BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN TIỂU HỌC MODULE 36, MODULE 37, MODULE 38 I Module TH36: Kỹ giải tình sư phạm cơng tác giáo dục học sinh người giáo viên chủ nhiệm Mục tiêu: Sau học xong, người học đạt yêu cầu: - Trình bày khái niệm, phân loại THSP công tác giáo dục học sinh người giáo viên chủ nhiệm - Xác định qui trình giải THSP công tác giáo dục học sinh người giáo viên chủ nhiệm - Vận dụng qui trình giải tình cụ thể công tác giáo dục học sinh người giáo viên chủ nhiệm Nội dung: 2.1 Các khái niệm, phân loại tình sư phạm: 2.1.1 Các khái niệm: - Tình huống: Theo từ điển tiếng việt năm 2008: “Tình hoàn cảnh diễn biến, thường bất lợi, cần đối phó” hay nói cách khác: + Tình thực tế khách quan có diễn biến, thường diễn biến bất lợi cần phải đối phó + Tình hệ thống phức tạp gồm chủ thể khách thể Trong chủ thể người, khách thể hệ thống + Tình việc xảy nơi, thời gian buộc người ta phải suy nghĩ, hành động, đối phó, chịu đựng - Tình có vấn đề: Tình có vấn đề trạng thái tâm lí xuất người gặp phải tình gợi khó khăn mặt lí luận hay thực tiễn mà họ thấy cần thiết có khả vượt qua tức khắc hiểu biết vốn có, cách thức biết mà đòi hỏi lĩnh hội tri thức cách thức hành động mới, phải trải qua trình tích cực suy nghĩ, hoạt động để biến đổi điều chỉnh kiến thức sẵn có - Tình sư phạm: Tình cơng tác giáo dục học sinh người giáo viên chủ nhiệm lớp kiện thực tế khách quan diễn có tính chất bất thường liên quan đến trách nhiệm quản lý người giáo viên chủ nhiệm, buộc người giáo viên chủ nhiệm lớp phải có biện pháp giải thích hợp 2.1.2 Phân loại tình Có nhiều cách phân loại tình huống: - Căn theo tính vấn đề tình có: Tình sai (Mâu thuẫn); Tình phản bác; Tình nghịch lý; Tình huống…… - Căn theo tính logic vấn đề có: Tình đối thoại; Tình nghịch lí; Tình kiện mâu thuẫn; Tình tranh luận biện chứng; Tình hng hai bên tranh luận hai bên - Căn vào phạm vi vấn đề có: Tình thơng thường; Tình có vấn đề; Tình sư phạm 2.2 Qui trình giải tình sư phạm Để giải tình sư phạm cần thực theo qui trình sau: Bước 1: Xác định vấn đề Bước 2:Thu thập thông tin kiện thích hợp - Xem xét thơng tin kiện có sẵn Thu thập thêm kiện qua khảo sát… - Sắp xếp, phân tích xử lý kiện + Nhận biết chứng cần thiết; Thu thập chứng cứ; Sắp xếp chứng (chuyển dịch, giải thích, phân loại) + Phân tích chứng Bước 3: Xây dựng giả thuyết chọn giải pháp Tìm tòi mối quan hệ khác để đưa suy luận logic; Phát biểu giả thuyết Bước 4: Lựa chọn giải pháp Tìm kiếm mối quan hệ có liên quan tình huống; tìm điểm giống khác giải pháp lựa chọn giải pháp tốt Bước 5: Đánh giá kết quả, đưa kết luận áp dụng Đưa kết luận, thử nghiệm để xem xét chứng khái quát hóa kết VẬN DỤNG MODULE 36: Yêu cầu: Xây dựng tập tình sư phạm BÀI LÀM Tình MẸ BẠN VỪA MẤT Nguyễn Văn Sơn học sinh lớp Sơn nghỉ học gần tuần mà lớp chưa rõ lý Trong tiết sinh hoạt lớp cuối tuần, Cô M - giáo viên chủ nhiệm hỏi: - Em gần nhà bạn Sơn ? - Thưa thầy em ạ! Bạn Tuấn đứng lên trả lời - Em có biết bạn Sơn lại nghỉ học không? Thầy hỏi tiếp - Thưa thầy, bạn Sơn mẹ, mà mẹ bạn lại vừa ạ! Tuấn đáp giọng buồn buồn Câu hỏi - Cô chủ nhiệm lớp quản lý học sinh tốt chưa? - Bài học nên rút kinh nghiệm từ tình này? Tình THẦY ĐÂU BIẾT… Đã vào học 15 phút, Thắng rụt rè xin vào lớp Thầy chủ nhiệm lớp 5C với gương mặt tức giận quay quát: - Đứng ngồi Thắng chưa kịp nói thầy nói tiếp: - Em khơng vào lớp ngày hơm nay, em học muộn buổi tuần Nói xong, thầy quay vào giảng tiếp mà khơng để ý đến hơm trời lạnh Thắng im lặng, co ro cửa lớp Cả lớp nhìn bạn ngại Thầy có mẹ Thắng nằm viện, bố thắng lại làm xa chưa kịp Thắng vừa phải lo cho mẹ lại vừa phải lo cho em nhỏ học lớp nên học muộn Câu hỏi - Cái sai thầy chủ nhiệm tình chỗ nào? - Bài học cần thiết nên rút từ tình này? Tình “THƯA CÔ… EM BỊ MẤT TIỀN” Hồi trống báo hiệu tiết học sau chơi vang lên Cô giáo bước vào lớp bắt đầu giảng Nhưng học bắt đầu vài phút học sinh đứng lên nói thất “thưa ưa ưa cơ, em bị tiền Em mang tiền để đóng tiền may đồng phục Sau chơi vào em không thấy đâu” Cả lớp nhốn nháo, em học sinh bị tiền khơng ngừng khóc Nếu bạn giáo viên bạn làm gì? u cầu học sinh ngồi xuống nói: “tiền em mang phải cất giữ cẩn thận Bây cô biết làm nào” Ngừng giảng để “truy tìm thủ pham” Khuyên em học sinh bình tĩnh, dạy tiếp Dành thời gian cuối để giải Câu hỏi: - Phân tích ưu nhược cách giải - Trình bày cách giải bạn Tình CUỘC TRANH CÃI Vào học, bạn viết đầu lên bảng thấy lớp co tiếng tranh cãi to - Cậu lấy bút tớ - Tớ có lấy bút cậu đâu - Lúc tớ thấy vừa khen bút tớ đẹp mà không thấy đâu Câu hỏi: Trước tình bạn làm gì? Vì Tình TẬP VIẾT LẠI Bạn phân công dạy lớp trường Trong tiết lên lớp, vừa viết lên bảng vài chữ bên có tiếng học sinh nói to Chữ thầy xấu quá, thầy tập viết lại Câu hỏi: - Trong tình bạn nên giải - Bài học kinh nghiệm rút từ tình Tình “HAI BA….” Trong âm nhạc, cô giáo dạy hát cho học sinh Cứ bắt nhịp câu hát “Kìa ếch con, có hai hai mắt tròn” hai ba học sinh hát theo, ln ln có học sinh hát “Kìa ếch có hai hai mắt tròn hai ba” Câu hỏi: - Nếu bạn người giáo viên bạn làm nào? - Nếu bạn không dạy môn biết việc đó, bạn góp ý cho giáo viên Tình NHẦM Trong lên lớp, bạn phát phiếu học tập cho HS Khi vừa phát xong, lên bàn giáo viên bạn phát phát nhầm tập Bạn giải nào: Cách 1: Xin lỗi HS thu lại tập phát lại tập theo yêu cầu Cách 2: - Bạn yêu cầu HS xem tập vừa phát hỏi học sinh phát điều gì? - Yêu cầu HS bảo quản tập để hoạt động sau dùng - Phát tập với yêu cầu Câu hỏi: - Bạn chọn cách giải nào? Vì - Ngồi cách bạn có cách giải khác khơng Tình CƠ ĐÃ SAI Trong sinh hoạt tập thể, cô giáo tổ chức thi đố vui có thưởng (phần câu hỏi đáp án giáo chuẩn bị) Sau đọc câu hỏi, cô giáo gọi học sinh trả lời, học sinh trả lời mà cô bắt trả lời lại nhiều lần với lý gần Các em học sinh lớp ngoan ngoãn đưa tay xin trả lời Các câu trả lời sau em có sửa chút ngơn từ nội dung không thay đổi Cô giáo cho chưa Cả lớp bắt đầu xôn xao Nghi ngờ cô xem lại câu hỏi đáp án trả lời thấy sai Trong tình có hai cách giải quyết: Cơ cố tình nói sai để thử em Cô nhầm em Tất em trả lời xứng đáng nhận phần thưởng Câu hỏi: Bạn chọn cách giải nào? Vì Tình CÔ CHẤM ĐIỂM KHÔNG CÔNG BẰNG! Khi tan học, cô giáo chủ nhiệm nghe thấy hai học sinh lớp nói nói chuyện với nhau: Hơm bạn Hoa đọc mà cô cho điểm 10, bạn Thủy đọc tốt lại điểm Đúng cô không công Câu hỏi - Bạn nên xử lí nghe học sinh nói vậy? - Bài học rút từ tình gi Tình 10 ĐƯỢC KHEN KHI ĐI HỌC MN Đầu năm Hoa cho học sinh tìm hiểu nội qui có qui đinh không học muộn Và cô thống với lớp, học muộn bị phạt Trong tuần cô Hoa thực qui định đó, học muộn bị phạt Hơm có học sinh học muộn, sau hỏi lý cô Hoa lại tuyên dương em trước lớp Lúc lớp “nhao nhao” thắc mắc Câu hỏi - Theo bạn Hoa lại làm vậy? - Trong trường hợp bạn giải tình nào? Tình 11 PHỤ HUYNH BAO CHE KHUYẾT ĐIỂM CHO CON Dũng gia đình nng chiều Em ham chơi, nhiều lần học muộn, vi phạm nội qui làm ảnh hưởng đến lớp Trong lớp hay nói chuyện , làm việc riêng… Nhiều lần giáo viên chủ nhiệm lớp nhắc nhở mà em chưa sửa chữa khuyết điểm Giáo viên chủ nhiệm lớp buộc phải mời gia đình em đến gặp để trao đổi tìm biện pháp giúp đỡ em Khi gặp giáo viên chủ nhiệm, gia đình lại có thái độ bao che khuyết điểm cho Họ đưa đủ lí do: học muộn, hay không chuẩn bị bận công việc gia đình Câu hỏi Trước tình trạng vậy, giáo viên chủ nhiệm lớp nên có cách tác động đến gia đình thân em Dũng cho có hiệu quả? Tình 12 TÂM SỰ Trang học sinh khối lớp có khiếu hát Nhà trường định đưa em vào danh sách đội tuyển văn nghệ trường Nhưng em báo tin vui với cha mẹ em cha mẹ em kiên không đồng ý mà muốn em tập trung vào việc học mơn học năm năm cuối cấp Em buồn muốn bạn, giáo viên chủ nhiệm, giúp đỡ em thuyết phục bố mẹ Câu hỏi: - Bạn có đồng quan điểm với mẹ em Trang khơng? Vì - Bạn thuyết phục cha mẹ em Trang Tình 13 “CÀNG HỌC CÀNG NGU” Bạn giáo viên chủ nhiệm lớp Một hôm đến thăm gia đình học sinh, hơm em khơng học Khi chuẩn bị gõ cửa để vào nhà nghe thấy nhà tiếng phụ huynh mắng học sinh ‘Thầy cô giáo dạy mà học, học nhiều lại ngu này” Câu hỏi: - Bạn suy nghĩ câu nói phụ huynh? - Trong tình bạn giải nào? Tình 14 “ NGHỈ HỌC” Trong lớp Hồng có học sinh bị bệnh “tự kỷ”, tiết học em khơng học ngồi chơi Giờ chơi em thường xuyên bị bạn trêu chọc Khi biết tình hình đó, phụ huynh em xin phép cho em nghỉ không học Cơ Hồng mừng “thốt nợ” nên đồng ý với gia đình Câu hỏi: - Bạn có tán thành cách giải Hồng khơng? Vì - Nếu quản lý Hồng, bạn làm Tình 15 ĐIỂM KIỂM TRA Trong chấm kiểm tra, bạn thấy làm có em Hùng trường học sinh học mức độ trung bình kiểm tra lại tốt, đạt điểm 10, kiểm tra có tương đối khó Câu hỏi: - Bạn có suy nghĩ với trường hợp khơng hay chấm điểm bình thường? - Khi trả kiểm tra bạn xử lý nào? II Module TH37: Những vấn đề chung tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp trường tiểu học Mục tiêu: Sau học xong, người học đạt yêu cầu: - Hiểu rõ mục tiêu, nguyên tắc, yêu cầu, tầm quan trọng hoạt động giáo dục lên lớp tiểu học - Biết đuợc tình hình tổ chúc hoạt động giáo dục lên lớp tiểu học - Biết cách tổ chức hiệu hoạt động giáo dục lên lớp Nội dung: 2.1 Mục tiêu, nguyên tắc, yêu cầu, tầm quan trọng hoạt động giáo dục lên lớp tiểu học: 2.1.1 Mục tiêu: - Củng cố, khắc sâu kiến thức học qua môn học lớp - Phát triển hiểu biết học sinh lĩnh vực khác đời sống xã hội, từ làm phong phú thêm vốn tri thức em - Hình thành phát triển học sinh kỹ ban đầu, cần thiết phù hợp với phát triển chung trẻ (kĩ giao tiếp, kĩ tham gia hoạt động tập thể, kĩ nhận thức,…) - Góp phần hình thành phát triển tính tích cực, tự giác cho học sinh việc tham gia vào hoạt động trị- xã hội Trên sở đó, bồi dưỡng cho trẻ thái độ đắn với tượng tự nhiên xã hội, thái độ có trách nhiệm cơng việc chung 2.1.2 Ngun tắc tổ chức hoạt động GDNGLL trường Tiểu học Để thực mục tiêu trên, việc tổ chức hoạt động GDNGLL trường tiểu học phải đảm bảo nguyên tắc sau: - Hoạt động GDNGLL phải tạo hội cho HS phát triển tối đa tiềm thân; tạo hội để em rèn luyện, phát triển toàn diện mặt: đạo đức, kĩ sống, thẩm mĩ, trí tuệ, thể chất, lao động, … - Nội dung hình thức hoạt động GDNGLL phải phong phú, đa dạng, tươi vui, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi tiểu học, đáp ứng nhu cầu hoạt động HS, hấp dẫn thu hút HS, khơng mang tính chất áp đặt, nặng nề, khô cứng, gây nhàm chán cho em - Hoạt động GDNGLL phải đảm bảo phù hợp với đặc điểm, điều kiện, hoàn cảnh thực tế nhà trường (thời lượng, điều kiện sở vật chất, trang thiết bị, đội ngũ GV, công nhân viên nhà trường, khả tài chính, khả đóng góp phụ huynh, ); phải gần gũi với sống thực tiễn HS; phải phù hợp với đặc điểm văn hóa địa phương yêu cầu giáo dục vùng, miền, địa phương - Tổ chức hoạt động GDNGLL phải đảm bảo huy động tham gia tích cực HS vào tất khâu trình hoạt động cách phù hợp với khả em: từ đề xuất ý tưởng hoạt động; thiết kế, lập kế hoạch hoạt động; chuẩn bị nội dung, nhân lực, trang thiết bị cần thiết cho hoạt động; đến tiến hành đánh giá kết hoạt động - Các hoạt động GDNGLL trường tiểu học cần phải bố trí, xếp đan xen với việc dạy học môn học khác, với hoạt động giáo dục khác nhà trường cách hợp lí nhằm phát huy tính tích cực học tập, giáo dục HS, tránh gây áp lực nặng nề cho GV HS - Hoạt động GDNGLL đòi hỏi phải có phối hợp chặt chẽ lực lượng giáo dục nhà trường như: tổng phụ trách Đội, lãnh đạo nhà trường, GV dạy nhiều môn, GV dạy môn chuyên biệt, cha mẹ HS, Ban đại diện cha mẹ HS, cán trung tâm văn hóa, trung tâm thể dục thể thao địa phương, chuyên gia, nhà hoạt động xã hội, cộng đồng địa phương,… Tuy nhiên, tổng phụ trách Đội phải giữ vai trò chủ đạo việc tổ chức quản lí hoạt động GDNGLL theo quy mơ trường Còn GV chủ nhiệm phải người chịu trách nhiệm việc tổ chức quản lí hoạt động GDNGLL theo quy mơ lớp/nhóm - Hoạt động GDNGLL tiểu học phải đảm bảo liên thông với hoạt động GDNGLL THCS THPT 2.1.3 Các yêu cầu tổ chức giáo dục lên lớp Đa dạng hóa hình thức HĐNGLL: khắc phục tính đơn điệu lập lập lại vài hình thức quen thuộc với HS - Nắm vững nội dung hoạt động tháng, cụ thể hóa thành nội dung hoạt động tuần - Lựa chọn hình thức hoạt động cho phù hợp với nội dung tuần - Phát huy tính tích cực HS - GVCN cần có kỹ cần thiết để tổ chức hoạt động có hiệu quả: + Kỹ đề mục tiêu + Kỹ thiét kế tiến trình hoạt động + Kỹ triển khai hoạt động + Kỹ huy động lực lượng hỗ trợ + Kỹ đánh giá hoạt động - Tăng cường vận dụng thiết bị phục vụ cho hoạt động máy vi tính, projector… - Tổ chức nội dung sinh hoạt giáo dục lên lớp kết hợp tổ chức giới thiệu trò chơi dân gian kế hoạch thực “Phong trào thi đua xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Cán bộ, giáo viên, nhân viên, học sinh tự giác, tích cực tham gia phong trào, tổ khối phân công xây dựng kế hoạch cần có chuẩn bị, đầu tư thời gian công sức thật chu buổi sinh hoạt thật sôi động thu hút tham gia học sinh 2.2 Tình hình tổ chúc hoạt động giáo dục lên lớp tiểu học nay: Hoạt động lên lớp tiểu học năm qua có nhiều chuyển biến rõ nét, cấp quản lý giáo dục, trường, đội ngũ giáo viên cộng đồng quan tâm có giải pháp tích cực nhằm nâng cao chất lượng hoạt động Hệ thống văn đạo đề cập nhiều đến việc tổ chức Hoạt động lên lớp, đặc biệt Bộ GD-ĐT phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” việc đầu tư cho Hoạt động ngồi giờ, việc gắn giáo dục với cộng đồng trọng nhiều Song, bên cạnh đó, với tình hình nội dung hoạt động lên lớp chưa thực đáp ứng nhu cầu thực tế , chương trình đơn điệu, cứng nhắc Vẫn Cán quản lý nhà trường giáo viên chưa thực quan tâm chưa quan tâm mức đến hoạt động Ngoài lên lớp, gần cho nhiệm vụ , hoạt động cuả tổ chức đoàn thể Chi đoàn Tổng phụ trách Đội Việc định hướng nội dung, hình thức hoạt động lên lớp số trường chưa có sáng tạo, lệ thuộc nhiều vào chi phối công văn 811/CV-SGD ngày 23/8/2004 v/v hướng dẫn hoạt động giáo dục lên lớp bậc Tiểu học Lãnh đạo số trường chưa có biện pháp cụ thể, lực tổ chức hoạt động ngồi số giáo viên hạn chế Khá nhiều giáo viên thường dành thời gian Hoạt động lên lớp để ôn kiến thức,kĩ , giải phần việc lĩnh vực dạy học Nhiều trường ý đầu tư thời gian cho HĐNGLL thường nhiều thời gian, tổ chức không tốt khơng khơng mang lại lợi ích mà ảnh hưởng chất lượng hoạt động dạy học lớp, tốn kinh phí mà khơng có nguồn tài hỗ trợ , có quan điểm cho họat động vui chơi nên không quan trọng, khơng cần thiết Nhìn chung, hoạt động NGLL chưa phát huy nghĩa thực chất việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chưa thực cấp quản lý giáo viên đầu tư nghĩa Trong toàn ngành thực chưa đồng thống , chưa có chiều sâu VẬN DỤNG MODULE 37: Yêu cầu: Thiết kế giáo án hoạt động giáo dục lên lớp BÀI LÀM Chủ đề TẬP HÁT HÒ KHOAN LỆ THỦY I Mục tiêu: - HS hiểu Hò khoan nét văn hóa đặc sắc người dân xứ Lệ - HS có ý thức bảo vệ, giữ gìn phát huy giá trị Hò khoan Lệ Thủy - Trân trọng, yêu mến, tự hào nét văn hóa q hương II Chuẩn bị: Bài hát tài liệu giáo dục địa phương III Hoạt động học: A HOẠT ĐỘNG CƠ BẢN Hoạt động khởi động: - GV giới thiệu bài, nêu mục tiêu - HS nhắc lại mục tiêu Tìm hiểu điệu Hò khoan - Trao đổi với bạn nội dung: + Bạn nghe hát Hò khoan chưa ? Theo bạn Hò khoan nét văn hóa đặc sắc vùng nào? + Bạn hát Hò khoan không? - Nhận xét ý kiến bạn - NT cho bạn chia sẻ nhóm - Nhận xét, bổ sung ý kiến - Ban HT cho lớp chia sẻ - GV kết luận giới thiệu Hò khoan Lệ Thủy B HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH - GV tập cho HS hát ài liệu giáo dục địa phương - Ban HT cho lớp chia sẻ trước lớp C HOẠT ĐỘNG ỨNG DỤNG - Hát Hò khoan cho người gia đình nghe Tuyên truyền, vận động người giữ gìn phát huy III Module TH38: Nội dung hình thức tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp tiểu học Mục tiêu: Sau học xong, người học đạt yêu cầu: - Hiểu rõ sổ vấn đề liên quan đến hoạt động giáo dục lên lớp - Xác định nội dung hoạt động giáo dục lên lớp bậc Tiểu học - Biết hình thúc tổ chúc hoạt động giáo dục lên lớp bậc Tiểu học Nội dung: 2.1 Một sổ vấn đề liên quan đến hoạt động giáo dục lên lớp: 2.1.1 Khái niệm hoạt động giáo dục lên lớp Hoạt động GDNGLL hoạt động giáo dục tổ chức theo chủ đề giáo dục tháng với thời lượng tiết/tuần (Chương trình giáo dục cấp Tiểu học, Ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGD&ĐT ngày 05 tháng năm 2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Với quan niệm hoạt động GDNGLL, Hoạt động tự chọn Hoạt động tập thể (sinh hoạt toàn trường cờ, sinh hoạt lớp, sinh hoạt Đội TNTP HCM, sinh hoạt Sao Nhi đồng) hoạt động giáo dục độc lập với nhà trường Như biết, hoạt động giáo dục bao gồm hoạt động giáo dục lên lớp hoạt động giáo dục lên lớp nhằm rèn luyện đạo đức, phát triển lực, bồi dưỡng khiếu, giúp đỡ HS yếu cho phù hợp đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi HS tiểu học Hoạt động giáo dục lên lớp tiến hành thông qua việc dạy học môn học bắt buộc tự chọn chương trình giáo dục phổ thông cấp Tiểu học Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Hoạt động giáo dục lên lớp bao gồm hoạt động ngoại khoá, hoạt động vui chơi, thể dục thể thao, tham quan du lịch, giao lưu văn hố; hoạt động bảo vệ mơi trường; lao động cơng ích hoạt động xã hội khác 2.1.2 Vai trò hoạt động giáo dục lên lớp - Hoạt động GDNGLL phận quan trọng chương trình giáo dục nhà trường Hoạt động GDNGLL nối tiếp hoạt động dạy học mơn văn hóa; đường quan trọng để gắn học với hành, lí thuyết với thực tiễn, nhà trường với xã hội Hoạt động GDNGLL tạo hội cho HS thực hành, trải nghiệm điều học vào thực tiễn sống Trên sở củng cố, khắc sâu, mở rộng kiến thức, kĩ môn học cho HS - Hoạt động GDNGLL có vai trò quan trọng góp phần giáo dục nhân cách, phát triển toàn diện cho HS tiểu học - Các nghiên cứu tâm lí - giáo dục cho thấy, nhiều nét tính cách người hình thành trước tuổi học đường Việc tham gia vào nhiều hoạt động GDNGLL phong phú, đa dạng tạo hội cho HS thể hiện, bộc lộ, tự khẳng định thân; tạo hội cho em giao lưu, học hỏi bạn bè người xung quanh; tạo hội thuận lợi cho HS tham gia cách tích cực vào đời sống cộng đồng … Từ tác động tích cực đến nhận thức, tình cảm, niềm tin hành vi HS, giúp em phát triển nhiều phẩm chất tích cực như: tinh thần đồng đội, tinh thần trách nhiệm, lòng nhân ái, khoan dung, cảm thơng, tính kỉ luật, trung thực, mạnh dạn, tự tin,…và giúp em phát triển kĩ hoạt động tập thể kĩ sống như: kĩ giao tiếp, kĩ tự nhận thức, kĩ xác định giá trị, kĩ định giải vấn đề, kĩ kiên định, kĩ tư phê phán, tư sáng tạo, kĩ ứng phó với căng thẳng, kĩ thương lượng, kĩ hợp tác, kĩ lập kế hoạch, kĩ trình bày suy nghĩ, ý tưởng, kĩ quản lí thời gian, kĩ thu thập xử lí thơng tin, Xét phạm vi rộng hơn, hoạt động GDNGLL tạo điều kiện để HS tham gia, hội nhập vào dòng chảy hoạt động chung trẻ em địa phương, đất nước, khu vực giới Điều giúp phát triển lực hoạt động thực tiễn, lực hoạt động trị - xã hội, lực hòa nhập cộng đồng cho HS Đó phẩm chất lực bản, cần thiết người công dân Việt Nam để đáp ứng yêu cầu thực công đổi đất nước hội nhập quốc tế - Thơng qua hình thức hoạt động như: trò chơi, tham quan du lịch, cắm trại, thể dục thể thao, văn hóa, nghệ thuật, , hoạt động GDNGLL giáo dục HS tình u thiên nhiên, đất nước, người, giúp em phát triển thể chất thẩm mĩ; đồng thời giúp em giải tỏa mệt mỏi, căng thẳng trình học tập ngày trường 2.1.3 Các đặc điểm hoạt động GDNGLL tiểu học - Họat động GDNGLL phù hợp với đặc điểm lứa tuổi HS tiểu học - Hoạt động GDNGLL mang tính linh hoạt, mềm dẻo, mở hoạt động dạy học - Nội dung hoạt động GDNGLL mang tính tích hợp, tổng hợp kiến thức nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập giáo dục, sống cách dễ dàng, thuận lợi - Các hình thức đa dạng hoạt động GDNGLL giúp cho việc chuyển tải nội dung giáo dục tới HS cách nhẹ nhàng, hấp dẫn - Hoạt động GDNGLL có khả phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục nhà trường 2.1.4 Quan điểm xây dựng chương trình giáo dục ngồi lên lớp trường tiểu học Thực chương trình tổ chức hoạt động: - Mỗi lớp cử 01 đ/c giáo viên trưởng khối Trước tổ chức hoạt động trưởng khối tổ chức họp GVCN khối để xây dựng kế hoạch hoạt động gửi Ban hoạt động NGLL để theo dõi kiểm tra - Trong qua trình tổ chức hoạt động Ban HĐ NGLL sử dụng linh hoạt phương pháp nhằm mang lại hiệu cao công việc HĐ NGLL như: Phương pháp thảp luận nhóm, Phương pháp đóng vai, Phương pháp giả vấn đề, Phương pháp tình huống, phương pháp giao nhiệm vụ, Phương pháp trò chơi, Phương pháp tổ chức hoạt động giao lưu, Phương pháp diễn đàn - Đối với hoạt động lớn, trước thực hoạt động Ban HĐNGLL trường phối hợp với Cơng đồn trường, Đồn Đội phòng ban, tổ nhà trường việc xây dựng, phổ biến thực kế hoạch; Tham mưu với nhà trường Quyết định thành lập BTC, BGK, phân công nhiệm vụ cụ thể Đối với lớp theo kế hoạch phải có chuẩn bị tốt mặt để tham gia tốt hoạt động 2.2 Các nội dung hoạt động giáo dục lên lớp bậc Tiểu học: Hiện nay, theo đạo Bộ, hoạt động GDNGLL trường tiểu học cấu trúc theo chủ đề tháng, gắn với ngày lễ lớn năm đặc điểm nhà trường Cụ thể: Tháng Chủ đề Nội dung giáo dục chủ yếu - Giáo dục truyền thống nhà trường, nội quy trường lớp - Giáo dục an tồn giao thơng - Vui Trung Thu Mái trường thân yêu em 10 Vòng tay bạn bè - Giáo dục tình cảm bạn bè - Giáo dục nhân ái, nhân đạo 11 Biết ơn thầy cô giáo - Giáo dục lòng kính trọng biết ơn thầy cô giáo - Giáo dục bảo vệ môi trường - Giáo dục lòng tự hào biết ơn người ngã xuống độc lập tự Tổ quốc - Giáo dục sức khỏe 12 Uống nước nhớ nguồn Ngày Tết quê em - Giáo dục truyền thống dân tộc Em yêu Tổ quốc Việt Nam - Giáo dục tình yêu quê hương, đất nước - Giáo dục tình cảm yêu quý bà, Yêu quý mẹ cô giáo Hòa bình hữu nghị Bác Hồ kính yêu mẹ, cô giáo, chị em gái; tôn trọng, thân thiện, đoàn kết với bạn gái - Giáo dục tình đồn kết hữu nghị dân tộc, quốc gia giới - Hiểu biết tự hào chiến thắng 304-1975 - Giáo dục tình cảm kính yêu Bác Hồ, - Giáo dục ý thức đội viên Đội TNTP HCM 2.3 Các hình thúc tổ chúc hoạt động giáo dục lên lớp bậc Tiểu học: Hình thức hoạt động GDNGLL trường tiểu học phong phú, đa dạng Dưới số hình thức phổ biến: - Hoạt động thư viện - Trò chơi tập thể, trò chơi dân gian (bịt mắt bắt dê, kéo co, rồng rắn lên mây, nhảy dây, ăn quan, mèo đuổi chuột, chim bay cò bay, ném còn, …) - Hát hát thiếu nhi, hát dân ca, múa tập thể, múa dân gian (múa nón, múa quạt, nhảy sạp, xòe Thái,…), đọc thơ, kể chuyện, diễn kịch - Vẽ tranh, triển lãm tranh - Làm báo tường - Thể dục thể thao (thể dục nhịp điệu, đá cầu, cầu lơng, bóng bàn, bóng đá, khiêu vũ thể thao, nhảy Hip hop, ) - Tổ chức ngày Hội (Ngày hội môi trường, Hội vui học tập, Hội hóa trang, vui Trung Thu, Ngày hội bà, mẹ, Ngày Hội sức khỏe, Ngày hội trao đổi đồ dùng, đồ chơi, sách truyện,…) - Hoạt động kỉ niệm ngày lễ lớn năm như: + Ngày nhà giáo Việt Nam 20/11 + Ngày quốc phòng tồn dân 22/12 + Ngày thành lập Đảng CSVN 3/2 + Ngày phụ nữ quốc tế 8/3 + Ngày thành lập Đoàn TNCS HCM 26/3 + Ngày thành lập Đội TNTP HCM 15/5 + Ngày sinh Chủ tịch Hồ Chí Minh 19/5 - Hoạt động tham quan, du lịch di tích lịch sử, di tích văn hóa, danh lam thắng cảnh - Hoạt động nhân đạo (quyên góp ủng hộ bạn HS nghèo vượt khó lớp, trường, địa phương; ủng hộ nạn nhân chất độc da cam; ủng hộ người có hồn cảnh khó khăn, bị thiên tai, bão lụt, người khuyết tật,…) - Hoạt động đền ơn đáp nghĩa (thăm hỏi bà mẹ Việt Nam anh hùng, lão thành Cách mạng, thương binh, gia đình liệt sĩ địa phương) - Hoạt động giao lưu (giao lưu, kết nghĩa HS lớp, trường, địa phương HS quốc tế; giao lưu HS với chuyên gia, nhà hoạt động xã hội, cựu chiến binh, người lao động giỏi địa phương, ….) - Hoạt động môi trường (tổng vệ sinh trường lớp, đường làng, ngõ phố; trồng cây, trồng hoa sân trường, vườn trường, đường làng, ngõ xóm; dọn rác bãi biển; tìm hiểu tình hình ô nhiễm môi trường hoạt động bảo vệ môi trường địa phương;…) - Hoạt động khéo tay hay làm (Làm búp bê, làm rối, làm hoa giấy, làm đèn ông sao, đèn xếp, may quần áo cho búp bê, cắm hoa, bày cỗ Trung Thu, làm đồ chơi từ vỏ hộp, vỏ lon bia;…) - Hoạt động câu lạc bộ: + Câu lạc bóng đá, bóng bàn, võ thuật, + Câu lạc người thích khám phá + Câu lạc nhà môi trường trẻ + Câu lạc nhà thiết kế thời trang trẻ + Câu lạc khéo tay, hay làm + Câu lạc tuyên truyền viên trẻ tuổi + Câu lạc Tiếng Anh/ Tiếng Nga/ Tiếng Pháp/Tiếng Trung… + Câu lạc người yêu động vật + Câu lạc người làm vườn trẻ + Câu lạc ca hát + Câu lạc hát dân ca + Câu lạc kịch nói, kịch câm + Câu lạc múa ba lê, múa dân tộc + Câu lạc múa rối VẬN DỤNG MODULE 38 Yêu cầu: Trình bày phương pháp giáo dục ngồi lên lớp mà thầy, thực BÀI LÀM Phương pháp tổ chức HĐGD NGLL trường TH đa dạng phong phú có phối hợp phương pháp giáo dục với phương pháp dạy học, sở giáo viên vận dụng cho phù hợp với nội dung hình thức hoạt động lựa chọn Có thể giới thiệu vài phương pháp sau : Phương pháp thảo luận nhóm Khác với dạy học, thảo luận nhómtrong HĐGD NGLL dựa vào trao đổi ý kiến em học sinh với chủ đề, tình nảy sinh hoạt động hay nhiệm vụ giao Tuỳ hoạt động cụ thể, tổ chức cho học sinh thực thảo luận theo nhóm lớn (cả lớp) nhóm nhỏ (tổ nhỏ hơn) Phương pháp đóng vai Phương pháp đóng vai sử dụng nhiều để đạt mục tiêu thay đổi thái độ học sinh vấn đề hay đối tượng Phương pháp đóng vai có tác dụng việc rèn luyện kỹ giao tiếp ứng xử học sinh đóng vai phương pháp giúp học sinh thực hành cách ứng xử, bày tỏ thái độ tình giả định sở óc tưởng tượng ý nghĩ sáng tạo em Đóng vai thường khơng có kịch cho trước, mà học sinh tự xây dựng trình hoạt động Phương pháp giải vấn đề Phương pháp giải vấn đề (GQVĐ) đường quan trọng để phát huy tính tích cực học sinh Vấn đề câu hỏi hay nhiệm vụ đặt mà việc giải chúng chưa có quy luật sẵn tri thức, kỹ sẵn có chưa đủ giải mà khó khăn, cản trở cần vượt qua Vấn đề khác nhiệm vụ chỗ giải nhiệm vụ có sẵn trình tự cách thức giải quyết, kiến thức kỹ có đủ để giải nhiệm vụ Tình có vấn đề xuất cá nhân (hoặc nhóm) đứng trước mục đích muốn đạt tới, biết nhiệm vụ cần giải chưa biết cách nào, chưa đủ phương tiện (tri thức, kỹ ) để giải Giải vấn đề thường vận dụng học sinh phải phân tích, xem xét đề xuất giải pháp trước tượng, việc nảy sinh trình hoạt động Phương pháp tình - Tình hồn cảnh thực tế, chứa đựng mâu thuẫn Người ta phải đưa định sở cân nhắc phương án khác - Tình hồn cảnh gắn với câu chuyện có cốt truyện, nhân vật, có chứa đựng mâu thuẫn, có tính phức hợp - Trong việc giải tình thực tiễn, khơng phải có giải pháp - Tình giáo dục tình thực mơ theo tình thực, cấu trúc hố nhằm mục đích giáo dục Có thể nói phương pháp xử lý tình phương pháp điển hình phương pháp giải vấn đề, phương pháp sắm vai phương pháp trò chơi đây, học sinh đặt vào tình có vấn đề gắn với thực tiễn, đòi hỏi phải có hành động cụ thể đưa phương án giải Do HĐGD NGLL, có tình thực tế nảy sinh cần xử lý kịp thời (như học sinh thảo luận lạc đề; bí khơng trả lời vấn đề đặt ra; vấn đề đặt không phù hợp với thực tiễn ) có tình có vấn đề tạo (như tình tiểu phẩm để sắm vai, trò chơi ) nhằm giúp học sinh có hội rèn luyện kỹ tìm phương án giải tình Vận dụng phương pháp xử lý tình HĐGD NGLL cần thiết quan trọng làm phong phú thêm tính hấp dẫn hoạt động mang lại hiệu cao cho hoạt động Phương pháp giao nhiệm vụ Đây phương pháp thường dùng nhóm phương pháp giáo dục Giao nhiệm vụ đặt học sinh vào vị trí định buộc em phải thực trách nhiệm cá nhân Giao nhiệm vụ tạo hội để học sinh thể khả dịp để em rèn luyện nhằm tích luỹ kinh nghiệm cho thân Trong việc tổ chức HĐGD NGLL, giao nhiệm vụ cho đội ngũ cán lớp tạo nên chủ động cho em điều hành hoạt động Điều giúp phát triển tính chủ động, sáng tạo, khả ứng đáp tình học sinh Cán lớp chủ động việc phân cơng nhiệm vụ cho tổ, nhóm, cá nhân với phương châm “lôi tất thành viên lớp” vào việc tổ chức thực hoạt động Vì thế, muốn giao nhiệm vụ có kết quả, giáo viên cần hình dung việc phải làm, gợi ý cho học sinh yêu cầu em phải hoàn thành tốt Khi giao nhiệm vụ, cố gắng đảm bảo phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, với khả em Không yêu cầu mức gây lo lắng, hoang mang học sinh Phương pháp trò chơi Hoạt động vui chơi có nhiều hình thức đa dạng, cốt lõi dạng trò chơi Hoạt động trò chơi có nguồn gốc từ xã hội Nó phản ánh loại hình hoạt động lao động khác xã hội làm thay đổi mục đích chúng Phương pháp trò chơi sử dụng nhiều tình khác HĐGD NGLL làm quen, cung cấp tiếp nhận tri thức, đánh giá kết quả, rèn luyện kỹ củng cố tri thức tiếp nhận Phương pháp trò chơi có thuận lợi : phát huy tính sáng tạo; hấp dẫn gây hứng thú cho học sinh; giúp cho học sinh dễ tiếp thu kiến thức mới; giúp chuyển tải nhiều tri thức nhiều lĩnh vực khác nhau; tạo bầu khơng khí thân thiện; tạo cho học sinh tác phong nhanh nhẹn Vì vậy, tổ chức cho học sinh vui chơi loại hình HĐGDNGLL phổ biến có ý nghĩa tích cực Phương pháp tổ chức hoạt động giao lưu Giao lưu hình thức tổ chức giáo dục nhằm tạo điều kiện cần thiết học sinh tiếp xúc, trò chuyện trao đổi thông tin với nhân vật điển hình lĩnh vực hoạt động Qua đó, giúp cho em có nhận thức, tình cảm thái độ phù hợp, có lời khuyên đắn để vươn lên học tập, rèn luyện hoàn thiện nhân cách Phương pháp diễn đàn Diễn đàn phương pháp tổ chức HĐGD NGLL mang lại hiệu giáo dục thiết thực Thơng qua diễn đàn, học sinh có hội bày tỏ suy nghĩ, quan niệm vấn đề có liên quan đến nhu cầu, hứng thú, nguyện vọng em; đồng thời dịp để em học lắng nghe ý kiến, học tập lẫn Vì vậy, diễn đàn sân chơi tạo điều kiện để học sinh biểu đạt ý kiến cách trực tiếp với đông đảo bạn bè người khác  ... nghe học sinh nói vậy? - Bài học rút từ tình gi Tình 10 ĐƯỢC KHEN KHI ĐI HỌC MN Đầu năm Hoa cho học sinh tìm hiểu nội qui có qui đinh khơng học muộn Và thống với lớp, học muộn bị phạt Trong tuần... dạy mà học, học nhiều lại ngu này” Câu hỏi: - Bạn suy nghĩ câu nói phụ huynh? - Trong tình bạn giải nào? Tình 14 “ NGHỈ HỌC” Trong lớp Hồng có học sinh bị bệnh “tự kỷ”, tiết học em khơng học ngồi... thật chu buổi sinh hoạt thật sôi động thu hút tham gia học sinh 2.2 Tình hình tổ chúc hoạt động giáo dục ngồi lên lớp tiểu học nay: Hoạt động lên lớp tiểu học năm qua có nhiều chuyển biến rõ nét,