CÂU 1: GD phát triển XH (Phân tích chức XH GD Bằng lý luận thực tiễn chứng tỏ "GD điều kiện vừa động lực phát triển XH") Như biết, chất GD trình XH hình thành người, trình truyền đạt lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử XH loài người từ hệ sang hệ khác GD chịu quy định XH điều khơng có nghĩa GD thụ động chịu tác động XH mà GD tác động tích cực trở lại xã hội thông qua thực chức XH, chức kinh tế - sản xuất, trị - tư tưởng, chức văn hóa - XH - Về chức KT-XH: Biểu hiện: Chức KT-XH GD thể sau: GD không trực tiếp sản xuất tái sản xuất sức lao động người trình độ cao tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, thái độ lao động thói quen làm việc GD đường hữu hiệu để phổ biến phát triển khoa học công nghệ Tức GD cải biến thể tự nhiên chung cua người, giúp họ có kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo lĩnh vực lao động, phù hợp, tạo xuất lao động cao, trực tiếp thúc đẩy sản xuất, phát triển kinh tế Tác động GD đến KT – SX nằm sức lao động người GD góp phần tạo sức LĐ cách phát triển lực chung lực chuyên biệt người (năng lực chung học vấn, phẩm chất , lực chuyên biệt lực nghề nghiệp) GD bồi dưỡng nâng cao trình độ khoa học kĩ cho người LĐ rút ngắn thời gian LĐ tất yếu XH Ngày nay, nhân loại thời kỳ bùng nổ khoa học công nghệ, bước vào kỷ nguyên công nghệ 4.0 Đặc điểm đặt yêu cầu cao nguồn nhân lực lao động: phải có trình độ học vấn cao, có kiến thức sâu sắc, có tay nghề vững vàng, cao có tính động, sáng tạo, linh hoạt để thích nghi, đáp ứng yêu cầu tiến trình phát triển XH Yêu cầu: Để thực tốt chức đó, GD có yêu cầu sau: Thứ nhất, Gd phải gắn kết với thực tiễn XH, đáp ứng nguồn nhân lực theo yêu cầu phát triển kinh tế - sản xuất giai đoạn cụ thể Đầu tư sở vật chất trường học số chất đáp ứng nhiệm vụ đào tạo tất sở GD & ĐT Thứ hai, xây dựng hệ thống GD quốc dân cân đối, đa dạng nhằm thực mục tiêu: lấy nâng cao dân trí làm tảng đào tạo nhân lực, sở bồi dưỡng nhân tài cho tất lĩnh vực đời sống, làm động lực trực tiếp thúc đẩy đất nước phát triển hòa nhập với giới văn minh Những nhiệm vụ Phổ cập GD - xóa mù chữ, chế độ ưu đãi cho trường chuyên, GD thực chức đào tạo nguồn nhân lực trình độ cao cho đất nước Tài liệu giáo dục hoc Page 1/24 Thứ ba, Hệ thống GD quốc dân không ngừng đổi nội dung, PP, phương tiện Việc nâng cao chất lượng GD, đào tạo nguồn nhân lực có trình độ chun mơn nghiệp vụ cao có phẩm chất cần thiết, đáp ứng yêu cầu sản xuất đại Quan tâm thích đáng đến việc đào tạo đội ngũ cán giảng dạy trường dạy nghề, THCN, cao đẳng, đại học Thứ tư, tăng cường hợp tác quốc tế GD Chương trình cho học sinh du học nước ngồi; tham quan, học hỏi kinh nghệm nước có GD hàng đầu; thực dạy học theo đề án ngoại ngữ 2020 , GD thực chức kinh tế - xã hôi - Về chức trị - tư tưởng: Biểu hiện: Thể chế trị thiết lập quốc gia xuất phát từ hệ tư tưởng giai cấp hay đảng cầm quyền định Giai cấp cầm quyền sử dụng GD công cụ mạnh mẽ lợi hại để khai sáng nhận thức, bồi dưỡng tình cảm, củng cố niềm tin, kích thích hành động tất lực lượng XH thực chủ trương, đường lối, sách nhằm trì, củng cố chế độ trị Thơng qua GD công cụ GD, giai cấp thống trị truyền bá, xây dựng, củng cố hệ tư tưởng giai cấp mình, làm cho tư tưởng giai cấp cầm quyền thấm nhuần tới tất người, hình thành người giới quan, GD ý thức, hành vi phù hợp với chuẩn mực đạo đức XH Ở nước ta, Đảng cộng sản Việt Nam lãnh đạo Nhà nước, đại diện cho quyền lực “của dân, dân, dân” tảng chủ nghĩa Mác - Lê nin tư tưởng Hồ Chí Minh tâm xây dựng đất nước mục tiêu dân giầu, nước mạnh, XH công dân chủ văn minh Do đó, GD phải phục vụ cho mục đích hệ tư tưởng tốt đẹp thể từ quan điểm, mục đích, nội dung, phương châm, PP đến tổ chức, quản lý GD Hoạt động GD phải đưa chủ trường, đường lối, sách Đảng, Nhà nước, tư tưởng HCM thấm nhuần sâu sắc vào tầng lớp ND biến thành hành động thực tiên, nhằm đưa đất nước phát triển nhanh, mạnh, vững Yêu cầu: Từ phân tích trên, người giáo viên phải nắm vững quan diểm, đường lối, pháp luật Đảng Nhà nước, tích hợp cách khéo léo hiệu vào tiết dạy Có giáo viên trình bày sáng kiến dạy tốn tập hợp toán chủ đề Trường Sa - Hồng Sa (dạng tính số đảo, diện tích, ), thơng qua đó, GD cho học sinh lòng u nước, gìn giữ tất đất thiêng liêng tổ quốc GD cho thể hệ trẻ niềm tin, lĩnh có chuẩn bị đầy đủ phẩm chất lực để lựa chọn, tham gia vào mối quan hệ đa dạng Trong chương trình GD hành, học, có mục tiêu, ngồi kiến thức thái độ, kỹ Đó GD thực Tài liệu giáo dục hoc Page 2/24 chức trị - tư tưởng, truyền bá tư tưởng, trị cho hệ trẻ, làm chi hệ trẻ tin phục vụ cho giai cấp cầm quyền - Về chức văn hóa - XH Biểu hiện: Văn hóa tồn giá trị vật chất tinh thần nhân loại sáng tạo trình hoạt động thực tiễn Hiểu theo nghĩa hệ thống cấu trúc, GD phận văn hóa - XH Hiểu theo chế vận hành GD có chức truyền thu giá tri văn hóa - XH từ hệ trước cho hệ sau Như vậy, văn hóa vừa nội dung vừa mục tiêu GD Thế giới ngày coi GD đường để gìn giữ phát triển văn hóa, để khỏi tụt hậu Khổng Tử nói: “Dựng nước gìn dân lấy học làm đầu”; Quản Trọng khẳng định: “Kế sách năm, khơng trồng lúa, kế sách mười năm, khơng trồng cây, kế sách lâu dài, khơng trồng người” Nhà tương lai học người mỹ A.Toffler khẳng định “Một dân tộc khơng GD dân tộc bị lồi người đào thải, cá nhân không GD - cá nhân bị XH loại bỏ” Bác Hồ khẳng định “một dân tộc dốt dân tộc yếu” Enrics (Mỹ) nói: “Chỉ có quốc gia thu hút đầu vĩ đại coi trọng GD trở nên giàu có” Madena cho rằng: “GD vũ khí mạnh mà người ta sử dụng để thay đổi giới” Với chức ấy, GD tác động đến cấu trúc XH, đến phận hợp thành XH, phân chia giai tầng, nhóm XH mối quan hệ nhóm XH GD có nhiệm vụ lưu giữ, phát huy tinh hoa văn hóa vật chất tinh thần nhân loại GD có nhiệm vụ quan trọng xây dựng trình độ văn hóa cho tồn XH cách phổ cập GD phổ thơng với trình độ ngày cao Trinh độ dân trí cao tiêu chí để đánh giá sư giầu mạnh quốc gia Bên cạnh đó, GD làm thỏa mãn nhu cầu học tập suốt đời cơng dân Do đó, GD phúc lợi bản, quyền sống tinh thần người XH Yêu cầu: Để thực chức này, GD phải quan tâm từ bậc mầm non đại học đại học; đa dạng hóa loại hình GD phương thức đào tạo hệ thống GD quốc dân, nhằm tạo điều kiện co người dân học suốt đời; sử dụng phương tiện thông tin đại chúng, ứng dụng khoa học công nghệ vào việc nâng cao dân trí - Tóm lại, GD có chức trị - tư tưởng (dùng GD công cụ mạnh mẽ, lợi hại để giữ gìn củng cố thể chế trị giai cấp cầm quyền); có chức kinh tế - sản xuất (GD tái sản xuất sức lao động trình độ cao hơn); chức văn hóa - XH (GD đường để gìn giữ phát triển văn hóa) Tuy vậy, ba chức quan hệ mật thiết với nhau, chúng hỗ trợ thúc đẩy nhau; khơng thể có chế độ trị ổn định tiến bộ, phương thức sản xuất tiên tiến đại sản phẩm Tài liệu giáo dục hoc Page 3/24 GD người nghèo nàn trí tuệ, trì trệ tư duy, cũ kỹ nhận thức Cũng có GD phát triển tồn cầu hóa, phương thức sản xuất tiến tiến đại sản phẩm GD người có lạc hậu tư tưởng, lỏng lẻo niềm tin, cỏi tay nghề, non yếu kỹ sống Cả ba chức quan trọng Nhưng bối cảnh nước ta chức kinh tế - sản xuất quan trọng mục tiêu Đảng Nhà nước ta xây dựng đất nước ta theo hướng cơng nghiệp hóa, đại hóa Muốn NCH, HĐH đất nước cần phải có nguồn nhân lực chất lượng cao Muốn có nguồn nhân lực chất lượng cao khơng đường khác nâng cao chất lượng GD Muốn có chất lượng GD phải đầu tư cho GD, làm cho người dân nhận thức vai trò GD để tự giác, tích cưc, chủ động học tập Đảng Nhà nước ta có quan điểm đường lối phát triển đắn là: “GD đào tạo quốc sách hàng đầu”,“Đầu tư cho GD đầu tư cho phát triển”, “GD vừa mục đích vừa động lực, phát triển XH” Như vậy, vấn đề đặt cho nhà GD không ngừng đổi GD, đổi cần phải có lộ trình, thực bước cách chắn chắn hiệu Sự đổi cần từ điều kiện đến kết quả, cụ thể là: muốn đổi chương trình GDPT trước hết phải chuẩn bị đủ sở vật chất đủ đội ngũ người dạy đáp ứng chương trình thực đổi Từng bước thực đổi từ lớp đến hết bậc PT 12 năm Nhưng vội vàng, chưa có đủ điều kiện sở vật chất, người dạy chưa đào tạo để thực chương trình thực đổi chương trình kết đổi theo vết xe đổi trước, GD phải lại cách chắp vá, nhọc nhằn năm bẩy chục năm dài Trong bối cảnh nhiều lúng túng để đổi GD nay, nhà sư phạm kêu ca, ngồi chờ mà chủ động, tích cực vận dụng cách sáng tạo vào giảng dạy nội dung GD kỹ sống, khơi dậy niềm đam mê sáng tạo khoa học kỹ thuật, cho học sinh; giúp em có hành trang đủ tri thức, kỹ năng, thái độ để bước vào XH, làm chủ góp phần vào thay đổi, phát triển XH lên Tài liệu giáo dục hoc Page 4/24 CÂU 2: So sánh trình dạy học trình GD Khái niệm QTGD ( Theo nghĩa hẹp): QTGD q trình hoạt động có mục đích, có tổ chức GV HS, hình thành quan điểm, niềm tin, giá trị, động cơ, thái độ, hành vi, thói quen,phù hợp với chuẩn mực trị đạo đức, pháp luật, thẩm mĩ, văn hóa, làm phát triển nhân cách HS theo mục đích GD nhà trường XH Khái niệm QTDH : Quá trình dạy học trình lãnh đạo, tổ chức, điều khiển người giáo viên, người học tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức – học tập nhằm thực nhiệm vụ dạy học So sánh: a, Giống nhau: Quá trình GD trình dạy học có điểm chung sau: Cả hai trình nhằm hình thành phát triển nhân cách người phù hợp với chuẩn mực XH, đáp ứng yêu cầu XH Cả hai QT giúp người có tri thức vận dụng vào lĩnh vực đời sống XH như: Kinh tế, văn hóa - XH, đạo đức, thẩm mỹ, tôn giáo, pháp luật gia đình b Mối quan hệ biện chứng trình: Cả hai q trình hướng tới mục đích chung hình thành nhân cách tồn diện theo mục tiêu GD - Quá trình dạy học hướng tới thực mục tiêu trình GD, thể thực nhiệm vụ dạy học - Quá trình dạy học đạt chất lượng hiệu cao thực tốt trình GD - Quá trình GD thực nhiều đường, dạy học đường để thực nhiệm vụ GD c, Khác nhau: *Khác chất: Quá trình GD (hẹp):Quá trình GD trình XH nhằm hình thành phát triển cá nhân trở thành thành viên XH thỏa mãn hai mặt: Vừa phù hợp với yêu cầu XH giai đoạn phát triển vừa có khả tác động cải tạo xây dựng XH làm cho XH tồn phát triển Quá trình GD làm cho người GD ý thức quan hệ XH giá trị để biết vận dụng vào lĩnh vực kinh tế, văn hóa - XH, đạo đức, thẩm mỹ Quá trình vận dụng trải nghiệm quan hệ XH giúp người học tích lũy kinh nghiệm XH tốt có nhu cầu hành vi thói quen biết thể đắn quan hệ XH Trong trình tham gia giúp họ khẳng định quan hệ tích cực lĩnh vực Biết loại khỏi thân biểu tiêu cực, tàn dư cũ lạc hậu khơng phù hợp với XH Tài liệu giáo dục hoc Page 5/24 Quá trình GD trình hình thành chất người XH cá nhân cách có ý thức, trình tổ chức để cá nhân chiếm lĩnh lực lượng chất XH loài người Hoạt động giao lưu hai mặt bản, thống sống người điều kiện tất yếu hình thành phát triển nhân cách cá nhân Bản chất trình GD trình tổ chức hoạt động giao lưu sống nhằm giúp cho người GD tự giác tích cực, độc lập chuyển hóa nhu cầu chuẩn mực XH thành hành vi thói quen tương ứng Q trình dạy học: Q trình dạy học gồm QT dạy QT học tập QT dạy học trình nhận thức HS, phản ánh vật tượng giới khách quan đầu óc Sự phản ánh giới khách quan mang tính khách quan nội dung chủ quan hình thức Nghĩa nội dung phản ánh chất SVHT hình thức HS có cách thể riêng Q trình dạy học diễn theo công thức “Từ trực quan sinh động đến tư trìu tượng, từ tư trìu tượng đến thực tiễn” trình dạy học trình nhận thức HS thể tính độc đáo: Q trình nhận thực HS khơng phải q trình tạo mà tái tạo lại tri thức loài người tạo (tri thức thân họ) Quá trình nhận thức HS khơng diễn theo đường mò mẫm, thử nghiệm mà diễn theo đường thẳng nhà GD xây dựng chương trình nội dung, phương pháp tạo lên Quá trình nhận thức HS tiến hành theo khâu trình dạy học; Lĩnh hội tri thức mới, củng cố, kiểm tra đánh giá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nhằm biến chúng thành tài sản cá nhân Thơng qua q trình dạy học cần hình thành HS giới quan, động cơ, phẩm chất nhân cách phù hợp với chuẩn mực XH Quá trình nhận thức HS diễn vai trò giáo viên (lãnh đạo, tổ chức, điều khiển) với điều kiện sư phạm định Quá trình dạy học cần phải ý đến tính độc đáo q trình nhận thức HS để tránh đồng trình nhận thức chung lồi người với q trình nhận thức người học Song, khơng q coi trọng tính độc đáo mà thiếu quan tâm đến việc tổ chức cho HS tìm hiểu tập tham gia hoạt động nghiên cứu khoa học vừa sức, nâng cao dần để chuẩn bị cho học tự khai thác tri thức, tham gia nghiên cứu khoa học * Khác chức trội - Ở trình dạy học, chức trội tác động mặt nhận thức HS nhằm hình thành cho họ nắm vững hệ thống tri thức kỹ năng, kỹ xảo tương ứng Như vậy, tri thức kỹ thực hành vận dụng tri thức ý đặc biệt trình Tài liệu giáo dục hoc Page 6/24 - Còn q trình GD, chức trội tác động mặt nhận thức, tình cảm, hành vi; hình thành giới quan, lý tưởng, động cơ, hành vi nhằm giúp cho người đựơc GD ý thức đắn sâu sắc chuẩn mực XH ý nghĩa việc thực chuẩn mực * Khác chủ thể thực hiện: Quá trình dạy học diễn chủ yếu mối quan hệ tương tác giáo viên HS Còn q trình GD diễn mối quan hệ hoạt động nhà GD (các lực lượng GD nhà trường GV chủ nhiệm, GV mơn, BGH, tổ chức Đồn Đội, Gia đình, lực lượng GD địa phương, tập thể HS) người GD (HS tập thể HS) * Kết luận sư phạm: Trong thực tế, cần kết hợp hài hòa q trình dạy học GD nhằm phát triển toàn diện cho HS như: - Thực tốt nhiệm vụ dạy học - Nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phải mang tính GD, tức hướng vào hình thành giới quan, niềm tin, lý tưởng, động chuẩn mực đạo đức cho HS - Tổ chức hoạt động, dạng giao lưu đa dạng phong phú cho HS nhà trường, ngồi XH - Q trình GD phải hình thành cho HS có ý thức, động học tập đắn, mong muốn vận dụng tri thức, say mê tìm tòi, sáng tạo Tài liệu giáo dục hoc Page 7/24 CÂU 3: Phân biệt khái niệm GD theo nghĩa rộng GD theo nghĩa hẹp Bản chất tượng GD truyền đạt lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử XH loài người từ hệ sang hệ khác GD tượng đặc biệt XH có tính phức tạp nhiều mặt, nhiều khía cạnh Đối tượng khoa học phận giới khách quan mà khoa học nghiên cứu Có nhiều cách diễn đạt thể nhiều tài liệu GDH khác đối tượng GDH, cốt lõi thống rằng: Quá trình GD người hay gọi q trình GD (nghĩa rộng) đối tượng nghiên cứu GDH Quá trình GD người gồm hai trình phận trình dạy học q trình GD (nghĩa hẹp) Ta phân biệt khái niệm GD (r) khái niệm GD (h) tóm tắt sau: Tiêu chí GD(r), GD(h), so sánh Hinh thành phát triển cho HS tư Chức Phát triển tồn diện nhân tưởng, tình cảm, niềm tin đắn cách cho học sinh nét tích cách, thói quen hành vi trơi phù hợp với chuẩn mực XH Quá trình XH hình thành phát triển nhân cách Bản chất Tổ chức hoạt động giao lưu người theo yêu cầu thời kỳ cụ thể Hai chủ thể trung tâm Nhà GD người GD Nhà GD lực Chủ thể Nhà GD người lượng GD nhà trường; thực hện GD người GD cá nhân HS, tập thể HS Con người phát triển thái độ, niềm Con người phát triển Kết tin thói quan hành vi đắn, phù tồn diện hợp với chuẩn mực XH Ta phân tích cụ thể khái niệm sau: Quá trình GD theo nghĩa rộng (r): Đây trình XH hình thành, phát triển nhân cách người, tổ chức có mục đích, có kế hoạch, có PP theo yêu cầu XH diễn mối quan hệ hoạt động nhà GD người GD nhằm giúp người GD phát triển toàn diện nhân cách, chiến lĩnh kinh nghiệm xã hội lịch sử lồi người Q trình GD (r) loại trình xã hội mang đực trưng q trình xã hội, tức có tính định hướng, diễn thời gian định, biểu thông qua hoạt động người, vận động tác động nhân tố bên trong, bên tuân theo quy luật khách quan Bất trình Tài liệu giáo dục hoc Page 8/24 có thay đổi liên tục từ trạng thái sang trạng thái khác, giáo dục xem trình thay đổi kết phối hợp hành động giáo dục nhà giáo dục người giáo dục Q trình giáo dục ln có phối hợp hành động người giáo dục người giáo dục, phối hợp bình diện cá nhân tập thể giúp cho người giáo dục chiếm lĩnh giá trị văn hóa nhân loại, hình thành nhân cách Quá trình GD bao gồm thống hai trình phận trình dạy học trình giáo dục theo nghĩa hẹp (h) Quá trình GD (hẹp): trình hình thành cho người GD lí tưởng, động cơ, tình cảm, niềm tin, nét tính cách nhân cách, hành vi, thói quen cư xử đắn XH thông qua việc tổ chức cho họ hoạt động giao lưu; trình XH nhằm hình thành phát triển cá nhân trở thành thành viên XH thỏa mãn hai mặt: Vừa phù hợp với yêu cầu XH giai đoạn phát triển vừa có khả tác động cải tạo xây dựng XH làm cho XH tồn phát triển Quá trình GD làm cho người GD ý thức quan hệ XH giá trị để biết vận dụng vào lĩnh vực kinh tế, văn hóa - XH, đạo đức, thẩm mỹ Quá trình vận dụng trải nghiệm quan hệ XH giúp người học tích lũy kinh nghiệm XH tốt có nhu cầu hành vi thói quen biết thể đắn quan hệ XH Trong q trình tham gia giúp họ khẳng định quan hệ tích cực lĩnh vực Biết loại khỏi thân biểu tiêu cực, tàn dư cũ lạc hậu khơng phù hợp với XH Chức trội tác động mặt nhận thức, tình cảm, hành vi; hình thành giới quan, lý tưởng, động cơ, hành vi nhằm giúp cho người đựơc GD ý thức đắn sâu sắc chuẩn mực XH ý nghĩa việc thực chuẩn mực Bản chất q trình GD q trình tổ chức hoạt động giao lưu sống nhằm giúp cho người GD tự giác tích cực, độc lập chuyển hóa nhu cầu chuẩn mực XH thành hành vi thói quen tương ứng Hoạt động giao lưu hai mặt bản, thống sống người điều kiện tất yếu hình thành phát triển nhân cách cá nhân Mối quan hệ GD (r) GD (h): khái niệm có mối quan hệ chặt chẽ với GD(r) khái quát, bao gồm trình Gd9H) Dạy học Trong GD(h) có DH ngược lại, ba nhiệm vụ quan trọng DH GD hình thành phát triển phẩm chất nhân cách, lý tưởng, niềm tin đắn cho HS Các trình GD(r) GD(h) thực chức chung giáo Tài liệu giáo dục hoc Page 9/24 dục việc hình thành nhân cách tồn diện GD (h) phận GD(r) Song trình có chức trội dựa vào chức trội để thực chức khác Khi thực chức GD(h) bước thực GD (r) thực GD (r) tức ta thực GD (h) Kết luận sư phạm: nhà GD phải thực tốt trình, phải biết huy động đối tượng, lực lượng XH phát triển GD, xây dựng XH học tập, trung tâm học tập cộng đồng để thỏa mãn nhu cầu học đời cho nhân dân Đặc biệt nhà trường không quan tâm đến DH mà cần quan tâm đến GD việc tổ chức hoạt động GD lên lớp, GD kỹ sống, tổ chức hoat động trải nghiệm, năm học qua, việc xác định mục tiêu tiết dạy cụ thể có thêm nội dung định hướng phát triển lực Luật GD Việt Nam năm 2005 nêu rõ Điều nêu rõ mục tiêu GD (r) “đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa XH; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Để thực mục tiêu phát triển người tồn diện này, Bộ GD có cơng văn số 463/BGDĐT-GDTX ngày 28/1/2015 việc hướng dẫn triển khai thực GD kỹ sống sở GDMN,GDPT GDTX Đó dân chứng cho thấy mối dểm chung khác củ GD (R) GD (h) Là cán quán lý bậc THCS huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương, năm qua, tơi tích cực tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống tổ chức địa phương cho học sinh tham gia đánh bắt diệt chuột Khi đó, tơi thực nhiệm vụ GD (h) cho học sinh biết trân trọng giá trị lao động, trân trọng thành lao động Từ biết tích cực học tập để khơng phụ cơng sức cha mẹ Như vậy, đồng thời thực việc GD (r) toàn diện học sinh Tài liệu giáo dục hoc Page 10/24 CÂU 4: Phân biệt: Giáo dục nghĩa rộng, giáo dục nghĩa hẹp trình dạy học Quá trình GD theo nghĩa rộng (r): Đây trình XH hình thành, phát triển nhân cách người, tổ chức có mục đích, có kế hoạch, có PP theo yêu cầu XH diễn mối quan hệ hoạt động nhà GD người GD nhằm giúp người GD phát triển toàn diện nhân cách, chiến lĩnh kinh nghiệm xã hội lịch sử loài người Quá trình GD (r) loại trình xã hội mang đặc trưng trình xã hội, tức có tính định hướng, diễn thời gian định, biểu thông qua hoạt động người, vận động tác động nhân tố bên trong, bên tuân theo quy luật khách quan Quá trình GD (hẹp): trình hình thành cho người GD lí tưởng, động cơ, tình cảm, niềm tin, nét tính cách nhân cách, hành vi, thói quen cư xử đắn XH thông qua việc tổ chức cho họ hoạt động giao lưu; trình XH nhằm hình thành phát triển cá nhân trở thành thành viên XH thỏa mãn hai mặt: Vừa phù hợp với yêu cầu XH giai đoạn phát triển vừa có khả tác động cải tạo xây dựng XH làm cho XH tồn phát triển Quá trình GD làm cho người GD ý thức quan hệ XH giá trị để biết vận dụng vào lĩnh vực kinh tế, văn hóa - XH, đạo đức, thẩm mỹ Chức trội tác động mặt nhận thức, tình cảm, hành vi; hình thành giới quan, lý tưởng, động cơ, hành vi nhằm giúp cho người đựơc GD ý thức đắn sâu sắc chuẩn mực XH ý nghĩa việc thực chuẩn mực Bản chất q trình GD q trình tổ chức hoạt động giao lưu sống nhằm giúp cho người GD tự giác tích cực, độc lập chuyển hóa nhu cầu chuẩn mực XH thành hành vi thói quen tương ứng Hoạt động giao lưu hai mặt bản, thống sống người điều kiện tất yếu hình thành phát triển nhân cách cá nhân Quá trình dạy học trình lãnh đạo, tổ chức, điều khiển người giáo viên, người học tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức – học tập nhằm thực nhiệm vụ dạy học Bản chất trình dạy học hoạt động hai chủ thể tổ chức điều khiển giáo viên để người học lĩnh hội văn hóa nhân loại hình thành, phát triển nhân cách Quá trình dạy học trình tác động qua lại giáo viên học sinh nhằm truyền đạt lĩnh hội tri Tài liệu giáo dục hoc Page 11/24 thức khoa học, kỹ năng, kỹ xảo vào thực tiễn sở hình thành phát triển nhân cách người học theo mục đích giáo dục => Quá trình giáo dục theo nghĩa hẹp trình dạy học phận trình giáo dục Cả khái niệm có MQH chặt chẽ biện chứng: GD(r) khái quát, bao gồm trình Gd (h) Dạy học Trong GD(h) có DH ngược lại, ba nhiệm vụ quan trọng DH GD hình thành phát triển phẩm chất nhân cách, lý tưởng, niềm tin đắn cho HS Các trình GD(r) GD(h) thực chức chung giáo dục việc hình thành nhân cách tồn diện GD (h) phận GD(r) Song trình có chức trội dựa vào chức trội để thực chức khác Khi thực chức GD(h) bước thực GD (r) thực GD (r) tức ta thực GD (h) => Cả qua trình nhằm hình thành phát triển nhân cách người phù hợp với chuẩn mực XH, đáp ứng yêu cầu XH, giúp người có tri thức vận dụng vào lĩnh vực đời sống XH như: Kinh tế, văn hóa - XH, đạo đức, thẩm mỹ, tôn giáo, pháp luật gia đình, cụ thể chúng có mqh sau: + Quá trình giáo dục (h), trình dạy học lại có mqh biện chứng, thống với góp phần thúc QTGD ( r) + Thông qua QTDH giúp học sinh nhận thức cách đắn, sâu sắc giới xung quanh, sở để giáo dục hs thái độ đắn học tập + QTGD lại hình thành cho hs phẩm chất, lực cần thiết tính kỉ luật, có thái + Cả hai q trình hướng tới mục đích chung hình thành nhân cách tồn diện theo mục tiêu GD + Quá trình dạy học hướng tới thực mục tiêu trình GD, thể thực nhiệm vụ dạy học + Quá trình dạy học đạt chất lượng hiệu cao thực tốt trình GD + Quá trình GD thực nhiều đường dạy học đường để thực nhiệm vụ GD * Điểm khác biệt: - QTGD (r): + Đây trình XH hình thành, phát triển nhân cách người, tổ chức có mục đích, có kế hoạch, có PP theo yêu cầu XH diễn mối quan hệ hoạt động nhà GD người GD nhằm giúp người GD phát triển toàn diện nhân cách, chiến lĩnh kinh nghiệm xã hội lịch sử loài người Tài liệu giáo dục hoc Page 12/24 + Quá trình GD (r) loại trình xã hội mang đực trưng q trình xã hội, tức có tính định hướng, diễn thời gian định, biểu thông qua hoạt động người, vận động tác động nhân tố bên trong, bên tuân theo quy luật khách quan Bất q trình có thay đổi liên tục từ trạng thái sang trạng thái khác, giáo dục xem trình thay đổi kết phối hợp hành động giáo dục nhà giáo dục người giáo dục + QTGD (r) có tính chất định hướng mục tiêu (hình thành phát triển nhân cách người), định hướng kế hoạch, phương pháp Quá trình giáo dục theo nghĩa hẹp trình dạy học cụ thể hóa, thực mục tiêu, kế hoạch, phương pháp QTGD (r) - Quá trình giáo dục theo nghĩa hẹp tập trung phát triển mặt phẩm chất, nhân cách cho học sinh Chức trội tác động mặt nhận thức, tình cảm, hành vi; hình thành giới quan, lý tưởng, động cơ, hành vi nhằm giúp cho người đựơc GD ý thức đắn sâu sắc chuẩn mực XH ý nghĩa việc thực chuẩn mực - Q trình dạy học tập trung phát triển mặt lực, trí tuệ cho học sinh Ở trình dạy học, chức trội tác động mặt nhận thức HS nhằm hình thành cho họ nắm vững hệ thống tri thức kỹ năng, kỹ xảo tương ứng Như vậy, tri thức kỹ thực hành vận dụng tri thức ý đặc biệt trình + Quá trình dạy học diễn chủ yếu mối quan hệ tương tác giáo viên HS Còn q trình GD diễn mối quan hệ hoạt động nhà GD (các lực lượng GD nhà trường GV chủ nhiệm, GV mơn, BGH, tổ chức Đồn Đội, Gia đình, lực lượng GD địa phương, tập thể HS) người GD (HS tập thể HS) Tài liệu giáo dục hoc Page 13/24 NGUYÊN TẮC DẠY HỌC (Phân tích việc vận dụng nguyên tắc dạy học, cho ví dụ/ Phân tích nguyên tắc dạy học cho ví dụ?) Khái niệm - Q trình dạy học trình lãnh đạo, tổ chức, điều khiển người giáo viên, người học tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức – học tập nhằm thực nhiệm vụ dạy học - Nguyên tắc dạy học hệ thống xác định yêu cầu bản, có tính chất xuất phát để đạo việc xác định lựa chọn nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp với mục đích giáo dục, với nhiệm vụ dạy học với tính quy luật q trình dạy học 2, Hệ thống nguyên tắc dạy học Nguyên tắc đảm bảo thống tính khoa học tính giáo dục dạy học Nguyến tắc đảm bảo thống lý luận thực tiễn, học hành, nhà trường gắn liền với đời sống, với nhiệm vụ phát triển đất nước Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống tính dạy học Nguyên tắc đảm bảo thống tính tự giác, tích cực, tính độc lập, sáng tạo học sinh vai trò chủ đạo giáo viên q trình dạy học Nguyên tắc đảm bảo thống tính trực quan với phát triển tư lý thuyết Nguyên tắc đảm bảo tính vững tri thức phát triển lực nhận thức học sinh Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức ý đặc điểm lứa tuổi, đặc điểm cá biệt tính tập thể việc dạy học Nguyên tắc đảm bảo tính cảm xúc tích cực dạy học Ngun tắc chuyển hóa q trình dạy học sang tự học * Phân tích: Nguyên tắc đảm bảo thống tính khoa học tính giáo dục dạy học - Ngun tắc đòi hỏi q trình dạy học phải trang bị cho học sinh tri thức khoa học chân chính, phản ánh thành tựu khoa học, cơng nghệ văn hóa đại, phải giúp học sinh tiếp cận với phương pháp học tập, suy nghĩ, làm việc khoa học, dần hình thành họ sở giới quan khoa học, tình cảm phẩm chất đạo đức cao quý người đại Tài liệu giáo dục hoc Page 14/24 Dạy học khơng làm phát triển lý trí người cung cấp cho người học khối lượng kiến thức mà phải làm cháy lên họ lòng khát khao học tập cách nghiêm túc Thiếu điều sống khơng thể sống xứng đáng hạnh phúc Ảnh hưởng giáo dục khoa học người đồng hành khơng tránh khỏi dạy học Song từ không cho dạy học có tác động đến học sinh nỗ lực cách tự giác, nghệ thuật nhà giáo dục khơng có ý nghĩa quan trọng Trái lại, tính chất giáo dục dạy học, phương hướng tư tưởng sức mạnh ảnh hưởng tới học sinh nội dung, phương pháp dạy học, tổ chức tiết học tác động nhân cách người giáo viên định - Để thực nguyên tắc cần phải: + Trang bị cho học sinh tri thức khoa học chân chính, đại nhằm giúp họ nắm vững quy luật phát triển tự nhiên – xã hội, tư duy, có cách nhìn, có thái độ hành động với thực + Giáo dục ý thức công dân, tinh thần trách nhiệm với dân tộc, nghiệp CNH, HDH đất nước + Bồi dưỡng cho học sinh ý thức lực phân tích, phê phán cách mức thông tin đăng tải phương tiện thông tin đại chúng, quan niệm khác vấn đề + Vận dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học theo hướng giúp học sinh làm quen số phương pháp NCKH mức độ đơn giản nhằm giúp em hình thành tác phong người NCKH Nguyến tắc đảm bảo thống lý luận thực tiễn, học hành, nhà trường gắn liền với đời sống, với nhiệm vụ phát triển đất nước - Nguyên tắc dựa nhận thức luận CN Mác lênin tư tưởng Hồ Chí Minh Theo HCM: “Thống lí luận thực tiễn nguyên tắc chủ nghĩa Mác Lênin Thực tiễn lí luận hướng dẫn thành thực tiễn mù qng Lí luận khơng liên hệ với thực tiễn lí luận sng” Mặt khác, người chống lí luận sng Người cho rằng: “Có kinh nghiệm mà khơng có lý luận mắt sáng, mắt mờ” - Nguyên tắc đỏi hỏi trình dạy học phải làm cho học sinh nắm vững tri thức khoa học với 02 đk: Tri thức phải có hệ thống Tri thức vận dụng thực tiễn để cải tạo thực, cải tạo thân Thơng qua giúp họ ý thức tác dụng lí thuyết đời sống - Từ thấy học hành đan xen, hòa quyện chặt chẽ với nhau, học có hành, hành có học Cần giúp cho học sinh ý thức rõ Tài liệu giáo dục hoc Page 15/24 sai lầm thuyết ý chí giáo dục mà sở triết học thuyết nhận thức tâm, loại thực tiễn khỏi nhận thức luận - Để thực nguyên tắc cần phải: + Khi xây dựng kế hoạch, chương trình dạy học cần lựa chọn tri thức bản, phù hợp với đk thiên nhiên, hoàn cảnh thực tiễn… + Về nội dung dạy học phải làm cho người học nắm vững lý thuyết, vạch phương hướng áp dụng lý thuyết vào hoàn cảnh thực tiễn + Về PP dạy học cần khai thác vốn sống người học để minh họa giải vấn đề lí luận Cần đổi PP PP thí nghiệm, nghiên cứu tài liệu thực tiễn… + Về tổ chức dạy học cần kết hợp sử dụng hình thức tổ chức dạy học khác nhau, đặc biệt hình thức tham quan học tập, thực hành, thực tập… + Dạy học kết hợp với lao động sản xuất hoạt động cơng ích Nguyên tắc: “Đảm bảo tính hệ thống tính dạy học” Nguyên tắc đòi hỏi phải đảm bảo cho người học lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo mlh lo gic tính kế thừa, Phải giới thiệu cho học hệ thống tri thức khoa học đại xác định không nhờ vào cấu trúc logic khoa học mà tính phát triển khái niệm, định luật khoa học ý thức họ Để thực NT này, cần: + Xây dựng hệ thống môn học, chương tiết học phụ thuộc vào lý thuyết, từ làm sở cho khái quát Vid ụ: Giáo trình trình bậc phổ thơng nên theo nguyên tác từ chung đến riêng, phù hợp với tư học sinh + Xây dựng nội dung cần tính tới mlh mơn học, MLH tri thức thân môn tích hợp tri thức liên mơn + Tính hệ thống tính khơng thể hoạt động người giáo viên mà cơng việc học tập học sinh Chính cì phải rèn cho hs thói quen lập kế hoạch hoạt động, thói quen lập dàn cách logic trả lời câu hỏi Nguyên tắc đảm bảo thống tính tự giác, tích cực, tính độc lập, sáng tạo học sinh vai trò chủ đạo giáo viên trình dạy học Ngun tắc đòi hỏi q trình dạy học phải phát huy cao độ tính tự giác, tính tích cực, tính độc lập, sáng tạo người học tác dụng vai trò chủ đạo giáo viên, tạo nên cộng hưởng hoạt động dạy hoạt động học - Tính tự giác nhận thức thể chỗ người học ý thức đầy đủ mục đích, nhiệm vụ học tập mà qua nỗ lực nắm vững tri thức, tránh chủ nghiã hình thức trình lĩnh hội tri thức Tài liệu giáo dục hoc Page 16/24 - Tính tích cực nhận thức thái độ cải tạo chủ thể khách thể thông qua huy động mức độ cao chức tâm lý nhằm giải vấn đề học tập, nhận thức Nó vừa mục đích hoạt động, vừa phương tiện, vừa điều kiện để đạt mục đích vừa kết hoạt động.Tính tích cực nhận thức phẩm chất hoạt động cá nhân Cần phải phân biệt tính tích cực trạng thái hành động, bề ngồi chúng giống chất khác nhau.Tuỳ theo huy động chức tâm lý mức độ huy động mà diễn tính tích cực tái hiện, tính tích cực tìm tòi tính tích cực sáng tạo - Tính độc lập nhận thức nghĩa rộng sẵn sàng tâm lý tự học.Theo nghĩa hẹp, tính độc lập nhận thức lực, phẩm chất, nhu cầu học tập lực tự tổ chức học tập, cho phép người học tự phát hiện, tự giải vấn đề, tự kiểm tra, tự đánh giá hoạt động học tập qua cho phép người học hình thành sẵn sàng mặt tâm lý cho việc tự học - phẩm chất nêu có mối liên hệ mật thiết với Tính tự giác nhận thức sở tính tích cực tính độc lập nhận thức Tính tích cực nhận thức điều kiện, kết quả, định hướng biểu nảy sinh phát triển tính độc lập nhận thức Tính độc lập nhận thức thể tính tịư giác, tính tích cực mức độ cao Kết hợp tính tích cực giáo viên học sinh cách hài hoà hoạt động phối hợp với cho phép đạt kết dạy học giáo dục thời gian ngắn Trong hồn cảnh đổi nước ta nói chung đổi nghiệp giáo dục nói riêng, điều kiện nhân tố người động lực cho phát triển xã hội tính tự giác, tính tích cực, tính độc lập sáng tạo có ý nghĩa đặc biệt quan trọng Để thực nguyên tắc này, trình dạy học cần: - Quan tâm mức đến việc giáo dục cho người học ý thức đầy đủ sâu sắc mục đích, nhiệm vụ học tập nói chung mơn học nói riêng để họ xác định động thái độ học tập - Khuyến khích, động viên tạo điều kiện để học sinh mạnh dạn trình bày ý kiến, ý tưởng thắc mắc mình, đề cao tinh thần hồi nghi khoa học, óc phê phán, tác phong độc lập suy nghĩ, chống lối học vẹt, học đối phó, chủ nghĩa hình thức học tập Tài liệu giáo dục hoc Page 17/24 - Cần sử dụng phương pháp dạy học nêu giải vấn đề mức độ khác nhau, đặc biệt tăng dần tỷ trọng mức độ tự nghiên cứu, tự giải tập nhận thức - Cần tăng cường sử dụng phối hợp hình thức tổ chức dạy học - Cần kết hợp tính tự giác, tính tích cực học tập với việc nâng cao tinh thần trách nhiệm học tập người học, cần tổ chức kiểm tra, đánh giá tự kiểm tra, đánh giá việc lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo người học - Hình thành cho người học thao tác tư duy, hành động thực hành,những biện pháp hoạt động sáng tạo tạo điều kiện cho họ thể khả hoạt động sáng tạo trình nghiên cứu, học tập sở khoa học, nghệ thuật lao động Nguyên tắc đảm bảo thống tính trực quan với phát triển tư lý thuyết Nguyên tắc đòi hỏi trình dạy học cho học sinh tiếp xúc trực tiếp với vật, tượng hay hình tượng chúng, từ hình thành khái niệm, quy luật, lý thuyết; ngược lại, từ việc lĩnh hội tri thức lý thuyết trước xem xét vật, tượng cụ thể sau.Trong việc vận dụng nguyên tắc đảm bảo mối quan hệ qua lại tư cụ thể tư trừu tượng Từ ta nhận thấy rằng: a) Tính trực quan điểm xuất phát chủ yếu lớp tiểu học b) Tuỳ theo mức độ vận động trẻ từ lớp lên lớp điểm xuất phát trình dạynhọc tiếp cận lịch sử phát minh quy luật Lúc đầu nêu lên vấn đề, trình bày lịch sử giải vấn đề cuối trạng thái Sau cần phải tiến hành cơng tác thực hành làm thí nghiệm Đó đường có tính quy nạp – lịch sử việc nghiên cứu tri thức Ở tính trực quantham gia hai lần minh hoạ phát minh, nghĩa phát minh diễn lịch sử khoa học vạch cách giải vấn đề Tuy nhiên cần phải thấy việc trình bày theo quan điểm lịch sử nhiều thời gian học tập cần thiết Cơ sở xuất phát luận điểm lý thuyết, tiên đề, hệ thống khái niệm lĩnh hội giai đoạn dạy học trước chí đưa vào đường lý luận Chỉ sau nắm định luật có tính chất lý luận đó, trực quan sử dụng để minh hoạ vận dụng chúng hình thức cơng việc phòng thí nghiệm tập nhận thức giải đường thực nghiệm Ngay học sinh tiểu học tiến hành dạy học từ chung đến riêng nhằm phát triển tư lý luận cho trẻ Tài liệu giáo dục hoc Page 18/24 Nguyên tắc J.A.Comenxki ( 1592-1670) lần đề gọi nguyên tắc vàng ngọc Sau J.J.Rutxo (1712-1778), J.A.Pextalogi (1746-1827), K Đ Usinxki ( 1824-1870) kế tục phát triển Dưới ánh sáng nhận thức luận Macxit, nội dung nguyên tắc ngày hoàn thiện phát triển Để thực nguyên tắc cần: - Sử dụng phối hợp nhiều phương tiện trực quan khác với tư cách phương tiện nguồn nhận thức - Kết hợp việc trình bày phương tiện trực quan lời nói sinh động, diễn cảm, nghĩa kết hợp hai hệ thống tín hiệu - Cần sử dụng lời nói giàu hình ảnh để giúp học sinh vận dụng biểu tượng có để hình thành biểu tượng mới, qua mà hình thành khái niệm, định luật - Cần vận dụng cách sử dụng trực quan nêu phù hợp với lứa tuổi, nội dung hoàn cảnh cụ thể nhằm hình thành phát triển tư lý thuyết cho họ Trong trình trình bày đồ dùng trực quan cần hình thành cho học sinh óc quan sát để nhìn thấy dấu hiệu chất, qua mà rút kết luận có tính khái quát - Cần sử dụng phối hợp hình thức tổ chức dạy học cách hiệu - Đề cho học sinh tập nhận thức đòi hỏi phải thiết lập mối quan hệ cụ thể, trừu tượng ngược lại Nguyên tắc đảm bảo tính vững tri thức phát triển lực nhận thức học sinh 2.6.Nguyên tắc đảm bảo tính vững phát triển lực nhận thức học sinh: Nguyên tắc đòi hỏi q trình dạy học phải làm cho học sinh nắm vững nội dung dạy học với căng thẳng tối đa tất trí lực họ, đặc biệt tưởng tượng (Tưởng tượng tái tưởng tượng sáng tạo), trí nhớ (chủ yếu trí nhớ logic), tư sáng tạo, lực động viên tri thức cần thiết để thực công việc nhận thức, học tập đề Tâm lý học khẳng định việc lĩnh hội nội dung dạy học phát triển lực nhận thức hai mặt q trình, có liên hệ mật thiết với Khi lĩnh hội tri thức khoa học trí não đồng thời thực nhiệm vụ nhận thức khác nhau, với điều đó, lực nhận thức học sinh phát triển Trong cách hiểu trên, nguyên tắc cần phải kết hợp với nguyên tắc tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh, nghĩa phải làm cho họ nhớ lại điều học cách tự giác, suy ngẫm, tránh lối học thuộc l òng Tài liệu giáo dục hoc Page 19/24 cách máy móc thiếu suy nghĩ sâu sắc tài liệu đó, chẳng hiểu điều học Để thực nguyên tắc cần: - Cần phải giúp học sinh kết hợp hài hoà ghi nhớ chủ định khơng chủ định q trình lĩnh hội tài liệu học tập - Cần hình thành cho học sinh kỹ tìm tri thức có tính chất tra cứu khác để giúp họ tránh học thuộc lòng khơng cần thiết tài liệu - Cần đặt vấn đề đòi hỏi học sinh phải tích cực hố tri thức học để giải quyết, qua mà giúp họ nhớ sâu, nắm vững tri thức tạo điều kiện phát triển lực nhận thức Cùng với điều mà việc ôn tập luyện tập thực thường xun, có hệ thống - Cần tổ chức q trình dạy học để phận đáng kể tri thức, kỹ năng, kỹ xảo củng cố tiết học Muốn vậy, việc trình bày tài liệu học tập giáo viên phải logic, rõ ràng, dễ hiểu, phải tác động mạnh mặt cảm xúc - Giáo viên phải tiến hành kiểm tra, đánh giá học sinh phải tiến hành tự kiểm tra, đánh giá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo cách đặn, toàn diện mặt số lượng chất lượng tri thức, kỹ hoạt động sáng tạo thông qua tập sáng tạo, có tính chất chẩn đốn Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức ý đặc điểm lứa tuổi, đặc điểm cá biệt tính tập thể việc dạy học 2.7.Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức ý tới đặc điểm lứa tuổi, đặc điểm cá biệt tính tập thể việc dạy học: Nguyên tắc đòi hỏi trình dạy học, lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phải khơng ngừng nâng cao mức độ khó khăn học tập, gây nên căng thẳng trí lực, thể lực cách cần thiết Nói cách khác, dạy học vừa sức có nghĩa dạy học phải tạo nên khó khăn vừa sức, yêu cầu nhiệm vụ học tập đề phải tương ứng với giới hạn cao vùng phát triển trí tuệ gần Dạy học vừa sức khơng có nghĩa sức học sinh đến đâu dạy đến đó, mà đề khó khăn mà đạo người giáo viên, người học nỗ lực khắc phục Dạy học đảm bảo trước phát triển, thúc đẩy phát triển học sinh Sự khó khăn vừa sức người học khác với tải mặt trí lực thể lực Sự tải làm yếu nỗ lực ý chí, khả làm việc bị hạ thấp cách rõ rệt làm cho học sinh sớm mệt mỏi Tài liệu giáo dục hoc Page 20/24 Tính vừa sức đòi hỏi phải phù hợp với đặc điểm lứa tuổi Mỗi độ tuổi gắn liền với trưởng thành quan thể chức quan đó, với tích luỹ kinh nghiệm mặt nhận thức mặt xã hội, với loại hoạt động chủ đạo lứa tuổi Lứa tuổi thay đổi nhu cầu trí tuệ hứng thú nhận thức trẻ biến đổi Trong lứa tuổi, học sinh có đặc điểm khác hoạt động hệ thần kinh cấp cao, phát triển thể chất tinh thần, lực, hứng thú… Vì vừa sức phải ý đến đặc điểm cá biệt Điều kiện dạy học nước ta dạy lớp với khoảng 40- 50 học sinh Điều đòi hỏi người giáo viên phải tiến hành dạy học giáo dục lớp tập thể học tập, tạo điều kiện tổ chức công tác học tập tất học sinh, đồng thời phải tính tới đặc điểm cá biệt học sinh nhằm đạt hiệu dạy học góp phần phát triển tư chất tốt đẹp em Để đảm bảo tính vừa sức ý tới đặc điểm cá biệt điều kiện tiến hành dạy – học với tập thể cần: Xác định mức độ tính chất khó khăn trình dạy học để thiết lập cách thức chủ yếu tạo nên động lực học tập, mở rộng khả nhận thức học sinh, suy nghĩ biện pháp tiến hành chung với lớp với học sinh - Phối hợp hình thức lên lớp, hình thức độc lập cơng tác học sinh hình thức học tập nhóm lớp Trước tập thể lớp, giáo viên đề nhiệm vụ chung đạo giáo viên, cá nhân suy nghĩ cách giải Trong thời gian đó, giáo viên giúp đỡ học sinh yếu Với cách tổ chức làm việc cá nhân học Đó hình thức phối hợp đơn giản cá nhân tập thể người học N.K.Crupxkaia nhận xét Một hình thức tổ chức tiết học khác giáo viên đạo việc thực theo nhóm ý kiến, ý tưởng cách giải vấn đề khác người để đến kết luận chung nhóm, sau cử đại diện trình bày ý kiến Trên sở đó, lớp trình bày đến kết luận chung, giáo viên lúc đóng vai trò người đạo, người cố vấn, người trọng tài Với hình thức phối hợp hoạt động cá nhân tập thể đạt hiệu cao nhiều Cũng từ nhiệm vụ chung, nhóm phân cơng giải nhiệm vụ phận, thành viên suy nghĩ độc lập để đến cách giải chung nhóm Các nhóm cử người trình bày cách giải nhiệm vụ Lớp thảo luận tới cách giải nhiệm vụ chung Với cách tổ chức tiết học vậy, học sinh làm việc không đơn ngồi cạnh nhau, người tìm cách giải khơng cho thân mà cho Tài liệu giáo dục hoc Page 21/24 tập thể Trong lớp xuất khơng khí thúc đẩy tích cực suy nghĩ, có đồng cảm với nhau, hợp tác kiểm tra lẫn Cách tiến hành dạy học không giáo dục tinh thần tập thể cho học sinh, mà học sinh giúp đỡ lẫn nên nhiệm vụ học tập đề trở nên vừa sức người Nguyên tắc đảm bảo tính cảm xúc tích cực dạy học 2.8.Nguyên tắc đảm bảo tính cảm xúc tích cực dạy học: Ngun tắc đòi hỏi q trình dạy học phải gây cho người học hấp dẫn, hứng thú, lòng ham hiểu biết, niềm vui tác động mạnh mẽ đến tình cảm họ Tình cảm có vai trò quan trọng hoạt động người, thơi thúc người hành động, chí đến mức xả thân cho nghiệp Những gương nhà khoa học trước khẳng định điều Thực tiễn chứng minh cơng việc mà u thích thực nhanh chóng có hiệu quả, lại tốn sức Ngược lại, khơng khơng động viên sức lực mà đè nén sức lực, khơng đạt hiệu cao.Học tập học sinh hoàn toàn V.I.Lênin khẳng định: “Nếu thiếu tình cảm người khơng có tìm tòi chân lý” Về vấn đề này, Paxcan nói: “ Ta hiểu chân lý nhờ óc mà nhờ tim nữa” Hơn nữa, với phát triển văn hoá, khoa học, sụ tiến khoa học thơng tin tạo cho người nhiều trò chơi hấp dẫn nhiều so với công việc học tập nhà trường Vì vậy, dạy học trường PT quan tâm nhiều đến việc phát triển tư duy, trí nhớ mà quan tâm đến thức ăn cho tình cảm óc tưởng tượng học sinh chưa hợp lý Để thực nguyên tắc này, trình dạy học cần: - Thực mối liên hệ dạy học với sống, với thực tiễn xây dựng đất nước, với kinh nghiệm sống thân học sinh Đó phương tiện hình thành tình cảm nghĩa vụ nâng cao hứng thú học tập - Trong nội dung phương pháp học tập cần tăng cường hoạt động tích cực tìm tòi, đòi hỏi học sinh phải suy nghĩ, phát Điều tạo điều kiện cho học sinh hình thành tình cảm trí tuệ - Cần sử dụng trò chơi nhận thức trình dạy học - Nên sử dụng phương tiện nghệ thuật như: tác phẩm văn học, âm nhạc, nghệ thuật tạo hình, kịch…trong trình dạy học, phương tiện tác động mạnh mẽ đến tình cảm nguời học Đừng sợ làm làm cho học sinh thiếu tập trung vào cơng việc học tập nghiêm túc, khoa học nghệ thuật không chung sống với Khoa học nghệ thuật phản ánh thực khách quan, phương tiện sử dụng Tài liệu giáo dục hoc Page 22/24 chúng khác Khoa học phản ánh thực khái niệm, định luật, lý thuyết; nghệ thuật hình tượng Cả hai cách phản ánh khơng mâu thuẫn mà bổ sung làm phong phú cho nhau, tạo điều kiện hình thành phối hợp tư logic với tư thẩm mỹ Những tác phẩm nghệ thuật sử dụng vào thời điểm, vị trí thích hợp với liều lượng hợp lý tiết học thông qua đồ dùng trực quan phương tiện kỹ thuật dạy học làm cho học sinh khơng hình dung tốt kiện, tượng mà làm rung động tình cảm người học, làm phong phú tâm hồn tuổi trẻ - Tính cảm xúc q trình dạy học phụ thuộc vào ngữ cảnh, vào hoạt động học tập Hoạt động tập thể học sinh có nội dung, phong phú hình thức kích thích nhu cầu hiểu biết, hứng thú với học tập Vì vậy, cần ý tổ chức hoạt động tập thể học sinh, cần tổ chức dạy học hình thức tham quan học tập, hình thức ngoại khố… - Nhân cách người giáo viên có vai trò lớn việc tác động mặt cảm xúc người học Ngơn ngữ giàu hình ảnh, giàu cảm xúc, thể thái độ giáo viên tượng, kiện, tư tưởng trình bày khơng giúp cho học sinh có tri thức vấn đề mà kích thích hình thành tình cảm tương ứng Ngun tắc chuyển hóa q trình 2.9.Nguyên tắc chuyển trình dạy học sang trình tự học: Ngun tắc đòi hỏi phải hình thành cho người học có nhu cầu, lực, phẩm chất tự học để chuyển dần q trình dạy học sang trình tự học Nghĩa người học tự tìm kiến thức với cách khai thác hành động mình, tự thể hợp tác với bạn, tự tổ chức hoạt động mình, tự kiểm tra, tự đánh giá, tự điều chỉnh hoạt động học Cuộc cách mạng khoa học, cơng nghệ phát triển dẫn tới bung nổ thông tin làm cho ri thức người trở nên lạc hậu nhanh chóng Để thích ứng với sống, người phải tự học liên tục, học suốt đời Hồ Chí Minh, gương sáng tự học nói: “Học tập cơng việc phải tiếp tục suốt đời… Khơng tự cho biết đủ rồi, biết hết Thế giới ngày đổi mới, nhân dân ta ngày tiến bộ, phải tiếp tục học hành để đuổi kịp nhân dân”; “Lấy tự học làm cốt, có thảo luận đạo giúp vào” Những lời khuyên bảo ngày có ý nghĩa cấp thiết hệ trẻ, giai đoạn thực cơng nghiệp hố, đại hố nước ta Để thực nguyên tắc cần: Tài liệu giáo dục hoc Page 23/24 - Thông qua phương pháp giảng dạy giáo viên mà thúc đẩy học sinh thực có hệ thống cơng tác độc lập nhằm lĩnh hội tri thức khoa học, kỹ thuật, nghệ thuật mà họ yêu thích - Trong trình dạy học cần ý hình thành cho học sinh kỹ lập kế hoạch, kỹ tự tổ chức, kỹ tự kiểm tra, tự đánh giá hoạt động tự học Thơng qua công tác độc lập làm cho học sinh cảm thấy việc tự học không công việc thân người mà quan tâm chung tập thể lớp, giáo viên tập thể sư phạm - Trong lần trò chuyện với học sinh cần làm cho họ hiểu rõ ý nghĩa tự học thời đại ngày nay, tìm hiểu khó khăn mà họ gặp phải việc tự học cho họ biện pháp khắc phục khó khăn - Cần tận dụng nội dung dạy học, hoàn cảnh thuận lợi nêu gương tự học nhân vật lịch sử đất nước, trường, lớp để giáo dục học sinh - Cần tổ chức phong trào tự học lớp, trường - Cần tăng cường tỷ trọng tự học khối lượng tri thức, kỹ năng, kỹ xảo cho học sinh để tốt nghiệp PT, tất học sinh phải hình thành nhu cầu, ý chí tự học kỹ bản, cần thiết, cho tự học 3.Mối liên hệ nguyên tắc dạy học: Các nguyên tắc dạy học có mối liên hệ mật thiết với Nội dung nguyên tắc đan kết với nhau, hỗ trợ nhằm đảm bảo thực trình dạy học đạt hiệu Chẳng hạn thực nguyên tắc đảm bảo tính khoa học tính giáo dục dạy học khơng thể khơng ý tới nguyên tắc đảm bảo thống lý luận thực tiễn, học đôi với hành; nguyên tắc đảm bảo thống giứa tính tự giác, tính tích cực, tính độc lập sáng tạo học sinh vai trò chủ đạo giáo viên q trình dạy học; ngun tắc đảm bảo tính vừa sức ý tới đặc điểm lứa tuổi đặc điểm cá nhân điều kiện dạy học tập thể; nguyên tắc đảm bảo tính cảm xúc tích cực dạy học; nguyên tắc chuyển từ dạy học sang tự học Nếu xét nguyên tắc dạy học khác Trong trình dạy học, với nội dung điều kiện dạy học định, coi trọng nguyên tắc dạy học Điều khơng có nghĩa coi nhẹ nguyên tắc khác mà cần phải kết hợp ngun tắc thành thể hồn chỉnh đạt hiệu cao trình dạy học Tài liệu giáo dục hoc Page 24/24 ... toàn diện này, Bộ GD có cơng văn số 46 3/BGDĐT-GDTX ngày 28/1/2015 việc hướng dẫn triển khai thực GD kỹ sống sở GDMN,GDPT GDTX Đó dân chứng cho thấy mối dểm chung khác củ GD (R) GD (h) Là cán quán... người theo yêu cầu thời kỳ cụ thể Hai chủ thể trung tâm Nhà GD người GD Nhà GD lực Chủ thể Nhà GD người lượng GD nhà trường; thực hện GD người GD cá nhân HS, tập thể HS Con người phát triển thái... cá nhân Mối quan hệ GD (r) GD (h): khái niệm có mối quan hệ chặt chẽ với GD( r) khái quát, bao gồm trình Gd9 H) Dạy học Trong GD( h) có DH ngược lại, ba nhiệm vụ quan trọng DH GD hình thành phát