39 39 41 42 42 49 51 III Thời lợng dạy học 3.1 Miêu tả 3.2 So sánh thời lợng dạy học 51 53 53 IV Nội dung dạy học 4.1 Miêu tả 4.2 So sánh nội dung chơng trình 54 65 68 V Chuẩn chơng trình 5.1 Miêu tả 5.2 So sánh chuẩn chơng trình Tiểu kết 68 81 84 C định hớng phát triển chơng trình ngoại 87 ngữ việt nam thêi gian tíi PhÇn thø ba : kÕt luận kiến nghị 98 A Kết luận 98 B Kiến nghị Tài liệu tham khảo Thuyết minh đề tài khoa học công nghệ cấp Bộ Báo cáo tình hinh sử dụng kinh phí đề tài B2006 - 37-28 100 102 104 Tóm tắt kết nghiên cứu Tên đề tài : So sánh chơng trình giáo dục phổ thông môn ngoại ngữ số nớc giới đề xuất định hớng phát triển chơng trình dạy học ngoại ngữ nớc ta Mà số : B2006-37-28 Chủ nhiệm đề tài : ThS Bùi Đức Thiệp Cơ quan chủ trì đề tài : Viện Khoa häc gi¸o dơc ViƯt Nam Thêi gian thùc hiƯn : Từ tháng 2006 đến tháng 2008 (24 tháng) Mục tiêu Thông qua việc nghiên cứu so sánh, phân tích đặc điểm chung riêng chơng trình ngoại ngữ số nớc giới chơng trình ngoại ngữ nớc ta nay, đề xuất định hớng phát triển chơng trình dạy học ngoại ngữ nớc ta thời gian tíi Néi dung nghiªn cøu - Nghiªn cøu số vấn đề lý luận thực tiễn xây dựng chơng trình nói chung chơng trình dạy học ngoại ngữ nói riêng; - Mô tả, phân tích chơng trình dạy học tiếng Anh trờng phổ thông Nhật bản, Thái Lan, Trung Quốc Việt Nam Trên sở so sánh, nêu lên điểm giống khác chơng trình - Xác định số định hớng phát triển chơng trình dạy học ngoại ngữ Việt Nam thời gian tới Kết đạt đợc - Tổng thuật, làm sáng tỏ số khái niệm liên quan đến chơng trình phát triển chơng trình nói chung chơng trình ngoại ngữ nói riêng Đồng thời nêu lên số xu hớng phát triển chơng trình giới thực trạng chơng trình ngoại ngữ Việt Nam - Mô tả, phân tích, so sánh chơng trình ngoại ngữ Nhật Bản, Thái Lan, Trung Quốc Việt Nam hệ thống giáo dục phổ thông vị trí tính chất, mục tiêu, thời lợng, nội dung, chuẩn chơng trình; điểm giống khác chơng trình nớc, đồng thời xác định u điểm hạn chế chơng trình ngoại ngữ nớc ta - Đề xuất số định hớng phát triển chơng trình ngoại ngữ Việt Nam thời gian tới : nguyên tắc, mục tiêu, nội dung, chuẩn chơng trình - Kiến nghị số công việc cần làm Bộ GD&ĐT, quan nghiên cứu chơng trình nhà trờng Sản phẩm Đề tài : - Báo cáo tổng kết đề tài - Báo cáo tóm tắt kết nghiên cứu đề tài - Kỷ yếu Hội thảo khoa học chơng trình ngoại ngữ - Phụ lục : Chơng trình Tiếng Anh Nhật Bản, Thái Lan, Trung Quốc Việt Nam - Bài báo đà công bố : * Hiện trạng xu phát triển giáo dục ngoại ngữ giới Tạp chí Khoa học giáo dục, số 31- tháng 4/2008 * Một số vấn đề cải cách chơng trình giáo dục phổ thông Tạp chí Khoa học giáo dục - Số chuyên đề 8/2008 Summary Project Title: Comparison of curricula of foreign language of general schools in some countries in the world and suggestion for orientations for foreign languages’curricula development in our country Code number: B2006-37-28 Coordinator: Bui Duc Thiep M.A Implementing Institution: National Institute for Education Strategy and Curriculum (NIESAC) Duration : from May of 2006 to May of 2008 (24 months) Objectives: By doing research, comparison and analysis of the general and particular characteristics of exsisting foreign language curricula of some countries in the world and that of Vietnam , suggesting orientations for foreign languages’ curricula in our country in the coming time Main contents: - To research some theoretical and practical matters on the denelopment of curricula in general and foreign language in particular; - To describe, analyze English teaching curricula in general schools of Japan, Thailand, China and Vietnam Accordingly, to make comparisons and to find the different and common points among these curricula - To define some orientations for development of foreign languages’ curricula in Vietnam in the near future Results obtained: - To generalize, make clear concepts relating to curriculum and curricula development in general, and foreign language curricula in particular At the same time, to identify some tendencies of developing foreign language curricula in the world and the foreign languages contxt in Vietnam - To describe, analyze and compare foreign language curriculums of Japan, Thailand, China and Vietnam in the general education system in term of position, characteristic, purpose, period, content, curriculum standard; to show the different and common points among the countries’ curriculum, at the same time, to define the good and weak points of Vietnam’s foreign language curriculum at present - To suggest some orientations for development of Vietnam’s foreign language curriculum in the coming time: principles, purposes, content, curriculum standard - To propose some necessary tasks for Ministry of Education and Training, curriculum research agencies and schools to PhÇn thø nhÊt mở đầu I Tính cấp thiết đề tài Trong năm vừa qua, nhiều khó khăn bất cập, việc dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân đà đạt đợc kết đáng khích lệ Hiện nay, hầu hết học sinh trờng phổ thông nớc đợc học bốn ngoại ngữ tiếng Anh, tiếng Nga, tiếng Pháp tiếng Trung Quốc, gần tiếng Nhật, trung học sở trung học phổ thông Ngoài ra, để đáp ứng nhu cầu cụ thể, ngoại ngữ đợc dạy học theo chơng trình tự chọn, tăng cờng, song ngữ chuyên ngữ Nhờ đó, so với năm trớc đây, trình độ ngoại ngữ học sinh phổ thông đà đợc nâng cao, bớc đầu đáp ứng yêu cầu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dỡng nhân tài cho nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Tuy nhiên, bối cảnh toàn cầu hoá hội nhập quốc tế, trớc đòi hỏi phát triển kinh tế-xà hội đất nớc, việc dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân nói chung giáo dục phổ thông nói riêng, bộc lộ số hạn chế, hạn chế chơng trình đợc biểu chỗ : Việc tổ chức dạy học ngoại ngữ cấp học thiếu tính liên tục, tính liên thông, không đa dạng, cha đáp ứng đợc nhu cầu khác ngoại ngữ ngời học Thời lợng dành cho môn ngoại ngữ Phơng pháp kiểm tra đánh giá ngoại ngữ lạc hậu Đây nguyên nhân quan trọng dẫn đến thực trạng trình độ ngoại ngữ học sinh phổ thông thấp, học sinh cha đủ lực để sử dụng ngoại ngữ làm công cụ giao tiếp học tập trình độ đào tạo cao Trong năm gần đây, Nhà nớc đà có chủ trơng đổi mạnh mẽ việc dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân, phát huy thành tựu đà đạt đợc, khắc phục hạn chế, nâng cao chất lợng dạy học ngoại ngữ nhà trờng sở giáo dục khác 10 tạo, tình trạng thiếu thống nhất, thiếu tầm nhìn chiến lợc công tác đạo nguyên nhân quan trọng dẫn đến chất lợng dạy học cha cao, lực sử dụng ngoại ngữ học sinh thấp b) Việc thiết kế chơng trình hành cha thể yêu cầu thời đại chơng trình ngoại ngữ; chơng trình thiếu tính linh hoạt Hầu nh tất trờng tất HS phải dạy học theo chơng trình, tiến độ, mục tiêu yêu cầu đơn nhất, qui định cứng, độ mở cần thiết đà dẫn đến tình trạng số vùng trờng học cao, nặng, khó, nhng số vùng trờng học khác lại thấp, dễ c) Chơng trình ngoại ngữ thiên cung cấp tri thức ngôn ngữ, nhấn mạnh đến luyện tập máy móc vµ ghi nhí lµ chÝnh, ch−a thËt sù chó ý bồi dỡng lực thực hành giao tiếp, vận dụng ngôn ngữ tổng hợp HS, nh cha quan tâm đầy đủ đến việc bồi dỡng hứng thú, tình cảm lực tự học HS Mối liên hệ nội dung chơng trình sống HS cha chặt chẽ, cha đảm bảo liên thông với tri thức mà HS đà học đợc từ môn học khác c) Tuy chơng trình ngoại ngữ đà định hớng cho việc kiểm tra, đánh giá kết học tập chuyển từ chỗ coi trọng tri thức sang coi trọng lực ngôn ngữ, ý đánh giá lực thực hành giao tiếp HS, nhng cách thức tổ chức kiểm tra, đánh giá víi mét kú thi nhÊt vµ theo mét mơc tiêu, yêu cầu cần đạt nh cho vùng miỊn th× cịng khã cã thĨ xoay chun khuynh h−íng giáo dục chạy theo thi cử, hạn chế việc đổi dạy học ngoại ngữ phổ thông B Miêu tả, phân tích, so sánh chơng trình ngoại ngữ trờng phổ thông cấp trung học Nhật Bản, Thái lan Trung Quốc Việt Nam I vị trí tính chất chơng trình môn học Giống Nhìn chung, ngoại ngữ môn học bắt buộc cấp THCS THPT Chơng trình ngoại ngữ chơng trình quốc gia Tiếng Anh ngoại ngữ chủ yếu 19 Nhiệm vụ môn ngoại ngữ cung cÊp cho HS mét c«ng giao tiÕp míi ®Ĩ tiÕp thu nh÷ng tri thøc khoa häc, kÜ tht tiên tiến, tìm hiểu văn hóa đa dạng phong phú giới, dễ dàng hòa nhập với cộng đồng quốc tế Khác a) Chơng trình Nhật Bản Ngoại ngữ bắt đầu học từ cấp THCS hết cấp THPT Tiếng Anh ngoại ngữ bắt buộc THCS Bớc sang giai đoạn THPT, tiếng Anh đợc dạy học theo hai hình thức bắt buộc tự chọn Chơng trình ngoại ngữ chơng trình quốc gia mang tính chất chơng trình khung b) Chơng trình Thái Lan Tiếng Anh ngoại ngữ tự chọn trờng phổ thông Thái Lan đợc đa vào chơng trình dạy học phổ thông từ cấp tiểu học đến cấp trung học Chơng trình ngoại ngữ chơng trình quốc gia mang tính chất chuẩn chơng trình c) Chơng trình Trung Quốc Ngoại ngữ chơng trình bắt buộc, nhà nớc quản lý giai đoạn giáo dục phổ thông, tiếng Anh ngôn ngữ chủ yếu chơng trình ngoại ngữ đợc dạy học từ lớp tiểu học đến hết lớp 12 THPT Ngoài tiếng Anh, có tiếng Nhật tiếng Nga Chơng trình ngoại ngữ mang tính chất Chuẩn chơng trình Các chuẩn kiến thức, kĩ ngôn ngữ, sách lợc học tập ý thức văn hóa sở để biên soạn sách giáo khoa, tổ chức dạy học kiểm tra, đánh giá d) Chơng trình Việt Nam Chơng trình giáo dục phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành năm 2006 quy định ngoại ngữ đợc dạy học trờng phố thông gồm có : tiếng Anh, tiếng Nga, tiếng Pháp tiếng Trung Quốc Các địa phơng, trờng học đợc quyền lựa chọn bốn thứ tiếng để dạy học tùy theo nhu cầu điều kiện Riêng tiếng Anh môn tự chọn tiểu học, lớp Chơng trình ngoại ngữ chơng trình nhà nớc quản lý mang tính chất chơng trình chi tiết, tức chơng trình kết hợp chơng trình khung chuẩn chơng trình II mục tiêu môn học 20 Giống Chơng trình ngoại ngữ nớc xác định mục tiêu chung hình thnh cho HS nng lc giao tip tích cực ngoại ngữ dới dạng nghe, nói, đọc, viết, đồng thời nâng cao tính sáng tạo khả HS, giúp HS có tầm hiểu biết xa tầm nhìn rộng tự tin việc giao tiếp với ngời nớc ngoài, có hiểu biết văn hóa nớc ngoài, đồng thời tự hào ngôn ngữ văn hóa đất nớc Trên sở mục tiêu chung, chơng trình nớc đa mục tiêu cụ thể cho cấp học Khác a) Chơng trình Nhật Bản - Xác định chơng trình theo hai cấp độ: mục tiêu chung mục tiêu cụ thể, tách bạch cho hai cấp học : THCS THPT, đồng thời bám sát kỹ ngôn ngữ : nghe, nói, đọc, viết - Cách trình bày mục tiêu khái quát, ngắn gọn, không phân thành cấp độ để làm chỗ dựa cho việc đánh gía kết học tập học sinh b) Chơng trình Thái Lan - Xác định mục tiêu chung mục tiêu cụ thể cho giai đoạn phù hợp với trình độ dự bị, trình độ bắt đầu, trình độ phát triển trình độ mở rộng, không theo cấp lớp - Cách trình bày mục tiêu không lần lợt từ kiến thức ngôn ngữ, kỹ ngôn ngữ đến thái độ, tình cảm mà theo trật tự : hiểu, nghe, nói, đọc, viết, áp dụng thực hành c) Chơng trình Trung Quốc - Xác định mục tiêu tổng thể chơng trình tiếng Anh giai đoạn giáo dục phổ thông bồi dỡng lực vận dụng ngôn ngữ tổng hợp HS sở phát triển hoàn chỉnh kỹ ngôn ngữ, kiến thức ngôn ngữ, tình cảm thái độ, sách lợc học tập ý thức văn hoá HS - Mục tiêu chơng trình đợc thiết kế theo cấp độ lực sử dụng ngoại ngữ khẳng định yêu cầu cần đạt đợc sau cấp học Các cấp độ không hoàn toàn tơng đồng với năm học giai đoạn giáo dục phổ thông d) Chơng trình Việt Nam 21 - Xác định mục tiêu chung môn tiếng Anh trờng phổ thông cấp trung học lực sử dụng tiếng Anh, kiến thức tiếng Anh, hiểu biết đất nớc, văn hóa nớc Anh nớc nói tiếng Anh trang bị cho HS công cụ giao tiếp tăng cờng niềm tự hào, yêu quý, tôn văn hóa, ngôn ngữ đất nớc Trên sở mục tiêu chung nh vậy, chơng trình tiếp tục đa yêu cầu chung yêu cầu cụ thể kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết theo chủ ®iĨm (Themes/Topics) cho tõng líp cđa cÊp THCS vµ THPT III Thời lợng dạy học - Thời lợng dạy học ngoại ngữ THCS Nhật Bản, Trung Quốc, Thái Lan năm Thời lợng dạy học ngoại ngữ Việt Nam năm, nhng số thực häc ë THCS ViƯt Nam chØ b»ng 82,5% cđa NhËt Bản, 65% Trung Quốc - Thời lợng dạy học ngoại ngữ THPT Nhật Bản, Trung Quốc, Việt Nam năm, nhng tính bình quân số thực học theo lớp Trung Quốc có có giê thùc häc cao nhÊt :101,75 giê, tiÕp theo lµ NhËt B¶n: 87,5 giê; ViƯt Nam chØ cã 78,75 giê Tuy nhiªn, nÕu xÐt thªm sè giê häc tù chän nội dung Tiếng Anh II, Đọc Viết THPT Nhật Bản có số thực học cao : 204,16 giê IV Néi dung d¹y häc Gièng - Chơng trình nớc xác định nội dung dạy học bao gồm kiến thức ngôn ngữ/ yếu tố ngôn ngữ, kỹ ngôn ngữ/ hoạt động ngôn ngữ Tuy nhiên chơng trình ngoại ngữ Trung Quốc xác định thêm sách lợc học tập ý thức văn hóa hai nội dung quan trọng không kiến thức ngôn ngữ kỹ ngôn ngữ - Độ khó, độ phức tạp nội dung dạy học đợc nâng dần qua lớp cấp THCS THPT trọng đến việc hình thành lực sử dụng tổng hợp ngoại ngữ đợc học dới dạng nghe, nói, đọc, viết quan tâm đến nội dung văn hóa nớc có ngôn ngữ đợc dạy học thông qua chủ điểm tơng ứng 22 Khác - Chơng trình Nhật Bản xác định nội dung dạy học tiếng Anh cấp THCS theo hoạt động ngôn ngữ: nghe, nói, đọc, viết cách thực hoạt động ngôn ngữ theo lớp; yếu tố ngôn ngữ: âm vựng, chữ dấu câu, từ, thứ tự thành ngữ, mục ngữ pháp cách thực yếu tố ngôn ngữ Đối với cấp THPT, chơng trình tiếng Anh, bản, đề xuất hoạt động ngôn ngữ cách thực chức ngôn ngữ; yếu tố ngôn ngữ cách thực yếu tố ngôn ngữ nh cấp THCS, nhng có lu ý tình giao tiếp (sử dụng ngôn ngữ chức ngôn ngữ) hớng dẫn thực hoạt động ngôn ngữ tính đại yếu tố ngôn ngữ Điều khác biệt so với cấp THCS là, nội dung chơng trình THPT đợc cụ thể hóa theo häc phÇn : Giao tiÕp 1, Giao tiÕp 2, TiÕng Anh 1, Tiếng Anh 2, Đọc, Viết - Chơng trình Thái Lan không trình bày nội dung cách chi tiết mà đa gợi ý khái quát nội dung nh thành phần việc học ngoại ngữ Cụ thể là: Thành phần thứ nhất: Ngôn ngữ giao tiếp Thành phần thứ hai: Ngôn ngữ văn hóa Thành phần thứ ba: Ngôn ngữ mối quan hệ với lĩnh vực học tập then chốt Thành phần thú t: Ngôn ngữ mối quan hệ với cộng đồng giới Những thành phần nội dung đợc cụ thể hóa tiêu chuẩn việc học tập gắn với giai đoạn : giai đoạn dự bị (G 1-3), giai đoạn bắt đầu (G 4-6), giai đoạn phát triển (M 1-3), giai đoạn mở rộng (M 46) - Chơng trình Trung Quốc trình bày nội dung dới dạng chuẩn/ mục tiêu cần đạt kỹ ngôn ngữ, kiến thức ngôn ngữ, sách lợc học tập ý thức văn hóa, không trình bày, liệt kê nội dung theo mạch kiến thức kỹ cấp, lớp 23 - Chơng trình Việt Nam trình bày chi tiết, rõ ràng cụ thể nội dung cần dạy cho HS lớp theo mạch nội, bao gồm : chủ đề, kỹ giao tiếp, kiến thức ngôn ngữ Tuy nhiên khác với chơng trình Thái lan Trung Quốc, Nhật Bản, nội dung kiến thức, kỹ chơng trình Việt Nam đợc trình bày tách riêng với chuẩn kiến thức kỹ V Chuẩn chơng trình Giống a) Dù mức độ khái quát chi tiết không giống nhau, nhng chuẩn chơng trình nớc đợc xây dựng theo trục kỹ ngôn ngữ: nghe, nói, đọc, viết Cụ thể : - Về kỹ nghe, chơng trình nớc nhấn mạnh việc nghe hiểu thông tin có liên quan đến chủ đề nội dung đợc học tình giao tiếp cụ thể (trên lớp, gia đình, xà hội, hội họp, vui chơi, giải trí ) - Về kỹ nói, chơng trình nớc quan tâm đến khả trao đổi thông tin, biểu đạt quan điểm, ý kiến với ngữ điệu tiết tấu phù hợp tham gia vào hoạt động giao tiếp dới hình thức độc thoại hay đối thoại theo tình gắn với với chủ đề nội dung đà học - Về kỹ đọc, chơng trình nớc xác định yêu cầu cẩn đạt đọc hiểu nội dung văn với độ dài tơng ứng với cấp, lớp khả tóm tắt đợc nội dung văn đà đọc - Về kỹ viết, chơng trình nớc yêu cầu HS phải đạt tới trình độ cung cấp thông tin theo yêu cầu biểu mẫu văn ứng dụng viết đợc văn ngắn mạch lạc với kết cấu hoàn chỉnh, thuật lại việc biểu đạt quan điểm thái độ thân thuộc chủ đề nội dung có liên quan đà đợc học nhà trờng b) Cùng với chuẩn cụ thể kỹ ngôn ngữ, chơng trình nớc nhấn mạnh đến chuẩn cao cần đạt tới sau trình học ngoại ngữ trờng phổ thông lực sử dụng ngoại ngữ để giao tiếp môi trờng đa văn hóa đa ngôn ngữ, giúp HS thỏa mÃn nhu cầu cá nhân đáp ứng đợc yêu cầu xà hội, thời đại 24 Khác a) Nhật Bản : Chuẩn chơng trình đợc thể dới hình thức yêu cầu cần đạt tri thức kỹ năng, không xây dựng theo thang bậc trình độ b) Thái Lan : Tơng tự nh Nhật Bản, chuẩn chơng trình đợc thiết kế dới hình thức yêu cầu cần đạt tri thức kỹ năng, không xây dựng theo thang bậc trình độ, nhng bám sát giai đoạn, thành phần nội dung trình độ ngời học, không quy định chi tiết, cụ thể theo lớp học c) Trung Quốc : Chuẩn đợc thiết kế theo thang bậc trình độ mục tiêu, nội dung tri thức kỹ ngôn ngữ, sách lợc học tập ý thức văn hóa Chuẩn không tơng ứng với lớp mà đề yêu cầu cần đạt học xong lớp TH, kết thúc lớp THCS tốt nghiệp THPT, đồng thời điều chỉnh cách thích hợp, tơng ứng với giai đoạn học tập theo quy định sách quản lý chơng trình ba cấp (quốc gia, địa phơng, nhà trờng) theo nhu cầu, điều kiện địa phơng d) Việt Nam : Chuẩn đợc thiết kế theo chủ đề nội dung, kỹ giao tiếp: nghe, nói, đọc, viết bám sát lớp cấp THCS cấp THPT, lợng hóa kiểm tra, đánh giá kết học tập HS nhng không chia thành thang bậc lực, trình độ Qua việc miêu tả, so sánh, phân tích điểm giống khác chơng trình ngoại ngữ cđa n−íc cã thĨ thÊy −u ®iĨm nỉi bËt chơng trình ngoại ngữ nớc ta đà đợc thiết kế bám sát xu phát triển chơng trình ngoại ngữ giới, phản ánh đợc yêu cầu phát triển kinh tế - xà hội, hội nhập quốc tế Tuy nhiên, chơng trình Việt Nam có số hạn chế so với chơng trình nớc Đó là: mặt kiến thức kỹ HS Việt Nam thấp Nhật Bản Trung Quốc ; chuẩn kiến thức kỹ đợc trình bày chi tiết, cụ thể cho lớp, nh−ng ch−a râ sau tèt nghiƯp THCS vµ THPT, lực ngoại ngữ (tiếng Anh) HS đạt cấp độ so với bảng lực ngoại ngữ quốc tế Chính chơng trình ngoại ngữ tồn tách biệt, cha thấy đợc liên thông với chơng trình ngoại ngữ cấp tiểu học với chơng trình ngoại ngữ trình độ đào tạo nớc ta, nh : đại học, cao đẳng, trung cấp chuyên nghiệp trung cấp, cao đẳng nghề 25 C định hớng phát triển chơng trình ngoại ngữ Việt nam thời gian tới Xuất phát từ vị trí, vai trò tầm quan trọng ngoại ngữ công xây dựng, bảo vệ phát triển đất nớc, hội nhập quốc tế, Đảng Chính phủ đà có nhiều văn kiện việc đẩy mạnh việc dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân nớc ta Căn vào sở lí luận đà trình bày phần nêu quán triệt chủ trơng, đờng lối nêu văn kiện Đảng Nhà nớc việc dạy học noại ngữ nớc ta, Nhóm nghiên cứu xin đề xuất số định hớng phát triển chơng trình dạy học ngoại ngữ nớc ta nh sau: Trớc tiên, cần tiếp tục khẳng định vị trí vai trò quan trọng, thiếu ngoại ngữ nghiệp nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dỡng nhân tài phục vụ nghiệp CNH HĐH đất nuớc GDPT phải đóng vai trò tảng việc đảm bảo trang bị cho phần lớn HS lực ngoại ngữ thông dụng trình độ mà họ giao tiếp cách tự tin Ngoại ngữ cần tiếp tục đợc khẳng định môn văn hoá môn học bắt buộc, môn thi bắt buộc nhà trờng phổ thông Mục tiêu việc dạy học ngoại ngữ nâng cao dần bớc trình độ dân trí ngoại ngữ nớc ta nhằm đáp ứng chuẩn mùc quèc tÕ th«ng th−êng giao l−u quèc tÕ để cạnh tranh hợp tác thị trờng nớc nớc Mục tiêu dạy học ngoại ngữ giai đoạn tới phải thể mô tả rõ ràng lực ngoại ngữ HS lực cần đạt tới trình độ phù hợp nghe, nói, đọc viết nhằm đảm bảo cho HS giao tiếp cách tự tin môi trờng đa ngôn ngữ, đa văn hóa Xuất phát từ vị trí, vai trò mục tiêu việc dạy học ngoại ngữ nêu trên, việc phát triển chơng trình dạy học ngoại ngữ trờng phổ thông cần tuân theo nguyên tắc sau đây: 26 a) Nguyên tắc tính tảng, tức phải nhấn mạnh vai trò quan trọng chơng trình ngoại ngữ việc đặt tảng cho việc học tập phát triển suốt đời HS Nền tảng bao gồm tảng tri thức ngôn ngữ kỹ ngôn ngữ, bao gồm tảng tình cảm, thái độ, lực học tập tảng ý thức văn hóa, tạo điều kiện cho học sinh tiếp tục học lên, làm việc học tập suốt đời sau làm cho HS có đủ tố chất ngoại ngữ cần có công dân kỷ XXI b) Nguyên tắc thực hành giao tiếp Mục đích việc dạy học ngoại ngữ bồi dỡng lực vận dụng ngôn ngữ đợc học để tiến hành giao tiếp phạm vi định Giao tiếp bao gồm giao tiếp ngữ giao tiếp bút ngữ, giao tiếp ngữ hình thức giao tiếp chủ yếu Muốn nâng cao lực giao tiếp phải tiến hành rèn luyện kỹ Vì vậy, chơng trình ngoại ngữ phải thực kế hoạch hoạt động s phạm có tác dụng tạo nhiều hội cung cấp điều kiện cần thiết cho hoạt động thực hành giao tiếp thông qua chủ đề tình giao tiếp có thực, gần gũi với nhận thức kinh nghiệm HS, đồng thời đề xuất đợc chế hình thức tổ chức kiểm tra, đánh giá đợc lực vận dụng kiến thức kỹ đà đợc học vào thực tế sinh hoạt học tập HS c) Nguyên tắc tính mở, tức nhấn mạnh việc chơng trình phải cung cấp nhiều lựa chọn, thích ứng có lợi phát triển cá tính tiềm HS Chơng trình ngoại ngữ phải làm cho HS học đợc cách tự nhận thức thân, biết lựa chọn, biết xây dựng kế hoạch cho sống biết tự phát triển thông qua chơng trình đa dạng hóa Đồng thời, chơng trình ngoại ngữ cng phải thể đợc yêu cầu dân chủ hóa việc dành cho địa phơng (tỉnh) nhµ tr−êng qun tù chđ viƯc tỉ chøc thùc quản lý chơng trình Tức địa phơng trờng học mặt phải đảm bảo quy định cứng chơng trình, mặt khác vào nhu cầu điều kiện thực tế, cụ thể để điều chỉnh mục tiêu, nội dung dạy học, xác định phơng thức kiểm tra, đánh giá kết học tập cách thiết thực d) Nguyên tắc tối u hóa, tức làm cho HS thay đổi phơng thức học tập từ chỗ ghi nhớ bị động, luyện tập máy móc chuyển sang lựa chọn phơng thức học tập ngoại ngữ dới dạng tham gia hợp tác tích cực, chủ động, 27 giúp học sinh tiếp xúc với tài liệu ngôn ngữ tơng đối chân thực tự nhiên, liên quan mật thiết với xà hội, khoa học kỹ thuật đời sống e) Nguyên tắc tính phát triển, tức việc đổi chơng trình ngoại ngữ phải nhằm thúc đẩy học sinh không ngừng phát triển toàn diện thông qua đánh giá công khai, công trung thực Đánh giá phải có lợi cho việc khuyến khích học sinh tự chủ học tập, hình thành tự tin, đồng thời có lợi cho việc không ngừng nâng cao lực ngôn ngữ học sinh, có tác dụng thúc đẩy tích cực phát triển lành mạnh thể xác tâm hồn học sinh g) Nguyên tắc tính liên thông, tức phải đảm bảo liên thông mục tiêu nội dung dạy học ngoại ngữ nội cấp học giai đoạn GDPT, đồng thời đảm bảo liên thông dạy học ngoại ngữ giai đoạn GDPT với trình độ đào tạo khác hệ thống giáo dục quốc dân Quá trình học ngoại ngữ từ TH, THCS, THPT CĐ ĐH phải trình nâng cao không ngừng số lợng chất lợng Mỗi giai đoạn, trình độ đào tạo phải đợc đánh dấu trình độ sử dụng tổng hợp ngoại ngữ theo cấp độ lực phù hợp với thực tiễn đất nớc tơng thích với trình độ chung quốc tế đặc biệt tơng thích với thang bậc đánh giá nớc ngữ VỊ néi dung, viƯc lùa chän, tỉ chøc néi dung dạy học chơng trình ngoại ngữ cần tuân thủ số định hớng dới : a) Đảm bảo tính bản, tức nội dung chơng trình phải bao gồm tri thức kỹ mà HS cần phải đạt đợc trở thành công dân bình thờng xà hội, đồng thời phải bao gồm kỹ lực mà học sinh cần có để tiếp tục học tập sau b) Đảm bảo tính thực tiễn, tức nội dung chơng trình phải đảm bảo tính khả thi điều kiện Việt Nam năm tới bám sát đời sống xà hội, giúp học sinh hiểu xà hội, tiếp xúc với xà hội, nắm đợc kỹ việc giải số vấn đề xà hội c) Phù hợp với đặc điểm cđa HS vµ cđa nhµ tr−êng, tøc lµ néi dung lựa chọn HS học tập, vận dụng phải trọng đến tiềm nội dung chơng trình việc thực toàn diện mục đích giáo dục 28 d) Sắp xếp nội dung chơng trình theo hớng kết hợp trình tự lô gic môn học, trình tự tâm lý HS phơng thức tổ chức nội dung theo trục xoáy ốc (hay gọi vòng tròn đồng tâm), phù hợp với đặc điểm nhận thức HS, đào sâu hiểu biết môn học Nội dung chơng trình cần đợc thiết kế, xếp theo mô hình mô đun hoá, phải đảm bảo quan hệ tỷ lệ phù hợp nội dung bắt buộc nội dung tự chọn, nội dung sách giáo khoa nội hoạt động giáo dục, nội dung học theo niên chế nội dung học theo tín học phần nhằm tạo hội cho ngời học tập suốt đời Về thời lợng, tăng thêm thời lợng dạy học ngoại ngữ bình diện cấp học, năm học số tuần, số tiết thực học ngoại ngữ phát triển chơng trình ngoại ngữ Cụ thể cần tăng thời lợng dành cho việc dạy học ngoại ngữ cách bắt đầu tổ chức dạy học ngoại ngữ từ lớp TH hết lớp 12 THPT tăng số tiết học cấp THPT Về chuẩn chơng trình, cần thiết kế khung trình độ lực ngoại ngữ thống nhất, tơng thích với bậc trình độ ngoại ngữ quốc tế thông dụng Khung trình độ lực ngoại ngữ rõ trình độ cụ thể lực cụ thể cần đạt đợc tơng ứng bao gồm lực nghe, nói, đọc viết làm tảng cho đảm bảo liên thông cấp học việc dạy học ngoại ngữ, tạo sở để phân bố lợng thời gian cho cấp học biên soạn nội dung kiểm tra đánh giá cụ thể phần thứ ba kết luận kiến nghị A Kết luận Đề tài So sánh chơng trình giáo dục phổ thông môn ngoại ngữ số nớc giới đề xuất định hớng phát triển chơng trình dạy học ngoại ngữ nớc ta đà đạt đợc kết nh sau : Nghiên cứu, tổng thuật đợc số vấn đề lý luận thực tiễn xây dựng chơng trình nói chung chơng trình dạy học ngoại ngữ nói riêng giới làm sở cho việc nhận thức xu phát triển chơng trình ngoại ngữ giới 29 Mô tả chơng trình dạy học ngoại ngữ (tiếng Anh) trờng phổ thông Nhật bản, Thái Lan, Trung Quốc Việt Nam Trên sở đó, so sánh, phân tích, nêu lên điểm giống khác chơng trình Kết so sánh, phân tích chơng trình nớc đà cho thấy số u điểm hạn chế chơng trình ngoại ngữ Việt Nam Đó : a) u điểm - Chơng trình ngoại ngữ hành nớc ta đà cập nhật đợc với quan điểm, cách thức phát triển chơng trình giới, đảm bảo đợc liên thông cấp THCS THPT - Cấu trúc chơng trình hợp lý, xác định rõ vị trí, tính chất môn học, mục tiêu, nội dung, chuẩn kiến thức, kỹ thể rõ quan điểm xây dựng chơng trình, định hớng thực chơng trình gợi ý cho việc kiểm tra, đánh giá kết học tập thực khung chuẩn để biên soạn SGK, SGV tài liệu học tập có liên quan - Nội dung dạy học chơng trình thể tính đại, tảng, phù hợp với trình độ nhận thức trình độ phát triển HS cố gắng bám sát yêu cầu thực tiễn lực sử dụng ngoại ngữ phục vụ nghiệp CNH HĐH đất nớc b) Hạn chế - Mục tiêu, yêu cầu nội dung dạy học đơn nhất, qui định cứng, độ mở cần thiết nên cha đáp ứng đợc yêu cầu phân hóa dạy học cha phù hợp với đặc điểm điều kiện vùng miền khác - Mặt kiến thức ngôn ngữ thấp so với Nhật bản, Thái Lan Trung Quốc - Thời lợng dạy học so với yêu cầu xà hội so với nớc nói - Việc kiểm tra, đánh giá kết học tập thiên kiểm tra kỹ đọc hiểu kỹ viết, cha thực ý đánh giá toàn diện lực thực hành giao tiếp HS - Chơng trình ngoại ngữ cấp trung học tồn tách biệt, không liên thông với chơng trình ngoại ngữ cấp tiểu học với 30 chơng trình ngoại ngữ trình độ đào tạo nớc ta, nh : đại học, cao đẳng, trung cấp chuyên nghiệp trung cấp, cao đẳng nghề Trên sở kết nêu trên, đề tài đà đề xuất số định hớng phát triển chơng trình ngoại ngữ Việt Nam thời gian tới Cụ thể : a) Xác định nguyên tắc phát triển chơng trình ngoại ngữ b) Nêu mục tiêu chơng trình ngoại ngữ trờng phổ thông giai đoạn tới hình thành lực sử dụng ngôn ngữ tổng hợp HS, đảm bảo cho hệ trẻ Việt Nam giao tiếp cách tự tin môi trờng đa ngôn ngữ, đa văn hóa sau tốt nghiệp THPT c) Đề xuất yêu cầu lựa chọn tổ chức nội dung dạy học theo hớng đảm bảo thống cân đối việc trang bị tri thức ngôn ngữ, kỹ ngôn ngữ, kỹ giao tiếp ngọai ngữ bồi dỡng tình cảm, thái độ đắn đất nớc, ngời, văn hóa ngôn ngữ đất nớc có ngôn ngữ mà học sinh học nh tăng cờng lòng tự hào, hiểu biết sâu sắc ngôn ngữ văn hóa đất nớc d) Dự kiến phơng án tăng thời lợng dạy học ngoại ngữ theo hớng mở rộng từ cấp TH đến hết cấp THPT, tăng thêm số tiết líp cđa cÊp THPT e) §Ị xt viƯc thiÕt kÕ khung trình độ lực ngoại ngữ thống nhất, tơng thích với bậc trình độ ngoại ngữ quốc tế thông dụng để đảm bảo liên thông cấp học phổ thông làm cho việc phân bố thời gian dạy học cho cấp học, xây dựng chơng trình biên soạn SGK, SGV tổ chức kiểm tra đánh giá kết học tập HS B Kiến nghị Đề nghị Bộ GD&ĐT : - Cần khẩn trơng đạo, tổ chức việc nghiên cứu phát triển chơng trình GDPT môn ngoại ngữ giai đoạn đến năm 2020 theo xu tiến việc phát triển chơng trình ngoại ngữ giới, trọng hình thành lực sử dụng tổng hợp ngoại ngữ, lực tự học hứng thú học tập suốt đời HS; tăng thời lợng dạy học ngoại ngữ cấp TH, xây dựng kế hoạch dạy học ngoại ngữ theo mô hình quản lý kết hợp tín học phần, tổ chức dạy học theo mô đun 31 - Đổi phơng thức quản lý chơng trình ngoại ngữ theo hớng phân cấp quản lý chơng trình theo ba chủ thể quản lý là: trung ơng (Bộ GD&ĐT), địa phơng (Tỉnh/thành phố) nhà trờng nhằm khắc phục đơn độ cứng chơng trình, tạo điều kiện cho địa phơng trờng học chủ động tham gia vào trình lựa chọn nội dung, phơng pháp hình thức tổ chức dạy học ngoại ngữ phù hợp với nhu cầu điều kiện thực tế - Trớc mắt, năm tới, cần tiến hành điều chỉnh, hoàn thiện chơng trình ngoại ngữ hành theo hớng giảm bớt nội dung bắt buộc, tăng thêm nội dung tự chọn cấp THPT, cho phép địa phơng nhà trờng chọn lọc, bỏ bớt nội dung không phù hợp với tình hình nhu cầu thực tế, bổ sung nội dung cần thiết việc chuẩn bị nguồn nhân lực cho phát triển kinh tế xà hội địa phơng, đồng thời phù hợp với nhu cầu điều kiện dạy học vùng, miền, trờng nh đáp ứng đợc yêu cầu phân hóa dạy học ngoại ngữ - Hoàn thiện chuẩn kiến thức, kỹ ngoại ngữ chơng trình hành theo hớng xác định thang bậc trình độ lực tơng thích với trình độ chung thÕ giíi nh»m tr¸nh tơt hËu n−íc ta héi nhập hoàn toàn với giới vào năm 2009 - Giao cho Viện Khoa học giáo dục Việt Nam xây dựng đề tài nghiên cứu toàn diện xu thÕ tiÕn bé vµ kinh nghiƯm tèt lÜnh vùc phát triển chơng trình ngoại ngữ nớc giới, đồng thời phối hợp với Vụ GDTH, Vụ GDTrH tổ chức su tầm, dịch thuật đa vào thử nghiệm số chơng trình ngoại ngữ số nớc tiên tiến nh : Anh, Niudilân, Phần Lan, Xingapo, óc, Hµn Qc - Tỉ chøc båi d−ìng, nâng cao trình độ cho đội ngũ CBQL, GV ngoại ngữ, tạo điều kiện để đội ngũ tiếp cận, nắm vững mục tiêu, nội dung chuẩn kiến thức, kỹ chơng trình ngoại ngữ Bộ GD&ĐT ban hành, đồng thời định kì tổ chức cho CBQL GV ngoại ngữ đóng góp ý kiến, đề xuất giải pháp thực chơng trình hoàn thiện chơng trình 32 ngoại ngữ cách thiết thực, tránh tình trạng GV coi SGK SGV chơng trình nh− hiÖn & 33 ... nghiệp hóa Đại học Giáo dục Đào tạo Giáo dục phổ thông Giáo dục tiểu học Giáo dục trung học Giáo viên Học sinh Hiện đại hóa Trung cấp chuyên nghiệp Tiểu học Trung học sở Trung học phổ thông Tổ chức... tiêu Thông qua việc nghiên cứu so sánh, phân tích đặc điểm chung riêng chơng trình ngoại ngữ số nớc giới chơng trình ngoại ngữ nớc ta nay, đề xuất định hớng phát triển chơng trình dạy học ngoại ngữ. .. trạng xu phát triển giáo dục ngoại ngữ giới Tạp chí Khoa học giáo dục, số 31- tháng 4/2008 * Một số vấn đề cải cách chơng trình giáo dục phổ thông Tạp chí Khoa học giáo dục - Số chuyên đề 8/2008