PHÒNG GD&ĐT … … TRƯỜNG THCS ………… CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập -Tự - Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NĂM HỌC MODULE 25,29, 34, 35 Họ tên giáo viên : ……………… Chức vụ: Giáo viên Tổ chuyên môn : ………………… MODULE 25 : Viết sáng kiến kinh nghiệm(SKKN) trường THCS Phần I Các nội dung hoạt động học tập * TÌM HIỂU CÁC KHÁI NIỆM LIÊN QUAN ĐẾN VIẾT SKKN TRONG TRƯNG THCS Nghiên cứu khoa học - Là hoạt động tìm tòi, khám phá, giải thích, kiểm nghiệm kiện, tượng thực khách quan cách có hệ thống Nghiên cứu khoa học - Là loại hình nghiên cứu thực đam mê sáng tạo nhà khoa học, để trả lời câu hỏi túy khoa học Nghiên cứu ứng dụng - Là loại hình nghiên cứu sử dụng lý thuyết vào việc giải vấn đề thực tế sống chẳng hạn phát minh: + Phát minh máy bay + Phát minh vô tuyến truyền hình + Phát minh Peniciline + Phát minh phản ứng nhiệt hạch + Phát minh máy tính điển tử + Phát minh thuốc tránh thai + Phát minh ADN + Phát minh Laser + Phát minh cấy ghép phận thể người + Phát minh sinh ống nghiệm + Phát minh bay vào vũ trụ + Phát minh Internet Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Sáng kiến kinh nghiệm: Sáng kiến kinh nghiệm sáng kiến thử nghiệm thực tế thu thành công định, thể cải tiến phương pháp hoạt động cho kết cao đáp ứng nhu cầu thực tế, công sức người tham gia hoạt động Sáng kiến kinh nghiệm thực tiễn Tổng kết kinh nghiệm giáo dục * Những yêu cầu sáng kiến kinh nghiệm Khi viết sáng kiến kinh nghiệm, tác giả cần làm rõ tính mục đích, tính thực tiễn, tính sáng tạo khoa học khả vận dụng, mở rộng SKKN nào?Sau biểu cụ thể cần đạt yêu cầu trên: + Tính mục đích: - Đề tài giải mâu thuẫn, khó khăn có tính chất thời công tác giảng dạy, giáo dục học sinh, cơng tác phụ trách Đội TNTP.Hồ Chí Minh? - Tác giả viết SKKN nhằm mục đích gì? (nâng cao nghiệp vụ công tác thân, để trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp, để tham gia nghiên cứu khoa học…) + Tính thực tiễn : - Tác giả trình bày kiện diễn thực tiễn công tác giảng dạy, giáo dục mình, nơi cơng tác - Những kết luận rút đề tài phải khái quát hóa từ thực phong phú, họat động cụ thể tiến hành ( cần tránh việc chép sách mang tính lý thuyết đơn thuần, thiếu tính thực tiễn ) + Tính sáng tạo khoa học: - Trình bày sở lý luận, sở thực tiễn làm chỗ dựa cho việc giải vấn đề nêu đề tài - Trình bày cách rõ ràng,mạch lạc bước tiến hành SKKN - Các phương pháp tiến hành mẻ, độc đáo - Dẫn chứng tư liệu, số liệu kết xác làm bật tác dụng , hiệu SKKN áp dụng Tính khoa học đề tài SKKN thể nội dung lẫn hình thức trình bày đề tài viết SKKN, tác giả cần chú ý điểm + Khả vận dụng mở rộng SKKN: - Trình bày, làm rõ hiệu áp dụng SKKN (có dẫn chứng kết quả,các số liệu để so sánh hiệu cách làm so với cách làm cũ) - Chỉ điều kiện bản, học kinh nghiệm để áp dụng có hiệu SKKN, đồng thời phân tích cho thấy triển vọng việc vận dụng phát triển SKKN trình bày (Đề tài vận dụng phạm vi nào? Có thể mở rộng, phát triển đề tài nào?) Để đảm bảo yêu cầu trên, đòi hỏi người viết SKKN : + Phải có thực tế (đã gặp mâu thuẫn, khó khăn cụ thể thực tiễn cơng tác giảng dạy, giáo dục học sinh, việc giải vấn đề thực tiễn công tác Đội TNTP địa phương, sở nới cơng tác…) + Phải có lý luận làm sở cho việc tìm tòi biện pháp giải vấn đề + Có phương pháp, biết trình bày SKKN khoa học, rõ ràng, mạch lạc: - Nắm vững cấu trúc đề tài, biết cân nhắc, chọn lọc đặt tên đề mục phù hợp nội dung,thể tính logic đề tài -Nắm vững phương pháp nghiên cứu khoa học.Khi xác định phương pháp sử dụng việc nghiên cứu đề tài, tác giả cần phải xác định yếu tố bản: Mục tiêu việc thực phương pháp?Phương pháp áp dụng với đối tượng nào?Nội dung thông tin cần thu qua phương pháp đó? Những biện pháp cụ thể để tiến hành phương pháp nghiên cứu có hiệu quả? + Thu thập đầy đủ tư liệu, số liệu liên quan đến kinh nghiệm trình bày Các số liệu chọn lọc trình bày bảng thống kê thích hợp, có tác dụng làm bật vấn đề mà tác giả muốn chứng minh, dẫn chứng * Cách xác đinh đề tài, nội dung phương pháp viết SKKN Cách xác định đề tài: - Đề tài cần hướng vào vấn đề cấp thiết, có tác dụng thúc đẩy, phát triển nghiệp GD, QLGD, đề tài phải có tính cấp thiết - Vấn đề chọn khơng nên rộng chung chung mà cần tập trung vào vấn đề cụ thể, bật thực tế công tác - Yêu cầu tên đề tài: + Ngắn gọn ngôn ngữ + Phản ánh rõ chất qá trình biến đổi từ lúc chưa áp dụng SK - đạt kết + Rõ giới hạn việc nghiên cứu Cách xây dựng nội dung đề tài: Bước 1: Trang bị lí luận - Là việc thu thập, tham khỏa tài liệu liên quan đến đề tài báo cáo, SKKN, tài liệu lí luận, phương pháp luận Phục vụ cho vến đề chọn - Trang bị lí luận học tập, lĩnh hội KN thân tác giả để viểt SKKN - Tham khảo ý kiến chuyên gia, viết trước Bước 2: Thu thập liệu: - Thu thập tư liệu thực tế từ bắt đầu đến kết thúc trình áp dụng SK để làm sáng tỏ trình biến đổi hoạt động GD - Những số liệu, tư liệu tình hình thực tế chưa áp dụng sáng kiến Phân tích điều kiện thuận lợi, khó khăn đơn vị với q trình hoạt động - Hệ thống biện pháp tác động Bước 3: Phân tích, xử lí liệu - Từ tất tư liệu trên, phân tích chuyển biến tích cực áp dụng SK - Tìm quy luật, học kinh nghiệm Phương pháp viết SKKN: + Chọn đề tài ( đặt tên đề tài ): Các vấn đề chọn để viết SKKN phong phú, đa dạng, bao gồm nhiều lĩnh vực : - Kinh nghiệm việc giảng dạy ( chương, bài, nội dung kiến thức cụ thể… ) - Kinh nghiệm việc giáo dục học sinh - Kinh nghiệm việc bồi dưỡng, phụ đạo học sinh - Kinh nghiệm việc tổ chức họat động giáo dục cụ thể cho học sinh ( Ví dụ: họat động giáo dục ngòai lên lớp, công tác xã hội … ) - Kinh nghiệm giải vấn đề khó khăn, phức tạp tiến hành họat động, phong trào Đội TNTP Hồ Chí Minh ( VD: Tổ chức sinh hoạt nhi đồng, bồi dưỡng phụ trách sao,bồi dưỡng lực tự quản cho đội viên, bồi dưỡng BCH Đội, bồi dưỡng phụ trách chi đội,triển khai chương trình rèn luyện đội viên,xây dựng mơ hình họat động Đội, tổ chức bồi dưỡng số kỹ cụ thể cho phụ trách chi đội, BCH đội,phụ trách sao…) Khi tiến hành công việc viết SKKN, công việc tác giả cần suy nghĩ lựa chọn tên đề tài phù hợp Trong nghiên cứu khoa học (viết SKKN) việc xác định tên đề tài có ý nghĩa quan trọng số một, đơi quan trọng việc giải đề tài Việc xác định tên đề tài xác có tác dụng định hướng giải quyêt vấn đề cho tác giả,giúp cho tác giả biết tập trung nghiên cứu vào vấn đề cần giải quyết, tránh lan man, lạc đề Tên đề tài mâu thuẫn, vấn đề thực tiễn giảng dạy, giáo dục mà tác giả phân vân, trăn trở, tìm cách giải quyết, làm sáng tỏ Tên đề tài mang tính chủ thể, đòi hỏi người viết phải có hứng thú với nó, phải kiên trì tâm với Về mặt ngơn từ tên đề tài phải đạt yêu cầu : - Đúng ngữ pháp - Đủ ý , rõ nghĩa, khơng làm cho người đọc hiểu theo ý khác - Xác định phạm vi, nội dung nghiên cứu cụ thể đề tài, cần tránh vấn đề chung chung có phạm vi rộng khó giải trọn vẹn đề tài + Viết đề cương chi tiết: Đây công việc cần thiết việc viết SKKN Nếu bỏ qua việc này, tác giả khơng định hướng cần phải viết gì, cần thu thập tư liệu lý thuyết thực tiễn ,cần trình bày số liệu sao…? Việc chuẩn bị đề cương chi tiết cơng việc viết SKKN thuận lợi nhiêu Khi xây dựng đề cương chi tiết, tác giả cần: - Xây dựng dàn chi tiết với đề mục rõ ràng, hợp logic, ý cần viết đề mục cụ thể.Việc cần cân nhắc kỹ lưỡng cho đủ phán ánh nội dung đề tài, không thừa không thiếu - Thiết kế bảng thống kê số liệu phù hợp, mẫu phiếu điều tra khảo sát, hình ảnh… phục vụ thiết thực cho việc minh họa, dẫn chứng cho đề tài -Kiên lọai bỏ đề mục,những bảng thống kê, thông tin không cần thiết cho đề tài + Tiến hành thực đề tài: -Tác giả tìm đọc tài liệu liên quan đến đề tài, ghi nhận công việc thực thực tiễn (biện pháp, bước tiến hành, kết cụ thể), thu thập số liệu để dẫn chứng.Tác giả nên lưu trữ tư liệu thu thập theo lọai Nên sử dụng túi hồ sơ riêng cho vấn đề thuận tiện cho việc tìm kiếm, tổng hợp thơng tin - Trong trình thu thập tài liệu cần tiếp tục xem xét chỉnh sửa đề cương chi tiết cho phù hợp với tình hình thực tế + Viết thảo SKKN theo đề cương chuẩn bị.Khi viết SKKN tác giả cần chú ý lọai văn báo cáo khoa học ngôn ngữ viết cần ngắn gọn, xúc tích, xác Cần tránh sử dụng ngơn ngữ nói kể lể dài dòng khơng diễn đạt thơng tin cần thiết + Hòan chỉnh SKKN, đánh máy, in ấn * THỰC HIỆN VIẾT SKKN Một Sáng kiến kinh nghiệm có kết cấu sau: I ĐẶT VẤN ĐỀ: (Lý chọn đề tài, Tổng quan, Một số vấn đề chung ) - Nêu rõ lý chọn đề tài nghiên cứu: Lý mặt lý luận, thực tiễn, tính cấp thiết, lực nghiên cứu tác giả (Những mâu thuẫn thực trạng: bất hợp lí, cần cải tiến…, yêu cầu mới, từ tác giả khẳng định cần có biện pháp thay thế, lí chọn đề tài) - Xác định mục đích nghiên cứu SKKN Bản chất cần làm rõ vật gì? Đối tượng nghiên cứu gì? Đối tượng khảo sát, thực nghiệm - Chọn phương pháp nghiên cứu nào? Phạm vi kế hoạch nghiên cứu (thời gian nghiên cứu bao lâu? Khi bắt đầu kết thúc?) II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận: u cầu trình bày lí luận, lí thuyết tổng kết (tóm tắt) bao gồm: khái niệm, khái quát kiến thức vấn đề chọn để viết SKKN Cũng sở lí luận có tác dụng định hướng nghiên cứu, tìm kiếm giải pháp khắc phục hạn chế vấn đề nêu đặt vấn đề Thực trạng: Tác giả trình bày thuận lợi, khó khăn mà tác giả gặp phải vấn đề mà tác giả chọn để viết SKKN Điều quan trọng phần mơ tả,làm bật khó khăn ,những mâu thuẫn mà tác giả tìm cách giải quyết, cải tiến (kèm minh chứng) Các biện pháp tiến hành (Trọng tâm) - Trình bày trình tự biện pháp, phân tích nhận xét vai trò, tác dụng, hiệu biện pháp thực (Phần thực trạng mô tả giải pháp trình bày kết hợp; trình bày giải pháp liên hệ với giải pháp cũ ðã thực thử nghiệm chưa thành công nhằm nêu bật sáng tạo giải pháp mới) Hiệu quả: Đã áp dụng đâu? Kết cụ thể áp dụng SKKN (thể bảng tổng hợp kết quả, số liệu minh hoạ, đối chiếu, so sánh…) III KẾT LUẬN - Những kết luận đánh giá SKKN (nội dung, ý nghĩa, hiệu quả, học kinh nghiệm rút từ trình áp dụng SKKN thân - Những nhận định chung tác giả việc áp dụng khả phát triển đề tài - Ý kiến đề xuất với Bộ GD-ĐT, Sở GD-ĐT, Trường … để phát huy hiệu đề tài (tùy mức độ đề tài để kiến nghị, có) Qui định cách trình bày - Đề tài SKKN đánh máy, in, đóng theo đúng quy định: soạn thảo khổ giấy A4 MS Word; Font chữ Times New Roman; bảng mã Unicode; cỡ chữ: 14; dãn dòng đơn; lề trái: cm; lề phải: cm; lề trên: cm; lề dưới: cm - Các minh chứng SKKN phụ lục đính kèm phía sau kết luận đề tài đóng thành phụ lục riêng Minh chứng bao gồm kiểm tra chấm (nếu có), phiếu khảo sát - Một báo cáo SKKN phải đóng tập xếp theo thứ tự sau: Bìa chính, Bìa phụ, Nội dung; Danh mục tài liệu tham khảo; Mục lục (nếu có, đặt sau bìa phụ, trước phần nội dung); Phụ lục (nếu có) Phần Việc vận dụng kiến thức, kỹ bồi dưỡng vào hoạt động nghề nghiệp thông qua hoạt động dạy học giáo dục Qua học tập nghiên cứu MODULE 25: Viết sáng kiến kinh nghiêm nhà trường Bản thân vận dụng kiến thức, kỹ vào hoạt động nghề nghiệp thông qua hoạt động dạy học giáo dục sau: - Củng cố thêm hiểu biết viết SKKN, kinh nghiệm giáo dục trường THCS nói chung trường THCS Tam Thái nói riêng Đồng thờihiểu thêm nắm khái niệm có liên quan - Hiểu rõ ý nghĩa việc viết SKKN việc nâng cao lực sư phạm GV, nghiệp giáo dục phát triển khoa học giáo dục - Nắm vững quy trình viết SKKN - Có kỹ xác định đề tài, nội dung, phương pháp viết SKKN dạy học giáo dục trường THCS - Hình thành quan điểm tiếp cận nghiên cứu hoạt động giáo dục - Có ý thức hợp tác, chia sẻ với đồng nghiệp nghiên cứu, viết phổ biến SKKN giáo dục Phần 3: Tự chấm điểm: Bằng số: điểm; Bằng chữ: Chín điểm MODULE 29 : Giáo dục học sinh THCS thông qua hoạt động giáo dục Phần I Các nội dung hoạt động học tập Nội dung VAI TRÒ CỦA VIỆC TỐ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HỌC SINH TRƯNG HỌC CƠ SỜ Hoạt động 1: Tìm hiểu vai trò hoạt động cá nhân hình thành phát triển nhân cách Hoạt động vai trò hoạt động đổi vói phát triển nhân cách Bất kì vật tương ln vận động phát triển không ngừng Bằng vận động thông qua vận động mà vật tượng tồn thể đặc tính Bởi vậy, vận động thuộc tính vốn có, phương thức tồn vật tương Ở người, phương thức hoạt động, có nhiều ngành khoa học nghiên cứu hoạt động tắc động hoạt động phát triển người 1.1 Quan điếm Triểt học vai trò hoạt động phát triển người nhần cách người Hoạt động, góc độ Triết học, có nội hàm rộng động Hoạt động đặc tính giới tự nhiên, có người, phương tiện để giới tự nhiên người sản sinh phát triển Hoạt động quan hệ biện chứng chủ thể khách thể Trong quan hệ đó, chủ thể người, khách thể thực khách quan 1.2 Quan điếm Tâm lí học vai trò hoạt động phát triển nhần cách Dưới góc độ Tâm lí học, hoạt động mối quan hệ tắc động qua lại người giới (khách thể) để tạo sản phẩm phía giới, phía người (chủ thể) Hoạt động vấn đề nghiên cứu, phạm trù Tâm lí học đại Như vậy, hoạt động khơng giúp mặt tâm lí tình cảm, tính cách, lực, động nhân cách người hình thành, phát triển mà thơng qua hoạt động tâm lí, nhân cách người bộc lộ 1.3 Quan điếm Giáo dục học vai trò hoạt động phát triển nhần cách Thông qua hoạt động, người tiếp thu văn hoá xã hội biến văn hố lồi người thành vốn riêng minh, vận dụng chúng vào sống, làm cho nhân cách ngày hoàn thiện phát triển Đồng thời, giúp người bộc lộ phẩm chất lực thân Thông qua hoạt động, người kiểm nghiệm giá trị sống, điều có ý nghĩa quan trọng giúp người cải tạo nét nhân cách phát triển chưa phù hợp theo hướng ngày hoàn thiện theo chuẩn mục đạo đức xã hội đặt KẾT LUẬN Qua phân tích quan điểm trên, khẳng định, hoạt động có vai trò định trực tiếp đến hình thành phát triển nhân cách người Khi sinh ra, người chưa có nhân cách, nhân cách có người xác định quan hệ với người giới xung quanh cách có ý thức Nói cách khác, nhân cách hình thành phát triển người chủ thể hoạt động Muốn giáo dục học sinh, nhà giáo dục cần tổ chức hoạt động đa dạng, phong phú đưa học sinh tích cực tham gia vào hoạt động đồ Hoạt động Tìm hiểu vai trò việc tổ chức hoạt động trình giáo dục nhân cách học sinh THCS Vai trò việc tổ chức hoạt động giáo dục nhà trường Hoạt động giáo dục nhà trường phận trình giáo dục nhà trường “Hoạt động giáo dục hoạt động người lớn tổ chức theo kế hoạch, chương trình, điều hành chịu trách nhiệm" Điều có nghĩa chủ thể hoạt động giáo dục phẳi chịu trách nhiệm hoạt động giáo dục minh tổ chức điều hành Đó nhà giáo dục, giáo viên chủ thể có liên quan như: cha mẹ học sinh, tổ chức giáo dục xã hội sở giáo dục H oạt động giáo dục nhà trường đuợc phân làm hai phận chủ yếu: - Các hoạt động giáo dục hệ thống môn học lĩnh vực học tập khác - Các hoạt động giáo dục ngồi mơn học lĩnh vực học tập, kể đến hoạt động giáo dục nhà trường hoạt động giáo dục thể chất, đạo đức, thẩm mĩ, lao động, dân số, môi trường, pháp luật Hoạt động giáo dục giúp nhà giáo dục sớm phát khiếu học sinh, từ có kế hoạch bồi dưỡng nhằm giúp học sinh phát triển khiếu, sở thích thân học tập sống Hoạt động giáo dục phuơng thức gắn kết lực lương giáo dục học sinh gia đình - nhà trường - xã hội Về nhận thức: Hoạt động giáo dục giúp học sinh củng cố, bổ sung, nâng cao thêm hiểu biết lĩnh vực khác đởi sống xã hội, làm phong phú vốn tri thức thân Từ đó, học sinh có khả vận dụng tri thức để giải vấn đề thực tiển đặt Về kĩ năng: Hoạt động giáo dục giúp học sinh hình thành củng cổ kỉ giao tiếp, ứng xủ văn hoá, kỉ học tập, lao động Hoạt động giáo dục giúp học sinh tự điều chỉnh hành vĩ phù hợp với chuẩn mục xã hội Về thái độ: Hoạt động giáo dục bồi dưỡng tình cảm, niềm tin vào giá trị tốt đẹp sống Bồi dưỡng hứng thú tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh tham gia hoạt động NỘI DUNG XÂY DỤNG CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRONG NHÀ TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỜ Hoạt động 1: Liệt kê hoạt động giáo dục có trường THCS Hoạt động dạy học Trong nhà trường THCS nói riêng nhà trường nói chung, hoạt động dạy học hoạt động đặc trưng bản, chiếm nhiều thời gian, sức lực, tiền bạc thầy trò lực luợng nhà trường Đây hoạt động có khả giáo dục hiệu Đây hình thức thơng qua dạy chữ để dạy người, thông qua truyền thụ tri thức, rèn luyện kỉ năng, kỉ xảo để giáo dục nhân cách Trong dạy học, mỡi mơn học lại mạnh riêng việc giáo dục nhân cách cho học sinh, ví dụ, mơn Tốn nhằm bồi dưỡng tư lơgic, mơn Ngũ văn bồi dưỡng tư hình tượng, mơn Lịch sử bồi dưỡng lòng tự hào dân tộc, lòng yêu nước nói, dạy học đưởng hiệu để rèn luyện trí tuệ, hình thành tình cảm, thái độ tự nhiên, xã hội người xung quanh cho học sinh Tuy nhiên, hoạt động dạy học có hạn chế định tính đơn điệu, gò bó, nội dung chương trình chậm thay đổi so với thực tiển, khơng gian hoạt động thưởng “đóng khung" lớp học Hoạt động giáo dục giở lên lớp theo chủ điểm Hoạt động giáo dục giở lên lớp (GDNGLL) hoạt động đặc trưng có nhiều ý nghĩa cơng tắc giáo dục nhà trường Hình thức tổ chức hoạt động cần phải mềm dẻo linh hoạt tuỳ theo điều kiện, hoàn cảnh cụ thể trường Nếu nhà trường có phòng địa điểm riêng cho lớp tổ chức hoạt động, không làm ảnh hưởng đến hoạt động học tập lớp khác thuận lơi Nếu nhà trường chưa có điều kiện phỏi hợp nhiều lớp để tổ chức, gộp Hoạt động vân hoá, văn nghè - Hoạt động văn hố, văn nghệ hoạt động khơng thể thiếu moi nhà trường Văn hố, văn nghệ khơng có tắc dụng giảm bớt căng thẳng học tập, tạo khơng khí vui vẻ, thoải mái mà có tắc dụng giáo dục lớn, giáo dục tình yêu quê hương đất nước, tình thầy trò, tình bạn bè Hoạt động thể dục, thể thao - Hoạt động thể dục thể thao hoạt động để giáo dục toàn diện nhân cách học sinh Đây hoạt động chủ yếu nhằm vào trình giáo dục thể chất cho học sinh, năm mặt giáo dục nhà trường (đức, trí, thể, mĩ lao động) Thơng qua hoạt động để rèn luyện, tâng cưởng thể lực cho học sinh, giúp em biết cách rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh cá nhân, phòng ngừa bệnh tật Hoạt động lao động sản xuất Hoạt động lao động sản xuất rõ nhà trường, trường thành phổ, hoạt động quan trọng Nếu không tổ chức giáo dục lao động cho học sinh dế làm cho em nảy sinh tâm lí lưởi biếng, dụa dâm, ăn bám từ sinh thỏi ích kỉ, cơi thưởng lao động chân tay Học sinh THCS nông thôn thường tham gia lao động sản xuất với gia đình từ nhỏ Nhưng thành phổ, học sinh THCS có điều kiện để tham gia lao động sản xuất Song, nhà trường cần kết hợp với đơn vị sản xuất, tổ chức xã hội để tạo điều kiện cho học sinh tham gia lao động sản xuất, để em cảm nhận niềm vui tự tạo sản phẩm, cải vật chất tinh thần cho xã hội Hoạt động vui chơi, giải trí - Vui chơi, giải trí nhu cầu thiết yếu người lứa tuổi, tuổi trẻ lai quan trọng Vui chơi giải trí hoạt động giúp trẻ lấy lại thể chất tinh thần để tiếp tục học tập làm việc khác sau thời gian học tập căng thẳng, mệt mối Vui chơi hội để học sinh giao lưu, học hỏi, thiết lập xây dụng mối quan hệ tốt đẹp cá nhân với mối quan hệ giáo viên học sinh ngày gần gũi thân thiết với Xây dụng tinh thần đồn kết gắn bỏ tập thể; tính kỉ luật Hoạt động vui chơi giúp em bộc lộ khiếu sở trường mình, từ giáo viên phát có biện pháp bồi dưỡng phù hợp Hoạt động trị - xã hộĩ Hoạt động chinh trị- xã hội nhũng hoat động có ý nghĩa định hướng mặt xã hội giúp học sinh tiếp cận với đời sống trị- xã hội đất nước, địa phương Nơi dung hoạt động trị-xã hội đề cập đến kiện lịch sử dân tộc, kiện trị có tính thời diễn ngày địa phương nước giới, vấn đề có tính tồn cầu bảo vệ mơi trường, chăm sóc đời sống sức khỏe thể chất tinh thần, chiến tranh nạn khủng bổ, vấn đề hồ bình - Hoạt động 2: Tìm hiểu vị trí, vai trò, nội dung chương trình, cách thức tiển hành, điều kiện thực hoạt động GDNGLL trường THCS 1.Vị trí hoạt động GDNGLL trường THCS Như phần chúng ta biết, nhà trường THCS có nhiều loại hình hoạt động khác moi hoạt động có vai trò riêng, mạnh riêng Hoạt động dạy học chủ yếu truyền thụ tri thức tự nhiên, xã hội tư kỉ năng, kỉ sảo tương ứng, thơng qua để giáo dục nhân cách học sinh Tuy nhiên, hoạt động dạy học thay chức hoạt động khác Thậm chí, hoạt động dạy học có hạn chế, đời hỏi phải có hoạt động khác bổ sung, hổ trợ Một số hạn chế hoạt động dạy học như: thiếu mềm dẻo linh hoạt nội dung, chương trình, thời gian, địa điểm Nội dung, chương trình thường thay đổi khả cập nhât với thay đổi thực tiển chậm Sự tương tắc, giao tiếp giáo viên học sinh, học sinh với dạy học thường khô cứng, khuôn mẫu nhàm chán tính đơn điệu Dạy học thường tiển hành phạm vị không gian lớp học, tạo cảm giác chât hep, gò bỏ Khác phục hạn chế trên, hoạt động GDN GLL đa dạng, mềm dẻo linh hoạt, hoạt động phong phú, thỏa mãn nhu cầu cá nhân học sinh, nhu cầu vui chơi, giải trí, nhu cầu giao tiếp, kết bạn Hoạt động GDNGLL điều kiện để kiểm soát thời gian hành vi học sinh, làm cho q trinh giáo dục có tính liên tục Hoạt động GDNGLL có vị trí quan trọng trình giáo dục, điều kiện để giáo dục toàn diện nhân cách học sinh Dưới góc độ đạo, hoạt động GDNGLL ba kế hoạch đào tạo (kế hoạch dạy học; kế hoạch GDNGLL kế hoạch hướng nghiệp dạy nghề) trường THCS nhằm thực mục tiêu đào tạo cấp học theo hướng giáo dục nhân văn, khoa học kỉ thuật Vai trò Do vị trí quan trọng hoạt động GDNGLL, xuất phát từ đặc điểm tâm sinh lí học sinh THCS, hoạt động GDNGLL đuợc xác định có vai trò to lớn q trình giáo dục học sinh góp phần củng cổ kết dạy họctrên lớp Cùng với hoạt động dạy học, hoạt động GDNGLL tạo đổi hài hoà hoạt động nhà trường nhằm tạo trình sư phạm tồn diện, thống hướng vào thực mục tiêu cấp học Nội dung chưong trinh Nguyên tắc quan điểm có tính đạo hoạt động Việc đảm bảo nguyên tắc, giúp giáo viên xây dụng nội dung phù hợp với thực tiển nhà trường địa phương, vậy, xây dụng nội dung chương trình hoạt động giáo dục nói chung hoạt động GD N GLL nói riêng nhà trường THCS, cần tuân theo nguyên tắc sau: - Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu cấp học - Nguyên tắc phù hợp với thực tế phát triển đất nước địa phương Moi quổc gia, địa phuơng có điều kiện kinh tế, trị, xã hội, phong tục tập quán khác Việc xây dụng nội dung hoạt động giáo dục nhà trường có ý nghĩa kết nối giáo dục nhà trường xã hội, tạo nên cơng dân có ý thức trách nhiệm việc xây dụng phát triển đất nước, địa phương - Nguyên tắc phù hợp với đặc điểm lứa tuổi tính cá biệt học sinh - Nguyên tắc đảm bảo phát triển tính tích cực, độc lập, sáng tạo giúp đỡ giáo viên Tĩnh tích cực, độc lập, chủ động thể học sinh có ý thức việc tiếp thu yêu cầu, nhiệm vụ giáo viên, có ý chí, nghị lực vượt qua trở ngại để hồn thành nhiệm vụ đặt hướng dẫn, giúp đỡ giáo viên đồng thời ln ln tìm biện pháp tâm thực Đây nguyên tắc quan trọng việc xây dụng nội dung hoạt động giáo dục nhà trường THCS Nội dung hoạt động GDNGLL thể cụ thể theo chủ điểm quy định chương trình, ví dụ: chào mùng năm học mới; Học tập làm theo lời Bác; chúng em biết ơn thầy (cô) giáo Cách thức tổ chức điều kiện thực Đề tổ chức hoạt động giáo dục, cần tiển hành theo bước sau: Bưóc 1: Lập kế hoạch hoạt động Đây bước tiển hành hoạt động giáo dục nhà trường THCS Kế hoạch thống kê công việc cụ thể thời gian định, làm sáng rõ nhiệm vụ cơng việc Giáo viên lường trước vấn đề nảy sinh để có cách giải chủ động, phù hợp, kịp thời Bước gồm công việc cụ thể sau: * Xác định mục tiêu hoạt động - Mục tiêu xác định ba mặt: Nhận thức, kỉ năng, thái độ - Mục tiêu phải rõ ràng, cụ thể, có tính xác định Mục tiêu lượng hố đuợc để thực hiện, kiểm tra, đánh giá.lựa chọn đặt tên cho hoạt động * Xác định nội dung hình thức hoạt động - N ôi dung hoạt động cần đa dạng phong phú Các hoạt động liên quan đến vấn đề kinh tế, trị, xã hội, lao động, học tập, giao tiếp, văn hoá nghệ thuật, thể dục thể thao * Xác định đối tượng tham gia hoạt động - Tuỳ theo hoạt động giáo dục tổ chức mà giáo viên cần xác định thành phần tham gia bao gồm học sinh lực lượng bên ngồi nhà trường với vai trò vị tri khác nhau, với mục đích tham gia ho trợ, chia se với tập thể học sinh, ví dụ: Hội phụ huynh, Ban giám hiệu nhà trường, giáo viên trường, Đoàn Thanh niên, tổ chức xã hội - Xác định số lượng tham gia hoạt động cho phù hợp với chủ đề, quy mô hoạt động, ví dụ: tổ chức hoạt động giáo dục lớp, tồn trường, theo nhóm nhỏ hay tập thể lớp * Xác định thời gian tổ chức hoạt động - Xác định thời gian tổ chức hoạt động yếu tổ quan trọng Thòi gian tổ chức hoạt động giáo dục cần vào hoạt động dạy học hoạt động khác nhà trường, tránh chồng chéo lên * Xác định không gian tổ chức hoạt động Lụa chọn không gian tổ chức cho phù hợp với hoạt động giáo viên đua ví dụ buổi toạ đàm trao đổi chủ đề đó, giáo viên tổ chức lớp học; hoạt động vui chơi, tham quan giáo viên nên lụa chọn không gian rộng rãi thoải mái sân trường, nhà thi dấu * Xác định điều kiện hổ trợ Dụ kiến phương tiện, điều kiện phục vụ cho mỗi hoạt động Phương tiện phong phú tranh ảnh, Sữđó biểu bảng, mơ hình, dùng cho máy chiếu, băng đĩa ghi âm, băng ghi hình * Xác định biện pháp thực Dụ kiến biện pháp thực nhằm kích thích tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh việc tương tắc với giáo viên để đạt mục tiêu giáo dục Giáo viÊn sử dụng phuơng pháp giao việc, khen thuởng, trao đổi đồng thòi cần có cách thức để giám sát, động viên giúp đỡ kịp thời Bưóc 2: triển khai kế hoạch hoạt động Sau lên kế hoạch cụ thể cho hoạt động giáo dục, giáo viên triển khai hoạt động theo vấn đề đuợc lập kế hoạch, ví dụ: Họp ban cán sự, thông báo thời gian, địa điểm, giao nhiệm vụ cho cá nhân tập thể tham gia, ho trợ, giám sát việc thực nhiệm vụ học sinh, chuẩn bị tài liệu, phương tiện, Bưóc 3: Tổ chức hoạt động giáo dục Bước tổ chức hoạt động bước cụ thể hố mục tiêu, nhiệm vụ thực hoá dự kiến giáo viên bước Đây bước quan trọng, bao gồm hoạt động có tính thứ tự, có trật tự rõ ràng, cần đảm bảo quy trình tổ chức hoạt động giáo dục Bưóc 4: Kiểm tra, đánh gía hoạt động Sau kết thức hoạt động, giáo viên tiển hành bước kiểm tra, đánh giá Mục tiêu việc kiểm tra, đánh giá khẳng định phát triển học sinh mặt nhận thức, thái độ, hành vĩ Tĩnh tích cực, tinh thần trách nhiệm, ý thức tập thể học sinh tham gia hoạt động giáo dục sở để đánh giá đúng hạnh kiểm học sinh Việc đánh giá khách quan cơng có ý nghĩa khích lệ vươn lên học sinh Việc kiểm tra, đánh giá, tổng kết, cho giáo viên thông tin mặt mạnh mặt yếu việc tổ chức hoạt động giáo dục sở có điều chỉnh hợp lí, xác định phương hướng thực cho hoạt động Bưóc 5: Rứt kinh nghiệm Sau thực bước kiểm tra, đánh giá, giáo viên tổng kết lại mặt làm chưa thực tốt để từ khác phục mặt hạn chế Rút kinh nghiệm bước cuối giúp giáo viên nhìn nhận cách khách quan việc tổ chức hoạt động giáo dục Rút kinh nghiệm giúp giáo viên có đuợc thơng tin hữu ích, làm học quan trọng cho lần tổ chức hoạt động sau Rút kinh nghiệm lất buỏc từ bước lập kế hoạch hoạt động, triển khai hoạt động, tổ chức hoạt động kiểm tra, đánh giá Tóm lại: Tiển trình tổ chức hoạt động giáo dục nhà trường THCS thường tiến hành qua bước sau; Bước 1: Lập kế hoạch hoạt động Bước 2: Triển khai kế hoạch hoạt động Bước 3: Tổ chức hoạt động giáo dục Bước 4: Kiểm tra, đánh giá hoạt động Bước 5: Rút kinh nghiệm Nội dung TỐ CHỨC THỰC HIỆN CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HỌC SINH THCS Hoạt động 1: Xây dựng quy trình tổ chức hoạt động giáo dục cụ thể a) Đặc điểm sinh lý học smh THCS Học sinh buỏc vào giai đoạn dậy thì, tâng lên chiều cao, nặng, hệ cơ, hệ xương phát triển quan thể Sự cải tổ diễn mạnh mẽ, nhanh không đổi b) Đặc điểm tâm lý học smh THCS Đặc trưng lứa tuổi mâu thuẫn bên tính chất độ “khơng trẻ chưa phải người lớn" bên ý thức ngã phát triển mạnh mẽ em Sự phát triển diễn nhanh, đột ngột nên dẫn đến tình trạng đối, khơng bền vững - Sự phát triển nhận thức: đánh dấu phát triển tri thức lí luận gắn với mệnh đề Các em tổ chức hành động nhận thức có tính mục đích rõ ràng, yếu tố chủ định chiếm ưu - Sự phát triển nhân cách: đời sống tình cảm học sinh THCS phức tạp phong phú Các em quan tâm nhiều đến việc tìm hiểu mối quan hệ xã hội, quan tâm đến bên ngoài, nhu cầu giao tiếp với bạn lứa tuổi người lớn diễn mạnh mẽ phức tạp Hoạt động chủ đạo học sinh lứa tuổi học tập giao tiếp Vì vậy, giáo viên cần vào đặc điểm tâm sinh lí học sinh THCS để tổ chức hoạt động giáo dục phong phú, giúp em có hội học hỏi, thể thân mình, thoả mãn nhu cầu giao tiếp đồng thời rèn luyện kỉ giao tiếp, làm chủ cảm xúc biến đổi tâm, sinh lí thân Từ tạo tâm thoái mái cho em học sinh bước qua giai đoạn khủng hoảng lứa tuổi cách dễ dàng 1.2 Giáo viên cần nắm mục đích, nguyên tắc nội dung tố chức dạyhọc - Mục đích giáo dục có ý nghĩa định hướng cho trình tổ chức giáo dục Giáo viên cần phải vào mục đích chung vai trò giáo dục việc phát triển nhân cách toàn diện cho hệ trẻ, nắm rõ mục tiêu cấp học - Nhiệm vụ hoạt động giáo dục giúp giáo viên định hướng việc tổ chức hoạt động giáo dục Hoạt động giáo dục có ý nghĩa mặt nhận thức, cung cáp cho em thÊm kiến thức mới; củng cổ, bổ sung nâng cao thÊm kiến thức học môn học lĩnh vực khác đởi sống xã hội; giúp học sinh hình thành kỉ sống phù hợp có thái độ tích cực hơn, có ý thức xây dụng sống tốt đẹp cho thân cho cộng đồng - Giáo viên cần nắm nguyên tắc tổ chức hoạt động nguyên tắc đảm bảo mục tiêu giáo dục cấp học, nguyên tắc phù hợp với phát triển đặc điểm lứa tuổi, nguyên tắc phù hợp với phát triển đất nước, nguyên tắc đảm bảo tính tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh giúp đỡ giáo viên 1.3.Điều kiện sở vật chất nhà trường Đề tổ chủc hoạt động giáo dục, cần có hỡ tro trang thiết bị nguồn kinh phí Bỏi hoạt động giáo dục diên lất đa dạng duới nhiều hình thức khác nhau, chủ đề giáo dục có nhiều hoạt động Mỡi hoat động lại cần có nhiều phương tiện hỡ trợ Hình thức tổ chức hội thi, thảo luận, giao lưu, diễn vân nghé, vui chơi, thi đấụ tham quan, Giáo viên cần vào thực trạng điều kiện sở vật chất nhà trường để có lụa chon hình thức tổ chức hoạt động giáo dục hợp lí 1.4 Năng lực giáo viên Tổ chức hoạt động giáo dục, không đời hỏi giáo viên phải nắm rộng sâu kiến thức lĩnh vực khác nhau, nhiẾt tình tận tâm với nghề, tính tự chủ, kiên nhẫn, nhay cảm, nhanh tri, sáng tạo quán nguyên tắc thực Giáo viên cần phải rèn luyện hình thành kỉ tổ chức hoạt động Theo đó, giáo viên cần có kĩ như: - Kĩ xác định mục tiêu hoạt động - Kĩ thiết kế chương trình hoạt động - Kĩ tổ chức hoạt động giáo dục - Kĩ triển khai hoạt động giáo dục - Kĩ thể nắm chác nội dung, điều hành lực lương tham gia hoạt động giáo dục - Kĩ nắm vững nội dung cách thức tiển hành, yÊu cầu phuơng pháp tổ chức hoạt động giáo dục (phuơng pháp thảo luận; phuơng pháp đóng vai; phương pháp giải vấn đề; phương pháp giao nhiệm vụ) - Kĩ tiếp cận huy động lực lượng giáo dục - Kĩ kiểm tra, đánh giá Quy trình tổ chức hoạt động giáo dục nhà trường THCS Hoạt động giáo dục nhà trường THCS đa dạng phong phú Moi hoạt động có cách thức tổ chức riêng Tuy nhiên, quy trình tổ chức hoạt động giáo dục nhà trường THCS thường theo bước: Bưóc 1: Khởi động Bước nhằm thu hút chủ ý học sinh vào hoạt động chung tập thể giúp em cám thấy thoải mái, tự nhiên tiến hành hoạt động - Bước khơi động thưởng bất đầu trò chơi, hát - Người điều khiển hoạt động tun bổ lí do, giới thiệu chương trình đổi tượng tham gia Bưỏc 2: Tổ chức hoạt động ụ thể Tuỳ vào hoạt động có cách thức tổ chức khác Giáo viên cần xác định bước cho mỗi hoạt động - Hoạt động - Hoạt động - Hoạt động Tuy nhiên, moi hoạt động cần có bước như: giới thiệu hoạt động đó: mục đích, yêu cầu cách thức tiển hành hoạt động, số lượng tham gia, cách đánh giá Sau đó, tổ chức điều khiển cho đổi tượng tham gia Bưóc 3: Kết thức hoạt động - Kết thức hoạt động lất đa dạng Tuỳ vào nội dung hình thức tổ chức mà chứng ta có cách kết thức khác Kết thức hát, thơ, văn trò chơi tập thể - Giáo viên người điều khiển nhận xét chung tổ chức hoạt động rút kinh nghiệm Hoạt động 2: Mơ q trình tổ chức hoạt động giáo dục Yêu cầu học viên vừa mô tả lởi vừa mô tả hành đậng trinh tổ chức mật hoạt động giảo dục (Học viên cần phẳi tưởng tương tổ chức hoạt động giáo dục cụ thể cho học sinh) Sau mô xong, yêu cầu học viên khác nhận xét bổ sung, rút kinh nghiệm Hoạt động 3: xử lí tình xảy trình tổ chức hoạt động giáo dục Yêu cầu học viên tự xây dụng tình huổng nêu cách xủ lí Cho học viên khác nêu nhận xét Giảng viên nêu tình cho họ c viên nêu cách xủ lí Hoạt động 4: Thực hành tổ chức hoạt động giáo dục Học viên tự thực hành với lớp Đua học viên xuổng trường THCS để thực hành tổ chức hoạt động giáo dục Con người hoạt động giao lưu có mặt tâm lí, ý thức vậy, để giáo dục hệ trẻ trở thành người đáp ứng yêu cầu xã hội phải tổ chức hoạt động giáo dục tương ứng Muốn giáo dục phải thơng qua việc tổ chức hoạt động, không tổ chức hoạt động tức không giáo dục Tổ chức hoạt động đa dạng, phong phú đưởng giáo dục học sinh hiệu Tuy nhiên, trường THCS nay, việc tổ chức hoạt động giáo dục nghèo nàn nội dung, đơn điệu hình thức dẫn đến hiệu không cao, chưa phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí học sinh , có nhiều nguyên nhân khác nhau, chắn có nguyên nhân người giáo viên chưa có kĩ tổ chức hoạt động cho học sinh, thông qua để giáo dục em Phần Việc vận dụng kiến thức, kỹ bồi dưỡng vào hoạt động nghề nghiệp thông qua hoạt động dạy học giáo dục Qua học tập nghiên cứu MODULE 29: Giáo dục HS THCS thông qua hoạt động giáo dục Bản thân vận dụng kiến thức, kỹ vào hoạt động nghề nghiệp thông qua hoạt động dạy học giáo dục sau: - Liệt kê phân tích vai trò việc tổ chức hoạt động giáo dục nhà trường - Có kỹ xây dựng kế hoạch, nội dung, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục - Có kỹ tổ chức thực hoạt động giáo dục cho học sinh nhà trường cách có hiệu - Có thái độ nghiêm túc, khoa học, hứng thú với việc tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh * Tự chấm điểm: Bằng số: 9.0 điểm; Bằng chữ: Chín điểm MODULE THCS 34: Tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp cho học sinh THCS Phần I Các nội dung hoạt động học tập *Quá trình học tập nghiên cứu, tân nhận thấy vai trò, nhiệm vụ, tầm quan trọng giáo viên hoạt động GDNGLL trường sau: Về kiến thức Xác định rõ vị trí, vai trò cửa hoạt động giáo dục lên lớp trường trung hoc sờ Nêu mục tiêu, nhiệm vụ cửa hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học sờ Trình bày đuợc nội dung tổ chúc hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học sờ Nêu lên phuơng pháp tổ chúc hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học sờ theo định hướng đổi mỏi giáo dục phổ thông Về kĩ Có kĩ thiết kế hoạt động giáo dục lên lớp cụ thể trường trung hoc sờ Nâng cao kĩ tổ chức thực hành hoạt động giáo dục lên lớpở trường trung học sờ Về thái độ Cỏ thái độ tích cục việc tổ chúc hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học sờ Có niềm tin thực cầu thị thực hoạt động giáo dục lên lớp đảm bảo yêu cầu đổi giáo dục 1/ Vai trò, mục tiêu hoạt động GDNGLL trường THCS: a) Vai trò: - Hoạt động GDNGLL tạo nên cân đối, hài hòa trình sư phạm tồn diện, thống nhất, nhằm thực mục tiêu cấp học - Hoạt động GDNGLL vừa củng cố, vừa phát triển quan hệ giao tiếp hoạt động HS với HS, GV với HS, lớp nhà trường cộng đồng xã hội -Hoạt động GDNGLL thu hút phát huy tiềm lực lượng giáo dục ngồi nhà trường - Hoạt động GDNGLL giúp hình thành phát triển nhân cách cho HS - Hoạt động GDNGLL phát huy tính tích cực hoạt động HS b) Mục tiêu: - Củng cố khắc sâu kiến thức môn học, mở rộng nâng cao hiểu biết cho HS lĩnh vực đời sống xã hội - Rèn luyện cho Hs kĩ phù hợp với lứa tuổi THCS như: kĩ giao tiếp ứng xử có văn hóa, tổ chức quản lí tham gia hoạt động tập thể, tự kiểm tra, đánh giá kết học tập,…phát triển hành vi, thói quen tốt học tập hoạt động xã hội - Bồi dưỡng thái độ tự giác, tích cực tham gia hoạt động tập thể hoạt động xã hội, hình thành tình cảm chân thành, niềm tin sáng với sống, với quê hương đất nước 2/ Nội dung tổ chức hoạt động GDNGLL trường THCS: Chủ yếu tập trung vào loại hình hoạt động sau: - Hoạt động xã hội nhân văn - Hoạt động văn hóa, nhệ thuật thẩm mỹ - Hoạt động vui chơi giải trí - Hoạt động tiếp cận khoa học - Hoạt động lao động cơng ích Từ nội dung có chủ điểm theo tháng: + Tháng 9: Truyền thống nhà trường + Tháng 10: Chăm ngoan học giỏi + Tháng 11: Tôn sư trọng đạo + Tháng 12: Uống nước nhớ nguồn + Tháng 1,2: Mừng Đảng – Mừng xuân + Tháng 3: Tiến bước lên đoàn + Tháng 4: Hòa bình hữu nghị + Tháng 5: Bác Hồ kính yêu 3/ Phương pháp hoạt động GDNGLL trường THCS: Gồm phương pháp sau: - Phương pháp thảo luận nhóm + Một nhóm báo cáo, nhóm bỡ sung + Các nhóm báo cáo + Họp chợ + Quả bóng + Báo cáo tóm tắt + Biểu diễn kết + Thi hùng biện - Phương pháp đóng vai + Ấn định thời gian + Lựa chọn tình đóng vai + Thảo luạn sau đóng vai - Phương pháp giải vấn đề + Tạo tình có vấn đề + Lập kế hoạch giải + Thực kế hoạch + Vận dụng - Phương pháp tình - Phương pháp giao nhiệm vụ - Phương pháp trò chơi: + Lựa chọn trò chơi phù hợp với lứa tuổi, nội dung hoạt động + Chú ý tới yếu tố thời gian + Chú ý tới điều kiện sở vật chất hồn cảnh cụ thể + Người quản trò phải có kĩ thu hút + Trò chơi đa dạng, phong phú - Phương pháp tổ chức hoạt động giao lưu + Phải có đối tượng giao lưu + Thu hút HS tham gia đơng đảo tự nguyện + Phải có trao đổi thơng tin, tình cảm chân thành - Phương pháp diễn đàn + Chuẩn bị + Tổ chức diễn đàn + Đánh giá kết Phần Việc vận dụng kiến thức, kỹ bồi dưỡng vào hoạt động nghề nghiệp thông qua hoạt động dạy học giáo dục Qua học tập nghiên cứu MODULE 34: Tổ chức giáo dục lên lớp trường THCS Bản thân vận dụng kiến thức, kỹ vào hoạt động nghề nghiệp thông qua hoạt động dạy học giáo dục sau: - Xác định rõ vị trí, vai trò hoạt động giáo dục ngồi lên lớp trường THCS - Nêu mục tiêu nhiệm vụ hoạt động giáo dục lên lớp trường THCS - Trình bày nội dung tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp trường THCS - Nêu lên phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp trường THCS theo định hướng đổi giáo dục phổ thơng - Có kỹ thiết kế hoạt động giáo dục lên lớp, kỹ thực hành hoạt động giáo dục lên lớp trường THCS Phần Tự chấm điểm: Bằng số: 9.0 điểm; Bằng chữ: Chín điểm MODULE 35 GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THCS Phần I Các nội dung hoạt động học tập HOẠT ĐỘNG 1 Kỹ sống ? - Kỹ sống( KNS) : Là khả điều chỉnh lựa chọn hành vi đúng đắn, có khả điều chỉnh nhu cầu thân cách hợp lý ứng phó trước thách thức sống - Theo tổ chức y tế giới( WTO) : KNS khả để có hành vi thích ứng tích cực giúp cá nhân ứng xử hiệu trước nhu cầu thách thức sống ngày - Giáo dục KNS (GDKNS): Là trang bị kiến thức, thái độ, hành động giúp cho người học hình thành KNS cần thiết, phù hợp với lứa tuổi, điều kiện kinh tế - xã hội, môi trường sống, GDKNS cho HS nói chung cho HS THCS nói riêng việc quan trọng, ảnh hưởng tới trình hình thành phát triển nhân cách cho HS GDKNS cần tiến hành sớm tốt bắt đầu từ bậc tiểu học, chí tuổi mầm non Bởi lứa tuổi hành vi cá nhân, tính cách nhân cách dần hình thành - Theo UNICEF : KNS cách tiếp cận giúp thay đổi hình thành hành vi Cách tiếp cận lưu ý đến cân tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ kỹ - UNESCO: KNS lực cá nhân để thực đày đủ chức tham gia vào sống ngày -Tổ chức GDKNS: phạm vi chuyên đề tổ chức GDKNS hiểu phương thức tiến hành hoạt động GDKNS, chủ yếu bao gồm khâu xây dựng, thực kế hoạch GD (như phận kế hoạch GD chung) Phương thức xác định vào mục tiêu, nội dung GDKNS, cách thức đưa nội dung vào kế hoạch hoạt động nhà trường quan quản lý tổ chức xã hội hổ trợ tiến hành Ðể tổ chức thực GDKNS cần tiến hành nhiều hoạt động cụ thể đảm bảo điều kiện định Tóm lại KNS khả làm chủ thân người, khả ứng sử phù hợp với người khác, với xã hội với thiên nhiên, khả ứng phó tích cực trước tình sống Một số kỹ sống Có nhiều loại KNS chủ yếu có loại kỹ sau: Kỹ Giao tiếp Kỹ Tự nhận thức Kỹ Xác định giá trị Kỹ Kiểm soát cảm xúc Kỹ Thương lượng Kỹ Từ chối Kỹ Ra định & Giải vấn đề Kỹ Giải mâu thuẫn Giáo dục KNS cho HS Trung học Cơ sở: Có thể khẳng định, việc giáo dục KNS cho HS trường phổ thông cần thiết có tầm quan trọng đặc biệt Vì lí sau: HOẠT ĐỘNG Vai trò mục tiêu giáo dục KNS cho HS THCS Vai trò giáo dục KNS cho HS THCS - Giúp cho HS làm chủ thân, có khả thích ứng, biết cách ứng phó trước tình khó khăn giao tiếp hàng ngày - Giúp HS rèn cách sống có trách nhiệm với thân , gia đình, cộng đồng - Giúp HS mở hội, hướng suy nghĩ tích cực tự tin , tự định lựa chọn đúng đắn Mục tiêu giáo dục KNS cho HS THCS Việc GD KNS cho HS THCS nhằm hướng tới mục tiêu sau: - Giúp HS hiểu cần thiết KNS để giúp cho thân sống tự tin, lành mạnh, phòng tránh nguy ảnh hưởng xấu đến phát triễn thể chất, tinh thần đạo đức em - Giúp cho em cókĩ làm chủ thân, biết xữ lí linh hoạt tình giao tiếp ngày thể lối sốngVăn minh: có đạo đức, có văn hóa Có kĩ tự bảo vệ trước vấn đề xã hội có nguy ảnh hưởng đến sống an toàn lành mạnh thân - Giúp cho HS có lối sống lành mạnh, có thái độ phê phán biểu thiếu lành mạnh, tích cực tham gia hoạt động xã hội thực tốt quyềnbổn phận công dân HOẠT ĐỘNG 3: Tìm hiểu nội dung nguyên tắc giáo dục KNS cho HS THCS Nội dung giáo dục KNS cho HS THCS Giáo dục KNS cho HS THCS GD kĩ cốt lõi cần hình thành phát triễn em Đó kĩ sau: 1- Kĩ Tự nhận thức: kĩ người Nó giúp cho HS ứng xử, hành động phù hợp với điều kiện, với hoàn cảnh thân môi trường xung quanh 2- Kĩ Giao tiếp: Kĩ nầy giúp HS có mối quan hệ tích cực với người xung quanh, biết xây dựng mối quan hệ bạn bè sáng, lành mạnh Kĩ nầy yếu tố quan trọng niềm vui sống, yếu tố cần thiết để phát triễn kĩ khác 3- Kĩ Lắng nghe tích cực: phần quan trọng kĩ giao tiếp, thương lượng, hợp tác, kiềm chế cảm xúc, giải mâu thuẩn… 4- Kĩ Xác định giá trị: có tác dụng định hướng cho hoạt động HS: Suy nghĩ, hoạt động, lối sống điều kiện quan trọng để định để giải vấn đề 5- Kĩ Kiên định: giúp cho HS biết cách bảo vệ kiến, quan điểm, thái độ, định … mình, đứng vững trước áp lựctiêu cực môi trường xung quanh 6- Kĩ Ra định: giúp HS biết lựa chọn để đưa định cách tối ưu, để giải vấn đề, tình gặp phải sống cách kịp thời 7- Kĩ Hợp tác: giúp cho HS biết chia sẻ trách nhiệm, biết cam kết làm việc với người xung quanh, với đối tác Đây yếu tố quan trọng dẫn đến thành công công việc 8- Kĩ Ứng phó với căng thẳng: giúp cho HS có bình tỉnh để định, để giải vấn đề tình căng thẳng, khó khăn thường gặp sống Giúp HS biết nguyên nhân gây căng thẳng, dự đoán kết căng thẳng từ có cách suy nghĩ để ứng phó cách tích cực 9- Kĩ Tìm kiếm hổ trợ: giúp cho HS tìm người tư vấn cho mình, hổ trợ trước khó khăn Đây điều kiện để đạt thành công sống 10- Kĩ Thể tự tin: giúp cho HS Tin vào thân hơn, mạnh dạn mối giao tiếp, tiếp xúc với môi trường xung quanh Có tự tin dám định, giải vấn đề cách kịp thời, có hiệu 11- Kĩ Thể cảm thơng: có ý nghĩa quan trọng làm tăng cường hiệu giao tiếp ứng xữ với người xung quanh, bước đầu tạo nên mối quan hệ thân thiện, hợp tác với xã hội Các nguyên tắc Giáo dục KNS cho HS THCS là: 1- Tương tác: KNS hình thành qua việc nghe giảng tự đọc tài liệu mà phải thông qua hoạt động tương tác với người khác 2- Trải nghiệm: Kĩ sống hình thành người học trải nghiệm qua tình thực tế 3- Tiến trình: Giáo dục KNS khơng thể hình thành “ngày một, ngày hai” mà đòi hỏi phải có q trình: nhận thức - hình thành thái độ - thay đổi hành vi 4Thay đổi hành vi: Mục đích cao GD KNS giúp người học thay đổi hành vi theo hướng tích cực GD KNS thúc đẩy người học thay đổi hay định hướng lại giá trị , thái độ hành động 5- Thời gian - môi trường giáo dục: Giáo dục KNS cần thực nơi, lúc thực sớm tốt trẻ em Môi trường giáo dục tổ chức nhằm tạo hội cho HS áp dụng kiến thức kĩ vào tình “”thực” sống Giáo dục KNS thực gia đình, nhà trường cộng đồng HOẠT ĐỘNG Tìm hiểu phương pháp giáo dục KNS cho HS THCS môn học hoạt động Giáo dục * Phương pháp dạy học gì? Phương pháp dạy học (PPDH) lĩnh vực phức tạp đa dạng Có nhiều quan niệm, quan điểm khác PPDH Trong tài liệu này, PPDH hiểu cách thức, đường hoạt động chung GV HS, điều kiện dạy học xác định, nhằm đạt tới mục đích dạy học Dưới chúng tơi xin trình bày số PPDH KTDH có ưu việc phát huy tính tích cực học tập HS (thường gọi tắt PPDH , KTDH tích cực) sử dụng để giáo dục KNS cho HS phổ thơng q trình dạy học môn học tổ chức HĐGD NGLL * Một số phương pháp dạy học tích cực: 1)- Phương pháp dạy học nhóm: * Quy trình thực Tiến trình dạy học nhóm chia thành giai đoạn bản: a Làm việc toàn lớp : Nhập đề giao nhiệm vụ - Giới thiệu chủ đề - Xác định nhiệm vụ nhóm - Thành lập nhóm b Làm việc nhóm - Chuẩn bị chỗ làm việc - Lập kế hoạch làm việc - Thoả thuận quy tắc làm việc - Tiến hành giải nhiệm vụ - Chuẩn bị báo cáo kết c Làm việc tồn lớp: Trình bày kết quả, đánh giá - Các nhóm trình bày kết - Đánh giá kết 2)- Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình: * Quy trình thực Các bước nghiên cứu trường hợp điển hình là: - HS đọc (hoặc xem, nghe) trường hợp điển hình - Suy nghĩ (có thể viết vài suy nghĩ trước thảo luận điều với người khác) - Thảo luận trường hợp điển hình theo câu hỏi hướng dẫn GV 3)- Phương pháp giải vấn đề: * Quy trình thực - Xác định, nhận dạng vấn đề/tình huống; - Thu thập thơng tin có liên quan đến vấn đề/tình đặt ra; - Liệt kê cách giải có ; - Phân tích, đánh giá kết mỡi cách giải ( tích cực, hạn chế, cảm xúc, giá trị) ; - So sánh kết cách giải ; - Lựa chọn cách giải tối ưu nhất; - Thực theo cách giải lựa chọn; - Rút kinh nghiệm cho việc giải vấn đề, tình khác 4) Phương pháp đóng vai: * Quy trình thực Có thể tiến hành đóng vai theo bước sau : - Giáo viên nêu chủ đề, chia nhóm giao tình huống, yêu cầu đóng vai cho nhóm Trong có quy định rõ thời gian chuẩn bị, thời gian đóng vai mỡi nhóm - Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai - Các nhóm lên đóng vai - Lớp thảo luận, nhận xét cách ứng xử cảm xúc vai diễn; ý nghĩa cách ứng xử - GV kết luận, định hướng cho HS cách ứng xử tích cực tình cho 5) Phương pháp trò chơi: *Quy trình thực - GV phổ biến tên trò chơi, nội dung luật chơi cho HS - Chơi thử ( cần thiết) - HS tiến hành chơi - Đánh giá sau trò chơi - Thảo luận ý nghĩa giáo dục trò chơi 6)- Dạy học theo dự án ( Phương pháp dự án): * Quy trình thực - Bước 1: Lập kế hoạch + Lựa chọn chủ đề + Xây dựng tiểu chủ đề + Lập kế hoạch nhiệm vụ học tập - Bước 2: Thực dự án + Thu thập thông tin + Thực điều tra + Thảo luận với thành viên khác + Tham vấn giáo viên hướng dẫn - Bước 3: Tổng hợp kết + Tổng hợp kết + Xây dựng sản phẩm + Trình bày kết + Phản ánh lại trình học tập * Một số lưu ý Các dự án học tập cần góp phần gắn việc học tập nhà trường với thực tiễn đời sống, xã hội; có kết hợp nghiên cứu lí thuyết vận dụng lí thuyết vào hoạt động thực tiễn, thực hành Nhiệm vụ dự án cần chứa đựng vấn đề phù hợp với trình độ khả HS HS tham gia chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp với khả hứng thú cá nhân Nội dung dự án có kết hợp tri thức nhiều lĩnh vực môn học khác nhằm giải vấn đề mang tính phức hợp Các dự án học tập thường thực theo nhóm, có cộng tác làm việc phân công công việc thành viên nhóm Sản phẩm dự án không giới hạn thu hoạch lý thuyết; sản phẩm sử dụng, cơng bố, giới thiệu HOẠT ĐỘNG 5: Một số kĩ thuật dạy học tích cực Kĩ thuật chia nhóm: Kĩ thuật giao nhiệm vụ: Kĩ thuật đặt câu hỏi: Kĩ thuật khăn trải bàn: Kĩ thuật phòng tranh : Kĩ thuật công đoạn: Kĩ thuật mảnh ghép: Kĩ thuật động não: Kĩ thuật “ Trình bày phút”: 10 Kĩ thuật “Chúng em biết 3”: 11 Kĩ thuật “ Hỏi trả lời”: 12 Kĩ thuật “Hỏi Chuyên gia”: 13 Kĩ thuật “Lược đồ Tư duy”: 14 Kĩ thuật “Hoàn tất nhiệm vụ”: 15 Kĩ thuật “Viết tích cực”: 16 Kĩ thuật “đọc hợp tác” (còn gọi đọc tích cực): 17 Kĩ thuật “Nói cách khác”: 18 Phân tích phim Video: 19 Tóm tắt nội dung tài liệu theo nhóm : KẾT LUẬN CHUNG: Trên định hướng chung mục tiêu, nội dung, phương pháp bước thực giáo dục KNS cho HS THCS Các định hướng thể cụ thể môn học HĐGDNGLL Phần thứ hai tài liệu Tuy nhiên, tùy đặc trưng môn học, cấp học mà tập trung vào giáo dục KNS khác sử dụng PPDH, KTDH tích cực khác Phần Việc vận dụng kiến thức, kỹ bồi dưỡng vào hoạt động nghề nghiệp thông qua hoạt động dạy học giáo dục Qua học tập nghiên cứu MODULE 35: Giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS Bản thân vận dụng kiến thức, kỹ vào hoạt động nghề nghiệp thông qua hoạt động dạy học giáo dục sau: - Hiểu rõ vấn đề cần thiết kỹ sống giáo dục kỹ sống cho HS THCS như: Quan điểm kỹ sống phân loại kỹ sống, vai trò mục tiêu giáo dục kỹ sống, nội dung nguyên tắc giáo dục kỹ sống, phương pháp/kỹ thuật dạy học tích cực để giáo dục kỹ sống cho HS THCS - Biết chủ động lựa chọn kỹ sống cần thiết để hình thành rèn luyện cho HS trình dạy học - Tự tin trình thực giáo dục kỹ sống cho HS Phần Tự chấm điểm: Bằng số: 9.0 điểm; Bằng chữ: Chín điểm Tự chấm điểm trung bình nội dung bồi dưỡng Bằng số: điểm; Bằng chữ: Chín điểm * Tự đánh giá (nêu rõ thân sau bồi dưỡng tiếp thu vận dụng vào thực tiễn công tác % so với yêu cầu kế hoạch) Sau học tập , bồi dưỡng thân vận dụng nội dung vào thực tiễn công tác 90% so với yêu cầu kế hoạch Phần III: Kết đánh giá, xếp loại BDTX giáo viên cuối năm học: KQ đánh giá Kết tự đánh giá cá nhân Kết đánh giá Tổ chuyên môn Kết xếp loại nhà trường ND1 9.0 Cả năm ND2 ND3 TỔNG ĐTB 9.0 9.0 27 9.0 XL Giỏi Tam Thái, ngày 10 tháng 04 năm 201 Người thu hoạch ... giới hạn thu hoạch lý thuyết; sản phẩm sử dụng, công bố, giới thiệu HOẠT ĐỘNG 5: Một số kĩ thu t dạy học tích cực Kĩ thu t chia nhóm: Kĩ thu t giao nhiệm vụ: Kĩ thu t đặt câu hỏi: Kĩ thu t khăn... bàn: Kĩ thu t phòng tranh : Kĩ thu t cơng đoạn: Kĩ thu t mảnh ghép: Kĩ thu t động não: Kĩ thu t “ Trình bày phút”: 10 Kĩ thu t “Chúng em biết 3”: 11 Kĩ thu t “ Hỏi trả lời”: 12 Kĩ thu t “Hỏi... GDNGLL ba kế hoạch đào tạo (kế hoạch dạy học; kế hoạch GDNGLL kế hoạch hướng nghiệp dạy nghề) trường THCS nhằm thực mục tiêu đào tạo cấp học theo hướng giáo dục nhân văn, khoa học kỉ thu t Vai trò