PHẦN 3: LÍ LUẬN GIÁO DỤC I Q TRÌNH GIÁO DỤC Câu Phân tích khái niệm Q trình GD (hẹp)? Các thành tố QTDH a Khái niệm: QTGD q trình hoạt động có mục đích, có tổ chức GV HS, hình thành quan điểm, niềm tin, giá trị, động cơ, thái độ, hành vi, thói quen,phù hợp với chuẩn mực trị đạo đức, pháp luật, thẩm mĩ, văn hóa, làm phát triển nhân cách HS theo mục đích GD nhà trường XH b Phân tích khái niệm - Q trình GD hoạt động có mục đích, tổ chức, nội dung, chương trình, kế hoạch, phương pháp, có kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh, điều khiển cho phù hợp hoạt động tự phát tuỳ tiện - QTGD q trình hoạt động có mục đích, có tổ chức GV HS, hình thành quan điểm, niềm tin, giá trị, động cơ, thái độ, hành vi, thói quen,phù hợp với chuẩn mực trị đạo đức, pháp luật, thẩm mĩ, văn hóa, làm phát triển nhân cách HS theo mục đích GD nhà trường XH Đồng thời trình GD hướng vào phát triển độc đáo riêng cá nhân thoả mãn nhu cầu phát triển cá nhân đưa lại hạnh phúc cho họ - Quá trình GD trình tác động qua lại biện chứng hai chiều nhà GD đối tượng GD tác động chiều thụ động c Các thành tố trình GD: Theo cách tiếp cận hệ thống, trình GD hệ thống bao gồm thành tố cấu trúc như: Mục đích nhiệm vụ GD, nội dung GD, kết GD Mỗi thành tố có chức riêng có mối quan hệ biện chứng với Cụ thể: Mục đích GD: Là mơ hình dự kiến nhân cách cá nhân XH quy định, thành tố hàng đầu có vai trò định hướng cho vận động, phát triển thành tố khác q trình GD định hướng cho tồn q trình GD Mục đích GD vị “đơn đặt hàng XH” Ví dụ thời phong kiến mẫu nhân cách mà GD cần phải đào tạo mẫu người quân tử có mặt như: nhân, lễ, nghĩa, trí, tín phải trung quân, quốc Còn XH XH chủ nghĩa mẫu nhân cách cần đào tạo lại có phần mang tính chất khác Đó người nhân đức tồn tài biểu qua mặt như: nắm tiến khoa học kĩ thuật nhân loại, khơng “trung qn” trung với Đảng, yêu thương người Nhà GD: Nhà GD chủ thể q trình GD, giữ vai trò chủ đạo q trình GD Vai trò chủ đạo nhà GD thể thông qua mặt nội dung sau: - Là người tổ chức, điều khiển toàn trình GD - Là người quán triệt mục đích GD truyền tải tới HS Phần 3- Lý luận giáo dục- Môn Giáo dục học Trang /32 - Định hướng phát triển nhân cách HS theo mục đích GD Đảng, nhà nước mục tiêu GD cụ thể nhà trường - Có kế hoạch, phương pháp tổ chức hợp lý, khoa học hệ thống hoạt động GD nhà trường - Phát huy ý thực tự GD HS - Phối hợp tác động sư phạm giáo viên với tác động GD đồng bộ, thống Hội đồng sư phạm nhà trường tổ chức, lực lượng GD khác Ví dụ để GD cho HS lòng u thiên nhiên người giáo viên phải xác định phải làm để GD cho em, hay nói cách khác phải có định hướng nội dung yêu thiên nhiên biểu cụ thể học gì, cách để HS tiếp nhận cách hiệu Ý tưởng hay đến đâu đến đâu mà khơng biết tổ chức thành hoạt động thực tiễn để bước điều khiển hình thành ý thức, hành động thói quen HS mãi ý tưởng ý tưởng khơng tác động đến HS Sự đồng hành nâng đỡ điều chỉnh nhà GD quan trọng để HS hình thành lòng yêu thiên nhiên HS: HS với tư cách vừa khách thể (Nhận tác động có định hướng, kế hoạch, phương pháp tổ chức cách hệ thống nhà GD) vừa chủ thể (Tiếp nhận tác động GD cách chọn lọc thông qua lăng kính chủ quan tự vận động biến tác động, yêu cầu GD bên thành nhu cầu GD bên thân) Ví dụ HS lớp GD thái độ ma túy, tham gia, hướng dẫn Nhưng sau GD đó, HS có thái độ khác có thái độ mức khác như: sợ hãi, sợ hãi, bình thường, căm ghét Và điều tính chủ thể HS, GD theo tư chất, vốn sống hay chủ động, tích cực làm theo hướng dẫn nhà GD mà em hình thành thái độ khác Chính mà nhà GD tốt người biết gợi lên tính chủ động tích cực người GD Nội dung GD: Là hệ thống tri thức, chuẩn mực đạo đức cần GD cho HS, tình cảm, thái độ, hành vi, thói quen lĩnh vực đời sống XH Nội dung GD chịu quy định, chi phối, định hướng mục đích GD sở để xác định phương pháp GD Ví dụ ta xét việc GD lòng yêu nước cho HS chẳng hạn Thì nội dung hoạt động lòng yêu nước, kinh nghiệm nằm giới tự nhiên mà nằm XH hình thành suốt chiều dài lịch sử dân tộc giới Và để đạt mục đích hình thành lòng u nước cho người GD nhà GD người GD phải hoạt động với nội dung suốt trình GD Phương pháp GD: Phương pháp GD quy định phương pháp tiến hành hoạt động chung Nhà GD đối tượng GD Phương pháp GD chịu quy định nhiều yếu tố khác mục đích, nội dung, nhà GD, đối tượng GD điều Phần 3- Lý luận giáo dục- Môn Giáo dục học Trang /32 kiện, hoàn cách khác Tuy nhiên, phương pháp GD có tính độc lập tương đối có tác dụng chi phối ngược lại thành tố khác Ví dụ việc GD cho HS có tính tiết kiệm nhà GD sử dụng nhiều hình thức tổ chức, phương pháp phương tiện khác như: tổ chức phong trào “kế hoạch nhỏ”, thu gom giấy vụn, buỗi nói chuyện tuyên truyền Và đơn cử việc tổ chức buổi nói chuyện chun đề hình thành tính tiết kiệm HS ta thấy có nhiều phương pháp như: thuyết trình, thảo luận nhóm, động não, sắm vai Cũng người giáo viên sử dụng nhiều phương tiện như: máy chiếu, hình ảnh trực quan, giấy, bút Kết GD: Là thành tố biểu tập trung vận động phát triển trình GD nói chung vận động, tác động, ảnh hưởng qua lại lẫn thành tố q trình GD nói riêng Nếu mục đích GD dự kiến mơ hình GD mong muốn đạt kết GD đích cần đạt, mục tiêu thực tế q trình GD Ví dụ sau GD tính khiêm tốn HS nhận thức tính khiêm tốn, có thái độ đắn với tính khiêm tốn có cách sống khiêm tốn so với trước GD * Kết luận thành tố mối quan hệ chúng - Các thành tố q trình GD có liên quan mật thiết, thống biện chứng tác động qua lại tương hỗ lẫn Mặt khác chúng lại có quan hệ bị chi phối mơi trường trị, kinh tế, văn hoá, khoa học, XH…Đây mối quan hệ mật thiết song song tồn hoạt động GD Không có yếu tố khơng có yếu tố Điều dễ hiểu khơng có người GD nhà GD lấy mà GD Mà khơng có nhà GD người GD khơng có GD Vậy hoạt động GD có chăng? Mặt khác, trình GD nhà GD phải tùy vào đặc điểm người GD mà đưa cách thức, nội dung GD khác Ngược lại, người GD tiếp thu làm theo hướng dẫn nhà GD Tuy nhiên hoạt động GD người GD có vai trò phản hồi để nhà GD điều chỉnh lại phương thức, nội dung GD cho phù hợp Vì ta nói người GD người GD có quan hệ mật thiết, hổ tương cho - Sản phẩm trình GD nhân cách HS phát triển Sản phẩm phải thoả mãn hai tiêu chí sau: Một phù hợp với chuẩn mực XH quy định mang tính bền vững, phổ biến Hai đáp ứng, phục vụ kịp thời yêu cầu tồn tại, vận động phát triển không ngừng XH cá nhân, tạo thích ứng cao cá nhân biến đổi môi trường KT XH Phần 3- Lý luận giáo dục- Môn Giáo dục học Trang /32 Câu Phân tích chất q trình GD (h) từ rút kết luận sư phạm cần thiết cho trình giáo nhà trường phổ thông * Khái niệm: QTGD (h) q trình hoạt động có mục đích, có tổ chức GV HS, hình thành quan điểm, niềm tin, giá trị, động cơ, thái độ, hành vi, thói quen, phù hợp với chuẩn mực trị đạo đức, pháp luật, thẩm mĩ, văn hóa, làm phát triển nhân cách HS theo mục đích GD nhà trường XH * Bản chất trình GD (theo nghĩa hẹp) Cơ sở xác định chất QTGD - Dựa chế có tính XH truyền đạt lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử - XH hệ trước cho hệ sau lĩnh vực đời sống XH, từ mà cá nhân chiếm lĩnh giá trị văn hố lồi người Bởi QTGD q trình hình thành kiểu nhân cách XH Sự phát triển nhân cách người quy định tác động qua lại yếu tố XH yếu tố sinh học yếu tố XH ưu tiên hàng đầu Dưới ảnh hưởng chương trình có tính chất XH mà biến cá nhân thành nhân cách, có đầy đủ giá trị XH để tham gia vào hoạt động XH Do đó, sống XH loài người, lĩnh hội kinh nghiệm lồi người truyền đạt người có nhân cách Các trường hợp người sống tách khỏi XH loài người khơng thể phát triển nhân cách - Dựa vào mối quan hệ sư phạm nhà GD người GD Đây sở để xác định chất QTGD, nhấn mạnh đến thống tác động nhà GD tiếp nhận, tự điều chỉnh người GD trình GD QTGD phải thiết lập mqh sư phạm nhà GD với người GD giúp người GD chiếm lĩnh giá trị văn hóa nhân loại, biến thành giá trị (phẩm chất, chuẩn mực) cá nhân người Bản chất QTGD: Từ sở ta thấy chất QTGD q trình giúp người học GD tự giác, tích cực, độc lập biến (chuyển hoá) yêu cầu khách quan chuẩn mực XH thành hành vi thói quen tương ứng cá nhân thông qua việc tổ chức hoạt động giao lưu cho họ - Q trình GD q trình XH có mục đích, có tổ chức nhằm hình thành phát triển cá nhân trở thành thành viên XH Muốn thế, người GD phải ý thức quan hệ XH giá trị (như quan hệ trị, quan hệ kinh tế, pháp luật, đạo đức…) biến thành hành vi thói quen tương ứng, tức biết thể hiện, biết cư xử đắn quan hệ XH (bởi nét chất cá nhân mối quan hệ XH hợp thành) Vì thế, vận dụng, trải nghiệm quan hệ XH giúp người GD tích luỹ kinh Phần 3- Lý luận giáo dục- Môn Giáo dục học Trang /32 nghiệm XH tốt để biết thể đắn quan hệ XH hình thành hành vi, thói quen tốt cho - Trong trình hình thành nhân cách trên, để cá nhân chiếm lĩnh giá trị XH nêu phải tổ chức hoạt động giao lưu cho họ Triết học Macxit khẳng định: Bản chất XH người có họ tham gia vào đời sống XH đích thực thơng qua hoạt động giao lưu môi trường văn hố Do hoạt động giao lưu mặt bản, thống sống người điều kiện tất yếu hình thành phát triển nhân cách cá nhân Các lí thuyết hoạt động chứng tỏ người muốn tồn phát triển phải có hoạt động giao lưu Nếu tổ chức tốt hoạt động giao lưu phương tiện tạo điều kiện tốt cho phát triển cá nhân Nói cách khác hoạt động giao lưu điều kiện, phương tiện để tổ chức QTGD Kết luận sư phạm: - Nhà GD phải hiểu đối tượng, nắm bắt đối tượng GD GD có hiệu Trong QTGD, nhà GD cần quan tâm đến điều kiện, yếu tố bên trong, bên điều kiện kinh tế, trị, tơn giáo, phong tục, tập qn, văn hóa… đặc điểm tâm sinh lí, hồn cảnh sống, điều kiện gia đình đối tượng GD để hiểu đối tượng - Nhà GD phải tổ chức phối hợp tất tác động GD nhằm thống yêu cầu nội dung, phương pháp GD theo chức Cần có biện pháp hạn chế, ngăn chặn đến mức tối đa tác động tiêu cực, tự phát phát huy tác động tích cực q trình GD - Khi đánh giá người, đánh giá kết QTGD phải thận trọng, đòi hỏi phải có PP phù hợp, phải có thời gian hồn cảnh thơng qua hành vi thói quen cụ thể đối tượng GD - Do QTGD đòi hỏi phải có thời gian lâu dài nên QTGD, nhà GD không nơn nóng, vội vàng đốt cháy giai đoạn Nhà GD cần có đức tính kiên trì, bền bỉ, tự kiềm chế cao Cần có q trình lâu dài đánh giá hiệu GD Đặc biệt phải thận trọng nhìn nhận, đánh giá người Vì người tốt xấu được, người xấu khơng có hy vọng tốt GD có qn tính nó, tức phải có thời gian hợp lí có thay đổi định - Các nhà trường cần tăng cường tổ chức hoạt động để HS hoạt động giao lưu nhiều như: hoạt động trải nghiệm sáng tạo, HĐNGLL,các hình thức hoạt động tập thể khác…để HS hoàn thiện nhân cách cách tốt Phần 3- Lý luận giáo dục- Môn Giáo dục học Trang /32 Câu Quá trinh GD gì? Hãy phân tích đặc điểm q trình GD từ rút kết luận sư phạm cần thiết? (Bằng lí luận, thực tiễn GD chứng tỏ “Q trình GD QT khó khăn phức tạp, lâu dài, liên tục, có tính cá biệt có tính biện chứng cao”) Khái niệm QTGD: QTGD trình hoạt động có mục đích, có tổ chức GV HS, hình thành quan điểm, niềm tin, giá trị, động cơ, thái độ, hành vi, thói quen,phù hợp với chuẩn mực trị đạo đức, pháp luật, thẩm mĩ, văn hóa, làm phát triển nhân cách HS theo mục đích GD nhà trường XH QTGD gồm có bốn đặc điểm sau: Đó tính tính phức tạp, tính lâu dài, tính cụ thể, có quan hệ chặt chẽ với q trình dạy học Cụ thể đặc điểm sau: a Q trình GD q trình có tính phức tạp: - Đối tượng QTGD người, mà cụ thể tâm hồn người, mà người khác khơng trực tiếp nhìn thấy - QTGD diễn tác động nhiều nhân tố khách quan chủ quan, bên bên khác Đó tác động gia đình, nhà trường XH, ảnh hưởng kiện trị - kinh tế, tư tưởng – văn hố, tâm lí - tập qn, nội dung thơng tin qua phương tiện kênh thông tin khác Đôi tác động nhân tố tới người GD không thống với nhau, tạo mâu thuẫn triệt tiêu tác động tích cực tới người GD Ví dụ: nhà trường dạy HS tuân thủ luật giao thông, HS lại quan sát thấy có nhiều tượng vi phạm luật giao thông thực tế mà không bị xử phạt, vượt đèn đỏ, lên vỉa hè, ngược chiều tắc đường - Kết luận sư phạm: KQ QTGD khơng nhìn thấy được, khơng đánh giá mà cần phải có thời gian, có điều kiện, có hồn cảnh bộc lộ ngồi KQ hoạt động GD nhiều không tỉ lệ thuận với cường độ LĐ, với đầu tư, công sức… nhà GD Vì thế, QTGD nhà GD phải hiểu đối tượng, nắm bắt đối tượng GD GD có hiệu Trong QTGD, nhà GD cần quan tâm đến điều kiện, yếu tố bên trong, bên ngồi điều kiện kinh tế, trị, tơn giáo, phong tục, tập qn, văn hóa… đặc điểm tâm sinh lí, hồn cảnh sống, điều kiện gia đình đối tượng GD để hiểu đối tượng (Ví dụ: GD HS có hồn cảnh gia đình đặc biệt éo le phải khác với HS khác…) Nhà GD phải tổ chức phối hợp tất tác động GD nhằm thống yêu cầu nội dung, phương pháp GD theo chức Cần có biện pháp hạn chế, ngăn chặn đến mức tối đa tác động tiêu cực, tự phát phát huy tác động tích cực trình GD (VD: Cần phối hợp nhà trường gia đình PP GD, tránh có quan điểm GD trái chiều làm triệt tiêu nhau) Phần 3- Lý luận giáo dục- Môn Giáo dục học Trang /32 Khi đánh giá người, đánh giá kết QTGD phải thận trọng, đòi hỏi phải có PP phù hợp, phải có thời gian hồn cảnh thơng qua hành vi thói quen cụ thể đối tượng GD b Quá trình GD q trình có tính lâu dài: - Q trình GD nhằm hình thành phẩm chất, nét tính cách cá nhân nên đòi hỏi thời gian lâu dài đạt kết - Quá trình GD thực tất giai đoạn đời người, từ lúc sinh khơng sống Những phẩm chất nhân cách (niềm tin, động đúng, tình cảm ) có trở nên vững người GD tiếp nhận trải qua thời gian tập luyện, thể nghiệm, đấu tranh thân (đấu tranh động cơ) sống thực để trở thành kinh nghiệm sống nên đòi hỏi thời gian lâu dài Đó thời gian để trải nghiệm rút học, để biến nhận thức trở thành niềm tin Việc sửa chữa, thay đổi nếp nghĩ, thói quen cũ, lạc hậu, khơng đúng, thói quen – hành vi xấu thường diễn dai dẳng, trở trở lại ý thức, hành vi người nên việc khắc phục chúng khó khăn lâu dài VD: GD HS cá biệt, học kỳ, em có hành vi mong đợi - Kết luận sư phạm: Do QTGD đòi hỏi phải có thời gian lâu dài nên QTGD, nhà GD khơng nơn nóng, vội vàng đốt cháy giai đoạn Nhà GD cần có đức tính kiên trì, bền bỉ, tự kiềm chế cao Cần có q trình lâu dài đánh giá hiệu GD Đặc biệt phải thận trọng nhìn nhận, đánh giá người Vì người tốt xấu được, người xấu khơng có hy vọng tốt GD có qn tính nó, tức phải có thời gian hợp lí có thay đổi định Nhà GD cần lập kế hoạch tổ chức trình GD theo lộ trình thời gian phù hợp để GD HS tập thể HS c Q trình GD mang tính cụ thể: Các tác động nhà GD đến đối tượng GD vừa phải tuân theo quy luật chung, mang tính khái quát; đồng thời lại phải ý đến điểm riêng biệt, cụ thể đối tượng GD có hiệu Tính cụ thể QTGD thể sau: - Các tác động GD phải phù hợp với cá nhân, cá nhân GD theo tình GD cụ thể, riêng biệt: Mỗi HS có khác trình độ GD, vốn kinh nghiệm sống, thái độ, tình cảm, thói quen… Họ có đặc điểm tâm sinh lí điều kiện hoàn cảnh sống khác Kết GD mang tính cụ thể loại đối tượng GD Kết luận sư phạm: để GD có kết cao nhà GD cần: Phần 3- Lý luận giáo dục- Môn Giáo dục học Trang /32 - Trong QTGD, nhà GD phải thực thương yêu HS, HS để nắm vững, hiểu tường tận em tất mặt GV thực việc nhiều cách thức khác thông qua hồ sơ HS, thông qua hội cha mẹ HS, thông qua quyền địa phương - Nhà GD phải nhìn thấy dự đoán nguyên nhân (sâu xa trước mắt) biểu (tốt, xấu) thái độ, hành vi, thói quen từ có biện pháp tác động phù hợp - Mặt khác, công tác GD tuyệt đối dập khuôn, máy móc, khơng thể lấy kinh nghiệm GD HS áp dụng cho em khác Nhờ đặc điểm mà nhà GD biết phát huy tài năng, phẩm chất riêng đứa trẻ, làm cho người phát triển đa dạng, phong phú d Quá trình GD thống biện chứng với trình dạy học: - GD DH q trình có mục đích hình thành phát triển nhân cách toàn diện cho HS Đồng thời q trình có mối quan hệ biện chứng: sở thực nhiệm vụ dạy học TGQ phẩm chất đạo đức HS hình thành phát triển Ngược lại, phẩm chất GD tốt thúc đẩy trình dạy học đạt kết cao Kết luận sư phạm: Nhà GD cần ý kết hợp hoạt động GD với hoạt động DH, QTGD thực chủ yếu qua QTDH, lấy DH phương tiện để tổ chức hoạt động GD Tóm lại, cơng tác GD so với công tác dạy học loại lao động phức tạp khó khăn, đòi hỏi nhà GD phải có phẩm chất cao trí tuệ ý chí, phải có tình cảm nhân hậu, vị tha, phải có tri thức khoa học đại kinh nghiệm thực tiễn sinh động Đồng thời thành công công tác GD để lại dấu ấn tốt đẹp, lâu bền tâm hồn người học quan hệ thầy trò Kết luận sư phạm cần thiết Trong QTGD, nhà GD cần quan tâm đến điều kiện, yếu tố bên trong, bên ngồi điều kiện kinh tế, trị, tơn giáo, phong tục, tập quán, văn hóa… đặc điểm tâm sinh lí, hồn cảnh sống, điều kiện gia đình đối tượng GD để hiểu đối tượng Việc tổ chức phối hợp tất tác động GD nhằm thống yêu cầu nội dung, phương pháp GD theo chức Cần có biện pháp hạn chế, ngăn chặn đến mức tối đa tác động tiêu cực, tự phát phát huy tác động tích cực q trình GD - Do QTGD đòi hỏi phải có thời gian lâu dài nên QTGD, nhà GD khơng nơn nóng, vội vàng đốt cháy giai đoạn Nhà GD cần có đức tính kiên trì, bền bỉ, tự kiềm chế cao Đặc biệt phải thận trọng nhìn nhận, đánh giá người Vì người tốt khơng thể xấu được, người xấu khơng có hy vọng tốt GD có qn tính nó, tức phải có thời gian hợp lí có thay đổi định Phần 3- Lý luận giáo dục- Môn Giáo dục học Trang /32 - Trong QTGD, nhà GD phải thực thương yêu HS, quan tâm sâu sát HS để nắm vững, hiểu tường tận em tất mặt GV thực việc nhiều cách thức khác thông qua hồ sơ HS, thông qua hội cha mẹ HS, thơng qua quyền địa phương phải nhìn thấy dự đốn ngun nhân (sâu xa trước mắt) biểu (tốt, xấu) thái độ, hành vi, thói quen từ có biện pháp tác động phù hợp, tránh dập khn máy móc để phát huy tài năng, phẩm chất riêng đứa trẻ, làm cho người phát triển đa dạng phong phú - Chú trọng vừa dạy chữ dạy người qua học, môn học, HĐ GD cho HS Câu 4: Hãy trình bày hiểu biết động lực trình GD nêu biện pháp cần thiết để tạo lên động lực trình GD? Khái niệm QTGD: QTGD Là trình hoạt động có mục đích, có tổ chức GV HS, hình thành quan điểm, niềm tin, giá trị, động cơ, thái độ, hành vi, thói quen, phù hợp với chuẩn mực trị đạo đức, pháp luật, thẩm mĩ, văn hóa, làm phát triển nhân cách HS theo mục đích GD nhà trường XH Khái niệm động lực QTGD: Trong sống người chịu tác động khách quan từ môi trường, chúng tác động ngẫu nhiên, tự phát tác động có mục đích Mỗi cá nhân cần tiếp thu tác động để chuyển hóa thành ý thức, hành vi phù hợp với chuẩn mực XH chấp nhận Trong q trình tồn nhiều mâu thuẫn phải giải quyết, tốt xấu, tích cực tiêu cực, có tính cực cũ lạc hậu Chính đấu tranh để giải mâu thuẫn thúc đẩy hồn thiện nhân cách Q trình GD có nhiều mâu thuẫn, mâu thuẫn thân trình GD, trở thành động lực chủ yếu trình GD Động lực trình GD kết giải mâu thuẫn bên yêu cầu, nhiệm vụ GD đặt cho người học với bên trình độ GD phát triển có người GD Các nhiệm vụ GD đặt trước nhu cầu động muốn vươn lên hồn thiện nhân cách, đòi hỏi người GD tự giác, tích cực tìm cách thức, phương tiện khác để thực nhiệm vụ GD, trình độ GD nâng cao Tiếp tục yêu cầu, nhiệm vụ GD khác cao hơn, phức tạp đặt lại mâu thuẫn với trình độ GD có, người học lại có nhu cầu muốn giải nhiệm vụ GD Cứ q trình GD vận động phát triển khơng ngừng ngày lên Các biện pháp cần thiết để tạo động lực cho trình GD: Phần 3- Lý luận giáo dục- Môn Giáo dục học Trang /32 - Để tạo động cho trình GD trước hết phải tạo cho người hoc nhu cầu giải mâu thuẫn cách để nâng cao trình độ GD Nhà GD cần giúp em hiểu yêu cầu XH, đánh giá xác trình độ GD có thân, có nhu cầu vươn lên, rèn luyện đáp ứng yêu cầu XH, rèn kỹ lập mục tiêu, cách thức hoạt động khả tự kiểm tra, đánh giá hoạt động than Ví dụ: Nhà GD cần giúp HS ý thức tự tin yêu cầu quan trọng XH kỷ 21, em chưa có tự tin cần thiết, em hình thành nhu cầu rèn luyện lên kế hoạch rèn luyện tự tin - Phải giúp người học phát triển nhân cách cách toàn diện, đạc biệt nhận thức thân trước chuẩn mực XH hành vi, thói quen, thái độ, tình cảm để tự hồn thiện nhân cách Phải rèn luyện cho người học tính tự giác, tích cực chủ động việc giải mâu thuẫn để nâng cao trình độ; trình GD phải ý đến việc cách thức tổ chức, giao việc, kiểm tra đánh giá, khen thưởng kịp thời để khích lệ người học tự học, có nhu cầu nâng cao trình độ thân - Các nhà GD cần quán triết mục đích nội dung, nhiệm vụ chuyển tải tới người học Cần chọn nội dung, phương pháp, cách thức tổ chức có hiệu quả, tích cực đổi phương pháp, áp dụng phương pháp làm cho trình GD trở lên sinh động hấp dẫn người học, khích thích người học có nhu cầu giải mâu thuẫn tạo Phải vận dụng tốt lý thuyết với thực hành tránh lý thuyết “suông” làm cho người học dễ hiểu, dễ tiếp thu vận dụng có hiệu từ tạo niềm tin cho người học Câu 5: Quá trình GD gì? Phân tích khâu q trình GD mối quan hệ chúng? Hãy cho ý kiến việc thực khâu trình GD? * Khái niệm QTGD: QTGD trình hoạt động có mục đích, có tổ chức GV HS, hình thành quan điểm, niềm tin, giá trị, động cơ, thái độ, hành vi, thói quen, phù hợp với chuẩn mực trị đạo đức, pháp luật, thẩm mĩ, văn hóa, làm phát triển nhân cách HS theo mục đích GD nhà trường XH Trong trình GD, nhà GD thường tác động vào ba khâu, Tổ chức điều khiển HS nắm vững tri thức chuẩn mực XH quy định Tổ chức điều khiển HS hình thành niềm tin, tình cảm tích cực chuẩn mực XH Tổ chức, điều khiển HS rèn luyện hành vi thói quen phù hợp với CMXH quy định Phần 3- Lý luận giáo dục- Môn Giáo dục học Trang 10 /32 - Nội dung dạy học phải xây dựng theo kiểu đồng tâm, mở rộng - Trong suốt trình GD, phẩm chất hình thành phải ln ln củng cố, tập luyện, nâng cao nhiều lần - Cần phải GD liên tục, thường xuyên nơi, lúc người, qua việc, kết hợp chặt chẽ lớp lớp, trường trường, gia đình XH Nguyên tắc 9: Thống yêu cầu GD nhà trường, gia đình XH + Nội dung: Nguyên tắc đòi hỏi phải đảm bảo tính thống tính tồn vẹn trình GD cách phối hợp chặt chẽ hoạt động chủ thể bên nhà trường (giáo viên, Đội thiếu niên, tập thể HS…), bên ngồi nhà trường ( gia đình, quan văn hố – thể dục thể thao, sở kinh doanh – sản xuất…) theo kế hoạch, chương trình GD thống mục đích, nội dung, hình thức, phương pháp tổ chức phương tiện GD, phát huy mặt mạnh chủ thể GD + Y/cầu: - Nhà trường tổ chức lực lượng GD XH, mối quan hệ hợp tác chặt chẽ với nhà trường - Phối hợp kế hoạch chăm sóc, GD HS tập thể sư phạm, hội phụ huynh HS, đồn thể XH, quan văn hố – XH, sở kinh doanh sản xuất - Theo dõi tiến trình GD, đánh giá kết cơng tác GD - Tổ chức tiến hành phổ biến tri thức khoa học GD cho cha mẹ HS, cho cán nhân dân địa phương 10 Nguyên tắc 10: Tính đến đặc điểm lứa tuổi đặc điểm cá nhân HS QT GD: + Nội dung: Nguyên tắc đòi hỏi nhà GD lựa chọn nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức trình GD phải tính đến đặc điểm sinh lý, tâm lý lứa tuổi, cá nhân, nghĩa phải ý đến đặc điểm trình nhận thức, xúc cảm, tình cảm, ý chí, hành động lứa tuổi HS Đồng thời phải ý đến nhu cầu, động cơ, nguyện vọng, vốn kinh nghiệm, trình độ GD, trưởng thành mặt XH, trình độ phát triển tập thể HS HS + Y/cầu: - Nhà GD phải nắm vững đặc điểm lứa tuổi cá nhân lứa tuổi - Cần nghiên cứu đặc điểm đối tượng GD thông qua hoạt động thường ngày, thông qua tập thể, bạn bè gia đình Trên sở mà đề biện pháp GD phù hợp Kết luận chung: Phần 3- Lý luận giáo dục- Môn Giáo dục học Trang 18 /32 * Ngồi ngun tắc trên, QTGD cần đảm bảo đến tính tồn vẹn q trình GD nhân cách HS, là: - Phải ý đầy đủ mặt nhân cách cần hình thành - Phải phối hợp, bổ sung dạng hoạt động giao lưu với - Phải sử dụng kết hợp PP, PT hình thức tổ chức GD phù hợp với nội dung GD - Phải thực đồng nội dung GD: Đức dục, thể dục, mỹ dục, trí dục, GD lao động hướng nghiệp - Phải kết hợp chặt chẽ trình dạy học QT GD, QT GD lớp lớp, ngồi trường, q trình GD, tự GD, q trình GD lại, lực lượng GD nhà trường * Tóm lại qua phân tích trên, ta thấy phần tầm quan trọng nguyên tắc GD Mỗi nguyên tắc đảm bảo phần việc thực mục đích GD hồn thiện nhân cách cho HS Vì đảm bảo khía cạnh Nên ta cần thực kết hợp nguyên tắc nguyên tắc lại để tạo nên đảm bảo tồn vẹn việc hình thành nhân cách đắn cho HS cho hoạt động GD III NỘI DUNG GIÁO DỤC Câu 7: Các nội dung GD GD đạo đức - Khái niệm: Đạo đức hình thái ý thức XH, hệ thống khái niệm thiện, ác mối quan hệ người với người - Về chất, đạo đức quy tắc, chuẩn mực quan hệ XH, hình thành phát triển sống, XH thừa nhận Những giá trị phổ biến đạo đức thể khái niệm: Thiện, ác, lẽ phải, công bằng, văn minh, lương tâm, trách nhiệm GD đạo đức hoạt động nhà GD dựa theo yêu cầu XH, tác động có hệ thống tới người GD cách có mục đích có kế hoạch để bồi dưỡng phẩm chất tư tưởng mà nhà GD kỳ vọng, chuyển hoá đặc điểm, yêu cầu ý thức XH có liên quan thành phẩm chất đạo đức, tư tưởng cá nhân - Ý nghĩa: GD đạo đức có vai trò thúc đẩy ổn định lâu dài XH, XH ổn định tiền đề, sở để phát triển, GD đạo đức đảm bảo cho ổn định lâu dài XH GD đạo đức có vị trí hàng đầu chủ đạo GD nhà trường, GD đạo đức với tư tưởng trị rõ ràng có vai trò định hướng cho nội dung GD khác Nhà trường thơng qua cơng tác GD nâng cao hiệu GD, thúc đẩy hoàn thành nhiệm vụ GD khác Phần 3- Lý luận giáo dục- Môn Giáo dục học Trang 19 /32 Đối với phát triển thiếu niên, GD đạo đức hình thành cho họ hệ thống lập trường trị, quan điểm, giới quan Mác xit đạo đức phù hợp với chuẩn mực XH - Nhiệm vụ GD đạo đức: Hình thành cho HS giới quan khoa học, giới quan chủ nghĩa DVBC, nắm quy luật phát triển XH, có ý thức thực nghĩa vụ người cơng dân, bước trang bị cho HS định hướng trị kiên định rõ ràng Giúp cho HS hiểu nắm vững vấn đề đường lối sách Đảng, pháp luật nhà nước, có ý thức học tập, làm việc tuân thủ theo hiến pháp pháp luật Bồi dưỡng cho HS lực phán đốn, đánh giá đạo đức, hình thành niềm tin đạo đức, yêu cầu HS phải tuân thủ nguyên tắc chuẩn mực đạo đức XH quy định, biết tiếp thu văn minh nhân loại kết hợp với đạo đức truyền thống dân tộc Dẫn dắt cho HS biết rèn luyện để hình thành thói quen, hành vi đạo đức, có ý thức tham gia tích cực hoạt động trị XH, có ý thức đấu tranh chống biểu tiêu cực, lạc hậu - Nội dung GD đạo đức: GD lý luận chủ nghĩa Mác Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh GD chủ nghĩa yêu nước, GD lý tưởng chủ nghĩa Cộng sản, GD chủ nghĩa tập thể, GD lòng nhiệt tình hăng say lao động, có ý thức bảo vệ tài sản XHCN, GD dân chủ háp chế XHCN, GD hành vi văn minh lĩnh vực đời sống XH, GD ý thức công dân nội dung đạo đức XHCN - Các khâu trình GD đạo đức: Quá trình tác động nâng cao nhận thức tư tưởng trị, đạo đức làm sở cho hình thành, phát triển hành vi đạo đức Bồi dưỡng tình cảm đắn, sáng, phù hợp với quan niệm, chuẩn mực đạo đức, quan hệ, ứng xử XH Rèn luyện thói quen, hành vi đạo đức GD ý thức công dân - Khái niệm: Ý thức công dân phạm trù XH học, phản ánh trình độ nhận thức quyền lợi, nghĩa vụ trách nhiệm cá nhân nhà nước với tư cách cơng dân chân XH cộng đồng GD ý thức công dân GD nghĩa vụ trách nhiệm cá nhân nhà nước với tư cách công dân XH - Nhiệm vụ GD ý thức cơng dân: GD trị trị tư tưởng cho HS, GD lòng u nước GD ý thức hành vi pháp luật, giúp cho HS hiểu biết quyền lợi nghĩa vụ công dân để biết sống hành động theo hiến pháp, pháp luật GD trí tuệ Phần 3- Lý luận giáo dục- Môn Giáo dục học Trang 20 /32 - Khái niệm: Là hoạt động GD nhà GD tổ chức hoạt động cho HS chiếm lĩnh hệ thống tri thức văn hoá, KH KT làm phát triển kỹ năng, kỹ xảo tương ứng, phát triển trí lực lực hoạt động trí tuệ HS - Ý nghĩa: Là phận cấu thành quan trọng GD tồn diện GD trí tuệ không đơn truyền đạt tri thức cho HS mà lấy khâu trung gian để phát triển trí tuệ bồi dưỡng lực hoạt động trí tuệ cho HS GD trí tuệ có nhiệm vụ quan trọng PT lực phẩm chất trí tuệ, đặc biệt lực tư độc lập sáng tạo sở hình thành giới quan KH, góp phần phát triển nhân cách HS Trong thời đại nay, GD trí tuệ biện pháp hiệu để XH phát triển văn minh, nâng cao tố chất dân tộc - Nhiệm vụ GD trí tuệ: Nhiệm vụ GD trí tuệ tổ chức hoạt động để người học chiếm lĩnh hệ thống tri thức văn hoá khoa học bản, hình thành kỹ kỹ xảo tương ứng phát triển trí lực cho họ - GD phổ thơng giai đoạn đặt tảng sở, bao gồm mặt: + Trang bị cho HS tri thức sở môn khoa học TN, khoa học XH khoa học tư + Hình thành kỹ hoạt động trí tuệ cho HS Kỹ hình thành qua luyện tập, bao gồm kỹ động tác kỹ trí lực + Phát triển trí lực cho HS: Là nhiệm vụ quan trọng GD trí tuệ, thể chủ yếu thông qua việc bồi dưỡng lực quan sát, lực ghi nhớ, lực tưởng tượng, tư lực tự học cho HS + Rèn luyện thao tác trí tuệ: Các thao tác rèn luyện trí tuệ bao gồm rèn luyện trí tuệ phân tích, tổng hợp, trừu tượng hoá, khái quát hoá, so sánh + Rèn luyện phẩm chất trí tuệ tính mềm dẻo, tính linh hoạt, tính độc lập, tính phê phán, sáng tạo, quán GD thể chất - Khái niệm: Là tác động có mục đích, có nội dung, phương pháp, tổ chức nhà GD đến đối tượng GD nhằm nâng cao sức khoẻ, hình thành phát triển yếu tố thể chất cho họ - Ý nghĩa: GD thể chất thúc đẩy HS phát triển thân thể khoẻ mạnh, tăng cường thể chất cho HS Là phận thiếu phát triển toàn diện HS Thân thể khoẻ mạnh sở vật chất để thực nhiệm vụ GD khác GD thể chất liên hệ mật thiết với GD đạo đức, GD trí tuệ, GD thẩm mỹ lao động GD thể chất khơng bồi dưỡng phẩm chất đạo đức cho HS mà làm cho tinh thần người khoẻ mạnh, sống văn minh, vui vẻ, có ý nghĩa, tạo nên hành vi thói quen văn minh, lịch - Nhiệm vụ GD thể chất: Phần 3- Lý luận giáo dục- Môn Giáo dục học Trang 21 /32 Tăng cường thể chất, sức khoẻ cho HS Tổ chức cho HS rèn luyện thân thể, thúc đẩy thể HS phát triển bình thường, tăng cường thể chất sức khoẻ cho HS Giúp HS dần nắm vững tri thức kỹ năng, kỹ xảo vận động thể dục thể thao, tạo nên thói quên rèn luyện thân thể cách khoa học Truyền thụ tri thức vệ sinh cần thiết cho HS, bồi dưỡng thói quen vệ sinh tốt, hướng dẫn họ sinh phòng ngừa bệnh tật, bảo vệ tăng cường sức khoẻ tâm sinh lý Thông qua thể dục tiến hành GD phẩm chất đạo đức cho HS, tạo nên phong cách đạo đức tốt đẹp, cao thượng - Nội dung GD thể chất: Vận động thể dục thể thao, vệ sinh nhà truờng, GD thẩm mỹ - Khái niệm: Là GD đẹp, vận dụng đẹp nghệ thuật, tự nhiên nét đẹp đời sống XH để bồi dưỡng quan điểm thẩm mỹ lực cảm thụ, thưởng thức, sáng tạo đẹp đắn cho HS - Ý nghĩa: Con người chủ thể đời sống XH, vừa có nhu cầu đời sống vật chất vừa có nhu cầu tinh thần có nhu cầu thẩm mỹ Do đó, làm tốt công tác GD thẩm mỹ GD nhà trường nâng cao tố chất văn minh tinh thần cho hệ trẻ cho toàn dân tộc GD thẩm mỹ mở rộng tầm nhìn phát triển nhận thức, phát triển trí lực tinh thần sáng tạo HS Khi HS cảm nhận thể nghiệm tình cảm trước đẹp tự nhiên, XH nghệ thuật thúc đẩy lực tư lực sáng tạo phát triển GD thẩm mỹ làm cho tâm hồn HS trở lên sáng hơn, rèn luyện cảm xúc, hoàn thiện phẩm chất đạo đức cho em GD thẩm mỹ thúc đẩy HS vươn tới đẹp, biết thể đẹp lĩnh vực đời sống, tức biết xây dựng sống theo quy luật đẹp - Nhiệm vụ: Giúp HS hình thành quan điểm thẩm mỹ đắn, nâng cao lực thẩm mỹ Bồi dưỡng tình cảm thẩm mỹ lành mạnh, kích thích tình u vươn tới đẹp chân Giúp cho HS phát triển lực biểu sáng tạo đẹp - Các đường GD thẩm mỹ: GD nghệ thuật; GD thẩm mỹ thông qua dạy học môn khoa học; Thơng qua xây dựng mơi trường văn hố lành mạnh gia đình, nhà trường XH; GD đẹp tự nhiên GD lao động hướng nghiệp a GD lao động: - Khái niệm: GD lao động bồi dưỡng cho HS quan niệm đắn lao động, tiến hành thực tiễn lao động hình thành kỹ năng, thói quen lao động - Ý nghĩa Phần 3- Lý luận giáo dục- Môn Giáo dục học Trang 22 /32 - Thơng qua q trình lao động, MQH XH hình thành, qua thiết lập mặt nhân cách riêng người - Lao động khơng có mục đích chuẩn bị cho HS tham gia hoạt động thực tiễn mà phương tiện hình thành nhân cách, phát triển mặt thể lực, tác động đến phát triển trí tuệ HS - Nhiệm vụ: - GD cho HS thái độ đắn với lao động, có tinh thần trách nhiệm cao cơng việc, có thói quen lao động cần cù, bền bỉ, có ý thức tổ chức kỷ luật lao động - Chuẩn bị cho HS có kỹ lao động kỹ thuật nghề nghiệp lĩnh vực nghề nghiệp định khu vực kinh tế đất nước, địa phương - Hình thành cho HS thói quen lao động có văn hố, làm việc có kế hoạch, biết tiết kiệm, quý trọng sức lao động - Tổ chức hoạt động để HS có kiến thức ngành nghề XH - Tổ chức cho HS tham gia loại hình lao động cụ thể + Lao động học tập + Lao động sản xuất HS nhà trường + Lao động cơng ích XH * Ngồi ra, số nội dung GD (giá trị, kỹ sống, mơi trường, quốc tế, phòng chống ma túy, giới tính…) IV PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC Câu 8: Phương pháp GD gì? Hãy nêu tên nhóm phương pháp GD mà anh chị biết Phân tích PP GD cụ thể nhóm PPGD Liên hệ thực PPGD phổ thông? - Khái niệm phương pháp GD: PPGD cách thức tác động qua lại nhà GD người GD nhà GD giữ vai trò chủ đạo nhằm thực nhiệm vụ GD đặt - Những đặc điểm phương pháp GD: Phương pháp GD tiến hành sở phối hợp nhà GD người GD, tác động nhà GD giữ vai trò chủ đạo, người GD tích cực, tự giác , chủ động để tự GD, phát triển nhân cách theo mục tiêu xác định Chủ thể tác động GD nhà GD, tập thể học sinh, tổ chức XH hay phối hợp chủ thể Phương pháp GD có quan hệ mật thiết với biện pháp GD Biện pháp mang tính cụ thể, phương pháp mang tính khái quát Phương pháp GD có quan hệ mật thiết với phương tiện GD Phần 3- Lý luận giáo dục- Môn Giáo dục học Trang 23 /32 - Hệ thống phương pháp GD Hệ thống PPGD dựa việc xem xét tác động tới khâu QTGD (h) Tương ứng với khâu nhận thức, hành vi, thái độ, hệ thống PPGD chia thành nhóm khác nhau, nhóm PPGD lại bao gồm nhiều phương pháp cụ thể.: - Nhóm phương pháp hình thành ý thức cá nhân cho HS: Phương pháp đàm thoại, Phương pháp giảng giải, Phương pháp nêu gương - Nhóm PPGD tổ chức hoạt động hình thành kinh nghiệm ứng xử XH (nhóm PP tạo lập hành vi): Phương pháp đòi hỏi sư phạm, Phương pháp tập thói quen, Phương pháp rèn luyện - Nhóm PPGD kích thích hoạt động điều chỉnh hành vi ứng xử người GD: Phương pháp khen thưởng, Phương pháp trách phạt Chúng ta tìm hiểu phương pháp nhóm PPGD Nhóm phương pháp hình thành ý thức cá nhân Thuyết phục dùng lý lẽ xác đáng, dẫn chứng sinh động, gương tiêu biểu thực tế để phân tích, chứng minh, khuyên giải giúp HS nhận ra, hiểu, tin làm theo Chức nhóm PP chủ yếu nhằm hình thành tri thức đắn chuẩn mực XH, hình thành niềm tin, tình cảm cho cá nhân, từ xây dựng tảng ý thức cho cá nhân Nhóm phương pháp thuyết phục bao gồm: a Phương pháp đàm thoại - Khái niệm: Là phương pháp GD thực chủ yếu cách trao đổi ý kiến nhà GD với HS, HS với chủ đề thuộc lĩnh vực KT, CT, VH, XH - Hình thức: Có 02 cách : Đàm thoại tự nhiên đàm thoại theo chủ đề Đàm thoại tự nhiên (là đàm thoại diễn cách tự nhiên, không tập trung vào chủ đề định) đàm thoại theo chủ đề (là đàm thoại mà chủ đề diễn theo chủ đề định) Có 02 hình thức đàm thoại: Đàm thoại hình thức cá nhân: Nhà GD đàm thoại riêng với cá nhân HS Đàm thoại tập thể phát triển thành 02 mức độ thảo luận tranh luận Thảo luận hình thức đặc biệt đàm thoại nhà GD tổ chức trao đổi thông tin thành viên nhóm nhằm giải 01 vấn đề… - PP có ưu điểm kích thích tư độc lập HS, dạy HS cách tự suy nghĩ đắn Bằng cách HS hiểu nội dung học tập học vẹt, thuộc lòng, lơi HS tham gia vào học, làm cho không khí lớp học sơi nổi, sinh động, kích thích hứng thú học tập lòng tự tin HS, rèn luyện cho HS lực diễn đạt hiểu biết hiểu ý diễn đạt người khác.Tạo môi trường để HS giúp đỡ học tập, GV thu nhận tức thời nhiều thông tin phản hồi từ phía người học Phần 3- Lý luận giáo dục- Môn Giáo dục học Trang 24 /32 Tuy nhiên, PP có điểm hạn chế khó soạn thảo sử dụng hệ thống câu hỏi gợi mở vấn đáp cho HS theo chủ đề qn Vì đòi hỏi GV phải có chuẩn bị công phu, không, kiến thức mà HS thu nhận qua trao đổi thiếu tính hệ thống, tản mạn, chí vụn vặt - Kết luận sư phạm: GV phải chuẩn bị hệ thống câu hỏi phải có nội dung xác, rõ ràng, sát với mục đích, yêu cầu học, sát với loại đối tượng HS, sử dụng nhiều dạng câu hỏi với nhiều hình thức hỏi khác nhau.sử dụng nhiều dạng câu hỏi với nhiều hình thức hỏi khác Ví dụ: sinh hoat lớp, cho HS thảo luận vấn đề bình đẳng giới (hoặc vai trò phụ nữ xã hội đại), Gv đặt số câu hỏi để Hs bày tỏ ý kiến cho HS đặt câu hỏi trao đổi với nhau, hỏi GV xoay quanh vấn đề nêu Có thể sử dụng số câu hỏi sau để trao đổi, thảo luận: - Bình đẳng giới gì? Biểu bất bình đẳng nam - nữ? - Trong cơng việc gia đình, phân cơng công việc cho thành viên, em phân công nào? Tại em lại phân công vậy? - Sắp đến kỳ thi vào THPT, bố em bảo: “con gái, học làm nhiều, làm cơng ty lấy chút vốn liếng chồng con” Em nói với bố? b Phương pháp giảng giải - Khái niệm: Giảng giải phương pháp GD nhà GD dùng lời nói để thơng báo, phân tích, giải thích, chứng minh tính đắn chuẩn mực XH quy định Giảng giải thường áp dụng trường hợp người GD không nhận thức điều cần phải làm cần phải tránh - Nội dung giảng giải: Là nguyên tắc, chuẩn mực, giá trị đạo đức, thẩm mỹ cần hình thành cho HS…thơng qua mơn học khóa nhà trường - Phương pháp giảng giải phụ thuộc vào uy tín nhà GD, kinh nghiệm việc đưa lý lẽ, giải thích…VD: c Phương pháp nêu gương - Khái niệm: Nêu gương phương pháp GD nhà GD dùng gương cá nhân tập thể hành động thân mẫu mực để kích thích người GD cảm phục, noi theo làm theo gương nhằm thực mục đích GD đề - Cơ sở PP dựa vào tính hay bắt chước trẻ em Vấn đề tùy thuộc vào lứa tuổi, tâm lý…của độ tuổi để lựa chọn gương điển hình, phù hợp - Cũng sử dụng hình ảnh phản diện để ngăn ngừa, nhiên khơng lạm dụng, phản tác dụng GD - PP có hiệu phối hợp nêu gương với giải thích, đàm thoại chuẩn mực hành vi XH VD Nhóm PP tổ chức hoạt động hình thành kinh nghiệm ứng xử XH Phần 3- Lý luận giáo dục- Môn Giáo dục học Trang 25 /32 Mục đích nhóm PP nhằm hình thành người GD hành vi phù hợp với chuẩn mực đời sống XH, hình thành phẩm chất nhân cách hành vi thói quen Việc hình thành khơng phải nhìn, nghe mà chủ yếu cách tham gia vào hoạt động, quan hệ phong phú đa dạng Nhóm phương pháp bao gồm: a Phương pháp đòi hỏi sư phạm - Khái niệm: Là phương pháp GD nhà GD nêu lên yêu cầu, đòi hỏi với tập thể cá nhân HS, tổ chức giám sát việc thực yêu cầu HS nhằm đạt mục tiêu GD đề + Các quy tắc, quy định hoạt động HS + Các quy tắc ứng xử HS quan hệ với người tiếp xúc hàng ngày + Những quy định hành vi tập thể, tổ chức XH, quan A.X.Macarenko nhấn mạnh “Nếu khơng nêu lên đòi hỏi chân thành, công khai, thuyết phục, nồng nhiệt, cương khơng thể bắt đầu tiến hành việc GD tập thể được” - Yêu cầu: + Xác định nội dung đòi hỏi sư phạm (xuất phát từ nhiệm vụ GD, tình hình thực tiễn).u cầu đòi hỏi sư phạm phải cụ thể tỷ mỉ, phải việc nên làm, việc cần tránh Trọng tâm đòi hỏi sư phạm xây dựng nội quy, quy định nề nếp sinh hoạt, lao động, học tập, tu dưỡng HS + Tổ chức thực biện pháp nhằm biến yêu cầu thành đòi hỏi sư phạm HS, làm cho HS biến yêu cầu GD nhà sư phạm thành yêu cầu thân tâm thực chúng + Không nên đưa nhiều yêu cầu yêu cầu cao Nhà trường cần tạo điều kiện thời gian, sở vật chất để em thực đòi hỏi sư phạm VD yêu cầu HS không vứt rác bừa bãi tốt nhà trường bố trí đổ rác nơi thuận lợi cho em… b Phương pháp tập thói quen - Khái niệm: Thói quen cử hành động ổn định, trở thành nhu cầu người, mà nhu cầu khơng thỏa mãn, người thấy khó chịu, bứt rứt, khơng n Phương pháp tập thói quen PP GD nhà GD tổ chức cho HS lặp lặp lại có tổ chức, thường xuyên hành động, cử dạng khác tình tương tự, làm cho hành động trở thành nhu cầu thói quen tốt HS Yêu cầu: + Xác định thói quen cần hình thành cho HS (phải có tính phổ biến, thường xuyên, khái quát, mềm dẻo, ổn định, thay đổi VD ăn hợp vệ sinh, ứng xử giao tiếp…) Phần 3- Lý luận giáo dục- Môn Giáo dục học Trang 26 /32 + Làm cho HS nắm vững mẫu hành vi cần hình thành + Cho HS tiến hành luyện tập đặn thường xuyên cách đặt cho em nhiệm vụ, yêu cầu có ý nghĩa thực tiễn, gắn liền với giải nhiệm vụ cụ thể VD: c Phương pháp rèn luyện - PP rèn luyện giống PP tập thói quen hình thành hành vi thói quen người GD thơng qua hoạt động hoạt động PP tập thói quen hướng tới mục đích hình thành hành vi thói quen PP rèn luyện lại hướng tới phẩm chất nhân cách ý chí người GD, quan tâm đến việc người GD thể ý thức, tình cảm chuẩn mực XH tình đa dạng sống Do đó, PP tập thói quen sử dụng trường hợp thay đổi PP rèn luyện sử dụng tình nhiều có thay đổi, làm cho người GD bộc lộ phẩm chất, đòi hỏi họ cố gắng thực PP rèn luyện bắt người GD thực nhiều lần hành động phù hợp với khuôn mẫu ứng xử hành vi không máy móc mà đòi hỏi ý chí, nhu cầu, động hoạt động Yêu cầu: + Tổ chức điều kiện, tình để HS tham gia giải hành động tích cực, phù hợp với chuẩn mực đạo đức XH + Hướng dẫn HS tập thể HS đề kế hoạch rèn luyện phù hợp, vừa sức, khuyến khích em tâm thực VD: Nhóm phương pháp kích thích hoạt động điều chỉnh hành vi ứng xử Chức nhóm PP dựa kết hành vi mà đối tượng GD thực trước mà nhà GD động viên, khuyến khích hành vi phù hợp với CMXH, đồng thời ngăn chặn, điều chỉnh hành vi trái với CMXH nhằm tạo tiền đề tâm lí cho việc tiếp tục hay khơng tiếp tục thực hành vi Nhóm bao gồm PP sau: a Phương pháp khen thưởng: - K/niệm: Khen thưởng PPGD biểu thị thái độ đồng tình, tán thành nhà GD, tập thể, XH cá nhân hay tập thể họ có hành vi phù hợp với chuẩn mực XH - Ý nghĩa yêu cầu; Khen thưởng đem lại cho người khen tâm trạng thoải mái, tinh thần phấn khởi, tự hào Từ giúp họ tin tưởng vào hoạt động thân mong muốn làm nhiều điều tốt đẹp cho thân, tập thể XH Khen thưởng khơng có tác dụng động viên người khen mà thúc đẩy HS khác noi theo phấn đấu vươn lên Khen thưởng phải lúc, chỗ, công bằng, khách quan Phần 3- Lý luận giáo dục- Môn Giáo dục học Trang 27 /32 Khen thg ko đánh giá kết hành động mà ý động phương thức hoạt động Cần tạo cho HS biết quý trọng thân việc khen không coi trọng giá trị lời khen vật thưởng Chú ý khen HS nhút nhát thiếu tự tin… Cần nhớ khen thưởng để đòi hỏi người khen thưởng cố gắng VD: b Phương pháp trách phạt: Trách phạt PPGD thể thái độ khơng đồng tình, khơng tán thành, chê trách, phê phán nhà GD, tập thể XH hành vi sai trái, không phù hợp chuẩn mực ứng xử XH đối tượng GD để họ nhận thức lỗi lầm từ bỏ hành vi sai trái đó, đồng thời điều chỉnh hành vi theo chuẩn mực định Cần lưu ý: mục đích trách phạt giúp HS nhận khuyết điểm: cảm thấy ăn năn, hối hận hành vi sai trái để từ sửa chữa hành vi Như trách phạt phương tiện khơng phải mục đích GD Tức mục đích GD khơng phải trách sai lầm HS mà giúp họ nhận thấy sai lầm biết cách sửa chữa sai lầm Trách phạt để ngăn chặn kịp thời hành vi đáng tiếc xảy mà Ý nghĩa - Giúp HS tập thể HS nhận thức sai lầm tâm từ bỏ sai lầm - Nhắc nhở, khuyên răn người khác biết tự kiềm chế, không mắc phải sai lầm tương tự Yêu cầu sử dụng PP: - Giúp người GD hiểu rõ hành vi sai trái tác hại - Trách phạt cơng minh, có thiện ý, tôn trọng nhân cách người GD - Biết tạo dư luận XH lành mạnh trách phạt - Cần ý tới điều kiện nảy sinh hành vi sai trái HS hay tập thể HS - Sử dụng có chừng mực tần số cường độ… c Những yêu cầu chung mặt sư phạm PP khen thưởng trách phạt - Khen thưởng trách phạt phương pháp trực tiếp đụng chạm mạnh mẽ đến nhân cách người GD Do nhà GD cần nhớ khen hay chê, thưởng hay phạt nhân cách mà khen chê, thưởng phạt hành động hay sai, hành vi tốt hay xấu - Khen thưởng hay trách phạt phải động hay cá biệt, ý đến hoàn cảnh nảy sinh hành vi, đặc điểm lứa tuổi cá nhân HS - Sức mạnh khen thưởng phụ thuộc vào chỗ khen, phạt, giáo viên có uy tín nhiều hay ít… Sức mạnh dư luận XH khen chê lớn Phần 3- Lý luận giáo dục- Môn Giáo dục học Trang 28 /32 - Khen thưởng trách phạt, kích thích phải sử dụng có chừng mực tần số cường độ, áp dụng cho số người hình thức dẫn đến tượng “thích nghi” “chai sạn” - Khen thưởng trách phạt sử dụng cho cá nhân cho tập thể Nếu việc khen thưởng tập thể thường có nhiều tác dụng tích cực, việc trách phạt tập thể đơi dẫn đến hậu không hay (bao che, đồng tình với điều sai trái…) Khen thưởng trách phạt nhà trường biểu thị đòi hỏi người tơn trọng người Do cần khen thưởng cố gắng, nỗ lực họ trách phạt phải loại bỏ PP, phương tiện, thái độ hạ thấp nhân phẩm người VD: Câu So sánh trình dạy học trình GD Khái niệm QTGD ( Theo nghĩa hẹp): QTGD q trình hoạt động có mục đích, có tổ chức GV HS, hình thành quan điểm, niềm tin, giá trị, động cơ, thái độ, hành vi, thói quen,phù hợp với chuẩn mực trị đạo đức, pháp luật, thẩm mĩ, văn hóa, làm phát triển nhân cách HS theo mục đích GD nhà trường XH Khái niệm QTDH : Quá trình dạy học trình lãnh đạo, tổ chức, điều khiển người giáo viên, người học tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức – học tập nhằm thực nhiệm vụ dạy học So sánh: a, Giống nhau: Quá trình GD trình dạy học có điểm chung sau: Cả hai q trình nhằm hình thành phát triển nhân cách người phù hợp với chuẩn mực XH, đáp ứng yêu cầu XH Cả hai QT giúp người có tri thức vận dụng vào lĩnh vực đời sống XH như: Kinh tế, văn hóa XH, đạo đức, thẩm mỹ, tơn giáo, pháp luật gia đình b Mối quan hệ biện chứng trình: Cả hai q trình hướng tới mục đích chung hình thành nhân cách tồn diện theo mục tiêu GD - Quá trình dạy học hướng tới thực mục tiêu trình GD, thể thực nhiệm vụ dạy học - Quá trình dạy học đạt chất lượng hiệu cao thực tốt trình GD - Quá trình GD thực nhiều đường, dạy học đường để thực nhiệm vụ GD c, Khác nhau: *Khác chất: Phần 3- Lý luận giáo dục- Môn Giáo dục học Trang 29 /32 Quá trình GD (hẹp):Quá trình GD trình XH nhằm hình thành phát triển cá nhân trở thành thành viên XH thỏa mãn hai mặt: Vừa phù hợp với yêu cầu XH giai đoạn phát triển vừa có khả tác động cải tạo xây dựng XH làm cho XH tồn phát triển Quá trình GD làm cho người GD ý thức quan hệ XH giá trị để biết vận dụng vào lĩnh vực kinh tế, văn hóa - XH, đạo đức, thẩm mỹ Quá trình vận dụng trải nghiệm quan hệ XH giúp người học tích lũy kinh nghiệm XH tốt có nhu cầu hành vi thói quen biết thể đắn quan hệ XH Trong q trình tham gia giúp họ khẳng định quan hệ tích cực lĩnh vực Biết loại khỏi thân biểu tiêu cực, tàn dư cũ lạc hậu khơng phù hợp với XH Quá trình GD trình hình thành chất người XH cá nhân cách có ý thức, q trình tổ chức để cá nhân chiếm lĩnh lực lượng chất XH loài người Hoạt động giao lưu hai mặt bản, thống sống người điều kiện tất yếu hình thành phát triển nhân cách cá nhân Bản chất trình GD trình tổ chức hoạt động giao lưu sống nhằm giúp cho người GD tự giác tích cực, độc lập chuyển hóa nhu cầu chuẩn mực XH thành hành vi thói quen tương ứng Q trình dạy học: Quá trình dạy học gồm QT dạy QT học tập QT dạy học trình nhận thức HS, phản ánh vật tượng giới khách quan đầu óc Sự phản ánh giới khách quan mang tính khách quan nội dung chủ quan hình thức Nghĩa nội dung phản ánh chất SVHT hình thức HS có cách thể riêng Q trình dạy học diễn theo cơng thức “Từ trực quan sinh động đến tư trìu tượng, từ tư trìu tượng đến thực tiễn” trình dạy học trình nhận thức HS thể tính độc đáo: Q trình nhận thực HS khơng phải q trình tạo mà tái tạo lại tri thức loài người tạo (tri thức thân họ) Q trình nhận thức HS khơng diễn theo đường mò mẫm, thử nghiệm mà diễn theo đường thẳng nhà GD xây dựng chương trình nội dung, phương pháp tạo lên Quá trình nhận thức HS tiến hành theo khâu trình dạy học; Lĩnh hội tri thức mới, củng cố, kiểm tra đánh giá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nhằm biến chúng thành tài sản cá nhân Thơng qua q trình dạy học cần hình thành HS giới quan, động cơ, phẩm chất nhân cách phù hợp với chuẩn mực XH Quá trình nhận thức HS diễn vai trò giáo viên (lãnh đạo, tổ chức, điều khiển) với điều kiện sư phạm định Phần 3- Lý luận giáo dục- Môn Giáo dục học Trang 30 /32 Quá trình dạy học cần phải ý đến tính độc đáo q trình nhận thức HS để tránh đồng trình nhận thức chung lồi người với q trình nhận thức người học Song, khơng q coi trọng tính độc đáo mà thiếu quan tâm đến việc tổ chức cho HS tìm hiểu tập tham gia hoạt động nghiên cứu khoa học vừa sức, nâng cao dần để chuẩn bị cho học tự khai thác tri thức, tham gia nghiên cứu khoa học * Khác chức trội - Ở trình dạy học, chức trội tác động mặt nhận thức HS nhằm hình thành cho họ nắm vững hệ thống tri thức kỹ năng, kỹ xảo tương ứng Như vậy, tri thức kỹ thực hành vận dụng tri thức ý đặc biệt q trình - Còn q trình GD, chức trội tác động mặt nhận thức, tình cảm, hành vi; hình thành giới quan, lý tưởng, động cơ, hành vi nhằm giúp cho người đựơc GD ý thức đắn sâu sắc chuẩn mực XH ý nghĩa việc thực chuẩn mực * Khác chủ thể thực hiện: Quá trình dạy học diễn chủ yếu mối quan hệ tương tác giáo viên HS Còn q trình GD diễn mối quan hệ hoạt động nhà GD (các lực lượng GD nhà trường GV chủ nhiệm, GV mơn, BGH, tổ chức Đồn Đội, Gia đình, lực lượng GD địa phương, tập thể HS) người GD (HS tập thể HS) * Kết luận sư phạm: Trong thực tế, cần kết hợp hài hòa q trình dạy học GD nhằm phát triển toàn diện cho HS như: - Thực tốt nhiệm vụ dạy học - Nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phải mang tính GD, tức hướng vào hình thành giới quan, niềm tin, lý tưởng, động chuẩn mực đạo đức cho HS - Tổ chức hoạt động, dạng giao lưu đa dạng phong phú cho HS nhà trường, ngồi XH - Q trình GD phải hình thành cho HS có ý thức, động học tập đắn, mong muốn vận dụng tri thức, say mê tìm tòi, sáng tạo Phần 3- Lý luận giáo dục- Môn Giáo dục học Trang 31 /32 Câu 10: Xây dựng KH tổ chức hoạt động : ví dụ cho HS tham quan làng gốm bát tràng, lăng Bác, nghĩa trang liệt sĩ, hội chợ, biểu diễn văn nghệ, thăm văn miếu… I Cấu trúc hoạt động Tên hoạt động Mục tiêu giáo dục hoạt động - Về kiến thức - Về kỹ - Về thái độ Thời gian, địa điểm tổ chức, thành phần tham gia Nội dung tiến trình hình thức tổ chức hoạt động Cơng tác chuẩn bị - Kinh phí: - Nhân lực: Giáo viên ; Học sinh - Nội dung khác: II Phương pháp - hình thức tổ chức: thảo luận chuyên đề, giao lưu với người cuộc, hội thi (văn nghệ, hiểu biết, lịch,…), trò chơi dân gian,… hình thức hỗn hợp III Tổ chức hoạt động + Hoạt động khởi động + Hoạt động 1, VV IV Kết thúc hoạt động Phần 3- Lý luận giáo dục- Môn Giáo dục học Trang 32 /32 ... hoạt động GD Không có yếu tố khơng có yếu tố Điều dễ hiểu khơng có người GD nhà GD lấy mà GD Mà khơng có nhà GD người GD khơng có GD Vậy hoạt động GD có chăng? Mặt khác, trình GD nhà GD phải tùy... nhà GD người GD Đây sở để xác định chất QTGD, nhấn mạnh đến thống tác động nhà GD tiếp nhận, tự điều chỉnh người GD trình GD QTGD phải thiết lập mqh sư phạm nhà GD với người GD giúp người GD chiếm... cho người GD nhà GD người GD phải hoạt động với nội dung suốt trình GD Phương pháp GD: Phương pháp GD quy định phương pháp tiến hành hoạt động chung Nhà GD đối tượng GD Phương pháp GD chịu quy