Đang tải... (xem toàn văn)
Dạy học hợp tác theo nhóm là một trong những hình thức rất hay và bổ ích đối với người học. Nó giúp học sinh học tập hiệu quả bởi được trao đổi, phát biểu ý kiến, ý tưởng của bản thân trong quá trình học tập môn Toán hay các môn học khác.
MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.Lí chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu đề tài 2.1 Những nghiên cứu nước 2.2 Những nghiên cứu nước Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN…………………………………… ………… …6 1.1 Một số khái niệm 1.1.1 Hợp tác 1.1.2 Phương pháp dạy học 1.1.3 Dạy học hợp tác 1.2 Cơ sở khoa học dạy học hợp tác 1.2.1 Thuyết học tập mang tính xã hội: Sự làm việc đồng đội 1.2.2 Thuyết Piaget: Sự giải mâu thuẫn 1.2.3 Thuyết Vygotski: Sự học tập tập thể 1.2.4 Thuyết khoa học nhận thức mới: Dạy lẫn 1.3 Đặc điểm dạy học hợp tác 1.4 Vai trò dạy học hợp tác 1.5 Yêu cầu vận dụng dạy học hợp tác 1.6 Vận dụng dạy học hợp tác mơn Tốn Tiểu học: 1.7 Đặc điểm tâm sinh lí học sinh Tiểu học 1.7.1 Đặc điểm nhận thức 1.7.2 Đặc điểm nhân cách học sinh tiểu học CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ KẾ HOẠCH BÀI HỌC THEO MẠCH KIẾN THỨC DIỆN TÍCH LỚP 2.1 Vị trí, vai trò mạch kiến thức diện tích mơn Tốn lớp 2.2 Quy trình thiết kế kế hoạch học mơn Tốn Tiểu học 2.3 Hình thức kế hoạch học 2.4 Thiết kế kế hoạch học theo mạch kiến thức diện tích lớp mơn Tốn Tiểu học 2.4.1 Diện tích hình tam giác 2.4.2 Diện tích hình thang 2.4.4 Diện tích xung quanh diện tích tồn phần hình hộp chữ nhật 2.4.5 Diện tích xung quanh diện tích tồn phần hình lập phương KẾT LUẬN TÀI LIỆU THAM KHẢO MỞ ĐẦU 1.Lí chọn đề tài Ngày nay, mà xu toàn cầu hóa, đại hóa diễn khu vực giới với tốc độ vượt bậc đòi hỏi quốc gia phải đầu tư phát triển nhiều lĩnh vực kinh tế, trị - xã hội,… quan trọng việc đầu tư cho giáo dục, lĩnh vực góp phần quan trọng việc đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng phát triển đất nước Trước yêu cầu nghiệp phát triển giáo dục thời kì việc đổi phương pháp dạy học cần thiết phương pháp dạy học yếu tố định đến chất lượng giáo dục đào tạo Theo định hướng đổi phương pháp dạy học nêu Luật giáo dục: “ Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” ta thấy rõ vai trò phương pháp dạy học Như yêu cầu tất yếu, phương pháp dạy học hợp tác phương pháp dạy học tích cực theo xu hướng dạy học khơng truyền thống, góp phần thực định hướng đổi phương pháp dạy học nước ta Hợp tác giữ vai trò quan trọng việc tạo nên thành công mặt hoạt động, phát triển số lực người đáp ứng thách thức sống, có lực tương tác, hòa đồng với nhiều nhóm xã hội Đặc biệt, giai đoạn nay, Việt Nam thức tham gia chương trình đánh giá học sinh quốc tế (PISA) triển khai dự án mơ hình trường học Việt Nam (VNEN) dạy học hợp tác phát huy mạnh việc đáp ứng cho học sinh tiêu chuẩn nhóm lực nhằm hội nhập theo thang đánh giá quốc tế Đối với học sinh Tiểu học, đặc điểm tâm lí lứa tuổi hình thức tư đặc thù, nhu cầu hợp tác học sinh đặt cách tự nhiên Hơn việc vận dụng phương pháp dạy học hợp tác mơn Tốn nói riêng mơn học khác nói chung giúp cho người học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, góp phần hình thành em phẩm chất trí tuệ kĩ xã hội cần thiết để em áp dụng q trình học tập cấp bậc cao Đồng thời vận dụng phương pháp còn có ý nghĩa việc hướng đích mục tiêu kết nối tích hợp người với người giáo dục Vì lí định chọn đề tài “ Vận dụng phương pháp dạy học hợp tác thiết kế kế hoạch học mạch kiến thức diện tích mơn Tốn lớp ” Lịch sử nghiên cứu đề tài 2.1 Những nghiên cứu nước Học hợp tác quan điểm học tập phổ biến nước có giáo dục phát triển đem lại hiệu giáo dục phủ nhận Dạy học hợp tác vấn đề số giáo dục nước Các nhà nghiên cứu giáo dục đề cập đến vấn đề nhiều cơng trình: - Năm 1878, hai nhà giáo dục người Anh Ben Lancanxto tiến hành hình thức dạy kèm cặp Hình thức gọi "hệ thống kèm cặp" Những học sinh tuổi có kinh nghiệm giáo viên dạy trước họ thay mặt giáo viên kèm cặp cho nhiều học sinh khác lớp, giáo viên ngồi vị trí khác đạo việc dạy kèm cặp học sinh lớn - Đóng góp nghiệp phát triển giáo dục Georg Michael Kerschensteiner (1854-1932), giáo sư người Đức chuyên nghiên cứu lí luận giáo dục, giám đốc trường học công lập Munich từ 1895 đến năm 1919, ông đưa nguyên tắc “nhà trường tích cực” vào giảng dạy trường Trung học Tiểu học Ông cho rằng, giáo viên thơng qua hình thức học tập tự quản theo nhóm để phát triển tính cách học sinh Theo ơng, hoạt động chung nhóm khơng khơi dậy tinh thần trách nhiệm, ý thức học sinh mà còn loại bỏ động ích kỉ Tuy nhiên, Kerschensteiner lưu ý, sử dụng không tốt hình thức dạy học dẫn tới loạt ích kỉ đặc biệt - ích kỉ cộng đồng Ganh đua với động không tốt tạo nên thói ích kỉ học sinh - Roger Cousinet (1881 – 1973) người có cơng lớn việc giúp hình thức dạy học hợp tác phát triển Ông giáo viên nhà tiên phong hệ thống giáo dục tiến Pháp Ông xuất nhiều sách quan trọng: phương pháp nhóm học tập (1945), Đời sống xã hội trẻ (1950),… Trong viết đăng Tạp chí Nghiên cứu khoa học cơng nghệ Pháp, số 11 năm 1993, trang 191 – 206, tác giả Ross dẫn quan điểm Cousinet, cho hình thức tổ chức cho học sinh học tập tự theo nhóm có ý nghĩa lớn Hình thức giúp tạo cho học sinh khả hòa hợp với cộng đồng, có thói quen làm việc khơng cần kiểm sốt giáo viên, từ khắc phục tình trạng lười suy nghĩ, biết xấu hổ với bạn không tham gia hay không hết lòng với công việc - Theo Dotten trường Ecole - Dumal, học tập hợp tác nhóm, học sinh thường xuyên so sánh kết học tập với bạn, từ tránh lơ là, nhãng, loại bỏ lười biếng, ghen tị, tự ý thức thân Đó điều kiện tiên trưởng thành mặt xã hội - Cơng trình nghiên cứu Peter Peterson Viện Đại học Iena đưa kế hoạch hoạt động có hệ thống bao gồm giảng giáo viên hoạt động học sinh theo nhóm Các nhóm học tập hợp tác thành lập trước học, trước vấn đề quan trọng cần nghiên cứu hỗ trợ cho Điều tạo nên hài hòa phối hợp cơng việc tồn lớp - Trong sách "Quản lí nhóm", tác giả Lawrence Holp cung cấp tổng quan kĩ liên quan đến việc xây dựng hoạt động nhóm, từ việc xác định mục tiêu, tạo văn hoá làm việc cho nhóm Đặc biệt cách giải giảm thiểu mâu thuẫn làm việc nhóm -Nhà nghiên cứu Jan Terwel tiến hành nhiều lần thử nghiệm mơ hình tổ chức học hợp tác Cuộc thử nghiệm đầu tiên Trường Đại học Utrecht gọi dự án ID 1216 với 763 học sinh Cuộc thử nghiệm lần thứ hai dự án AGO với 582 học sinh tham gia, thử nghiệm lần thứ 3, thứ thứ Qua thử nghiệm đó, ơng số người bạn đưa khẳng định: Học hợp tác phương pháp tốt nhất, tổ chức nhóm khơng tốt nhiều gây bất lợi cho học sinh yếu Như nói ý tưởng việc tổ chức dạy học hợp tác kỉ trước áp dụng ngày mạnh mẽ thực tiễn dạy học hầu giới phương pháp dạy học bước khẳng định ngày thể ưu hệ thống phương pháp dạy học tích cực Bước sang năm đầu kỉ XXI, dạy học hợp tác ngày khẳng định vị trí, vai trò việc nâng cao chất lượng dạy học Cho nên nay, dạy học hợp tác phương pháp dạy học nhiều nhà giáo dục tán thành sử dụng nhiều nơi 2.2 Những nghiên cứu nước Những năm gần với xu đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động người học, với trào lưu hội nhập giới điều kiện mới, hầu hết nhà giáo dục Việt Nam nhận thấy cần phải tổ chức dạy học cho học sinh cách học hợp tác Về phương diện lí thuyết, thời gian gần có nhiều cơng trình nghiên cứu nhiều viết quan tâm tới dạy học mang tính hợp tác như: - Tác giả Lê Văn Tạc đăng viết “Một số vấn đề sở lí luận học hợp tác nhóm” Tạp chí Giáo dục số 81 (3/2004), nội dung bài viết nêu khái niệm dạy học hợp tác, sở lí luận dạy học hợp tác bước thực trình dạy học - Tác giả Trần Bá Hoành, người đầu việc nghiên cứu phát triển đổi phương pháp dạy học, chương trình SGK Việt Nam, viết “Những đặc trưng phương pháp tích cực” Tạp chí Giáo dục số 32(6/2002) có nêu: “Từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực giáo viên đưa hoạt động độc lập hoặc theo nhóm để học sinh tự chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình” - Tác giả Đặng Thành Hưng sách “Dạy học đại” đề cập đến dạy học hợp tác khẳng định: “Các quan hệ dạy học đại phát triển theo xu hướng tăng cường tương tác, hợp tác cạnh tranh, tham gia chia sẻ”, “trong quan hệ Thầy - Trò, tính chất hợp tác xu bật… Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lí luận phương pháp dạy học hợp tác để vận dụng thiết kế kế hoạch học mạch kiến thức diện tích lớp dạy học mơn Tốn Tiểu học nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy học Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận phương pháp dạy học hợp tác - Tìm hiểu nội dung mạch kiến thức diện tích chương trình mơn Tốn lớp - Vận dụng phương pháp dạy học hợp tác thiết kế kế hoạch học mạch kiến thức diện tích lớp mơn Tốn Tiểu học Đối tượng, phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Phương pháp dạy học hợp tác - Phạm vi nghiên cứu: Mạch kiến thức diện tích mơn Tốn lớp Giả thuyết khoa học Từ việc nghiên cứu lí luận phương pháp dạy học hợp tác, vận dụng để thiết kế kế hoạch học theo mạch kiến thức diện tích lớp mơn Tốn Tiểu học giúp giáo viên nâng cao hiệu dạy học, đồng thời phát huy tính tích cực, chủ động góp phần hình thành kĩ xã hội cho học sinh Tiểu học Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết Nghiên cứu, phân tích, tổng hợp tài liệu phương pháp dạy học mơn Tốn ngồi nước có liên quan đến đề tài 7.2 Phương pháp hỏi ý kiến chuyên gia Thu thập thông tin trực tiếp từ người am hiểu đề tài để bổ sung, hoàn thiện mặt lí luận vấn đề khác đề tài NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Một số khái niệm 1.1.1 Hợp tác Theo từ điển Tiếng Việt: “Hợp tác chung sức giúp đỡ lẫn công việc, lĩnh vực nhằm mục đích chung” Theo Nguyễn Hữu Châu: “Hợp tác nghĩa chung sức để đạt mục tiêu chung Trong tình hợp tác, cá nhân tìm kiếm kết có ích cho họ đồng thời cho thành viên nhóm” Như hiểu, hợp tác (các cá nhân) làm, chia sẻ khó khăn, giúp đỡ để hồn thành cơng việc nhằm đem lại lợi ích cho cho thành viên khác nhóm Sự hợp tác điều thiếu sống nhân loại tiến xã hội Nó trung tâm mối quan hệ cá nhân, gia đình, hệ thống kinh tế, xã hội Xu hướng hợp tác hội nhập quốc tế yêu cầu tất yếu dựa công nghệ, kinh tế, sinh thái, trị xuyên qua biên giới lãnh thổ gắn bó quốc gia giới chung Hợp tác đóng vai trò quan trọng sống người Nó định thành bại cá nhân xã hội 1.1.2 Phương pháp dạy học Phương pháp nói chung đường, cách thức để đạt mục đích đề Phương pháp dạy học cách thức làm việc thầy trò phối hợp thống đạo thầy nhằm làm cho trò tự giác, tích cực, tự lực đạt tới mục đích dạy học 1.1.3 Dạy học hợp tác Dạy học theo quan điểm ( dạy học hợp tác) bao hàm phương pháp dạy giáo viên phương pháp học học sinh Đối với giáo viên ta thường nói “ dạy học hợp tác” còn với học sinh “ học tập hợp tác” Liên quan đến vấn đề này, số tác giả sử dụng thuật ngữ: dạy học hợp tác nhóm, dạy học nhóm tương tác hay phương pháp dạy học hợp tác,… Nghiên cứu dạy học hợp tác nhiều nhà giáo dục quan tâm, điểm qua số quan niệm dạy học hợp tác sau: D.Johnson, R.Johnson Holubec (1990) cho rằng: “ Học tập hợp tác toàn hoạt động học tập mà học sinh thực nhóm, hoặc ngồi phạm vi lớp học” J Cooper tác giả khác (1990) khẳng định “ Học hợp tác chiến lược học tập có cấu trúc, có dẫn cách có hệ thống, thực nhóm nhỏ nhằm đạt nhiệm vụ chung” Theo Nguyễn Hữu Châu: “ Dạy học hợp tác việc sử dụng nhóm nhỏ để học sinh làm việc nhằm tối đa hóa kết học tập thân người khác” Tác giả Trần Vui cho rằng: “ Dạy học hợp tác việc dùng nhóm nhỏ học sinh dạy học, cho thành viên nhóm làm việc, học tập để đạt nội dung Toán kĩ xã hội Các em học sinh làm việc hướng đến mục đích chung” Theo Hồng Lê Minh (2013): “ Dạy học hợp tác phương pháp dạy học đó, học sinh học tập nhóm, có cộng tác thành viên nhóm, nhóm để đạt đến mục đích chung” Theo Nguyễn Hoài Anh (2013): “Dạy học hợp tác phương pháp dạy học, giáo viên tổ chức lớp học thành nhóm, thành viên nhóm phải làm việc, hợp tác để thực nhiệm vụ dạy học mà giáo viên giao, nhằm đạt mục tiêu dạy học” Như vậy, nhà giáo dục có nét tương đồng quan niệm dạy học hợp tác Trong dạy học hợp tác, học sinh làm việc nhóm nhỏ Quan điểm hợp tác yêu cầu tham gia, đóng góp trực tiếp học sinh vào q trình học tập, đồng thời yêu cầu học sinh phải làm việc để đạt kết học tập chung Trong trình hợp tác cá nhân tìm thấy lợi ích cho cho thành viên khác lớp, nghĩa thúc đẩy ảnh hưởng tích cực lẫn tập thể học sinh Học sinh học cách làm không học tập cách nghe giáo viên thuyết giảng 1.2 Cơ sở khoa học dạy học hợp tác 1.2.1 Thuyết học tập mang tính xã hội: Sự làm việc đồng đội Thuyết học tập mang tính xã hội xây dựng nguyên tắc phổ biến trẻ nỗ lực nhiệm vụ giáo viên đưa mà trẻ khen thưởng sau hoàn thành và không cố gắng việc trẻ khơng khen hoặc bị chê Tư tưởng thuyết cá nhân làm việc hướng tới mục tiêu chung phụ thuộc lẫn thúc đẩy học hoạt động tích cực để giúp nhóm, qua giúp thân đạt đến thành cơng Hơn nhóm thường tìm cách giúp thành viên yếu kém, người có xu hướng vươn tới thống coi trọng thành viên nhóm Thuyết áp dụng rộng rãi nhà trường 1.2.2 Thuyết Piaget: Sự giải mâu thuẫn Theo Piaget, để thúc đẩy phát triển trí tuệ cho học sinh, giáo viên đưa trẻ vào tình làm xuất quan điểm mâu thuẫn Giáo viên đặt cho cặp học sinh có quan điểm đối lập cách giải vấn đề thành nhóm yêu cầu cặp hai em hoạt động trí hoặc có câu trả lời chung kết luận học Sau em thống nhất, giáo viên kiểm tra riêng em thấy rằng, em lúc đầu còn cỏi vấn đề tự giải cách đắn, không khác với cách giải bạn Đơi giáo viên dạy trẻ theo đơi nhằm mục đích cho trẻ bắt chước cách giải vấn đề, hoặc dạy trẻ với chứng kiến trẻ khác để chúng học cách tìm nguyên nhân theo cách phát triển 1.2.3 Thuyết Vygotski: Sự học tập tập thể Vygotski cho rằng, chức tâm lí cao cấp có nguồn gốc xã hội xuất trước hết cấp độ liên cá nhân Theo ông, “ phát triển trẻ, chức tâm lí cao cấp xuất hai lần: lần thứ hoạt động tập thể, hoạt động xã hội, nghĩa chức liên tâm lí, lần thứ hai hoạt động cá nhân, chức tâm lí bên trong” Vygotski đưa khái niệm xây dựng lí thuyết vùng phát triển gần Dạy học có hiệu việc thúc đẩy phát triển tác động nằm vùng phát triển gần học sinh Phải kích thích làm thức tỉnh trình chuyển vào phạm vi mối quan hệ với người xung quanh hợp tác với bạn bè Các trình hướng vào tạo nên kết bên thân người học 1.2.4 Thuyết khoa học nhận thức mới: Dạy lẫn Thuyết khoa học nhận thức Palincsar Brown xây dựng phát triển Theo học thuyết này, học sinh giáo viên thay phiên đóng vai trò người dạy sau nghiên cứu tài liệu học tập Giáo viên làm mẫu, nêu vấn đề, đặt câu hỏi, cách tóm tắt, cách phân tích làm sáng tỏ vấn đề,… Học sinh học cách làm giáo viên áp dụng vào nhóm hợp tác Các thành viên khác nhóm tham gia vào thảo luận cách nêu câu hỏi nêu câu trả lời, bình luận, tìm kiếm từ ngữ xác, thích hợp, khái quát rút kết luận Vai trò thành viên luân phiên thay đổi 1.3 Đặc điểm dạy học hợp tác Dạy học hợp tác theo nhóm khơng việc học sinh phải ngồi cạnh nhau, trao đổi, thảo luận, giúp đỡ lẫn nhau, chia sẻ hiểu biết kinh nghiệm mà còn có đặc điểm sau: *Sự phụ thuộc lẫn mang tính tích cực Trong dạy học hợp tác, thành cá nhân hay nhóm có liên quan cách tích cực với Kết học tập người nhóm có ý nghĩa góp phần để tiến tới đạt kết chung nhóm Mỗi thành viên đạt kết thành viên khác đạt kết Do đó, tất thành viên nhóm hợp tác cần nhận thấy cần thiết làm để đạt kết cuối nhóm Việc giúp đỡ thành viên nhóm nhằm đạt đến mục tiêu chung nhóm Nguyên tắc điểm cốt yếu có hợp tác Để đạt phụ thuộc lẫn cách tích cực, theo Van Denkey(1991), giáo viên cần tạo hồn cảnh mà thành viên nhóm có phụ thuộc lẫn mục đích, nội dung học, khen thưởng, vai trò môi trường học tập Điều thể điểm sau: - Cả nhóm giao tập lớn - Cả nhóm ngồi tập trung làm việc xung quanh bàn - Mỗi thành viên thực phần tập - Mỗi nội dung phân công cho thành viên nhóm - Từng thành viên đóng góp điểm để tạo điểm chung cho nhóm - Sản phẩm cần đạt giải công việc cách trọn vẹn - Khen thưởng theo nhóm Nếu nhóm đạt phụ thuộc lẫn cách tích cực, học sinh sẽ: - Được thu hút vào công việc phân công - Thân thiện, đồng cảm với - Chia sẻ tài liệu câu trả lời cách tích cực - Quan tâm tới kết thành viên khác nhóm - Thúc đẩy, giúp đỡ lẫn để đạt kết chung * Thể rõ trách nhiệm của cá nhân của nhóm: Nhóm phải có trách nhiệm đạt mục tiêu đề ra, đồng thời cá nhân phải có trách nhiệm đóng góp vào cơng việc chung, không phép “dựa dẫm” vào công việc người khác Nhóm phải xác định rõ mục đích đánh giá tiến trình đạt tới mục đích nỗ lực cá nhân Trách nhiệm cá nhân tồn thực nhiệm vụ học sinh đánh giá kết trao lại cho nhóm cá nhân đó, từ xác định xem cần hỗ trợ khuyến khích thêm để hồn thiện nhiệm vụ Mục đích nhóm hợp tác làm cho thành viên mạnh dạn, tự tin hơn, thông qua việc hoạt động, học sinh dần đạt kết cá nhân tốt *Rút kinh nghiệm của nhóm: Việc rút kính nghiệm nhóm hợp tác hoạt động cộng tác giúp cho học sinh nhận thức tầm quan trọng kĩ học với tinh thần hợp tác, tự đánh giá việc thực nhóm rút học để việc hợp tác học sau đạt hiệu cao Việc rút kinh nghiệm nhóm bao gồm: đánh giá cá nhân, đánh giá nhóm Ngồi giáo viên đưa nhận xét cơng việc nhóm làm hoặc yêu cầu nhóm viết 2, kĩ nhóm làm tốt 1, kĩ nhóm cố gắng làm tốt lần sau Viết đánh giá nhóm diễn vào thời gian diễn vào cuối học với tinh thần hợp tác có tác dụng thúc đẩy đồng cảm với thành viên dịp để thành viên cam kết với cách tiến hành công việc học sau *Rèn luyện kĩ hợp tác: Học tập hợp tác vốn phức tạp kiểu học cạnh tranh hay cá nhân, đòi hỏi học sinh phải lĩnh hội kiến thức môn học lẫn kĩ hoạt động liên nhân nhóm nhỏ cần thiết cho việc trở thành thành phần nhóm Khơng có kĩ xã hội làm việc hợp tác không đạt kết Trong thực tế nhiều học sinh thiếu kĩ xã hội cần thiết, họ làm để hợp tác tốt với Do đó, học sinh cần phải học kĩ thúc đẩy để sử dụng chúng cách thường xuyên có hiệu ( ví dụ: kĩ hỏi- trả lời bạn, kĩ sử dụng lời nói giao tiếp…) Theo Johnson David W Johnson Roger T (1990), để dạy kĩ hợp tác cho học sinh, giáo viên theo bước sau: Học sinh phải thấy nhu cầu sử dụng kĩ thơng qua việc giải thích giáo viên Học sinh phải hiểu rõ kĩ sử dụng Học sinh phải thực hành kĩ nhiều lần Học sinh phải có ý thức thường xuyên suy nghĩ: Làm để sử dụng tốt kĩ Học sinh phải kiên trì thực kĩ để tiến tới thực thành thục kĩ *Sự hợp tác diễn suốt trình hoạt động nhóm Q trình hoạt động nhóm tồn đến thành viên nhóm thảo luận việc học đạt mục tiêu tốt đến mức độ trì hiệu mối quan hệ hợp tác Nhóm cần nhận thức hoạt động đạt hiệu tốt, hoạt động chưa đạt hiệu mong muốn, hành vi cần tiếp tục hay cần thay đổi, thái độ thành viên tích cực, thành viên chưa tích cực để lưu ý nhắc nhở Sự tiến liên tục kết học tập nhờ vào việc phân tích kĩ thành viên học tập hiệu nhóm tăng cường Vai trò dạy học hợp tác Các cơng trình nghiên cứu nhà sư phạm rằng: Dạy học hợp tác đem lại hiệu học tập tích cực cho học sinh q trình dạy học mơn Tốn dạy học môn học khác, thể cụ thể sau: - Dạy học hợp tác góp phần nâng cao kết học tập học sinh - Thông qua hoạt động hợp tác, học sinh nhận sức mạnh đoàn kết việc giải vấn đề Ý tưởng động viên học sinh “ bơi hoặc chìm” với sản xuất kẻ thắng kẻ thua mơi trường học tập có tính ganh đua cách truyền thống - Dạy học hợp tác tạo điều kiện cho tất đối tượng học sinh tham gia nhiều vào hoạt động học tập lớp Nhờ học sinh có hội phát huy tính chủ động, sáng tạo, phát triển lực tư duy, thay học từ thầy, học sinh còn học từ bạn bè, học từ sách - Thơng qua hoạt động làm việc nhóm, học sinh phát triển lực giao tiếp: biết lắng nghe, chấp nhận phê phán ý kiến người khác, biết trình bày, bảo vệ ý - Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh thông qua “Phiếu học tập” Mỗi thành viên nhóm nhận phiếu học tập mình, độc lập suy nghĩ Bước 3: Điều hành hoạt động hợp tác - Mỗi học sinh tự suy nghĩ cách làm, sau trao đổi suy nghĩ với bạn nhóm để thống ý kiến với - Giáo viên xung quanh lớp quan sát, nắm bắt kịp thời khó khăn học sinh thực để đưa lời hướng dẫn, bảo cần thiết Giáo viên đưa câu hỏi gợi ý thêm cho học sinh như: Diện tích xung quanh hình hộp chữ nhật có độ dài nào? Chiều dài mặt bên ta tính nào? Bước 4: Dự kiến tình thảo luận Giáo viên đưa tình dự đốn trước cách thực học sinh phương án giải để đảm bảo tiến độ hiệu trình dạy học Ở câu 2: Cách tính chiều dài của em là: Chiều dài hình hộp chữ nhật là: + + + = 26 (cm) Hoặc có học sinh tính là: (5 + 8) = 26 (cm) Lưu ý hai cách tính Bước 5: Tổng kết, đánh giá rút kết luận Sau hết thời gian quy định, giáo viên mời ngẫu nhiên học sinh nhóm hồn thành nhanh lên trình bày kết thảo luận nhóm (qua giáo viên đánh giá học sinh có tham gia tích cực vào q trình thảo luận nhóm hay khơng) Giáo viên mời học sinh nhóm khác nhận xét Giáo viên nhận xét, kết luận nội dung trên: - Diện tích xung quanh hình hộp chữ nhật với diện tích hình chữ nhật nên muốn tính diện tích xung quanh hình hộp chữ nhật ta lấy chiều dài nhân với chiều rộng - Trong trường hợp chiều dài chu vi mặt đáy hình hộp, chiều rộng chiều cao hình hộp chữ nhật Qua việc thực nhiệm vụ nêu phiếu học tập, học sinh tự khám phá kiến thức thông qua hoạt động thảo luận, hợp tác, trao đổi, chia sẻ thơng tin Từ đó, giúp học sinh nắm bắt quy tắc tính diện tích xung quanh hình hộp chữ nhật cách chặt chẽ 2.4.4.2Diện tích tồn phần của hình hộp chữ nhật Sau học sinh nắm quy tắc tính diện tích hình hộp chữ nhật giáo viên tiến hành hoạt động hình thành cho học sinh quy tắc tính diện tích tồn phần hình hộp chữ nhật cho học sinh *Quy trình thực hiện: Bước 1: Thiết kế nhiệm vụ học tập hợp tác: PHIẾU HỌC TẬP Diện tích tồn phần hình hộp chữ nhật gì? Muốn tính diện tích tồn phần hình hộp chữ nhật ta tính nào? Bước 2: Tổ chức nhóm học tập - Giáo viên chia nhóm em học sinh để em phối hợp thực nhiệm vụ học tập - Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh thông qua “Phiếu học tập” Mỗi thành viên nhóm nhận phiếu học tập mình, độc lập suy nghĩ Bước 3: Điều hành hoạt động hợp tác - Mỗi học sinh tự suy nghĩ cách làm, sau trao đổi suy nghĩ với bạn nhóm để thống ý kiến với - Giáo viên xung quanh lớp quan sát, nắm bắt kịp thời khó khăn học sinh thực để đưa lời hướng dẫn, bảo cần thiết Giáo viên đưa câu hỏi gợi ý thêm cho học sinh như: + Diện tích xung quanh hình hộp chữ nhật gồm có mặt, diện tích tồn phần có thêm mặt nữa? + Hai mặt đáy hình hộp chữ nhật nào? Muốn tính diện tích tồn phần hình hộp chữ nhật, trước hết ta tính gì? Bước 4: Dự kiến tình thảo ḷn Giáo viên đưa tình dự đốn trước cách thực học sinh phương án giải để đảm bảo tiến độ hiệu trình dạy học Bước 5: Tổng kết, đánh giá rút kết luận Sau hết thời gian quy định, giáo viên mời ngẫu nhiên - học sinh nhóm trình bày kết thảo luận nhóm (qua giáo viên đánh giá học sinh có tham gia tích cực vào q trình thảo luận nhóm hay khơng) Giáo viên mời học sinh nhóm khác nhận xét Giáo viên nhận xét, kết luận nội dung trên: - Diện tích tồn phần hình hộp chữ nhật tổng diện tích xung quanh diện tích hai đáy - Muốn tính tồn phần hình hộp chữ nhật ta lấy diện tích xung quanh hình hộp chữ nhật cộng với diện tích hai mặt đáy (cùng đơn vị đo) Qua việc thực nhiệm vụ nêu phiếu học tập, học sinh tự khám phá kiến thức thông qua hoạt động thảo luận, hợp tác, trao đổi, chia sẻ thông tin Từ đó, giúp học sinh nắm bắt quy tắc tính diện tích tồn phần hình hộp chữ nhật KẾ HOẠCH BÀI HỌC MƠN TỐN Bài: Diện tích xung quanh diện tích tồn phần hình hộp chữ nhật Lớp:5 I.Mục tiêu - Học sinh nắm quy tắc, cơng thức tính diện tích xung quanh diện tích tồn phần hình hộp chữ nhật - Học sinh biết vận dụng quy tắc công thức để tính diện tích xung quanh diện tích tồn phần hình hộp chữ nhật - Học sinh có thái độ tích cực tham gia phát biểu xây dựng bài, hứng thú nghe giáo viên giảng II.Đồ dùng dạy học - Giáo viên: Mơ hình hình hộp chữ nhật, bảng phụ, phiếu học tập, sách giáo khoa - Học sinh: Sách giáo khoa, đồ dùng học Toán 5, êke III.Hoạt động dạy học Thời Hoạt động Hoạt động giáo viên gian học sinh 1.Ổn định lớp - Bắt hát 2.Kiểm tra cũ - Hỏi học sinh: + Hình hộp chữ nhật gồm có mặt, mặt nào, mặt có đặc điểm gì? + Hình hộp chữ nhật có kích thước nào? - Mời lớp nhận xét - Nhận xét, đánh giá 3.Dạy * Giới thiệu bài: - Giáo viên giới thiệu ghi đề lên bảng * Giảng bài: Hoạt động 1:Hình thành cơng thức tính diện tích xung quanh diện tích tồn phần hình hộp chữ nhật a, Diện tích xung quanh - Giáo viên cho học sinh quan sát mơ hình hình hộp chữ nhật hỏi: + Diện tích xung quanh hình hộp chữ nhật gồm mặt nào? - Giáo viên nêu: Diện tích xung quanh hình hộp chữ nhật gồm mặt bên hình hộp chữ nhật - Hỏi: Muốn tính diện tích xung quanh hình hộp chữ nhật ta tính diện tích mặt nào? - Giáo viên nêu: Ḿn tính diện tích xung quanh của hình hộp chữ nhật ta tính tởng diện tích bớn mặt bên của hình hộp chữ nhật - Gọi học sinh nhắc lại cách tính diện tích xung quanh hình hộp chữ nhật - Giáo viên gắn hình minh họa lên bảng (ví dụ sách giáo khoa trang 109) - Hát tập thể - Học sinh trả lời - Học sinh nhận xét - Lắng nghe - Quan sát, lắng nghe ghi - Quan sát, lắng nghe trả lời câu hỏi giáo viên - Lắng nghe - Học sinh trả lời: Tổng diện tích mặt bên hình hộp chữ nhật - Lắng nghe cm - Nhắc lại cm cm - Cho học sinh quan sát mơ hình gọi học sinh tháo hình hộp chữ nhật gắn lên bảng - Giáo viên tơ màu phần diện tích xung quanh hình hộp chữ nhật - Quan sát - Học sinh thao tác gắn hình lên bảng - Học sinh quan sát 4cm 5cm 5cm 8cm - Yêu cầu học sinh thảo luận nhóm phát phiếu học tập cho học sinh gồm nội dung sau: Tìm cách tính diện tích xung quanh hình hộp chữ nhật Theo cách tính nêu câu 1, em tính diện tích xung quanh hình hộp chữ nhật Hãy cho biết chiều dài, chiều rộng hình hộp chữ nhật trên? Thảo luận vòng phút Nhóm xong lên dán bảng - Mời đại diện số nhóm trình bày hoặc giáo viên định học sinh trình bày - Lắng nghe tiến hành thảo luận nhóm theo yêu cầu giáo viên - Mời học sinh nhận xét - Giáo viên nhận xét, đưa kết luận nội dung phiếu học tập, đặc biệt nhấn mạnh thành phần giải: + + + = (5 + 8) 2, chu vi mặt đáy, chiều cao - Vậy muốn tính diện tích xung quanh hình hộp chữ nhật ta làm nào? - Mời học sinh nhận xét - Giáo viên kết luận: “Ḿn tính diện tích xung quanh của hình hộp chữ nhật ta lấy chu vi mặt đáy nhân với chiều cao (cùng đơn vị đo)” - Gọi số học sinh nhắc lại b, Diện tích tồn phần hình hộp chữ nhật - Giáo viên tổ chức cho lớp thảo luận nhóm phát cho thành viên nhóm phiếu học tập với nội dung sau: Diện tích tồn phần hình hộp chữ nhật gì? Muốn tính diện tích tồn phần hình hộp chữ nhật ta tính nào? -Yêu cầu học sinh tự thực nhiệm vụ nêu phiếu học tập Sau trao đổi, thảo luận thành viên khác nhóm để có thống - Mời đại diện 1-2 nhóm trình bày nội dung thảo luận - Mời nhóm khác nhận xét - Giáo viên nêu lại: Muốn tính diện tích tồn phần hình hộp chữ nhật, trước hết ta cần tính diện tích mặt đáy - Mời học sinh nêu cách tính diện tích mặt đáy hình hộp chữ nhật ABCD - Giáo viên ghi bảng: Diện tích mặt đáy hình hộp chữ nhật ABCD là: = 40 (cm ) - Mời học sinh tính diện tích tồn phần hình hộp chữ nhật - Ghi bảng: Diện tích tồn phần hình hộp chữ nhật là: 104 + 40 x 2= 184 (cm ) - Hỏi học sinh: Vì lại lấy 40 x 2? - Học sinh trình bày, lớp lắng nghe Giải Diện tích hình hộp chữ nhật có chiều dài là: + +5 +8 = 26 (cm) Diện tích xung quanh hình hộp chữ nhật là: Sxq = (5 +8 +5 +8) 4= 104 (cm ) Đáp số: 104 (cm ) 2 - Học sinh nhận xét - Lắng nghe, ghi - Lấy chu vi mặt đáy nhân với chiều cao - Học sinh nhận xét - Lắng nghe - Học sinh nhắc lại - Học sinh lắng - Giáo viên nhận xét: Vì diện tích hai mặt đáy hình hộp chữ nhật - Giáo viên nêu lại quy tắc: Ḿn tính diện tích tồn phần của hình hộp chữ nhật ta lấy diện tích xung quanh của hình hộp chữ nhật cộng với diện tích của mặt đáy (cùng đơn vị đo) - Giáo viên mời số học sinh nhắc lại quy tắc tính diện tích tồn phần hình hộp chữ nhật Hoạt động 2: Luyện tập Bài 1: - Gọi học sinh đọc đề - Yêu cầu lớp làm vào vở, học sinh lên bảng làm - Yêu cầu học sinh đổi chéo kiểm tra làm - Mời học sinh nhận xét làm bảng - Nhận xét, chữa Bài 2: - Gọi học sinh đọc đề tập - Hỏi học sinh: + Bài tốn cho biết gì? + Bài tốn u cầu làm gì? +Thế thùng khơng có nắp? - Yêu cầu học sinh nêu cách làm toán - Mời học sinh lên làm bảng, lớp làm vào - Mời học sinh nhận xét, bổ sung - Nhận xét, chữa Củng cố, dặn dò - Gọi học sinh nêu lại cách tính diện tích xung quanh diện tích tồn phần hình hộp chữ nhật - Dặn dò học sinh học thuộc quy tắc chuẩn bị cho học sau - Bắt hát nghe - Học sinh thảo luận - Học sinh trình bày - Nhận xét - Lắng nghe - Học sinh trả lời - Học sinh nêu - Học sinh quan sát, ghi -Trả lời - Lắng nghe - Lắng nghe - Học sinh nhắc lại - Học sinh đọc đề - Học sinh làm vào vở, học sinh lên làm bảng - Học sinh thực theo yêu cầu giáo viên - Nhận xét - Quan sát, lắng nghe chữa (nếu sai) - Học sinh đọc đề - Lắng nghe trả lời câu hỏi giáo viên - Học sinh nêu cách làm - Học sinh lên làm bảng, lớp làm vào - Nhận xét, bổ sung - Lắng nghe chữa (nếu sai) - Học sinh nêu lại cách tính - Học sinh lắng nghe thực - Hát tập thể 2.4.5 Diện tích xung quanh diện tích tồn phần của hình lập phương Đối với học này, giáo viên vận dụng phương pháp dạy học hợp tác vào phần hình thành kiến thức xung quanh diện tích tồn phần hình lập phương 2.4.5.1Diện tích xung quanh của hình lập phương: *Quy trình thực hiện: Bước 1: Thiết kế nhiệm vụ học tập hợp tác: PHIẾU HỌC TẬP Quan sát hai mô hình và trả lời các câu hỏi sau: Tìm điểm giống hai hình trên? Diện tích xung quanh hình hộp chữ nhật gì? Em nhận xét câu nói: “Hình lập phương hình hộp chữ nhật đặc biệt”? Bước 2: Tổ chức nhóm học tập - Giáo viên chia nhóm em học sinh để em phối hợp thực nhiệm vụ học tập - Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh thông qua “Phiếu học tập” Mỗi thành viên nhóm nhận phiếu học tập mình, độc lập suy nghĩ Bước 3: Điều hành hoạt động hợp tác - Mỗi học sinh tự suy nghĩ cách làm, sau trao đổi suy nghĩ với bạn nhóm để thống ý kiến với - Giáo viên xung quanh lớp quan sát, nắm bắt kịp thời khó khăn học sinh thực để đưa lời hướng dẫn, bảo cần thiết Giáo viên đưa câu hỏi gợi ý thêm cho học sinh như: + Số cạnh, đỉnh, mặt hình hộp chữ nhật hình lập phương nào? + Diện tích xung quanh hình hộp chữ nhật tổng diện tích mặt bên, diện tích xung quanh hình lập phương gì? Bước 4: Dự kiến tình thảo luận Giáo viên đưa tình dự đoán trước cách thực học sinh phương án giải để đảm bảo tiến độ hiệu trình dạy học Ở câu 3: Học sinh có trả lời là: Hình lập phương hình hộp chữ nhật đặc biệt số cạnh, đỉnh, số mặt hình lập phương Hoặc có học sinh khác trả lời tương tự có bổ sung: Các mặt hình lập phương hình vng nên gọi hình hộp chữ nhật đặc biệt Lưu ý hai em trả lời em thứ trả lời đầy đủ Bước 5: Tổng kết, đánh giá rút kết luận Sau hết thời gian quy định, giáo viên mời ngẫu nhiên học sinh nhóm hồn thành nhanh lên trình bày kết thảo luận nhóm (qua giáo viên đánh giá học sinh có tham gia tích cực vào q trình thảo luận nhóm hay khơng) Giáo viên mời học sinh nhóm khác nhận xét Giáo viên nhận xét, đưa kết luận cho nội dung phiếu học tập: - Hình hộp chữ nhật hình lập phương có số đỉnh, số cạnh số mặt - Hình lập phương hình hộp chữ nhật đặc biệt khơng có đặc điểm giống mà hình lập phương khác so với hình hộp chữ nhật mặt bên hình vng 2.4.5.2 Diện tích tồn phần của hình lập phương *Quy trình thực hiện: Bước 1: Thiết kế nhiệm vụ học tập hợp tác: PHIẾU HỌC TẬP Em hoàn thành phiếu học tập sau: Diện tích tồn phần hình lập phương gì? Diện tích tồn phần hình hộp chữ nhật diện tích mặt? Diện tích tồn phần hình lập phương diện tích mặt? Nêu cách tính diện tích tồn phần hình lập phương? Bước 2: Tổ chức nhóm học tập - Giáo viên chia nhóm em học sinh để em phối hợp thực nhiệm vụ học tập - Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh thông qua “Phiếu học tập” Mỗi thành viên nhóm nhận phiếu học tập mình, độc lập suy nghĩ Đồng thời giáo viên phát cho nhóm bảng phụ để ghi lại kết thảo luận chung nhóm Bước 3: Điều hành hoạt động hợp tác - Mỗi học sinh tự suy nghĩ cách làm, sau trao đổi suy nghĩ với bạn nhóm để thống ý kiến với - Giáo viên xung quanh lớp quan sát, nắm bắt kịp thời khó khăn học sinh thực để đưa lời hướng dẫn, bảo cần thiết Giáo viên đưa câu hỏi gợi ý thêm cho học sinh Bước 4: Dự kiến tình thảo luận Giáo viên đưa tình dự đốn trước cách thực học sinh phương án giải để đảm bảo tiến độ hiệu trình dạy học Bước 5: Tổng kết, đánh giá rút kết luận Sau hết thời gian quy định, giáo viên mời ngẫu nhiên học sinh nhóm hồn thành nhanh lên trình bày kết thảo luận nhóm (qua giáo viên đánh giá học sinh có tham gia tích cực vào q trình thảo luận nhóm hay khơng) Giáo viên mời học sinh nhóm khác nhận xét Giáo viên nhận xét, đưa kết luận cho nội dung phiếu học tập: - Diện tích tồn phần hình lập phương diện tích mặt bên mặt đáy - Muốn tính diện tích tồn phần hình lập phương ta tính tổng diện tích xung quanh cộng với diện tích mặt đáy (cùng đơn vị đo) Qua việc thực nhiệm vụ phiếu học tập, học sinh phát huy lực tư độc lập, sau đến tiến trình phát triển kĩ hơp tác thơng qua trao đổi ý kiến với thành viên khác nhóm KẾ HOẠCH BÀI HỌC MƠN TỐN Bài: Diện tích xung quanh diện tích tồn phần hình lập phương Lớp:5 I.Mục tiêu - Học sinh tự nhận biết hình lập phương hình hộp chữ nhật đặc biệt rút quy tắc tính diện tích xung quanh diện tích tồn phần hình lập phương - Học sinh biết vận dụng quy tắc công thức tính diện tích xung quanh diện tích tồn phần hình lập phương để giải tốn liên quan - Học sinh có thái độ tích cực tham gia phát biểu xây dựng bài, hứng thú nghe giáo viên giảng II.Đồ dùng dạy học - Giáo viên: Hai mơ hình hình hộp chữ nhật hình lập phương,bảng phụ, bảng hoạt động nhóm, sách giáo khoa - Học sinh: Sách giáo khoa, đồ dùng học Toán III.Hoạt động dạy học Thời Hoạt động học Hoạt động giáo viên gian sinh 1.Ổn định lớp - Hát tập thể - Bắt hát 2.Kiểm tra cũ - Giáo viên gọi học sinh lên kiểm tra yêu cầu học -Học sinh nêu quy tắc sinh nêu: Quy tắc cơng thức tính diện tích xung cơng thức quanh diện tích tồn phần hình hộp chữ nhật - Mời học sinh nhận xét - Nhận xét, đánh giá -Học sinh nhận xét 2.Dạy -Học sinh lắng nghe * Giới thiệu bài: - Giáo viên giới thiệu ghi đề lên bảng * Giảng bài: - Học sinh quan sát, lắng nghe Hoạt động 1: Hình thành cơng thức tính diện tích xung quanh diện tích tồn phần hình lập phương a, Diện tích xung quanh - Giáo viên đưa hai mơ hình: Hình lập phương hình hộp chữ nhật - Chia nhóm học sinh Giáo viên phát cho nhóm bảng phụ ghi kết thảo luận chung phát cho thành viên phiếu học tập, yêu cầu cá nhân tự thực trước sau thực thảo luận nhóm với Quan sát hai hình hãy: Tìm điểm giống hai hình trên? Diện tích xung quanh hình hộp chữ nhật gì? Em nhận xét câu nói: “Hình lập phương hình hộp chữ nhật đặc biệt”? - Mời đại diện nhóm hồn thành trước trình bày nội dung thảo luận hoặc giáo viên định học sinh thực - Mời học sinh nhận xét phần trình bày bạn - Nhận xét, kết luận - Giáo viên hỏi học sinh: Diện tích xung quanh hình lập phương gì? - Giáo viên nói: Diện tích xung quanh của hình lập phương tởng diện tích mặt bên của hình lập phương - Giáo viên tiếp tục hỏi: Diện tích mặt hình lập phương có đặc điểm gì? - Vậy tính diện tích xung quanh hình lâp phương ta làm nào? - Giáo viên kết luận: Ḿn tính diện tích xung quanh hình lập phương ta lấy diện tích mặt của hình lập phương nhân với - Giáo viên đưa tốn ví dụ sách giáo khoa, yêu cầu học sinh nhìn lên bảng Mời học sinh đọc ví dụ - Quan sát -Học sinh quan sát, lắng nghe thực theo yêu cầu giáo viên -Học sinh trình bày - Học sinh nhận xét - Lắng nghe - Học sinh trả lời - Học sinh lắng nghe - Học sinh trả lời: Diện tích mặt hình lập phương - Học sinh trả lời - Học sinh lắng nghe - Học sinh đọc 5cm 5cm 5cm - Gọi học sinh lên bảng làm Yêu cầu học sinh làm vào - Mời học sinh nhận xét làm bảng - Nhận xét, đánh giá b, Diện tích tồn phần - Giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm phát cho thành viên nhóm phiếu học tập với nội dung sau: Diện tích tồn phần hình lập phương gì? Diện tích tồn phần hình hộp chữ nhật diện tích mặt? Diện tích tồn phần hình lập phương diện tích mặt? Nêu cách tính diện tích tồn phần hình lập phương? - Hết thời gian quy định Giáo viên mời nhóm hồn thành nhanh trình bày trước lớp nội dung thảo luận nhóm - Mời học sinh nhận xét, bổ sung ý kiến cho phần trình bày bạn - Nhận xét - Giáo viên đưa tiếp phần tốn còn lại ví dụ sách giáo khoa tính diện tích tồn phần u cầu học sinh làm vào - Gọi học sinh lên bảng giải -Nhận xét, mời lớp sửa vào làm sai - Giáo viên gọi số học sinh nhắc lại cách tính diện tích xung quanh diện tích tồn phần hình lập phương Hoạt động 2: Luyện tập - Học sinh lắng nghe thực - Học sinh nhận xét - Lắng nghe - Học sinh thảo luận nhóm theo yêu cầu giáo viên - Học sinh trình bày, lớp lắng nghe - Học sinh nhận xét, bổ sung - Lắng nghe - Học sinh thực -1 Học sinh lên giải tập Bài 1: - Giáo viên gọi học sinh đọc đề toán - Hỏi học sinh: + Bài tốn cho biết gì? + Bài tốn hỏi gì? -Lắng nghe thực - Học sinh nhắc lại - Gọi học sinh nhận xét câu trả lời bạn -Yêu cầu học sinh làm vào vở, học sinh lên - Học sinh đọc đề bảng làm toán - Mời lớp nhận xét làm bảng - Giáo viên nhận xét, chữa - Học sinh trả lời: Bài tốn cho biết hình lập Bài 2: phương có cạnh 1,5m - Gọi học sinh đọc đề tốn u cầu tính diện - Hỏi học sinh: tích xung quanh + Bài tốn cho biết gì? diện tích tồn phần + Bài tốn u cầu làm gì? hình lập phương + Diện tích bìa cứng để làm hộp diện tích - Học sinh nhận xét mặt? - Mời học sinh lên bảng giải, yêu cầu lớp làm - Học sinh thực vào - Mời học sinh nhận xét làm bảng - Cả lớp quan sát, nhận - Nhận xét, chữa xét 4.Củng cố, dặn dò: - Gọi số em học sinh nhắc lại quy tắc tính diện tích xung quanh diện tích tồn phần hình lập phương - Dặn dò học sinh học chuẩn bị cho học sau - Hát hát - Lắng nghe chữa vào (nếu sai) - Học sinh đọc đề toán - Học sinh lắng nghe trả lời - Học sinh thực - Học sinh nhận xét - Quan sát, lắng nghe chữa vào (nếu sai) - Học sinh nhắc lại quy tắc tính diện tích xung quanh diện tích tồn phần hình lập phương - Học sinh lắng nghe thực - Hát tập thể KẾT LUẬN Tóm lại, qua q trình nghiên cứu đề tài nhận thấy phương pháp dạy học hợp tác phương pháp dạy học tích cực.Việc vận dụng phương pháp dạy học hợp tác để thiết kế kế hoạch học nội dung chương trình mơn Tốn, cụ thể thiết kế mạch kiến thức diện tích mơn Tốn lớp - nội dung kiến thức vô quan trọng góp phần nâng cao hiệu dạy học, khơng giúp học sinh nhận biết hình hình học, vận dụng cơng thức, quy tắc để giải tập liên quan mà còn giúp em vận dụng thực tế đời sống Đồng thời, qua đóhọc sinh hình thành phát triển mặt kĩ năng, kĩ chủ yếu kĩ hợp tác, em mạnh dạn hơn, tự tin Tuy nhiên để làm nên kết theo tơi điều xuất phát từ phía giáo viên, thân người giáo viên phải có tâm huyết với nghề nghiệp, khâu chuẩn bị trước đến lớp, điều vơ quan trọng Giáo viên phải chuẩn bị chu đáo nội dung cần đưa vận dụng phương pháp dạy học hợp tác vào mục đích, u cầu học Từ đó, áp dụng tốt vào trình dạy học có biện pháp giáo dục phù hợp để bồi dưỡng đối tượng giỏi, yếu Nhưng phương pháp có ưu, nhược điểm riêng nên người giáo viên phải biết cách vận dụng phối hợp phương pháp dạy học hợp tác với phương pháp khác để phát huy tối đa ưu điểm phương pháp dạy học Qua vai trò phương pháp dạy học hợp tác, vận dụng phương pháp cách hợp lí khoa học vào q trình thiết kế kế hoạch học mơn Tốn, cụ thể mạch kiến thức diện tích góp phần tạo tiền đề sở cho em học tốt yếu tố hình học cấp học Trong trình nghiên cứu đề tài này, gặp phải khó khăn điều kiện sở vật chất thời gian nên đề tài chắn khơng tránh khỏi thiếu sót.Vì vậy, tơi mong nhận ý kiến đóng góp từ cô giáo bạn đọc TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Trọng Chiến (chủ biên) – Nguyễn Hoài Anh (2013), Các phương pháp dạy học phát huy tính tích cực của học sinh Tiểu học qua mơn Tốn, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Thị Kim Thoa, Bài giảng Phương pháp dạy học Toán 1, Trường Đại học Sư phạm Huế Đỗ Đình Hoan (1996), Một số vấn đề về giáo dục phương pháp dạy học Tiểu học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Bá Kim (2004), Phương pháp dạy học mơn Tốn, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Thái Duy Tuyên (2007), Các phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Nguyễn Văn Bắc, Nguyễn Bá Phu (2010), Bài giảng Tâm lí học lứa t̉i tâm lí học sư phạm Tiểu học, Trường Đại học Sư phạm Huế Phạm Đình Thực (2001), Giảng yếu tớ hình học Tiểu học, Nxb Giáo dục Phạm Đình Thực (2006), Tốn chun đề hình học lớp 5, Nxb Giáo dục Hoàng Lê Minh (2013), Hợp tác dạy học mơn Tốn, Nxb Đại học Sư phạm 10 Bộ sách giáo khoa mơn Tốn, Nxb Giáo dục Việt Nam ... nhiều nhà gi o dục quan tâm, điểm qua số quan niệm dạy học hợp tác sau: D.Johnson, R.Johnson Holubec (1990) cho rằng: “ Học tập hợp tác toàn hoạt động học tập mà học sinh thực nhóm, hoặc ngồi phạm... hoạch học mơn Toán Tiểu học Thiết kế kế hoạch học cơng việc mà gi o viên phải thực Một kế hoạch học phát huy tính tích cực, sáng t o khơng đơn thuần chép y nguyên sách gi o khoa, sách gi o. .. nhiệm cá nhân Điều o i hỏi gi o viên từ thiết kế nhiệm vụ giao cho nhóm phải tính đến đặc điểm nhóm, t o linh hoạt vai trò cá nhân, thành viên nhóm tham gia thời điểm cụ thể - Trong trình tổ chức