Phuong phap day hoc hop tac

14 301 0
Phuong phap day hoc hop tac

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Hạn chế chủ quan, khách quan của phương pháp hợp tác, Khái niệm, đặc điểm, phân loại, minh họa của phương pháp dạy học hợp tác. Quy trình thực hiện. Chọn một nội dung chuyên môn và mô tả kịch bản sư phạm khi dạy nội dung này có vận dụng phương pháp dạy học hợp tác.

MỤC LỤC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HỢP TÁC (COOPERATION LEARNING) A.Dẫn nhập 1.Đặt vấn đề Bốn trụ cột giáo dục kỉ XXI UNESCO xác định là: “học để biết, học để làm, học để tự khẳng định học để chung sống” (learning to know, learning to do, learning to live together and learning to be), có ý nghĩa quan trọng thành cơng cá nhân, góp phần tạo nên sức mạnh tổng hợp cho toàn xã hội Để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế nhu cầu phát triển người học, giáo dục đổi mạnh mẽ theo bốn trụ cột giáo dục kỉ XXI Cốt lõi đổi giáo dục đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, tăng cường kĩ làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn Trong số phương pháp dạy học tích cực dạy học hợp tác nhiều nhà giáo dục quan tâm đặc điểm dạy học hợp tác thông qua hoạt động học tập, học sinh hình thành phát triển kĩ xã hội như: giao tiếp, khả hợp tác, làm việc nhau, chia sẻ kinh nghiệm kiến thức…từ phát triển tư duy, khả phát giải vấn đề, đồng thời lĩnh hội kiến thức học kiến thức xã hội Đó tảng cho việc hình thành, phát triển rèn luyện kĩ sống cho học sinh GVHD: ThS Trần Hữu Thi Tiểu luận Phương Pháp Dạy Học Hợp Tác Ở nước ta nay, phương pháp dạy học hợp tác sử dụng dạy học trường theo mức độ nhỏ, lẻ phần nhiều mang tính tự phát hạn chế, có sử dụng mang tính hình thức Chính lí trên, chọn nghiên cứu đề tài “PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HỢP TÁC (COOPERATION LEARNING)” Hạn chế chủ quan – hạn chế khách quan 2.1 Hạn chế khách quan Khi vận dụng phương pháp dạy học này, giáo viên gặp khơng khó khăn, chẳng hạn với lớp có sĩ số đơng lớp học chật hẹp, bàn ghế khó di chuyển khó tổ chức hoạt động nhóm Khi tranh luận, dễ dẫn tới lớp ồn ào, ảnh hưởng đến lớp khác, hiệu làm việc khơng cao Một khó khăn giáo viên dạy cần có hợp tác tích cực từ phía học sinh phát huy hiệu phương pháp 2.2 Hạn chế chủ quan Muốn tiến hành phương pháp dạy học này, giáo viên phải có chun mơn vững vàng phải đốn tình xảy q trình học tập, giáo viên khơng vững chun mơn xảy hậu khó lường, dạy sai kiến thức khoa học; đặc biệt cần linh hoạt, mềm dẻo việc uốn nắn, sửa chữa kết thảo luận nhóm học sinh, tránh làm cho học sinh cảm thấy nản lòng kiến thức em tìm ln bị phủ nhận Ngồi ra, giáo viên cần phải có nhiệt huyết nghề nghiệp hồn thành tốt vai trò người hướng dẫn, tổ chức việc dạy học theo hình thức hợp tác Từ việc thiết kế tập, chuẩn bị phiếu tập, kiểm tra việc thực tập nhà học sinh, Tất công việc đòi hỏi người giáo viên phải tốn nhiều thời gian, công sức, phải đánh đổi mồ hôi sức lực Nếu khơng tồn tâm tồn ý học sinh, khơng có lòng u nghề người giáo viên khó vượt qua thử thách Một hạn chế hợp tác nhóm số học sinh lười làm việc, ỷ lại bạn khác; nói chuyện riêng q trình bạn thảo luận Khó khăn khơng thể bỏ qua việc dạy học hợp tác vấn đề thời gian Thời lượng nhiều học q để đáp ứng yêu cầu dung lượng kiến thức, kĩ học sinh cần đạt Thời gian làm việc nhóm làm cho học sinh bị áp lực nhiều, có lần để kịp thời gian mà thành viên nhóm dù chưa thống yêu cầu thư kí ghi biên nhanh cho kịp thời gian; giáo viên hiệu lệnh hết em không tranh luận Vì dẫn đến trường hợp vấn đề đưa không bàn luận sâu sắc, học sinh chiếm diễn đàn sợ hết thời gian GVHD: ThS Trần Hữu Thi Tiểu luận Phương Pháp Dạy Học Hợp Tác khơng hồn thành tập nhóm Cho nên, để phần khắc phục tình trạng này, giáo viên yêu cầu học sinh soạn thật kĩ, chu đáo trước đến lớp Kết luận Dạy học hợp tác vấn đề không chưa cũ giáo dục đại Bởi phương pháp dạy học truyền thống đáp ứng đòi hỏi nặng nề giáo dục Con người muốn tồn tại, muốn hòa nhập, muốn tự khẳng định trước hết phải thành viên động, sáng tạo Mà phương pháp giáo điều khơng thể đảm đương trọng trách Vì vậy, phải tìm phương pháp dạy học khác cho phù hợp, phương pháp dạy học hợp tác Tuy phương pháp dạy học hồn hảo có vai trò đặc biệt quan trọng việc đổi phương pháp dạy học Từ sở lý luận thực tiễn mà tập trung nghiên cứu khái niệm, đặc điểm, phân loại quy trình thực phương pháp dạy học hợp tác (cooperation learning) để giúp người hiểu rõ phương pháp biết cách vận dụng vào dạy học cho đạt hiệu tốt B.NỘI DUNG Phương pháp dạy học hợp tác 1.1 Khái niệm phương pháp dạy học hợp tác “Hợp tác chung sức để đạt mục tiêu chung Trong tình hợp tác, cá nhân tìm kiếm kết có ích cho họ cho thành viên nhóm” “Học hợp tác việc sử dụng nhóm nhỏ để học sinh làm việc nhằm tối đa hóa kết học tập thân người khác” Dạy học hợp tác tác giả nước nhắc đến với nhiều tên khác như: Dạy học hợp tác theo nhóm, thảo luận theo nhóm nhỏ, dạy học theo nhóm nhỏ…đối với tác giả nước phần lớn dùng tên “học hợp tác” (cooperative learning) Khái niệm “Dạy học hợp tác” đa dạng, tơi xin trích dẫn số khái niệm dạy học hợp tác mà tác giả nước định nghĩa: Theo Nguyễn Bá Kim (2005) thì: “ Dạy học hợp tác theo nhóm thuật ngữ để cách dạy học sinh lớp tổ chức thành nhóm cách thích hợp, giao nhiệm vụ khuyến khích thảo luận, hướng dẫn hợp tác làm việc với thành viên để đạt kết chung hoàn thành nhiệm vụ nhóm” Theo Nguyễn Thị Phương Hoa (2005) thì: “Dạy – học hợp tác chiến lược dạy – học tích cực, thành viên tham gia hoạt động học tập GVHD: ThS Trần Hữu Thi Tiểu luận Phương Pháp Dạy Học Hợp Tác nhóm nhỏ (bao gồm thành viên có trình độ khả khác nhau) nhằm mục đích phát triển hiểu biết chiếm lĩnh nội dung học tập đó.” Theo D Johnson, R Johnson & Holubec (1990) thì: “Dạy học hợp tác tồn hoạt động học tập mà học sinh thực nhóm, ngồi phạm vi lớp học” Như vậy: Dạy học hợp tác phương pháp dạy học học sinh học tập nhóm, có cộng tác thành viên nhóm, nhóm để đạt đến mục đích chung Trong phương pháp dạy học hợp tác, vai trò người giáo viên người tổ chức, điểu khiển việc học học sinh thông qua học hợp tác việc thiết kế học hợp tác, vai trò học sinh người học tập hợp tác Hợp tác vừa phương tiện, vừa mục tiêu dạy học Hoạt động dạy học hợp tác bao gồm: hợp tác học sinh nhóm, hợp tác nhóm hợp tác học sinh với giáo viên: - - Hợp tác nhóm bao gồm bước sau: Cá nhân tự nghiên cứu (Hoạt động tư độc lập); Thảo luận nhóm (Hoạt động tư hội thoại có phê phán); Trình bày kết nhóm (Hoạt động tư tổng hợp) Hợp tác nhóm bao gồm: Hoạt động ghép (và/hoặc) đồng hoá kết học tập Học tập lẫn nhóm, tư tổng hợp, phê phán Hợp tác học sinh với giáo viên bao gồm hoạt động phân tích, tổng hợp, hợp thức hố kiến thức; đánh giá tự đánh giá 1.2 Đặc điểm phương pháp dạy học hợp tác a Về phía học sinh Thơng qua hoạt động nhóm, học sinh làm với để hồn thành cơng việc mà khơng thể tự hồn thành thời gian định Trong dạy học hợp tác theo nhóm, học sinh có hội bộc lộ thể mặt giao tiếp, làm việc hợp tác… có hội rèn luyện, phát triển kĩ mặt Đặc biệt, số em học sinh có nhược điểm nhút nhát hay khả diễn đạt kém… có điều kiện rèn luyện, tập dượt, bước khắc phục nhược điểm, khẳng định tập thể Dạy học hợp tác theo nhóm tạo điều kiện cho học sinh học hỏi lẫn nhau, hình thành phát triển mối quan hệ qua lại em góp phần đem lại bầu khơng khí đồn kết, giúp đỡ, tin tưởng lẫn học tập Hiệu hoạt động nhóm phụ thuộc vào hoạt động thành viên nhóm Nếu có học sinh có thái độ xấu, bất hợp tác hay q yếu kém, khơng hồn GVHD: ThS Trần Hữu Thi Tiểu luận Phương Pháp Dạy Học Hợp Tác thành phần việc dẫn đến kết không tốt hay chậm trễ chung nhóm b Về phía giáo viên Trong dạy học hợp tác theo nhóm, giáo viên có vai trò người tổ chức, hướng dẫn hoạt động, người cố vấn, gợi mở, khuyến khích hỗ trợ việc học học sinh Trong dạy học hợp tác theo nhóm, yêu cầu kĩ sư phạm giáo viên mở rộng so với phương pháp dạy học truyền thống bao gồm kĩ mặt: xây dựng hình thức thích hợp với hoạt động nhóm; hướng dẫn, hỗ trợ học sinh nhóm hoạt động nhóm; phát triển cho học sinh kĩ phản ánh, trình bày quan điểm mình,… Trong dạy học hợp tác theo nhóm, u cầu đánh giá, xử lí thơng tin từ phía học sinh giáo viên cao thời gian ngắn, giáo viên thu nhận nhiều thông tin đa dạng từ nhóm, cá nhân học sinh thơng tin phải xử lí, đưa kết luận phản hồi Trong dạy học hợp tác theo nhóm, với trường hợp lớp đông học sinh dẫn đến số nhóm nhiều, việc bao qt, kiểm sốt mặt, giúp đỡ nhóm hoạt động hiệu trình bày, phản ánh tốt kết hoạt động nhóm khó khăn lớn giáo viên 1.3 Phân loại phương pháp dạy học hợp tác a) Theo David W Johnson Roger T Johnson [23] có loại dạy học hợp tác: Dạy học hợp tác thức (Formal Cooperative Learning): trì phạm vi từ tiết học nhiều tuần Dạy học hợp tác thức gồm học sinh làm việc để đạt mục tiêu chung cách đảm bảo thành viên nhóm hồn thành nhiệm vụ học tập giao Bất kì nhiệm vụ học tập nào, thuộc mơn học cấu trúc theo hướng hợp tác Khi làm việc với nhóm học hợp tác thức cần phải: Cụ thể hóa mục tiêu học Đưa định trước tiến hành giảng dạy Giải thích nhiệm vụ tính phụ thuộc lẫn cách tích cực cho học sinh nhóm Theo dõi việc học học sinh can thiệp để trợ giúp tăng cường kĩ liên cá nhân kĩ làm việc nhóm Đánh giá việc học học sinh giúp em nhìn lại xem nhóm làm việc GVHD: ThS Trần Hữu Thi Tiểu luận Phương Pháp Dạy Học Hợp Tác Dạy học hợp tác thức đảm bảm học sinh tham gia tích cực vào q trình tổ chức tài liệu học tập, tìm hiểu diễn giải chúng, tóm tắt tích hợp chúng vào cấu trúc khái niệm có Dạy học hợp tác khơng thức (Informal Cooperative Learning): nhóm đặc biệt, khơng theo thể thức cố định nào, tồn phạm vi từ vài phút đến tiết học Có thể dùng kiểu nhóm hình thức giảng dạy trực tiếp (như thuyết trình, trình diễn thao tác, đoạn phim video) để hướng ý học sinh, sinh viên vào loại tài liệu cụ thể, tạo tâm thuận lợi cho việc học, giúp ích việc đặt mong đợi mà học hướng tới, đảm bảo học sinh, sinh viên xử lí kiến thức mà bạn trình bày, đưa phần kết luận cho giảng Dạy học hợp tác khơng thức thường tổ chức theo hình thức học sinh, sinh viên dành từ tới phút thảo luận tập trung trước sau giảng từ tới phút thảo luận cặp đôi suốt giảng Dạy học hợp tác khơng thức giúp bạn bảo đảm học sinh thực thao tác trí tuệ xây dựng, giải thích, tóm tắt tài liệu, biết hợp chúng dựa vào khái niệm suốt trình giảng dạy trực tiếp Dạy học hợp tác nhóm sở (Cooperative Base Group): nhóm hợp tác lâu dài, không đồng gồm nhiều thành phần hỗn hợp, số thành viên ổn định mục đích để thành viên ủng hộ, giúp đỡ, khuyến khích lẫn nhằm đạt thành cơng học tập Dạy học hợp tác nhóm sở tạo cho học sinh, sinh viên mối quan hệ mật thiết thời gian dài, cho phép thành viên có điều kiện giúp đỡ, khuyến khích trợ giúp nhiệm vụ học tập để đạt tiến b) Theo Jerome Feldman – Dong McPhee (2008) có bốn kiểu dạy học hợp tác:  Dạy học hợp tác theo kiểu nhóm điều tra (group investigations): “học sinh làm việc để hoàn thành dự án tiến trình dùng kỹ tư bậc cao hơn”  Dạy học hợp tác theo kiểu nhóm thành tích (Student achievement teams): “được dùng để xem xét mở rộng nội dung mà trình bày giáo viên hướng dẫn”  Dạy học hợp tác xử lý theo cặp (Pair processing): “Việc xử lý theo cặp cơng cụ có giá trị cho khóa học hợp tác tích cực thời gian ngắn”  Dạy học hợp tác theo kiểu ghép nhóm (Jigsaw): “ dùng để tường thuật tài liệu.” Đây phương pháp nhằm nâng cao ngang hàng (peer to peer) việc dạy việc học c) Theo Arends R.I (2007) có bốn cách tiếp cận dạy học hợp tác:  Phân chia thành tích nhóm học sinh (Student teams achievement divisions): “trong loại hình dạy học hợp tác này, học sinh nhóm hỗn hợp nhiều GVHD: ThS Trần Hữu Thi Tiểu luận Phương Pháp Dạy Học Hợp Tác thành phần giúp đỡ lẫn việc dùng nhiều loại phương pháp học hợp tác hình thức vấn đáp.”  Ghép nhóm (Jigsaw): Trong mơ hình ghép nhóm, thành viên nhóm có trách nhiệm với phận phụ trách tài liệu học tập việc dạy cho phận phần nhiệm vụ thành viên nhóm  Nhóm điều tra (group investigation): học sinh khơng làm việc mà giúp đỡ cho kế hoạch hai chủ đề để học điều tra thủ tục sử dụng  Phương pháp cấu trúc (The structural approach): giới thiệu hai cấu trúc để giáo viên sử dụng dạy học, là: Suy nghĩ – làm việc đôi –chia sẻ (think – pair – share) đánh số đầu làm việc với (numbered heads together) 1.4 Minh họa phương pháp Khi dạy Đường parabol (Hình học 10 nâng cao), giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động theo nhóm số tình học tập, chẳng hạn: a) Sau đưa định nghĩa parabol, để củng cố khái niệm giáo viên phân lớp thành nhóm để giải tập sau:  Bài tập nhóm(1 - – 3) Dùng định nghĩa, lập phương trình parabol có tiêu điểm F(0;1) có đường chuẩn  Bài tập nhóm( 4- – 6) Dùng định nghĩa, lập phương trình parabol có tiêu điểm F(1;-2) có đường chuẩn Sau nhóm cử đại diện trình bày tập nhóm mình, giáo viên u cầu nhóm khác nhận xét, giáo viên đánh giá kết hoạt động học sinh b) Sau học phương trình tắc parabol, để củng cố việc viết phương trình tắc tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm giải tập sau:  Bài tập nhóm( - – 3) Viết phương trình tắc parabol biết tiêu điểm F(3;0)  Bài tập nhóm( - – 6) Xác định tiêu điểm phương trình đường chuẩn parabol Qua phần trình bày đại diện nhóm, học sinh biết cách làm cho dạng tập khác phương trình tắc parabol Điều khó hồn thành học sinh làm việc cá nhân khoảng thời gian ngắn 1.5 Kết luận: GVHD: ThS Trần Hữu Thi Tiểu luận Phương Pháp Dạy Học Hợp Tác * Ưu nhược điểm phương pháp dạy học hợp tác - Ưu điểm: Dạy học hợp tác theo nhóm khơng giúp học sinh giải tốt nhiệm vụ học tập mà giúp học sinh hình thành phẩm chất nhân cách kỹ xã hội tốt Cụ thể là: Học theo nhóm phát huy cao độ vai trò chủ thể, tích cực cá nhân việc thực tốt nhiệm vụ giao; phát triển lực cộng tác làm việc; Phát triển lực giao tiếp; tăng cường tự tin cho học sinh; phát triển lực phương pháp: thơng qua q trình tự lực làm việc làm việc nhóm giúp học sinh rèn luyện phát triển phương pháp làm việc; Dạy học nhóm tạo khả dạy học phân hố: lựa chọn nhóm theo hứng thú chung hay lựa chọn ngẫu nhiên, đòi hỏi hay khác mức độ khó khăn, học tập hay khác nâng cao kết học tập -Nhược điểm: Dạy học hợp tác đòi hỏi thời gian nhiều Thời gian tiết học trở ngại đường đạt thành cơng cho cơng việc hoạt động nhóm Một q trình học tập với giai đoạn dẫn nhập vào chủ đề, phân cơng nhiệm vụ, làm việc nhóm trình bày kết nhiều nhóm,…những việc khó tổ chức cách thoả đáng tiết học Cơng việc nhóm khơng phải mang lại kết mong muốn Trong nhóm chưa luyện tập dễ xảy hỗn loạn Ví dụ, xảy chuyện học sinh phụ trách nhóm theo kiểu độc đốn, đa số thành viên nhóm khơng làm mà lại quan tâm đến việc khác, nhóm nhóm phát sinh tình trạng đối địch, Khi đó, trình bày kết làm việc q trình làm việc nhóm diễn theo cách khơng thoả mãn Thường khó để đánh giá học sinh cách công vài em cảm thấy khơng thoải mái với việc đánh dựa nỗ lực nhóm Học sinh phải học cách học mơi trường nhóm, đơi khơng dễ cho em mà em quen với phương pháp giảng dạy lấy giáo viên làm trung tâm Tóm lại, phương pháp dạy học hợp tác nghiên cứu áp dụng bậc Đại học, Cao đẳng số nước, đặc biệt nước Mỹ Phương pháp dạy học huy động tham gia tích cực học sinh vào q trình học tập, tăng cường khả tiếp thu kiến thức kỹ học sinh cách rõ rệt + Trên giới có nhiều người nghiên cứu, đề xuất tổ chức thành công phương pháp dạy học hợp tác, phải kể đến Quintilian (thế kỉ thứ nhất); GVHD: ThS Trần Hữu Thi Tiểu luận Phương Pháp Dạy Học Hợp Tác Joseph Lancaster vad Andrew Bell (cuối kỉ XVIII); hai anh em David Roger Johnson; Dewey;… + Ở Việt Nam với trình hội nhập quốc tế phát triển mạnh mẽ đòi hỏi phải có giáo dục, tồn diện sâu sắc, kết hợp hài hòa với phương pháp dạy học khác, nói đến thầy giáo, nhà nghiên cứu: Nguyễn Bá Kim, Phan Trọng Ngọ, Nguyễn Hữu Châu, Ngô Thị Thu Dung, Nguyễn Thị Phương Hoa,… Quy trình thực hiện: • Làm việc chung lớp + Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức + Tổ chức nhóm làm việc thông báo thời gian + Hướng dẫn cách làm việc theo nhóm để việc thảo luận đạt hiệu Giáo viên cần xác định mục đích dẫn nhiệm vụ cần thực ấn định thời gian, nghĩa học sinh, sinh viên phải hiểu ý nghĩa, mục đích việc làm, nắm vững bước thực biết trước thời gian cần thực nhiệm vụ • Làm việc theo nhóm + Phân cơng nhóm + Trao đổi ý kiến, thảo luận nhóm + Cử đại diện trình bày kết làm việc nhóm Sau xác định nhiệm vụ cần thực học sinh thực theo nhiệm vụ cá nhân, sau trao đổi ý kiến thảo luận nhóm để rút vấn đề chung cuối đại diện nhóm báo cáo kết thảo luận nhóm • Thảo luận tổng kết trước lớp + Các nhóm báo cáo kết + Thảo luận chung + Giáo viên nhận xét, bổ sung, tổng kết thời gian thảo luận kết thúc giáo viên tổ chức để đại diện nhóm báo cáo kết thảo luận trước lớp, nhóm khác nhận xét, bổ sung + Nếu kết thảo luận nhóm chưa thống nhất, giáo viên đưa vấn đề thảo luận chung lớp đưa đáp án đúng, hoàn chỉnh kiến thức cho học sinh, sinh viên đồng thời đánh giá kết thực nhiệm vụ nhóm 3.Chọn nội dung chun mơn mơ tả kịch sư phạm dạy học nội dung có vận dụng phương pháp dạy học hợp tác Tên Bài: TẠO VÀ LÀM VIỆC VỚI BẢNG Mục tiêu học: - Trình bày thao tác tạo hiệu chỉnh bảng biểu GVHD: ThS Trần Hữu Thi Tiểu luận Phương Pháp Dạy Học Hợp Tác - Nhập xác nội dung văn bảng biểu - Thao tác cách tạo hiệu chỉnh bảng biểu theo yêu cầu công việc - Nghiêm túc, chịu khó, cẩn thận, tỷ mỉ cơng việc Phương pháp giảng dạy: Sử dụng phương pháp dạy học hợp tác Phương tiện dạy học: máy tính, máy chiếu, phiếu học tập, bảng phấn Trọng tâm dạy: • • Hướng dẫn cách tạo bảng Thao tác làm việc với bảng Yêu cầu kiến thức biết: Soạn thảo, định dạng văn Word HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: Ổn định tổ chức: Kiểm tra sĩ số lớp (3 phút) Giáo viên dẫn dắt vấn đề: (7 phút) giới thiệu sơ lược nội dung học gồm có phần: Hướng dẫn cách tạo bảng; Thao tác làm việc với bảng Hoạt động 1: Hướng dẫn cách tạo bảng (25 phút) Giáo viên đặt vấn đề: Ta thường gặp văn có bảng biểu bảng số liệu điều tra, bảng thời khố biểu, …Sau đó, giáo viên giới thiệu số bảng biểu • Để tạo bảng trước hết đưa trỏ vị trí cần tạo bảng • Muốn thao tác với phần bảng, trước tiên phải chọn phần Kế tiếp giáo viên chia lớp thành nhóm (số lượng thành viên nhóm gần nhau) để thảo luận trình bày cách tạo bảng Học sinh di chuyển chỗ ngồi theo nhóm để thuận tiện thảo luận Bầu nhóm trưởng để quản lý, thư ký để ghi chép Tiến hành thảo luận để tìm câu trả lời cho nội dung mà giáo viên phân công ghi vào phiếu học tập số Thời gian chuẩn bị 10 phút Trong thời gian nhóm chuẩn bị, giáo viên đến nhóm để quan sát, có học sinh thắc mắc hướng dẫn định hướng cho học sinh cách làm Khi hết thời GVHD: ThS Trần Hữu Thi Tiểu luận Phương Pháp Dạy Học Hợp Tác gian thảo luận giáo viên ổn định lại lớp hướng dẫn học sinh trình bày kết trước lớp Giáo viên yêu cầu nhóm lên trình bày, thời gian tối đa cho nhóm trình bày phút Hai nhóm lại theo dõi phần trình bày nhóm bạn nhận xét, đặt câu hỏi Giáo viên: nhận xét đánh giá; sau giáo viên lưu ý học sinh tạo bảng, cột, dòng bảng thường có độ dài rộng nhau, muốn sử dụng cần phải chỉnh sửa lại cho hợp lý PHIẾU HỌC TẬP SỐ Tạo bảng a Tạo bảng cách sau: • Cách 1: ………………………………………………………………………………… • Cách 2: ……………………………………………………………………………… b Chọn thành phần bảng • Để chọn ơ, hàng, cột hay tồn bảng, ta thực cách sau: – Cách 1: Dùng lệnh…………………………………………………………………… – Cách 2: ……………………………………………………………………………… c) Thay đổi kích thước cột (hàng) • Cách 1: Dùng lệnh ………………………(một số phiên office: Table Properties) • Cách 2: ………………………………………………………………………………… • Cách 3: ………………………………………………………………………………… Hoạt động 2: Thao tác làm việc với bảng ( 20 phút) GVHD: ThS Trần Hữu Thi Tiểu luận Phương Pháp Dạy Học Hợp Tác Giáo viên: Cho học sinh nêu số yêu cầu thường gặp thực tế thao tác với bảng Sau đó, giáo viên chia lớp thành nhóm để làm việc nhóm với Yêu cầu nhóm tìm hiểu nội dung điền vào phiếu học tập số 2: (thời gian: phút) Nhóm 1: Chèn thêm xố ơ, hàng, cột; nhóm 2: Tách thành nhiều ơ, gộp nhiều thành ơ; nhóm 3: Định dạng văn ô PHIẾU HỌC TẬP SỐ Các thao tác với bảng a Chèn thêm xố ơ, hàng, cột – Chọn ơ, hàng, cột cần chèn hay xoá – Dùng lệnh……………………………………, rõ vị trí đối tượng chèn b) Tách ô thành nhiều ô – ………………………………………………………………………………………… – Sử dụng lệnh…………………………………………………………………………… – ………………………………………………………………………………………… c) Gộp nhiều ô thành ô – ………………………………………………………………………………………… – Sử dụng lệnh ………………………………………………………………………… d) Định dạng văn ô Văn ô định dạng văn thông thường ……………………………………………………………………………………………… GVHD: ThS Trần Hữu Thi Tiểu luận Phương Pháp Dạy Học Hợp Tác ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Sau hết thời gian hợp tác nhóm, giáo viên gọi thành viên nhóm chịu trách nhiệm nội dung nhóm làm lên trình bày thao tác trước lớp Các học sinh lại quan sát, nhận xét đặt câu hỏi Cuối giáo viên nhận xét đánh giá Củng cố học (5 phút) Nhấn mạnh nội dung trọng tâm ý nghĩa thao tác với bảng Cho học sinh tập nhà làm hình thức trắc nghiệm làm tập cuối chương Sau giáo viên hỏi lớp có thắc mắc khơng? Nếu có tiến hành giải đáp lớp, nội dung đơn giản giải đáp sau học nội dung lớn, phức tạp C KẾT LUẬN: Dạy học hợp tác phương pháp tổ chức dạy học phát huy tính tích cực chủ động học sinh v tạo cho giáo viên điều kiện thuận lợi để nắm bắt thơng tin phản hồi từ phía học sinh, đánh giá lực thực học sinh Về phía học sinh, hình thức dạy học tạo cho em nhiều hội, nhiều giúp đỡ để hình thành phát triển nhiều khả năng, đáp ứng theo yêu cầu người tương lai Tuy nhiên, hình thức dạy học cần nỗ lực học sinh giáo viên Vĩnh Long, ngày 20 tháng năm 2016 Người viết Nguyễn Ngọc Yến Linh * TÀI LIỆU THAM KHẢO: Nguyễn Hữu Châu, (2005), “Dạy học hợp tác”, Tạp chí Thơng tin khoa học giáo dục, (số 114), Hà Nội GVHD: ThS Trần Hữu Thi Tiểu luận Phương Pháp Dạy Học Hợp Tác Nguyễn Bá Kim – Bùi Huy Ngọc (2005), Phương pháp dạy học đại cương môn Toán, NXB Đại Học Sư Phạm Hà Nội Nguyễn Thị Phương Hoa (2005), Về phương pháp dạy – học hợp tác, Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội, tạp chí khoa học số năm 2005 Arends R.I (2007), Learning to teach, Mc Graw Hill Jerome Feldman – Dong McPhee (2008), The science of Learning and the Art of teaching, Thomsom Delmar Learning David W Johnson and Roger T Johnson, Introduction to Cooperative Learning: An Overview Of Cooperative Learning (http://www.cooperation.org/?page_id=65, ntc 22/11/2011) http://123doc.org/document/1436666-khoa-luan-tot-nghiep-toan-hoc-buoc-dau-van-dungphuong-phap-day-hoc-hop-tac-theo-nhom-trong-day-hoc-mot-so-noi-dung-toan-trunghoc-pho-thong.htm http://doan.edu.vn/do-an/day-hoc-hop-tac-trong-boi-canh-giang-day-toan-o-dong-bangsong-cuu-long-39749/ GVHD: ThS Trần Hữu Thi Tiểu luận Phương Pháp Dạy Học Hợp Tác

Ngày đăng: 21/03/2018, 08:07

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • A.Dẫn nhập

    • 1.Đặt vấn đề

    • 2. Hạn chế chủ quan – hạn chế khách quan

      • 2.1 Hạn chế khách quan

      • 2.2 Hạn chế chủ quan

    • 3. Kết luận

  • B.NỘI DUNG

    • 1. Phương pháp dạy học hợp tác

      • 1.1 Khái niệm phương pháp dạy học hợp tác

      • 1.2 Đặc điểm của phương pháp dạy học hợp tác

      • 1.3 Phân loại phương pháp dạy học hợp tác

      • 1.4 Minh họa phương pháp

      • 1.5 Kết luận:

      • * Ưu và nhược điểm của phương pháp dạy học hợp tác

      • - Ưu điểm:

      • Dạy học hợp tác theo nhóm không những giúp học sinh giải quyết tốt nhiệm vụ học tập mà còn giúp học sinh hình thành các phẩm chất nhân cách và các kỹ năng xã hội tốt hơn. Cụ thể là: Học theo nhóm phát huy cao độ vai trò chủ thể, tích cực của mỗi cá nhân trong việc thực hiện tốt hơn nhiệm vụ được giao; phát triển năng lực cộng tác làm việc; Phát triển năng lực giao tiếp; tăng cường sự tự tin cho học sinh; phát triển năng lực phương pháp: thông qua quá trình tự lực làm việc và làm việc nhóm giúp học sinh rèn luyện phát triển phương pháp làm việc; Dạy học nhóm tạo khả năng dạy học phân hoá: lựa chọn nhóm theo hứng thú chung hay lựa chọn ngẫu nhiên, các đòi hỏi như nhau hay khác nhau về mức độ khó khăn, các học tập như nhau hay khác nhau nâng cao kết quả học tập.

    • 2. Quy trình thực hiện:

    • 3.Chọn một nội dung chuyên môn và mô tả kịch bản sư phạm khi dạy học nội dung này có vận dụng phương pháp dạy học hợp tác

  • C. KẾT LUẬN:

  • * TÀI LIỆU THAM KHẢO:

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan