Đang tải... (xem toàn văn)
I. PHẦN MỞ ĐẦUNhằm nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu công việc của bản thân và của đơn vị sử dụng, tôi đã tham gia lớp bồi dưỡng tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên (GV) tiều học hạng III. Qua quá trình học tập và nghiên cứu cùng với sự hướng dẫn, truyền đạt của thầy cô giáo phụ trách giảng dạy, tôi nắm bắt được các nội dung như sau:
Bài thu hoạch: Bồi dưỡng giáo viên tiểu học hạng III BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC… BÀI THU HOẠCH (Thuộc chương trình Bồi dưỡng giáo viên tiểu học hạng IIII) Người viết thu hoạch: Đơn vị công tác: Bài thu hoạch: Bồi dưỡng giáo viên tiểu học hạng III MỤC LỤC Nội dung Trang I MỞ ĐẦU II NỘI DUNG Chương1 Kiến thức trị, quản lý nhà nước kỹ chung Xây dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa 2 Xu hướng Quốc tế đổi giáo dục phổ thông Việt Nam Động lực tạo động lực cho giáo viên tiểu học Xu hướng đổi quản lý giáo dục phổ thông quản trị nhà trường tiểu học Chương2 Kiến thức, kỹ nghề nghiệp chuyên ngành đạo đức nghề nghiệp Quản lý hoạt động dạy học phát triển chương trình giáo dục nhà trường tiểu học Xây dựng mơi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế Dạy học bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh khiếu trường tiểu học Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường tiểu học Phát triền lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng III III IV 10 10 11 13 15 17 Đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường tiều học 18 TÌM HIỂU THỰC TẾ 19 Kết luận kiến nghị 26 TÀI LIỆU THAM KHẢO MỘT SỐ KÍ HIỆU VIẾT TẮT DÙNG TRONG BÀI THU HOẠCH CSVC: Cơ sở vật chất 28 Bài thu hoạch: Bồi dưỡng giáo viên tiểu học hạng III GD-ĐT: Giáo dục - đào tạo GDPT: Giáo dụcphổ thông GDTH: Giáo dụctiểu học GVTH: Giáo viên tiểu học GV : Giáo viên HS : Học sinh QG : Quốc gia PP : Phương pháp PPDH: Phương pháp dạy học UBND : Uỷ ban nhân dân XHCN: Xã hội chủ nghĩa Bài thu hoạch: Bồi dưỡng giáo viên tiểu học hạng III I PHẦN MỞ ĐẦU Nhằm nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu công việc thân đơn vị sử dụng, tham gia lớp bồi dưỡng tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên (GV) tiều học hạng III Qua trình học tập nghiên cứu với hướng dẫn, truyền đạt thầy cô giáo phụ trách giảng dạy, nắm bắt nội dung sau: Nắm vững, vận dụng, chủ động tuyên truyền vận động đồng nghiệp thực tốt chủ trương, đường lối, sách, pháp luật Đảng, Nhà nước, quy định yêu cầu ngành, địa phương giáo dục tiểu học (GDTH) Hiểu rõ chương trình kế hoạch GDTH, hướng dẫn đồng nghiệp thực Nắm bắt xu hướng phát triển giáo dục, tinh thần đổi tồn diện giáo dục, mơ hình trường học Đồng thời nắm bắt mặt hạn chế mơ hình trường học Vận dụng sáng tạo đánh giá kiến thức giáo dục tâm sinh lí lứa tuổi vào thực tiễn giáo dục HS tiểu học thân đồng nghiệp Chủ động, tích cực phối hợp với cha mẹ HS, với đồng nghiệp để nâng cao chất lượng giáo dục; tích lũy vốn tri thức, hiểu biết kĩ định để thực tốt công việc dạy học giáo dục HS tiểu học Đánh giá mức độ kết học tập đạt qua chương trình bồi dưỡng; đồng thời đánh giá khả vận dụng kiến thức kỹ thu nhận vào thực tiễn công tác chức danh nghề nghiệp GVTH hạng III Để muốn đạt mục tiêu nói điều quan trọng thúc GV hoạt động để đạt tới mục tiêu thân nhà trường Đó động lực lao động Động lực lao động sức mạnh vơ hình từ bên người thúc đẩy họ lao động hăng say Và lý viết thu hoạch Bài thu hoạch: Bồi dưỡng giáo viên tiểu học hạng III II NỘI DUNG Chương 1: Kiến thức trị, quản lý nhà nước kỹ chung Xây dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa(XHCN) 1 Tổ chức máy nhà nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam Bộ máy nhà nước hệ thống quan nhà nước từ trung ương đến địa phương, tổ chức theo nguyên tắc chung thống nhất, tạo thành chế đồng để thực chức năng, nhiệm vụ nhà nước lợi ích giai cấp thống trị Trong lịch sử tồn kiểu nhà nước, theo tồn kiểu tổ chức máy nhà nước: máy nhà nước chủ nô, máy nhà nước phong kiến, máy nhà nước tư sản máy nhà nước XHCN Các kiểu máy nhà nước có biểu khác có chung đặc điểm sau: Là công cụ chuyên giai cấp thống trị kinh tế, trị, tư tưởng xã hội, bảo vệ trước hết lợi ích giai cấp cầm quyền; nắm giữ đồng thời loại quyền lực xã hội kinh tế, trị quyền lực tinh thần; sử dụng pháp luật phương tiện có hiệu lực để quản lý xã hội tiến hành ba hình thức pháp lý xây dựng pháp luật, tổ chức thực pháp luật bảo vệ pháp luật Vận dụng hai phương pháp chung, thuyết phục cưỡng chế để quản lý xã hội Đặc điểm máy Nhà nước cộng hòa XHCN Việt Nam: Nhận dân chủ thể tối cao quyền lực Nhà nước, Nhà nước cộng hòa XHCN Việt Nam nhà nước tất dân tộc lãnh thổ Việt Nam, biểu tập trung cuả khối đại đoàn kết toàn dân tộc hoạt động sở nguyên tắc bình đẳng mối quan hệ nhà nước công dân, có tính chất dân chủ rộng rãi đặc biệt lĩnh vực kinh tế - xã hội, có sức mạnh bảo vệ quyền lực nhân dân, bảo vệ trị, chế độ kinh tế, bên cạnh có sách đối ngoại thể tính cởi Bài thu hoạch: Bồi dưỡng giáo viên tiểu học hạng III mở hòa bình, hợp tác hữu nghị với tất quốc gia, biết hệ thống nguyên tắc hoạt động máy nhà nước 1.2 Xây dựng hoàn thiện nhà nước pháp quyền XHCN Việt Nam Nhà nước pháp quyền chế độ trị mà nhà nước cá nhân phải tuân thủ theo pháp luật; quyền nghĩa vụ người pháp luật ghi nhận bảo vệ; quy trình quy phạm pháp luật bảo đảm thực hệ thống tòa án độc lập; tôn trọng giá trị người bảo đảm cho cơng dân có khả năng, điều kiện, chống lại tùy tiện quan nhà nước việc lập chế kiểm tra tính hợp hiến hợp pháp pháp luật hoạt động máy nhà nước; bảo đảm cho công dân khơng bị đòi hỏi ngồi Hiến pháp pháp luật quy định; hệ thống pháp luật Hiến pháp giữ vị trí tối cao phải xây dựng sở đảm bảo quyền tự quyền cơng dân Trong có ba thước đo nguyên tắc pháp quyền nhà nước pháp quyền là: quyền người bảo đảm; hình thức (thể chế) quy định pháp luật, có tính phổ qt, bình đẳng, áp dụng nhau, tiếp cận cơng khai, đồng bộ, tương thích, dễ hiểu, mang tính tn thủ, tòa án cơng tâm, cơng bằng; chế độ trị đề cao tính tối cao Hiến pháp, cân đối trọng quyền lực, quan bầu cách dân chủ phân chia quyền lực Đặc trưng nhà nước pháp quyền XHCN Việt Nam là: nhà nước nhân dân, nhân dân, nhân dân, tất quyền lực nhà nước thuộc nhân dân; quyền lực nhà nước thống nhất, có phân cơng, phối hợp, kiểm soát quan nhà nước thực quyền lập pháp, hành pháp, tư pháp; nhà nước tổ chức hoạt động theo Hiến pháp, pháp luật, bảo đảm tính tối cao pháp luật; tơn trọng bảo đảm quyền người, quyền công dân, nâng cao trách nhiệm pháp lý nhà nước công dân, thực hành dân chủ rộng rãi, tăng cường kỷ cương, kỷ luật; tôn trọng, cam kết thực đầy đủ công ước, điều ước quốc tế tham gia, ký kết, phê chuẩn; Đảng Cộng sản Việt Nam lãnh đạo, chịu Bài thu hoạch: Bồi dưỡng giáo viên tiểu học hạng III giám sát phản biện xã hội Mặt trận Tổ quốc Việt Nam tổ chức trị - xã hội thành viên mặt trận Xu hướng Quốc tế đổi giáo dục phổ thông Việt Nam Giáo dục đào tạo nghiệp toàn Đảng, Nhà nước, toàn dân Trong chế thị trường định hướng XHCNcủa nước ta giai đoạn nay, cần nắm hiểu rõ vấn đề sau: Cơ chế thị trường máy tinh vi để phối hợp cách không tự giác hoạt động người tiêu dùng với nhà sản xuất Ở đâu có sản xuất trao đổi hàng hố có thị trường có chế thị trường hoạt động Về thị trường giáo dục: Thị trường hàng hóa mang hình thái vật chất giáo dục ngồi sản phẩm vật chất nhà trường trực tiếp sản xuất, đầu tư, tăng cường góp phần làm cho kinh tế thị trường thêm phồn vinh Ở đây, chủ yếu thơng qua việc thể vai trò giáo dục phát triển sản xuất hàng hóa mang hình thái vật chất, phản ánh thơng qua việc rút ngắn thời gian lao động cần thiết xã hội, nâng cao hiệu suất sản xuất lao động, hàng hóa sản xuất nhiều đơn vị thời gian, tạo nhiều sản phẩm có giá trị cao.Để phát triển giáo dục đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóatrong điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCNvà hội nhập quốc tế, hệ thống giáo dục phổ thông Việt Nam nay, cần phải xác định rõ nhiệm vụ giải phápnhư sau: Tăng cường lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước đổi giáo dục đào tạo; tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học; đổi hình thức PP thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan; hoàn thiện hệ thống giáo dục quốc dân theo hướng hệ thống giáo dục mở, học tập suốt đời xây dựng xã hội học tập; đổi Bài thu hoạch: Bồi dưỡng giáo viên tiểu học hạng III công tác quản lý giáo dục, đào tạo, bảo đảm dân chủ, thống nhất; tăng quyền tự chủ trách nhiệm xã hội sở giáo dục, đào tạo; coi trọng quản lý chất lượng, phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo; đổi sách, chế tài chính, huy động tham gia đóng góp tồn xã hội; nâng cao hiệu đầu tư để phát triển giáo dục đào tạo; nâng cao chất lượng, hiệu nghiên cứu ứng dụng khoa học, công nghệ, đặc biệt khoa học giáo dục khoa học quản lý; chủ động hội nhập nâng cao hiệu hợp tác quốc tế giáo dục, đào tạo Động lực tạo động lực cho giáo viên tiểu học Động lực gì?Là trình tác động đến người khác nhằm tạo động bên để thúc đẩy người khác làm việc nhiệt tình, hăng hái a Động lực lao động: Là nhân tố bên kích thích người nỗ lực lao động điều kiện thuận lợi, tạo kết cao b Động lực làm việc GV: Động lực làm việc GV thúc giáo viên hoạt động để đạt tới mục tiêu thân nhà trường c Đặc điểm lao động GVTH: Đối tượng lao động trực tiếp GVTH trẻ em độ tuổi từ đến 11 tuổi, đòi hỏi người GV phải có tình u thương, lòng tin tôn trọng, công cụ lao động người GV đặc biệt, nhân cách người GV, nên đòi hỏi người GV phải có phẩm chất lực cao Nghề đòi hỏi tính khoa học, tính nghệ thuật tính sáng tạo cao Tóm lại: Lao động sư phạm loại hình lao động đặc thù mang tính “khai sáng” cho người, bước cải tiến người tự nhiên thành người xã hội 3.1 Tạo động lực lao động gì? Tạo động lực kích thích nhằm thơi thúc, khuyến khích, động viên người thực để đạt mục tiêu Bài thu hoạch: Bồi dưỡng giáo viên tiểu học hạng III 3.2 Vai trò việc tạo động lực làm việc cho giáo viên tiểu học Khi đất nước tiến lên thời đại cơng nghiệp hóa, đại hóa, đòi hỏi Nhà nước ngành giáo dục phải có chiến lược phát triển nhân tài Bậc tiểu học bậc học hệ thống giáo dục giúp trẻ hình thành sở ban đầu, đường nét cuả nhân cách Đây trọng trách lớn đội ngũ GVTH, đòi hỏi họ phải có lòng u nghề, u trẻ gắn bó với nghiệp trồng người Muốn xây dựng đội ngũ GV đầy tâm huyết yêu nghề thực trước hết phải tạo động lực cho người dạy, cải cách sách tiền lương, tiền thưởng, đãi ngộ phù phù hợp, cải thiện điều kiện làm việc, trang thiết bị dạy học, tài liệu…, xếp thời gian giảng dạy hợp lý, tạo môi trường cảnh quan sư phạm thân thiện, môi trường làm việc tích cực …Bên cạnh chăm lo đời sống vật chất cần ý tới đời sống tinh thần cho GV thông qua hoạt động tham quan, giao lưu để làm giàu vốn sống, tri thức…Có quan tâm thế, sống vật chất, tinh thần GV phần cải thiện, thu nhập ổn định, giảm bớt gánh nặng chi phí, sống, n tâm cơng tác Từ chất lượng đội ngũ GVTH nâng lên, khuyến khích động viên GV hồn thành tốt nhiệm vụ, hết lòng học trò, tận tâm tận lực, đổi PPDH, có nhiều cải tiến, sáng kiến việc thực giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục, trau dồi lực, phẩm chất, đạo đức nghề nghiệp, xứng đáng gương sáng cho HS noi theo Liên hệ thực tế: Mặc dù huyện Sơng Hinh huyện miền núi nhiều khó khăn có nhiều sách hành tác động tích cực đến động lực làm việc GV: phụ cấp ưu đãi; phụ cấp thu hút; phụ cấp thâm niên… Kịp thời khen thưởng cá nhân có thành tích để khích lệ tinh thần, hứng thú với công việc họ.Nhờ mà khơng GV vượt qua khó khăn để hồn thành tốt cơng việc giao Xu hướng đổi quản lý GDPT quản trị nhà trường Tiểu học 4.1 Xu đổi quản lý GDPT Bài thu hoạch: Bồi dưỡng giáo viên tiểu học hạng III Xu hướng đổi quản lí GDPT mơ hình quản lí giáo dục giớiCác quốc gia áp dụng mơ hình quản lí có đặc trưng sau: Về chế quản lí giáo dục, tuỳ thuộc chế độ trị thể chế nhà nước, quốc gia khác có chế quản lí khác Nhưng tựu trung, chế quản lí giáo dục chịu tác động nhân tố sau: (Hình biểu diễn nhân tố) 4.2 Bài học vận dụng trình đổi quản lý GDPT Việt Nam Đổi quản lí giáo dục phải bắt nguồn từ đổi giáo dục, đổi tư giáo dục Đổi giáo dục nước ta đòi hỏi tất yếu nhằm đáp ứng yêu cầu xã hội trước thay đổi mạnh mẽ nhiều mặt nước Tư giáo dục tư cách làm giáo dục Nhưng muốn đổimới giáo dục trước hết phải đổi triết lí giáo dục Bài thu hoạch: Bồi dưỡng giáo viên tiểu học hạng III giáo dục giáo dục nhà trường có đạt tiêu chuẩn, đáp ứng yêu cầu xã hội, có đạt chuẩn khu vực hay chuẩn quốc tế hay không tùy thuộc phần lớn vào chương trình giáo dục quốc gia nhà trường Mục tiêu chương trình lấy nội dung mơn học làm mục tiêu Cùng với phát triển kinh tế, khoa học cơng nghệ, giáo dục có cải cách lớn Phát triển chương trình giáo dục thay trọng tới việc truyền thụ kiến thức hướng quan tâm đặc biệt tới phát triển lực người học Điều dẫn tới đời xu hướng phát triển chương trình giáo dục lấy người học làm trung tâm phát triển chương trình theo tiếp cận lực Chương trình lấy người học làm trung tâm phải đáp ứng yêu cầu sau: * Phát triển chương trình lấy người học làm học làm trung tâm Dạy học lấy học sinh làm trung tâm thúc đẩy học tập chủ động, người học nói, viết học * Phát triển chương trình theo tiếp cận lực * Phát triển chương trình theo lý thuyết hệ thống Như vậy, xu hướng quan trọng phát triển chương trình đại “lấy người học làm trung tâm”, “tiếp cận lực” “áp dụng lý thuyết hệ thống” liền với nhau, kết hợp với để hình thành nên chương trình hiệu Trong mơi trường giảng dạy, nhân tố sau tính đến: mục đích mục tiêu giảng dạy, nội dung trình tự giảng dạy, đối tượng người học, nguồn lực phục vụ cho hoạt động giảng dạy Cấu trúc kế hoạch dạy học bao gồm: tác nhân bên bên chi phối việc dạy học, mục đích, mục tiêu dạy học, nội dung dạy, phương tiện giảng dạy phương pháp đánh giá kết học tập Xây dựng mơi trường văn hóa phát triển thương hiệu nhà trường 10 Bài thu hoạch: Bồi dưỡng giáo viên tiểu học hạng III Văn hóa tổ chức hiểu hệ thống giá trị khác biệt đặc trưng cho truyền thống riêng, chất bền vững tổ chức, q trình phát triển tổ chức hun đúc nên trì ảnh hưởng đến thành viên tổ chức toàn tổ chức Yêu cầu văn hóa học đường nề nã, lịch thiệp, hiểu biết lẫn có tính thẩm mỹ cao thích hợp với tính chất nghề nghiệp chất đời sống học đường Văn hóa nhà trường xây dựng thương hiệu chủ yếu tập trung vào người học, mục đích lẽ sống giáo dục người học, nguyên tắc hướng vào người học giảng dạy lại có ý nghĩa rõ ràng khơng văn hóa thơi mà triết lí giáo dục Nó đòi hỏi tư sư phạm, phương pháp giáo dục, kĩ dạy học, đặc biệt phong cách nghề nghiệp GV phải đảm bảo mục tiêu giá trị nhân văn, tạo môi trường học tập giàu tương tác, giàu thông tin, cởi mở nhiều hội để người học thể Nói đến giáo dục nói đến chất lượng, chất lượng giáo dục hợp thành từ chất lượng tất tồn vận động giáo dục, tức nhà giáo dục, người học, nhà quản lí hệ thống quản lí, quan hệ giáo dục Văn hóa nhà trường phát triển thương hiệu nhà trường có vai trò quan trọng, có tác động mạnh tới việc nâng cao chất lượng giáo dục.Có thể coi văn hóa nhà trường kĩ sống HS, giúp HS thích nghi với xã hội, điều chỉnh phù hợp với hồn cảnh sống, ứng xử hợp lí với sống xung quanh Xây dựng thương hiệu nhà trường bước đột phá trường cơng lập Khi nhà trường có thương hiệu giúp phụ huynh HStin tưởng hơn, HS học mơi trường giáo dục hồn thiện, sở vật chất đầy đủ đáp ứng trình dạy học Từ thương hiệu GVvà HS, đến cán quản lí phải nỗ lực dạy học thật tốt để giữ gìn phát triển thương hiệu Trong nhà trường nói chung trường Tiểu học nói riêng văn hóa 11 Bài thu hoạch: Bồi dưỡng giáo viên tiểu học hạng III nhà trường xây dựng mối quan hệ sau:Quan hệ người với người, bao gồm: GV với GV, GVvới phụ huynh, GVvới HS, HSvới HS, lãnh đạo với GV.Quan hệ người với thiên nhiên Xây dựng trường học thân thiện, môi trường học tập xanh, sạch, đẹp Văn hóa nhà trường tạo dựng ni dưỡng bầu khơng khí cởi mở, dân chủ, hợp tác, tin cậy tôn trọng lẫn GVhiểu rõ vai trò, trách nhiệm giảng dạy.Đối với HS văn hóa nhà trường có tác động tích cực tạo bầu khơng khí học tập liên tục, HS có điều kiện phát huy tính sáng tạo, thể mình, Xây dựng thương hiệu nhà trường bước đột phá trường cơng lập Khi nhà trường có thương hiệu giúp phụ huynh HS tin tưởng hơn, HS học mơi trường giáo dục hồn thiện, CSVC đầy đủ đáp ứng trình dạy học Từ thương hiệu GV HS, đến cán quản lí phải nỗ lực dạy học thật tốt để giữ gìn phát triển thương hiệu Đối với giáo dục địa phương năm qua thực tốt, thường xuyên, liên tục phong trào "xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực" "Thi đua dạy tốt học tốt", phong trào đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Giáo viên người tổ chức hướng dẫn kết hợp đánh giá, học sinh người chủ động học tập tự đánh giá.Từ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục bước đầu xây dựng thương hiệu nhà trường hệ thống giáo dục quốc dân Dạy học bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh khiếu trường Tiểu học Trong lớp học, thường có loại HS: HS có nhiều lực gọi HSgiỏi; HStrung bình; loại HSyếu Trong đó, ba loại học chung chương trình với yêu cầu tối thiểu đặt theo tiêu đào tạo, sở 12 Bài thu hoạch: Bồi dưỡng giáo viên tiểu học hạng III trình độ HStrung bình chuẩn theo quy định Việc HStrung bình vươn lên cao hơn, HSgiỏi phát huy cao nữa, HSyếu cần giúp đỡ để bước vươn lên đạt yêu cầu, yêu cầu đặt để GV nên biết khai thác khả tiềm tàng HS để học sinh có điều kiện phát huy tối đa lực Trong đó, việc dạy bồi dưỡng HSgiỏi, khiếu trường tiểu học có vai trò, ý nghĩa quan trọng để phát hiện, bồi dưỡng nhân tài.Trước tiên, GV cần quan tâm nắm biểu HS giỏi, mức độ, thời điểm, biểu khác nhau, HS có biểu như: có khả thay đổi phương thức hành động để giải vấn đề phù hợp với thay đổi điều kiện; có khả chuyển từ trừu tượng, khái quát sang cụ thể ngược lại; có khả xác lập phụ thuộc kiện theo hai hướng xi ngược; thích tìm tòi giải toán theo nhiều cách xem xét vấn đề theo nhiều khía cạnh khác nhau; có quan sát tinh tế, mau phát dấu hiệu chung riêng, mau phát nút làm cho việc giải vấn đề theo chiều hướng nhanh hơn, hợp lý hơn, độc đáo nhanh hơn; có trí tưởng tượng phát triển, hình dung phong phú cách biến đổi vật, tượng, hình học; có khả suy luận có cứ, rõ ràng, logic, không muốn dừng lại khn mẫu có sẵn, có ý thức tự kiểm tra việc làm Trên sở đó, cách thức tổ chức thực người thầy có vai trò, vị trí quan trọng Người thầy có vai trò dẫn dắt giúp cho HS nắm phương pháp giải vấn đề, phương pháp kiểm tra kết cách thức trình bày vấn đề cách chuẩn xác Bên cạnh đó, người thầy phải biết nắm bắt, khơi gợi phát huy hết lực tích cực HS, đồng thời hạn chế biểu tiêu cực HS ý thức học tập không cao, tính cẩu thả, thiếu kiên trì hay tính tự mãn Do đó, việc lựa chọn HS giỏi giáo viên để bồi dưỡng HS gỏi khiếu nhiệm vụ quan trọng lãnh đạo nhà trường GV dạy trực tiếp Trong đó, GV lựa chọn phải đảm bảo tiêu chuẩn như: GV phải có trình độ 13 Bài thu hoạch: Bồi dưỡng giáo viên tiểu học hạng III lực, chuyên môn nghiệp vụ cao mơn học cần bồi dưỡng, có nhiệt huyết với công việc phải yêu quý trẻ; GV có kiến thức kỹ sư phạm, kỹ tự nghiên cứu, tìm tòi học giỏi, tự bồi dưỡng có tinh thần cầu tiến; GV có sức khỏe, tự tin, thơng minh, có kinh nghiệm dạy học mơn học cần bồi dưỡng cho HS Về tiêu chuẩn lựa chọn HS để bồi dưỡng quan trọng, việc lựa chọn thơng qua nhiều hình thức khác như: thông qua học phát HS sáng dạ, ý nghe giảng, hăng hái phát biểu ý kiến thường có sáng tạo phát biểu gọi trả lời thường trả lời xác, có ý hay, thể sáng tạo; thông qua việc chấm bài, chữa phát học sinh có ý thức học tập tốt, làm đầy đủ, trình bày chặt chẽ, khoa học, có ý xung phong chữa tập có ý kiến hay, góp phần cho tập phong phú; lựa chọn thơng qua vòng thi kiểm tra, việc thực quy chế thi cử, chấm GV cần vận dụng biểu điểm linh hoạt, ưu tiên cho làm có tính sáng tạo, trình bày khoa học, bên cạnh việc đề vừa đảm bảo tập ôn cần khó, nâng cao đòi hỏi học sinh vận dụng kiến thức học để làm bài, đồng thời việc thi kiểm tra cần tổ chức nhiều lần, qua nhiều vòng phân loại khác để kiểm tra, sàng lọc Song song với việc phát hiện, lựa chọn GV, HS bồi dưỡng việc xây dựng chương trình bồi dưỡng nhiệm vụ quan trọng Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm (KHSP) ứng dụng trường tiểu học Nghiên cứu ứng dụng KHSP loại hình nghiên cứu giáo dục nhằm thực tác động can thiệp sư phạm đánh giá ảnh hưởng Tác động can thiệp việc sử dụng PPDH, sách giáo khoa, PP quản lí, sách mới…của GV, cán quản lý giáo dục Người nghiên cứu đánh giá cách có hệ thống phương pháp nghiên cứu phù hợp, có vai trò sau: Nghiên cứu KHSP ứng dụng nhằm nghiên cứu tìm kiếm giải pháp tác động 14 Bài thu hoạch: Bồi dưỡng giáo viên tiểu học hạng III để thay đổi hạn chế, yếu trạng giáo dục, đồng thời thơng qua GV, cán quản lý nâng cao lực chuyên môn, có hội để chia sẻ, học tập học hay, kinh nghiệm tốt để áp dụng vào thực tế, góp phần thúc đẩy nâng cao chất lượng giáo dục Bên cạnh giúp GV tự điều chỉnh phương pháp dạy học, phương pháp giáo dục HS cho phù hợp với đối tượng hoàn cảnh cụ thể, góp phần đào tạo nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài đáp ứng yêu cầu xã hội thời kỳ hội nhập quốc tế Nghiên cứu KHSP ứng dụng phát triển tư GV cách hệ thống theo hướng giải vấn đề mang tính nghề nghiệp để hướng tới phát triển trường học Tăng cường lực giải vấn đề đưa định chun mơn cách xác Khuyến khích GV nhìn lại q trình tự đánh giá Tăng cường khả phát triển chuyên môn GV Để tiến hành nghiên cứu có hiệu ta thực bước sau: Bước 1: Hiện trạng Bước 2: Giải pháp thay Bước 3: Vấn đề nghiên cứu Bước 4: Thiết kế Bước 5: Đo lường Bước 6: Phân tích Bước 7: Kết Trong thiết kế gồm có năm cách lựa chọn thiết kế có phương pháp kiểm chứng độ tin cậy liệu là: Kiểm tra nhiều lần; sử dụng dạng đề tương đương; chia đôi liệu phân tích liệu để bàn luận kết Nghiên cứu KHSP ứng dụng nhà trường tiểu học nhằm nâng cao chất lượng việc ứng dụng kết quả, giải pháp từ đề tài nghiên cứu Từ đổi 15 Bài thu hoạch: Bồi dưỡng giáo viên tiểu học hạng III hình thức tổ chức dạy học, phát triển lực phẩm chất HS, thúc đẩy GV tự nâng cao bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, nâng cao chất lượng dạy học Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học (GVTH) hạng III Phát triển lực nghề nghiệp GV trình lâu dài từ chuẩn bị khởi đầu sở đào tạo nghề tiếp tục trình lao động nghề nghiệp GV sở giáo dục hưu Phát triển lực nghề nghiệp GV áp đặt từ bên ngồi, phải khởi động vận hành trước hết GVTH + Đó q trình mang tính tất yếu lâu dài + Đó trình thực nội dung cụ thể sản phẩm đầu thay đổi chương trình giáo dục sở nhận thức kĩ cho GVTH Muốn phát triển lực nghề nghiệp GVTHthì GV đạt có kĩ nâng cao, qua q trình học tập, nghiên cứu, tích lũy kinh nghiệm nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu việc giảng dạy cách hệ thống cần có lực sau:Năng lực tìm hiểu HS tiểu học; lực tìm hiểu mơi trường nhà trường tiểu học; lực tìm hiểu mơi trường xã hội; lực dạy học môn học; lực tổ chức hoạt động giáo dục kĩ xã hội, kĩ sống giá trị sống cho học sinh tiểu học; lực tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo; lực giải tình sư phạm; lực giáo dục HS có hành vi không mong đợi;năng lực tư vấn tham vấn GDTH; lực hiểu biết kiến thức khoa học tảng rộng, liên môn; lực chủ nhiệm lớp; lực giao tiếp; lực hoạt động xã hội, lực phát triển nghề nghiệp lực nghiên cứu khoa học GDTH Từ lực làm để phát triển lực người GVTH phải dựa vào: Sản phẩm đầu HS; yêu cầu chương trình đổi chương trình; chuẩn nghề nghiệp GVTH Nói cách khác cá nhân phải tự 16 Bài thu hoạch: Bồi dưỡng giáo viên tiểu học hạng III tiếp thu kiến thức, tự đặt vào mơi trường tích cực để tự phát giải vấn đề Đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường tiểu học Chất lượng giáo dục tảng quan trọng quốc gia giới.Trong xu tồn cầu hóa hội nhập quốc tế, giáo dục Việt Nam phải nhanh chóng đổi nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Chính tầm quan trọng việc nâng cao chất lượng giáo dục nhiệm vụ quan trọng hàng đầu sở giáo dục Mục đích đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục không ngừng cải tiến nâng cao chất lượng đào tạo, để giải trình với xã hội chất lượng giáo dục đào tạo Nguyên tắc độc lập, khách quan, trung thực, công khai… Thông qua kiểm định chất lượng giáo dục nhằm giúp trường tiểu học xác định mức độ đáp ứng mục tiêu giáo dục giai đoạn, để xây dựng kế hoạch cải tiến, nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục; thông báo với quan nhà nước xã hội thực trạng chất lượng trường tiểu học để quan nhà nước đánh giá công nhận trường tiểu học đạt chuẩn chất lượng giáo dục tiểu học Vì đặc trưng kiểm định độc lập, khách quan, trung thực, công khai minh bạch Việc kiếm định dựa theo tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục tiểu học, trường tiểu học đánh giá chất lượng giáo dục dựa tiểu chuẩn 28 tiêu chí, 84 số bao gồm tồn hoạt động trường tiểu học Tiêu chuẩn 1: Tổ chức quản lí nhà trường Tiêu chuẩn 2: Cán quản lí, giáo viên nhân viên học sinh Tiêu chuẩn 3: Cơ sở vật chất trang thiết bị Tiêu chuẩn 4: Quan hệ nhà trường gia đình xã hội Tiêu chuẩn 5: Kết giáo dục 17 Bài thu hoạch: Bồi dưỡng giáo viên tiểu học hạng III Cuối đánh giá dựa minh chứng thu thập từ đánh giá học sinh, đánh giá cán quản lí đánh giá GV Đánh giá sở giáo dục thể qua đánh giá (hoạt động tự đánh giá), đánh giá ngồi, thơng báo kết quả, xử lý kết đánh giá III: TÌM HIỂU THỰC TẾ PHIẾU TÌM HIỂU THỰC TẾ VỀ CƠ SỞ VẬT CHẤT CỦA TRƯỜNG TIỂU HỌC KIM ĐỒNG Họ tên học viên: Sinh ngày: Địa chỉ: A TÌM HIỂU CHUNG VỀ NHÀ TRƯỜNG Đến với Thị trấn ……., huyện nghèo nằm gần đèo Phượnng Hoàng đường thành phố Nha Trang xinh đẹp thơ mộng, huyện……., huyện nằm phía nam Tỉnh Đăk Lăk, ngơi trường tiểu học mang tên anh hùng nhỏ tuổi “………” Vượt qua bao khó khăn, vất vả để vươn lên đạt trường đạt Chuẩn Quốc Gia giai đoạn I - Năm 2003 tặng Cờ Ủy ban nhân dân Tỉnh năm 2008 Mới ngày đầu thành lập, trường tọa lạc khu bãi đá rộng 6.353 m2, ngày hè nắng oi ả, thầy trò tốt mồ hơi nóng đá bốc lên, ngày mưa lạnh buốt, bãi đá lởm chởm thật nguy hiểm cho giáo viên lẫn học sinh Trước khó khăn đó, Chi Ban giám hiệu Trường Nghị quyết, phấn đấu tạo khuôn viên : xanh – – đẹp, cảnh quan môi trường sư phạm Được quan tâm Đảng ủy, UBND Thị trấn …… Hội phụ huynh, bãi đá hôm qua trở thành khuôn viên xanh tỏa bóng, nhiều trường đến tham quan học hỏi kinh nghiệm Đến nay, trường có sở vật chất khang trang với 22 phòng học đầy đủ tiện nghi phục vụ tốt 18 Bài thu hoạch: Bồi dưỡng giáo viên tiểu học hạng III cho việc dạy học đáp ứng nhu cầu xã hội chương trình giáo dục Nhà trường có phòng học chức : phòng giáo dục nghệ thuật, phòng dạy vi tính, có khu vui chơi giải trí cho học sinh đảm bảo tính sư phạm, giáo dục hồn thiện nhân cách học trò Có sở vật chất ngày hôm phải kể đến quan tâm kịp thời cấp Ủy đảng, Chính quyền cơng lao đóng góp nhiệt thành phụ huynh học sinh Trường có phòng máy vi tính với số lượng 29 máy, đóng góp xây dựng hai khu sân bê tông phục vụ việc dạy học theo chương trình thay sách Chính vậy, chất lượng giảng dạy trường ln có thành tích năm sau cao năm trước Tổng số 28 giáo viên đạt chuẩn 85 % chuẩn, số lượng giáo viên Giỏi cấp Tỉnh Huyện chiếm 47,8 % Năm năm liền (2004 – 2008) trường liên tục Uỷ Ban Nhân Dân Tỉnh tặng Bằng khen Năm học 2007 – 2008 trường vinh dự nhận cờ thi đua xuất sắc Uỷ Ban Nhân dân Tỉnh Đăk Lăk Hằng năm huy động học sinh độ tuổi đến trường đạt 100%, trường nhiều năm liền khơng em bỏ học Tồn số học sinh trường học buổi/ngày Chính thành tích trên, trường trở thành địa tin cậy cho bậc phụ huynh niềm tự hào hệ học sinh trường Tiểu học …… Ban Giám hiệu: + Hiệu trưởng: Bà: + Hiệu phó phụ trách chun mơn: Bà: + Hiệu phó phụ trách sở vật chất: Bà: Các tổ chức đoàn thể: - Chi ủy + Bí thư: Đ/c: + Phó bí thư: Đ/c: + Chi ủy viên: Đ/c: - Cơng đồn +Chủ tịch: Bà: 19 Bài thu hoạch: Bồi dưỡng giáo viên tiểu học hạng III + Phó chủ tịch: + Ủy viên: Bà: Đội ngũ GV- NV: Thành phần Đảng TS Nữ DT DTTC viên ĐH CBQL 3 0 3 GV 30 20 2 18 20 TPTĐ 1 NV Cộng 39 22 2 CĐ TC SC CC TC SC 4 10 24 2 25 Trình độ LLCT Trình độ CM Ban đại diện cha mẹ HS: + Trưởng ban: Ơng: + Phó ban: Bà: + Thành viên: Ông: Học sinh Số lượng HS năm học 2017-2018 học kì I sau: Khối Số lớp Tổng số Nữ Dân tộc Nữ dân Dân tộc Nữ dân tộc I II III IV V Toàn trường 4 4 144 98 129 117 132 83 45 57 60 74 11 6 2 20 620 319 39 21 chỗ 0 0 0 tộc chỗ 0 0 0 B TÌM HIỂU VỀ CƠ SỞ VẬT CHẤT CỦA NHÀ TRƯỜNG 20 Ghi Bài thu hoạch: Bồi dưỡng giáo viên tiểu học hạng III Phòng học: + Số lượng: Tổng số phòng: 20 đó: phòng bán kiên cố: 20 ; phòng tạm: 0; Phòng Hội đồng 01; phòng học chức năng: khơng; Nhà cơng vụ: có ; Cơng trình vệ sinh: GV: 02 ; HS: 02 + Bàn ghế: đủ số lượng cho học sinh, giáo viên + Độ thơng thống phòng học: nhìn chung chưa đủ rộng để triển khai dạy học theo mơ hình VNEN + Vệ sinh phòng học: Khơng viết, vẽ bậy tường, bàn ghế vệ sinh đẹp trước vào tiết học 100% phòng học trang trí theo mơ hình trường học Sân chơi: - Trường có sân chơi, bãi tập để em học thể dục - Diện tích rộng, thống mát an toàn để em vui chơi * Một số học thân sau tìm hiểu thực tế: Qua học tập chuyên đề tìm hiểu thực tế giúp tơi tìm hiểu, quan sát trao đổi kinh nghiệm công tác qua thực tế đơn vị trường học địa điểm thực tế cụ thể, giúp gắn kết lí luận thực tiễn, kiến thức, kinh nghiệm kỹ thực hành Bên cạnh nắm phương pháp số yêu cầu tìm hiểu thực tế, để làm kinh nghiệm cho thân vận dụng vào trường học hiệu Qua trình tập huấn học tập nghiên cứu hướng dẫn, truyền đạt thầy, cô giáo phụ trách giảng dạy tơi tiếp thu nội dung sau khóa học sau: Nắm vững vận dụng tốt chủ trương, đường lối, sách, pháp luật Đảng, Nhà nước, quy định yêu cầu ngành, địa phương giáo dục Tiểu học; chủ động tuyên truyền vận động đồng nghiệp thực tốt chủ trương 21 Bài thu hoạch: Bồi dưỡng giáo viên tiểu học hạng III Đảng pháp luật Nhà nước giáo dục nói chung giáo dục tiểu học nói riêng Hiểu rõ chương trình kế hoạch giáo dục tiểu học; hướng dẫn đồng nghiệp thực chương trình kế hoạch giáo dục Tiểu học, lực chuyên môn nghề nghiệp để vận dụng tốt vào thực tiễn công việc thân nhằm ngày nâng cao chất lượng dạy học Khắc phục khó khăn, thiếu thốn để đảm bảo chất lượng dạy học, đảm bảo mục tiêu giáo dục đề III.Kết luận kiến nghị 1.Kết luận Qua trình tập huấn học tập nghiên cứu với hướng dẫn, truyền đạt thầy, cô giáo phụ trách giảng dạy tiếp thu nội dung sau khóa học sau: Nắm vững vận dụng tốt chủ trương, đường lối, sách, pháp luật Đảng, Nhà nước, quy định yêu cầu ngành, địa phương giáo dục Tiểu học; chủ động tuyên truyền vận động đồng nghiệp thực tốt chủ trương Đảng pháp luật Nhà nước giáo dục nói chung giáo dục tiểu học nói riêng Hiểu rõ chương trình kế hoạch GDTH; hướng dẫn đồng nghiệp thực chương trình kế hoạch GDTH, lực chuyên môn nghề nghiệp để vận dụng tốt vào nhà trường ngày nâng cao chất lượng dạy học Kiến nghị Các cấp, ngành quan tâm đầu tư CSVC cho nhà trường, xây dựng đủ số phòng học để nhà trường thực dạy học buổi/ ngày để đảm bảo nâng cao chất lượng dạy học Rất mong Trung tâm Giáo dục thường xuyên huyện , Trường Đại học tiếp tục mở lớp bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp viên chức giảng dạy, để viên chức có chứng thăng hạng điều kiện cần thiết để viên chức công nhận hạng theo phù hợp với trình độ 22 Bài thu hoạch: Bồi dưỡng giáo viên tiểu học hạng III chun mơn M’Đrắk , ngày 15 tháng 03 năm 2018 Người viết TÀI LIỆU THAM KHẢO Dương Thiệu Tống, Phương pháp nghiên cứu Khoa học giáo dục tâm lý, Nhà xuất Khoa học xã hội, 2005 Nguyễn Thị Tứ (Chủ biên, 2012), Giáo trình Tâm lí học lứa tuổi Tâm lí học Sư phạm, NXB Đại học Sư phạm TPHCM Lương Văn Úc, Giáo trình tâm lí học quản lí, NXB Đại học Kinh tế Quốc dân, Hà Nội, 2010 Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chưc danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học 23 Bài thu hoạch: Bồi dưỡng giáo viên tiểu học hạng III hạng III Công văn số 8987/BGDĐT – KTKĐCLGD ngày 28/12/2012 giáo dục đào tạo việc tự đánh giá đánh giá ngồi sở giáo dục phổ thơng, sở giáo dục thường xuyên Chính phủ nước CHXHCN Việt Nam Nghị định số 32/2008/NĐ-CP Quy định chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn cấu tổ chức Bộ GD&ĐT Nghị số 29-NQ/TW , ngày 4/11/2013 đổi toàn diện giáo dục đào tạo 24 ... DÙNG TRONG BÀI THU HOẠCH CSVC: Cơ sở vật chất 28 Bài thu hoạch: Bồi dưỡng giáo viên tiểu học hạng III GD-ĐT: Giáo dục - đào tạo GDPT: Giáo dụcphổ thông GDTH: Giáo dụctiểu học GVTH: Giáo viên tiểu... nghiệp giáo viên tiểu học 23 Bài thu hoạch: Bồi dưỡng giáo viên tiểu học hạng III hạng III Công văn số 8987/BGDĐT – KTKĐCLGD ngày 28/12/2012 giáo dục đào tạo việc tự đánh giá đánh giá sở giáo dục... tốt chủ trương 21 Bài thu hoạch: Bồi dưỡng giáo viên tiểu học hạng III Đảng pháp luật Nhà nước giáo dục nói chung giáo dục tiểu học nói riêng Hiểu rõ chương trình kế hoạch giáo dục tiểu học;