NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY TIẾNG VIỆT CHO SINH VIÊN LÀO TỪ CƠ SỞ CỦA QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP Nguyễn Thị Nga Trường Đại học Quảng Bình Tóm tắt Những năm gần đây, nước bạn Lào gửi nhiều học sinh, sinh viên (HSSV) sang học tập tại trường Đại học Quảng Bình Để học tập, sinh hoạt đất Quảng Bình, đòi hỏi HSSV Lào phải nắm kiến thức Tiếng Việt - công cụ quan trọng giao tiếp Nhằm góp phần nâng cao hiệu quả giảng dạy cho HSSV Lào, nghiên cứu tiếp cận quan điểm giao tiếp để ứng dụng dạy Tiếng Việt theo định hướng bản sau: Tìm hiểu vấn đề hoạt động giao tiếp quan điểm giao tiếp dạy học Tiếng Việt; Xác định đặc trưng mục tiêu đối tượng tham gia học Tiếng Việt; Lựa chọn phương án tối ưu: xây dựng chương trình, biên soạn tài liệu giảng cách thức tổ chức dạy Tiếng Việt cho HSSV Lào theo quan điểm giao tiếp Từ khóa: Nâng cao chất lượng, giảng dạy Tiếng Việt, quan điểm giao tiếp, sinh viên Lào, quan trọng QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP TRONG DẠY HỌC TIẾNG VIỆT Đi liền với phát sinh, tiến hóa phát triển đời sống người lao động Quá trình lao động làm nảy sinh nhu cầu giao tiếp nhờ ngôn ngữ theo người mà phát sinh phát triển “Hoạt động giao tiếp tiếp xúc người với người nhằm trao đổi thông tin, bộc lộ, tình cảm, yêu cầu hành động, đồng thời thể thái độ, cách đánh giá, cách ứng xử họ với thơng qua nội dung giao tiếp” [1] Đó hoạt động có ý thức người, đóng vai trò quan trọng tổ chức phát triển xã hội Cùng với lao động, giao tiếp hoạt động xã hội Người ta giao tiếp để tác động nhận thức, tác động tư tưởng, tình cảm tác động hành động nhằm thiết lập quan hệ, hiểu biết cộng tác thành viên xã hội Thơng qua người tập hợp nhau, tổ chức thành tập thể, thành cộng đồng Giao tiếp vừa khả vừa nhu cầu thiết yếu đời sống người Trong giao tiếp người ta sử dụng nhiều phương tiện khác như: tín hiệu vẫy tay, tiếng còi, tiếng kèn, màu sắc, hình khối, nét mặt điệu bộ, cử chỉ, ánh mắt phương tiện thông thường thuận tiện nhất, đắc dụng, phổ biến quan trọng ngôn ngữ “Trong trình hình thành người phát triển xã hội, nhân loại tích lũy kho tàng phong phú công cụ giao tiếp từ đơn giản đến phức tạp, quy tắc ứng xử, xã giao đời sống hàng ngày Mỗi cá nhân phải nắm công cụ, quy tắc ấy, nghĩa phải nắm quy tắc giao tiếp cộng đồng” [2] Trong đời sống xã hội lồi người, ngơn ngữ trở thành “phương tiện giao tiếp quan trọng nhất” (Lênin) Bởi ngơn ngữ có khả to lớn việc biểu đạt vấn đề sống tư tưởng, tình cảm ngõ ngách sâu lắng tế vi tâm hồn người Ngôn ngữ phục vụ cho việc giao tiếp xã hội loài người nơi, lúc, tất lĩnh vực hoạt động, lứa tuổi, hệ, thời đại vượt qua khơng gian thời gian cách xa hàng kỷ Ngôn ngữ cơng cụ nhận thức, tư Khi giao tiếp người cần phải có nội dung để giao tiếp Muốn có nội dung đó, người không tư để nhận thức, khám phá phản ánh thực tế khách quan Ngơn ngữ đóng vai trò lưu giữ, cố định kết nhận thức, tư người Ngôn ngữ trở thành phương tiện vật chất để thể tư Marx nhận định "Hiện thực trực tiếp tư tưởng ngơn ngữ" Ngơn ngữ hình thức bên ngồi tư nội dung bên Trong dạy học muốn phát triển tư phải phát triển ngôn ngữ ngược lại Thực tế dạy học nhà trường khẳng định điều Mặt khác, ngơn ngữ khơng nghiên cứu túy hệ thống tín hiệu đơn vị (âm vị, hình vị, từ, cụm từ, câu, đoạn, văn bản) quy tắc kết hợp chúng mà xem xét nhiều bình diện khác hoạt động giao tiếp quy tắc thương lượng hội thoại, luân phiên lượt lời, tôn trọng thể diện, khiêm tốn, cộng tác Các tính chất ngơn ngữ tính khái quát, tính xã hội, tính hệ thống tính quy ước cộng đồng sử dụng ngôn ngữ chung đề cập, xem xét Trên tinh thần cách tiếp cận này, xuất phát từ vai trò, chất chức ngôn ngữ, nhà nghiên cứu ngày nhận tầm quan trọng hoạt động giao tiếp phương tiện ngôn ngữ Giao tiếp tảng cho tồn phát triển xã hội Bởi xã hội số cộng cá thể mà mối quan hệ tương tác thành viên cộng đồng thông qua lao động hoạt động giao tiếp Giao tiếp nhu cầu thiếu người Nhu cầu giao lưu, hợp tác hiểu biết lẫn nhau, liên kết với người để truyền đạt kinh nghiệm, tri thức lịch sử xã hội từ người sang người khác, từ hệ sang hệ khác, từ quốc gia sang quốc gia khác có tác dụng thúc đẩy phát triển xã hội Giao tiếp có mặt hoạt động người Năng lực giao tiếp xem tiêu chuẩn hàng đầu để đánh giá trình độ nhận thức văn hóa người Trong dạy học Tiếng Việt, giao tiếp nguyên tắc dạy học quan trọng buộc nhà giáo phải tuân thủ cách triệt để Bởi ngôn ngữ hệ thống hoạt động chức phục vụ cho tư giao tiếp xã hội (như phân tích) Nếu tách ngơn ngữ khỏi hoạt động chức năng, đóng băng hệ thống đóng Đặc trưng ngơn ngữ hoạt động Khi hoạt động, người vận dụng để tạo dạng nghi thức lời nói khác quy luật cấu trúc rút sở nghiên cứu lời nói sinh động Con người muốn hình thành kĩ kĩ xảo ngơn ngữ phải trực tiếp tham gia vào hoạt động giao tiếp, vận dụng tri thức ngôn ngữ cần thiết để sản sinh lời nói, hiểu lời nói người khác Cho nên học đơn vị ngôn ngữ cần đưa chúng vào hoạt động hành chức, tức đưa vào đơn vị lớn hơn, vận hành lời nói, giao tiếp Dạy từ không dừng lại giải nghĩa từ mà phải đưa từ vào câu, đặt hoạt động mơi trường để rèn kỹ giao tiếp, khắc sâu tri thức Dạy âm không dừng lại chỗ phân biệt âm với âm mà cần phải cho học sinh quan sát chúng âm tiết, sử dụng chúng từ, câu lời nói cụ thể Từ đơn vị có sẵn ngơn ngữ, cố định hóa hình thức biểu Một từ có nhiều nghĩa khác Khi sử dụng từ câu đoạn, sắc thái phong cách, ý nghĩa ngữ pháp, sắc thái tình cảm, khả kết hợp chức ngữ pháp chúng lại thể cách rõ ràng cụ thể Vì vậy, ngơn ngữ ln đặt hoạt động giao tiếp dạy học Tiếng Việt phải đặt quan điểm giao tiếp CÁC ĐỊNH HƯỚNG CƠ BẢN TRONG DẠY TIẾNG VIỆT CHO SINH VIÊN LÀO TỪ QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP GS.TSKH Lê Ngọc Trà khẳng định: “Giao tiếp có quan hệ chặt chẽ với giáo dục Hay nói cách cụ thể phương diện giáo dục giao tiếp Khơng có giao tiếp khơng có giáo dục Ngồi giao tiếp khơng hình thức, phương tiện giáo dục mà nội dung quan trọng giáo dục” [2] Hoạt động tiếp nhận ngôn ngữ diễn người nghe, người đọc có ngơn ngữ với người nói, người viết Việc giải mã phụ thuộc vào lực vận dụng ngôn ngữ, tầm nhận thức người tiếp nhận Bởi vậy, phát triển khả giao tiếp ngôn ngữ hai phương diện tiếp nhận, sản sinh ngôn không tách rời việc phát triển nhận thức người học Mặt khác ngôn ngữ Tiếng Việt vừa tồn dạng tĩnh hệ thống kết cấu yếu tố, vừa tồn dạng động tức hoạt động lời nói Ở dạng động, Tiếng Việt biểu rõ phương tiện thực hoạt động giao tiếp Thông qua giao tiếp, Tiếng Việt bộc lộ rõ đặc trưng cụ thể (hiện tượng đồng âm, đồng nghĩa, phân loại từ, nghĩa từ ) hoạt động giao tiếp với nhân tố, hồn cảnh, mơi trường giao tiếp, thực nói tới khác quy luật sử dụng Tiếng Việt đảo trật tự, rút gọn, tỉnh lược câu thể Đồng thời với trình giao tiếp, yếu văn hóa xuất hiện, lộ rõ Bởi giao tiếp với đối tượng cụ thể cần có hiểu biết văn hóa, phong tục, tập quán, lịch sử người vùng đất cụ thể Người giao tiếp cần phải biết hỏi, đáp, trình bày ý nghĩ, cảm xúc thứ ngôn ngữ chung mà đối tượng tham gia nhận thức 2.1 Xác định đối tượng mục tiêu Đối tượng tham gia học Tiếng Việt viết nói tới học sinh, sinh viên Lào Nhìn góc độ vốn liếng ngơn ngữ ban đầu, hầu hết họ chưa có vốn ngơn ngữ Tiếng Việt Nhìn góc độ tư duy, số HSSV Lào có trình độ thể thao tác tư cao, suy luận tốt Học Tiếng Việt bạn Lào học ngoại ngữ Đặc trưng mơn học ngồi đòi hỏi tư duy, có điều kiện quan trọng, đòi hỏi cao tính kiên nhẫn, cần cù, siêng năng, ý thức rèn kỹ nghe, nói, đọc, viết nơi, lúc môi trường giao tiếp khác Đây sở khoa học làm để lựa chọn, định hướng xây dựng chương trình chi tiết, biên soạn tài liệu giảng Xác định đối tượng giúp ta có sở để định hướng mục tiêu giảng dạy Việc xác định mục tiêu dạy học có ý nghĩa vơ quan trọng Mục tiêu chi phối toàn hoạt động yếu tố khác trình dạy học từ việc lựa chọn nội dung kiến thức, phương pháp dạy học, đối tượng, hình thức dạy học, đến phương tiện dạy học…Ngược lại việc hoạt động yếu tố phận cấu thành chỉnh thể, điều kiện góp phần đến đích dạy học Mục tiêu coi bước khởi đầu mang tính định đến chất lượng dạy học dựa vào giảng viên biết lựa chọn đúng kiến thức bản, biết sử dụng phối hợp phương pháp cách khoa học, sử dụng phương tiện khác cách có hiệu Nhờ ta lựa chọn điểm nhấn để làm cho tiết giảng trở nên hấp dẫn, hút đối tượng linh hoạt ứng xử tình sư phạm HSSV Lào đến Việt Nam học Tiếng Việt để chiếm lĩnh cơng cụ giao tiếp sở hình thành phát triển kỹ nghe - nói - đọc - viết, sử dụng Tiếng Việt làm công cụ tư để tiếp tục học cao đẳng, đại học Từ ta thấy mục tiêu đặc trưng môn Tiếng Việt nhằm giúp họ có lực sử dụng ngơn ngữ giao tiếp Thông qua hoạt động giao tiếp Tiếng Việt, HSSV Lào khơng để trao đổi tư tưởng, tình cảm mà để học tập, nghiên cứu trình độ khác Dạy ngơn ngữ Tiếng Việt cho người Lào dạy cho họ chiếm lĩnh công cụ giao tiếp văn hóa Việt Nghi thức lời nói phận cấu thành hoạt động giao tiếp mà phụ thuộc vào người kiến tạo dạng lời nói khác để thực mục tiêu giao tiếp Lời nói vừa mang tính cá nhân vừa mang tính xã hội cộng đồng ngơn ngữ Song việc giao tiếp ngôn ngữ phụ thuộc nhiều vào hoàn cảnh, điều kiện, mục tiêu tính chất khác hoạt động giao tiếp Hơn hoạt động giao tiếp Tiếng Việt thực theo cách thức khác nhau, truyền kênh khác 2.2 Xây dựng chương trình biên soạn tài liệu giảng Những năm trước trường Đại học Quảng Bình dạy Tiếng Việt cho HSSV Lào theo chương trình Tiếng Việt hàn lâm HSSV Lào học Tiếng Việt từ nội dung Ngữ âm, Từ vựng, Ngữ pháp, Ngữ dụng nâng cao sở Tiếng Việt qua Văn học, Tiếng Việt qua Lịch sử, Tiếng Việt qua Văn hóa, Tiếng Việt qua Tốn học Có thể nói, xuất phát từ tình u, lòng hiếu khách kỳ vọng lớn muốn giúp cho em chiếm lĩnh hết cơng cụ Tiếng Việt Nhưng thực tế dẫn đến phân hóa cao em có vốn Tiếng Việt, chăm học em khơng có vốn Tiếng Việt ban đầu Những người học khơng có vốn Tiếng Việt ban đầu theo kịp, xảy tình trạng phân hóa đối tượng lớp học Chúng phải bù đắp cho họ qua nhiều kênh tốn thời gian Rút kinh nghiệm qua dạy học, điều chỉnh lại chương trình, kết cấu cung cấp kiến thức theo kiểu vừa đơn giản vừa hàn lâm (cách gọi tạm thời thành viên Bộ môn) tuân thủ nguyên tắc giao tiếp dạy học Tiếng Việt Rất nhiều họp (ở cấp tổ môn, liên mơn trường) đặt vấn đề tìm phương án giảng dạy, xây dựng chương trình chi tiết, biên soạn tài liệu theo định hướng nêu để nâng cao chất lượng cho đối tượng Làm giúp HSSV Lào rèn kỹ sử dụng Tiếng Việt nhiều tốt Định hướng xây dựng chương trình chi tiết chủ yếu theo tỷ lệ lý thuyết thực hành 3/7 4/6 Tùy theo đặc trưng học phần mà chọn 30% hay 40% lý thuyết nghĩa tinh lọc kiến thức hệ thống cấu trúc Tiếng Việt như: khái niệm, quy tắc cấu trúc số tiết lại dành cho việc rèn kỹ nghe, nói, đọc, viết để thực hành hoạt động giao tiếp Chương trình cố gắng bám sát đối tượng HSSV Lào để cung cấp tri thức có tính chất cơng cụ Tiếng Việt trọng rèn kỹ giao tiếp môi trường học tập, sinh hoạt, nghiên cứu Muốn nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt cho HSSV Lào phải thực đổi đồng khâu cấu thành trình dạy học điều không phần quan trọng cần đặc biệt ý tới đổi biên soạn tài liệu giảng để giúp cho giảng viên lẫn người học có hứng thú, niềm đam mê mơn học, đồng thời tích lũy lượng kiến thức kĩ Tiếng Việt làm công cụ để giao tiếp tư Bài giảng phải trình bày thành hệ thống vấn đề có quan hệ chặt chẽ với Mối quan hệ vấn đề giảng mối quan hệ khái niệm Bài giảng phải mạch lạc phản ánh đầy đủ xác mối quan hệ khái niệm Làm qua giảng giúp cho người học có phương pháp làm việc khoa học, thể thao tác tư (phân tích, tổng hợp, khái quát, hệ thống), đặc biệt lực giao tiếp Vì sau phần lý thuyết bản, giảng phải tập trung xây dựng hệ thống tập phong phú, đa dạng, hấp dẫn, phù hợp đối tượng Tùy theo nội dung học phần mà thiết kế dạng tập cho vừa sức, đảm bảo tính khoa học, tính tư duy, tính lơgic đặc biệt trọng ngun tắc giao tiếp Chẳng hạn: học phần Tiếng Việt sở, chúng tạm chia dạng tập theo số kiểu sau: - Dạng tập kết hợp, phân tích, so sánh: + Cho sẵn số âm tiết có vần, yêu cầu so sánh + Cho sẵn âm yêu cầu kết hợp thành vần, thành âm tiết + Cho sẵn số âm tiết, từ, câu yêu cầu phân tích Ví dụ: âm tiết làm âm, vần dấu tạo thành? + Cho sẵn từ, cụm từ yêu cầu xếp kết hợp thành câu đúng + Cho sẵn tiếng yêu cầu tìm thêm tiếng để kết hợp thành từ có nghĩa Loại tập đặc biệt trọng dạy Ngữ âm, Từ vựng, Ngữ pháp nhằm giúp HSSV Lào nắm hệ thống chữ cái, âm, vần, từ, câu Tiếng Việt Thông qua hệ thống tập người học nắm cấu trúc, quy tắc kết hợp âm tiết, từ, câu Tiếng Việt Khi giúp HSSV Lào giải tập này, chúng đặt đơn vị lớn để mở rộng vốn từ Ví dụ tìm tiếng mà bạn biết có vần am giảng viên kết hợp giải nghĩa từ Hay đặt câu có từ chứa vần am - Dạng tập điền từ vào trống như: Cho đoạn văn thiếu số từ, yêu cầu người học tìm từ (chọn từ cho) thích hợp điền vào trống - Dạng tập mở rộng vốn từ theo chủ đề: nhà trường, gia đình, quê hương, đất nước, thiên nhiên, lịch sử, thăm viếng, lễ hội, sinh hoạt - Dạng tập rèn kỹ Tiếng Việt như: yêu cầu HSSV Lào nghe giảng viên đọc từ, câu, đoạn thơ viết vào bảng Hoặc cho văn bản, yêu cầu HSSV Lào đọc hiểu trả lời câu hỏi Loại tập trọng dạy rèn kỹ tổng hợp nâng cao Trong giảng mình, chúng tơi cố gắng thiết kế hệ thống hoạt động dạy học thông qua dạng câu hỏi tập thực hành Từ việc nhận thức đúng mục tiêu, nhiệm vụ cụ thể, tính vừa sức học, người dạy hướng dẫn cho HSSV Lào nắm kiến thức qua hệ thống câu hỏi tập thực hành biên soạn Nếu hệ thống câu hỏi tập chuẩn bị tốt trình biên soạn dẫn dắt giảng viên, giảng triển khai cách có hiệu người học có hội, điều kiện phát huy khả năng, hứng thú, chủ động, sáng tạo chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kỹ Tiếng Việt, phát triển mối quan hệ giao tiếp với thành viên lớp học, kích thích sáng tạo Điều có tác động kép đến q trình học tập, chiếm lĩnh tri thức HSSV Lào phát huy tính tính tích cực, chủ động người học đồng thời đổi phương pháp, nâng cao hiệu dạy học 2.3 Tổ chức hoạt động dạy học theo quan điểm giao tiếp Trên sở định đích cần đến, lựa chọn phương án dạy cho đối tượng HSSV Lào kết hợp kiến thức đơn giản kiến thức hàn lâm Điều có nghĩa vừa có nét giống việc cung cấp vốn từ cho học sinh Tiểu học (nghĩa cung cấp hệ thống chữ cái, âm, vần Tiếng Việt) rèn đức tính cần cù chịu khó, vừa có nét khác hướng dạy tăng cường tư duy, óc suy luận (dạy quy tắc Tiếng Việt), vừa cung cấp lý thuyết tinh giản vừa tăng cường thực hành đối tượng sinh viên người Việt học Tiếng Việt Cách đơn giản phải dạy cho HSSV Lào chiếm lĩnh hệ thống chữ cái, âm, vần Tiếng Việt (như kiểu dạy cho học sinh lớp trường Tiểu học) kết hợp với việc rèn kỹ nói, nghe, đọc, viết, kể Nghĩa dạy âm nào, vần nào, người học phải đọc, viết, nhớ, nói âm, vần hoạt động giao tiếp cụ thể Ln đặt âm vào từ, đặt từ vào lời nói (nghĩa đưa vào hoạt động hành chức ngơn ngữ) Có thể nói phương hướng tốt để dạy đơn vị ngôn ngữ hệ thống hành chức phải tìm cách hướng học sinh hoạt động giao tiếp Muốn thực điều này, cần phải tạo tình khác để kích thích động cơ, tạo tình hồn cảnh giúp họ có hội giao tiếp Ví dụ: phân môn Tiếng Việt bản, dạy vần oc chúng tơi đặt từ khóa học tập đặt tiếp câu nói tơi chăm học tập để vừa ôn luyện vần, vừa giải thích nghĩa từ câu, rèn kỹ ngơn ngữ Ngồi kích thích động cơ, khuyến khích tinh thần chăm học tập cho HSSV Lào thông qua hoạt động giao tiếp cụ thể Một yêu cầu đồ dùng học tập là: người học mang theo bảng con, bút viết bảng, dụng cụ cần thiết để thực hành rèn kỹ viết, nghe, nói, đọc Đồng thời dạy theo kiểu hàn lâm tức sau nhóm âm vần, chúng tơi tiến hành quy nạp để người học rút quy tắc kết hợp Tiếng Việt (âm vị kết hợp với thành hình vị, hình vị kết hợp với thành từ, cách kết hợp từ thành cụm từ, thành câu, kết hợp câu thành đoạn, văn ) nghĩa dạy theo hướng hàn lâm phương diện: Ngữ âm, Từ vựng, Ngữ pháp nhằm giúp họ có điều kiện so sánh, suy luận, tư cách thức liên kết đơn vị quy tắc kết hợp để chiếm lĩnh quy luật hoạt động tồn ngôn ngữ Tiếng Việt Bên cạnh chúng tơi tập trung trọng dạy học theo định hướng tích hợp với phần nâng cao (Tiếng Việt qua Văn học, Tiếng Việt qua Lịch sử, Tiếng Việt qua Văn hóa ) dạy Tiếng Việt Chẳng hạn: dạy Ngữ âm, cung cấp cho người học hệ thống âm vị (nguyên âm, phụ âm, ), âm tiết (phụ âm đầu, vần, điệu ) kết hợp cung cấp tất vần có chương trình Tiếng Việt Tiểu học Trong q trình dạy vần, chúng tơi kết hợp với kiến thức văn hóa để tăng cường mở rộng vốn từ cho HSSV Lào Chẳng hạn: dạy vần ao, chúng tơi lựa chọn lời chào làm từ khóa hướng dẫn cho người nước ngồi hiểu nghĩa Trên sở nghĩa từ để dạy cho học sinh cách thức chào hỏi theo văn hóa người Việt cho đúng đối tượng Ví dụ: người đồng trang lứa, tuổi chào bạn, với người lớn tuổi thêm chữ sau câu chào để tỏ thái độ tơn kính; chào anh (ơng, bà, chú, bác, cơ, gì) ạ! Điều phù hợp với thói quen tập quán văn hóa Việt Ngay giao tiếp nói chuyện với người lớn tuổi khác với người nhỏ tuổi Khi giao tiếp với người lớn phải nói câu đầy đủ, có đầu có cuối, khơng nói câu rút gọn, câu tỉnh lược, người nghe có cảm giác cộc lốc, thiếu tơn trọng, ngược lại quan niệm văn hóa người Việt Ngược lại nói với bạn bè rút gọn lại Cũng từ việc dạy vần am, chúng giúp người học hiểu thêm nghĩa từ cam, làm, cảm ơn dừng lại giải thích hành động cảm ơn giao tiếp người Việt Mỗi giúp điều dù lớn, dù nhỏ phải nói lời cảm ơn Đó nguyên tắc ứng xử lịch giao tiếp Người Việt không sử dụng cảm ơn chung cho trường hợp mà ln biến hóa linh hoạt trước đối tượng khác nhau, tạo lập dạng lời nói khác cách hiểu Chẳng hạn: Con xin cô (cảm ơn nhận quà), Chú chu đáo (Cảm ơn quan tâm), Chị bày vẽ nhiều (Cảm ơn đón tiếp chu đáo), Ơi q hóa (Cảm ơn có khách đến thăm), Anh/ chị khen (lời cảm ơn khen) Nhờ HSSV Lào có nhiều vốn từ cách cảm ơn để lựa chọn giao tiếp Khi dạy hội thoại lựa chọn chủ đề nhà trường, gia đình, quê hương, đất nước, lịch sử, thăm viếng, lễ hội, để cung cấp vốn từ, rèn kỹ nghe, nói, đọc, viết Tiếng Việt để giao tiếp Trên chủ đề nhà trường, việc thiết lập văn giới thiệu tình cảm thầy trò, ngơi trường, chúng tơi trọng biểu nội dung đức tính cần cù, chịu khó, siêng năng, lễ phép, biết ơn người Việt đối tượng tham gia đọc hiểu Khi dạy chủ đề gia đình, thiết kế văn giới thiệu họ hàng huyết thống, cách xưng hô "tôn ti trật tự" kính trên, nhường để giao tiếp cần phải đắn đo, cân nhắc, thật ý tứ mối quan hệ Với chủ đề quê hương yêu cầu đối tượng giới thiệu (nghĩa em buộc phải tự nói điều nghĩ) quê quán so sánh với hình ảnh Động Phong Nha, biển Nhật Lệ, kết thúc tiết giảng âm giai điệu hát “Quảng Bình quê ta ơi” đằm thắm thiết tha xao động lòng người Nghĩa qua tiết, học Tiếng Việt, HSSV Lào giao tiếp tình Trong dạy ngơn ngữ Tiếng Việt chúng tơi ln tn thủ ngun tắc: tìm cách để mở rộng vốn từ tạo điều kiện môi trường cho người học giao tiếp nơi, lúc, học, vui chơi, giải trí, chợ, nấu nướng, sinh hoạt, dã ngoại Các em HSSV Lào tiếp xúc, giao tiếp Tiếng Việt với người nhiều tốt Bên cạnh yếu tố để nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt cho HSSV Lào chúng tơi cần trái tim, tình u lòng nhiệt thành trước đối tượng Trong q trình giảng dạy chúng cố gắng tạo mối quan hệ thân mật, gắn bó, xây dựng mơi trường đầy thiện cảm, mở rộng tâm hồn cho họ đón nhận tình cảm u thương thầy người thân gia đình, tạo tâm lý hồn cảnh giao tiếp thoải mái tự nhiên, khơng gò bó, từ họ có điều kiện trải nghiệm Nghề giáo đòi hỏi nhà sư phạm xây dựng chuẩn mực lời nói, hành vi giao tiếp, cách thức ứng xử với thành viên cộng đồng Chẳng hạn: Thường buổi học giờ, lần lên lớp chúng đến sớm hơn, không để HSSV Lào đứng chờ; hết cố gắng củng cố thêm phút cho vừa học, dặn dò chuẩn bị cơng việc hơm sau Để tăng cường vốn từ, vốn sống tích cực hóa vốn từ, rèn kỹ giao tiếp cho HSSV Lào, chúng sử dụng biện pháp, thủ pháp dạy học vận dụng nơi, lúc (có thể được): chơi, đường từ lớp học ký túc xá, dã ngoại Nghĩa phải biết chia sẻ, đồng cảm với em trước rào cản ngơn ngữ Tiếng Việt khó với đối tượng Giảng viên phải nắm tâm lý họ cần thông hiểu ngôn ngữ, tiếp nhận để giao tiếp sống, sinh hoạt học tập HSSV Lào, thói quen dậy muộn, ngày đầu đến Việt Nam, em khó thay đổi nếp sống, thường học chậm Trước buổi học, chúng ghé chỗ em để nhắc nhở, ân cần, động viên tạo thói quen để giúp HSSV Lào dần vào nề nếp, phù hợp với cách sống người Việt Những cử dù nhỏ nhoi truyền lửa tình u, lòng nhiệt thành, tính cần mẫn, miệt mài tâm huyết người thầy để kích thích, khơi gợi, lôi đối tượng KẾT LUẬN HSSV Lào học Tiếng Việt môi trường sống người Việt thuận lợi lớn, em có điều kiện trải nghiệm nhiều: học tập, sinh hoạt, vui chơi, giải trí học ngồi lớp học giao tiếp Tiếng Việt Chính điều kiện, hoàn cảnh tốt giúp em tăng cường, mở rộng vốn từ tích cực hóa vốn từ qua giao tiếp cách nhanh chóng Thơng qua thái độ sống người dạy từ phương pháp lên lớp, cách ứng xử, giao tiếp hành vi ngơn ngữ sống, sinh hoạt giúp HSSV có thêm kinh nghiệm giao tiếp cho Điều đáng nói ngun tắc giao tiếp dạy học Tiếng Việt có mối quan hệ mật thiết thống với quan điểm lấy người học làm trung tâm (dạy học theo hướng tích cực) Chúng vận dụng sáng tạo quan điểm giao tiếp dạy học Tiếng Việt vừa phát huy tính chủ động, lực trí tuệ HSSV Lào vừa đảm bảo đặc trưng hướng vào hoạt động giao tiếp mơn học định hướng để nâng cao hiệu giảng dạy TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Trường Đại học Quảng Bình (2010), Chương trình đào tạo Tiếng Việt dự bị [2] Nguyễn Văn Huệ (chủ biên) (2002), (2003), Giáo trình Tiếng Việt dành cho người nước ngồi, tập 2,3, Nxb Giáo dục [3] Bùi Minh Tốn, Đặng Thị Lanh, Lê Hữu Tỉnh (1994), Tiếng Việt tập 1, Nxb Giáo dục [4] Lê Ngọc Trà, Giao tiếp, giáo dục giáo dục văn hóa giao tiếp nhà trường, http//wwwtrungtamdaytienghan.com/tv/ IMPROVING THE QUALITY OF TEACHING VIETNAMESE LANGUAGE FOR LAO STUDENS ON COMMUNICATIVE APPROACH Nguyen Thi Nga Quang Binh University Abstract In recent years, Lao People's Democratic Republic has sent many students to Quang Binh University for undergraduate For their studying, Lao students have to master Vietnamese language – an important step in becoming proficient in their major subjects Therefore, the paper aims at approaching the communicative way in teaching Vietnamese language following basic ways: studying the communicative activities and viewpoints in teaching Vietnamese; Determining the characteristics and target of the students studying Vietnamese; Collecting the best ways to teach Vietnamese language for Lao students in communicative approach such as: building the curriculum, writing the materials, and organizing the class Key words: improving the quality, teaching Vietnamese, communicative approach, Lao students, importance ... động giao tiếp dạy học Tiếng Việt phải đặt quan điểm giao tiếp CÁC ĐỊNH HƯỚNG CƠ BẢN TRONG DẠY TIẾNG VIỆT CHO SINH VIÊN LÀO TỪ QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP GS.TSKH Lê Ngọc Trà khẳng định: Giao tiếp có quan. .. Quảng Bình dạy Tiếng Việt cho HSSV Lào theo chương trình Tiếng Việt hàn lâm HSSV Lào học Tiếng Việt từ nội dung Ngữ âm, Từ vựng, Ngữ pháp, Ngữ dụng nâng cao sở Tiếng Việt qua Văn học, Tiếng Việt qua... tính chất công cụ Tiếng Việt trọng rèn kỹ giao tiếp môi trường học tập, sinh hoạt, nghiên cứu Muốn nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt cho HSSV Lào phải thực đổi đồng khâu cấu thành trình dạy