BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN MODULE 1: ĐẶC ĐIỂM TÂM SINH LÍ CỦA HỌC SINH THCS Họ tên: Trần Thị Ca Chức vụ: Giáo viên Tổ: KH TN Giảng dạy môn: Sinh Sau tự học tự bồi dưỡng thường xuyên module 1: Đặc điểm tâm sinh lí học sinh trung học sở tơi tiếp thu kiến đặc điểm tâm sinh lí học sinh THCS từ tơi áp dụng kiến thức lí thuyết vào cơng tác giảng dạy, chăm sóc học sinh lớp học sinh bán trú trường, cụ thể sau: I Về tiếp thu kiến thức lí thuyết tài liệu BDTX - Nội dung module gồm vấn đề sau: + Khái quát giai đoạn phát triển học sinh THCS + Các điều kiện phát triển tâm lí HS THCS + Tìm hiểu hoạt động giao tiếp học sinh trung học sở + Tìm hiểu phát triển nhận thức học sinh trung học sở + Tìm hiểu phát triển nhân cách học sinh trung học sở Khái quát giai đoạn phát triển học sinh THCS Lứa tuổi HS THCS bao gồm em có độ tuổi tù 11 - 15 tuổi Đó em theo học tù lớp đến lớp trường THCS Lứa tuổi gọi lứa tuổi thiếu nìên có vị trí đặc biệt trình phát triển trẻ em Đây thời kì độ từ tuổi thơ sang tuổi trường thành, thời kì trẻ ba đường sụ phát triển Trong có nhiều khả năng, nhiều phương án, nhiều đường để trẻ em trở thành cá nhân Trong thòi kì này, phát triển đuợc định huớng đúng, tạo thuận lợi trẻ em trở thành cá nhân thành đạt, công dân tốt Ngược lại, không định hướng đúng, bị tác động bời yếu tố tiêu cực xuất hàng loạt nguy dẫn trẻ em đến bên bờ phát triển lệch lạc nhận thức, thái độ, hành vi nhân cách Thời kì mà tính tích cực xã hội trẻ em phát triển mạnh mẽ, đặc biệt việc thiết lập quan hệ bình đẳng với người lớn bạn ngang hàng Trong suổt thời kì tuổi thiếu niên diễn cấu tạo lại, cải tổ lại, hình thành cấu trúc thể chất sinh lí Tuổi thiếu niên giai đoạn khó khăn, phúc tạp đầy mâu thuẫn trình phát triển 2.Các điều kiện phát triển tâm lí HS THCS a Sự phát triển thể - Bước vào tuổi thiếu niên có cải tổ lại mạnh mẽ sâu sắc thể, sinh lí Trong suốt q trình hình thành phát triển thể cá nhân Đây giai đoạn phát triển nhanh thứ hai, sau giai đoạn sơ sinh * Sự phát triển chiều cao trọng lượng: Chiều cao em tăng nhanh: trung bình năm, em gái cao thêm - cm, em trai cao thêm - cm Trọng lượng em tăng từ - 5kg /năm, sụ tăng vòng ngực thiếu niên trai gái * Sự phát triển hệ xương: - Hệ xương diễn trình cốt hóa hình thái, làm cho thiếu niên lớn lên nhanh, xương sọ phần mặt phát triển mạnh Ở em gái diễn q trình hồn thiện mảnh xương chậu (chứa đựng chức làm mẹ sau này) kết thúc vào tuổi 20 – 21 Bởi vậy, cần tránh cho em giày, guốc cao gót, tránh nhảy cao để khỏi ảnh hưởng đến chức sinh sản em Mặc khác phát triển hệ xương chân, xương tay phát triển nhanh xương cổ tay đốt ngón tay chưa hoàn thiện nên thao tác hành vi em lóng ngóng, làm đổ vỡ, hậu đậu Sự cân đối diễn thời gian ngắn, cuối tuổi thiếu niên phát triển thể chất êm ả * Sự xuất tuyến sinh dục (hiện tượng dậy thì): - Sự trưởng thành mặt sinh dục yếu tố quan trọng phát triển thể lứa tuổi thiếu niên + Dấu hiệu dậy em gái xuất kinh nguyệt, phát triển tuyến vú Ở em trai tượng “vỡ giọng”, tăng lên thể tích tinh hồn bắt đầu có tượng “mộng tinh” Tuổi dậy em gái Việt Nam vào khoảng 12 – 14 tuổi, em trai bắt đầu kết thúc chậm em gái khoảng từ 1,5 đến năm Dấu diệu phụ báo tuổi dậy có khác em trai gái Các em trai cao nhanh, giọng nói ồm ồm, vai to, có ria mép… Các em gái lớn nhanh, thân hình duyên dáng, da dẻ hồng hào, tóc mượt mà, mơi đỏ, giọng nói trẻo… Sự xuất tuổi dậy phụ thuộc yếu tố khí hậu, thể chất, dân tộc, chế độ sinh hoạt (vật chất, tinh thần…), lối sống… Tuy nhiên, gia tốc phát triển thể chất phát dục nên tuổi dậy đến sớm từ 1,5 – năm + Đến 15 – 16 tuồi, giai đoạn dậy kết thúc Các em sinh sản em chưa trưởng thành mặt thể, đặc biệt mặt tâm lý xã hội Bởi lứa tuổi HS THCS không coi có cân đối phát dục, tương ứng, tình cảm ham muốn tình dục với mức trưởng thành xã hội tâm lý Vì thế, người lớn (cha mẹ, giáo viên, nhà giáo dục…) cần hướng dẫn, trợ giúp cách khéo léo, tế nhị để em hiểu vấn đề, biết xây dựng mối quan hệ đắn với bạn khác giới… không băn khoăn lo lắng bước vào tuổi dậy + Sự phát dục biến đổi phát triển thể chất tuổi thiếu niên có ý nghĩa quan trọng xuất cấu tạo tâm lý Những biến đổi rõ rệt mặt giải phẫu sinh lý thiếu niên làm cho em trở thành người lớn cách khách quan làm nảy sinh cảm giác tính người lớn thân em Sự phát dục làm cho thiếu niên xuất cảm giác, tình cảm rung cảm mang tính chất giới tính, em quan tâm nhiều đến bạn khác giới.Tuy nhiên, ảnh hưởng đến phát triển tâm lí HS THCS phụ thuộc nhiều yếu tố: kinh nghiệm sống, đặc điểm giao tiếp thiếu niên, hoàn cảnh riêng sống điều kiện giáo dục (gia đình nhà trường) em Tìm hiểu hoạt động giao tiếp học sinh THCS Giao tiếp hoạt động chủ đạo lứa tuổi lứa tuổi thiếu niên Lứa tuổi thiếu niên có thay đổi giao tiếp em với người lớn với bạn ngang hàng Theo nghiên cứu, HS THCS dành nửa thời gian cho bạn bè khoảng 5% cho cha mẹ * Giao tiếp với người lớn: gồm đặc điểm sau: - Thứ nhất: em có nhu cầu tơn trọng cao q trình giao tiếp với người lớn Các em đòi hỏi bình đẳng, tôn trọng, đối xử người lớn, hợp tác, hoạt động với người lớn Nếu người lớn lệnh với em cách hay cách khác xuất thái độ phản ứng tiêu cực, công khai ngấm ngầm Mặt khác, em có khát vọng độc lập, khẳng định, khơng thích quan tâm, can thiệp người lớn, khơng thích có kiểm tra, giám sát chặt chẽ người lớn Rất dễ dẫn đến tình trạng mâu thuẫn, xung đột gia đình (lời nói, việc làm, bỏ nhà đi…) - Thứ hai: quan hệ với người lớn, thiếu niên thường xuất nhiều mâu thuẫn Do phát triển mạnh thể chất tâm lý nên quan hệ với người lớn, thiếu niên có nhu cầu ly khỏi giám sát người lớn, muốn độc lập Tuy nhiên địa vị lệ thuộc, chưa có nhiều kinh nghiệm ứng xử giải vấn đề liên quan trực tiếp tới hoạt động tương lai sống nên em có nhu cầu người lớn gần gũi, chia sẻ định hướng cho mình, làm gương để noi theo Mặt khác mâu thuẫn phát triển nhanh, bất ổn định thể chất, tâm lý vị xã hội trẻ em với nhận thức hành xử người lớn không kịp thay đổi Vì người lớn thường có thái độ cách cư xử với em với trẻ nhỏ - Thứ ba: tương tác với người lớn, thiếu niên thường cường điệu hóa tác động người lớn ứng xử ngày Các em thường suy diễn, thổi phồng, cường điệu hóa mức tầm quan trọng tác động đó, đặc biệt đến danh dự lòng từ trọng em Trong đó, hành vi em gây hậu đến tính mạng lại thường bị em coi nhẹ Vì vậy, cần tác động người lớn làm tổn thương chút đến em trẻ thiếu niên coi xúc phạm lớn, tổn thất hồn nghiêm trọng, từ dẫn đến phản ứng tiêu cực cường độ mạnh * Giao tiếp thiếu niên với nhau: - Ở tuổi thiếu niên, giao tiếp với bạn trở thành hoạt động riêng chiếm vị trí quan trọng đời sống em Nhiều giá trị cao đến mức đẩy lùi học tập xuống hàng thứ làm cho em nhãng việc giao tiếp với người thân Các em giao tiếp với bạn để khẳng định mình, trao đổi nhận xét, tình cảm, ý chí, tâm tư, khó khăn quan hệ với bạn, với người lớn… em mong muốn có bạn thân để chia sẻ, giải bày tâm sự, vướng mắc, băn khoăn - Trong sống ngày, em khơng có bạn Sự tẩy chay bạn bè, tập thể thúc đẩy em sửa chữa để hòa nhập với bạn, làm cho em tìm kiếm gia nhập nóm bạn đường; nảy sinh hành vi tiêu cực phá phách, gây hấn…hoặc khiến em cảm thấy bế tắc chán nản - Thiếu niên coi quan hệ với bạn quan hệ riêng cá nhân em muốn độc lập, không muốn người lớn can thiệp Người bạn kết giao phải người tôn trọng, trung thực, cởi mở, hiểu biết sẵn sàng giúp đỡ lẫn nhau.Thiếu niên yêu cầu cao phía bạn thân Vì vậy, em thường lên án thái độ hành vi từ chối giúp bạn, ích kỷ, tham lam, tự phụ, hay nói xấu bạn, nịnh bợ - Sắc thái giới tính quan hệ với bạn thiếu niên: dậy kích thích thiếu niên quan tâm đến bạn khác giới Xuất rung động, cảm xúc lạ với bạn khác giới Sự quan tâm đến bạn khác giới có ý nghĩa phát triển nhân cách HS THCS: có tể động viên khả thiếu niên, gợi nên nguyện vọng tốt Trong giao tiếp với bạn khác giới, em thể mâu thuẫn ý muốn, nhu cầu với hành vi thể (có nhu cầu giao tiếp với bạn khác giới lại cố ngụy trang ý muốn, che giấu nội tâm mình) Các bạn nam thể mạnh mẽ, thơ bạo, “gây sự” với bạn nữ để bạn ý tới Các em nữ thường kín đáo, tế nhị (các em thường ý đến hình thức mình, trang phục, cách ứng xử, che giấu, tình cảm mình…) Tìm hiểu phát triển nhận thức học sinh THCS * Sự phát triển tri giác: Ở HS THCS, khối lượng đối tượng tri giác tăng lên rõ rệt Tri giác có trình tự, có kế hoạch hồn thiện Các em có khả phân tích tổng hợp phức tạp tri giác vật, tượng Sự tri giác HS số hạn chế: thiếu kiên trì, vội vàng, hấp tấp tri giác, tính tổ chức, tính hệ thống tri giác yếu *Sự phát triển trí nhớ: Ghi nhớ chủ định, ghi nhớ ý nghĩa, ghi nhớ logic dần chiếm ưu ghi nhớ máy móc Nếu trước em học sinh tiểu học thường cố gắng ghi nhớ chữ học sinh THCS thường phản đối yêu cầu giáo viên bắt học thuộc lòng có khuynh hướng muốn tái lời nói * Sự phát triển ý: Chú ý có chủ định phát triển mạnh Sức tập trung ý cao hơn, khả trì ý lâu bền so với nhi đồng, khả di chuyển ý từ thao tác đến thao tác tăng cượng Chú ý em phụ thuộc vào tính chất đối tượng mức độ hứng thú với đối tượng Chính em tập trung vào học lại lơ đễnh vào khác Mặt khác, ý có chủ định em chưa bền vững, dễ bị ấn tượng rung động mạnh mẽ, phong phú làm phân tâm * Sự phát triển tư duy: Chuyển từ tu cụ thể sang tư trừu tượng Đầu cấp THCS tư cụ thể vấn phát triển mạnh giữ vai trò quan trọng cấu trúc tư Sang cuối cấp THCS, tư trừu tượng phát triển mạnh Biết phân tích tài liệu cách đầy đủ, sâu sắc, vào chất *Sự phát triển tưởng tượng ngôn ngữ: - Khả tượng tưởng phong phú bay bổng, thiếu thực tiễn - Ngôn ngữ HS THCS phát triển mạnh, vốn từ tăng lên rõ rệt Ngôn ngữ phức tạp hơn, từ vựng phong phú, logic chặt chẽ - Tuy nhiên hạn chế: khả dùng từ để biểu đạt ý nghĩa hạn chế, em dùng từ chưa xác, chưa ý cách diễn đạt theo cấu trúc ngữ pháp chặt chẽ, số em thích dùng từ cầu kỳ bóng bẩy sáo rỗng ý muốn bắt chước người lớn, sử dụng số thành ngữ dung tục Tìm hiểu phát triển nhân cách học sinh THCS * Tự ý thức: - Bắt đầu tự nhận thức hành vi (từ hành vi riêng lẻ toàn hành vi nhận thức phẩm chất đạo đức, tích cách khả năng) - Nhu cầu so sánh với người khác, xem xét muốn vạch nhân cách tương lai - Đánh giá khả thân, tìm kiếm vị trí tập thể - Từ nhận xét người khác tự nhìn nhận thân - Kỹ chưa đầy đủ để phân tích đắn biểu lộ nhân cách đánh giá người khác phiến diện * Sự phát triển nhận thức đạo đức hành vi ứng xử học sinh THCS: - Tuổi THCS tuổi hình thành giới quan, lý tưởng, niềm tin đạo đức, phán đoán giá trị…Do mở rộng quan hệ xã hội, phát triển tự ý thức, đạo đức em phát triển mạnh HS biết cách sử dụng nguyên tắc riêng, quan điểm, sáng kiến để đạo hành vi - Có số kinh nghiệm khái niệm đạo đức đuợc hình thành tự phát hướng dẫn giáo dục (sách báo, phim ảnh, bạn bè…) em có ngộ nhận, 10 hiểu biết phiến diện, khơng xác khái niệm đạo đức Cần lưu ý điều giáo dục đạo đức cho em * Sự hình thành tình cảm: - Tình cảm: dễ xúc động, kích động, thất thường, bồng bột, dễ thay đổi, đơi mâu thuẫn Tình cảm bạn bè, tình đồng chí, tình tập thể lứa tuổi phát triển mạnh Các em đối xử với chân thành, cởi mở, sẵn sàng giúp đỡ lẫn gặp khó khăn Các em tin tưởng kể cho nghe câu chuyện thầm kín Các em khơng thể khơng có bạn Vì bị bạn phê bình em cảm thấy khổ tâm, buồn phiền, đặc biệt em bị bạn bè không chơi, tẩy chay đòn tâm lý nặng nề em II Vận dụng kiến thức lí thuyết vào thực tiễn Bản thân giáo viên đứng lớp giảng dạy môn Ngữ văn kiêm nhiệm công tác chủ nhiệm lớp trường PTDT BT THCS Nà Khoang, qua học tập module tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lí học sinh học sở, tơi hiểu sâu tâm sinh lí em học sinh lớp chủ nhiệm học sinh nhà trường Từ học tập kiến thức lí thuyết tơi áp dụng vào việc tìm hiểu, nắm bắt tâm tư, nguyệt vọng em học sinh thông qua việc làm sau: - Đối với học sinh lớp chủ nhiệm: Tôi quan tâm tìm hiểu hồn cảnh thay đổi, tác động gia đình đến học sinh lớp chủ nhiệm để hiểu biết đặc điểm em học sinh (về sức khỏe, sinh lý, trình độ nhận thức, lực hoạt động, khiếu, sở thích, nguyện vọng, quan hệ xã hội, bạn bè….) Thông qua học khố hay ngoại khố tơi thường giúp em học sinh xác định rõ động học tập để em tự giác học tập rèn luyện, tránh tình trạng học sinh đến trường bố mẹ ép buộc Trong học, vui chơi thường dạy cho em học đạo đức nhỏ biết cách chào hỏi lễ phép, cách ăn uống lịch sự, biết nói lời xin lỗi, lời cảm ơn tình khác sống - Đối với học sinh trường học sinh bán trú: Thông qua buổi trực bán trú, buổi lao động gần gũi, cởi mở nói chuyện với em học sinh để từ em cảm thấy thầy giáo người gần gũi để em dễ dàng tâm chuyện học tập sinh hoạt - Tơi thường nhắc nhở em giữ gìn vệ sinh cá nhân đặc biệt quan tâm đến học sinh nữ đến tuổi dậy hướng dẫn em biết cách chăm sóc, giữ gìn vệ sinh thân thể 11 - Do phát triển tâm sinh lí em độ tuổi dậy xuất tình cảm bạn khác giới nên giáo viên cần hướng em vào tình bạn sáng lành mạnh, tránh tình trạng yêu sớm - Hầu hết em học sinh sống tự nhà nên hoà nhập với sống tập thể ( bán trú) gặp số khó khăn Các em thích sống tự do, khơng thích gò bó chặt chẽ em có thói quen chưa tốt như: chậm chạp, luộm thuộm, thiếu tập trung, khơng có tinh thần tự học Tơi thường xuyên đến phòng học sinh bán trú nhắc nhở em có ý thức việc vệ sinh phòng Do em học sinh có vốn từ ngữ phổ thơng ảnh hưởng việc sử dụng ngơn ngữ địa phương nên em nói chưa tế nhị, hay nói trống khơng, cộc lốc, khơng thưa gửi điều khiến số em ngại tiếp xúc, ngại trao đổi với người lớn thầy cô giáo tâm tư, nguyện vọng III Kết việc áp dụng kiến thực tự học vào thực tế Sau tự học tự bồi dưỡng module áp dụng biện pháp vào thực tế tìm hiểu tâm sinh lí , hồn cảnh gia đình, sức khoẻ học sinh thu kết sau: - Mối quan hệ cô giáo học sinh trở lên gần gũi thân thiện - Học sinh biết học đạo đức phép lịch gặp thầy cô giáo người lớn tuổi - Học sinh bán trú có thay đổi trong sinh hoạt, biết vệ sinh phòng gọn gàng, em hình thành tinh thần tự học học lớp buổi tối - Một số em học sinh biết cách dùng từ hồn cảnh giao tiếp ví dụ giao tiếp với thầy cô giáo người địa phương khác em biết sử dụng từ “ ạ” để thể thái độ lễ phép, kính trọng thay cho từ địa phương có sắc thái tình cảm tương đương từ “ ừ” - Các em học sinh nữ biết chăm sóc, giữ gìn vệ sinh thân thể Trên thu hoạch BDTX nội dung tự học module cá nhân tráng tháng 10 năm 2015 MODULE THCS :NÂNG CAO NĂNG LỤC HIỂU BIẾT VÀ XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC CỦA GIÁO VIÊN 12 TÌM HIỂU GIAI ĐOẠN LỨATUỔI HỌC SINH THCS Khái niệm học sinh Trung học sở Lứa tuổi học sinh THCS bao gồm em có độ tuổi từ 11 đến 15 tuổi Đó em theo học từ lớp đến lớp trường THCS Lứa tuổi gọi lứa tuổi thiếu niên có vị trí đặc biệt thời kì phát triển trẻ em Vị trí đặc biệt phản ánh tên gọi: “ thời kì độ”,“ tuổi khó bảo”, “ tuổi bất trị” hay “ tuổi khủng hoảng” … Những tên gọi nói lên tính phức tạp tầm quan trọng lứa tuổi trình phát triển trẻ em Đây thòi kì chuyển từ thời thơ ấu sang tuổi trường thành Đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh Trung học sở Nội dung khác biệt lứa tuổi học sinh THCS với em lứa tuổi khác phát triển mạnh mẽ, thiếu cân đối mặt trí tuệ, đạo đức Sự xuất yếu tố trưởng thành kết biến đổi thể, tự ý thức, kiểu giao tiếp với người lớn, với bạn bè, hoạt động học tập, hoạt động xã hội… yếu tố phát triển nhân cách lứa tuổi học sinh THCS tính tích cực xã hội mạnh mẽ em nhằm lĩnh hội giá trị, chuẩn mực định, nhằm xây dựng quan hệ thỏa đáng với người lớn, với bạn ngang hàng cuối nhằm vào thân, thiết kế nhân cách cách độc lập Tuy nhiên trình hình thành thường kéo dài thời gian phụ thuộc vào điều kiện sống, hoạt động em Do phát triển tâm lí lứa tuổi diễn không đồng mặt điều định tồn song song “ vừa tính trẻ con, vừa tính người lớn” lứa tuổi Nét đặc trưng giao tiếp học sinh THCS với người lớn cải tổ lại kiểu quan hệ người lớn với trẻ em tuổi nhi đồng, hình thành kiểu quan hệ đặc trưng tuổi thiếu niên đặt sở cho việc thiết lập quan hệ người lớn với người lớn giai đoạn Trong giao tiếp với người lớn nảy sinh khó khăn, xung đột thiếu niên chưa xác định đầy đủ mong muốn vị trí khả Đặc điểm đặc trưng phát triển cấu trúc nhận thức học sinh THCS hình thành phát triển tri thức lí luận, gắn với mệnh đề trình nhận 13 thức tri giác, ý, trí nhớ, tư duy, tưởng tượng… học sinh THCS phát triển mạnh, đặc biệt phát triển tư hình tượng tư trừu tượng Trong giao tiếp, thiếu niên định hướng đến bạn mạnh mẽ, giao tiếp với bạn chiếm vị trí quan trọng đời sống có ý nghĩa thiết thực phát triển nhân cách thiếu niên Khác với giao tiếp với người lớn, giao tiếp thiếu niên với bạn ngang hàng hệ thống bình đẳng mang đặc trưng quan hệ xã hội giũa cá nhân độc lập GIỚI THIỆU VỀ MÔI TRUỜNG HỌC TẬP Khái niệm môi trường học tập Môi trường học tập yếu tốcó tác động đến q trình học tập HS bao gồm: - Môi trường vật chất: Là không gian diễn q trình dạy học gồm có đồ dùng dạy học bảng, bàn ghế, sách vở, nhiệt độ ánh sáng, âm thanh, khơng khí Mơi trường tinh thần: Là mối quan hệ GV với HS, HS với HS, nhà trường- gia đình - xã hội Các yếu tố tâm lí động cơ, nhu cầu, hứng thú tích học tập HS phong cách, phương pháp giảng dạy GV môi trường nhóm, lớp Mơi trường học tập đa dạng, cần tạo nhà trường, gia đình, xã hội Môi trường sư phạm tập hợp người phương tiện đảm bảo cho việc học tập đạt kết tốt Môi trường sư phạm nội dung mơi trường nhà trường Tồn hệ thống môi trường học tập, môi trường dạy học, môi trường giáo dục trường phải tiếp cận hệ thống, quan hệ thầy - trò, quan hệ trò - trò, quan hệ nhóm lớp HS, quan hệ HS với nhà quản lí, mà chất mối quan hệ dựa quan hệ pháp luật, nhân văn, đạo đức, cộng đồng hợp tác Như vậy, mơi trường học tập tồn yếu tố vật chất, không gian thời gian, tình cảm tinh thần - nơi HS sinh sống, lao động học tập, có ảnh hưởng trực tiếp, gián tiếp đến hình nhân cách HS phù hợp với mục đích giáo dục *CÁC LOẠI MƠI TRUỜNG HỌC TẬP * Môi trường học tập trường; Giáo dục nhà trường hoạt động giáo dục trường lớp thuộc hệ thống giáo dục quốc dân theo mục đích, nội dung, phương pháp có chọn lọc sở khoa học thực tiển định 14 triển nghề nghiệp từ họ bắt đầu khởi nghiệp đến nghỉ hưu Điểm chung dễ nhận thấy mơ hình tính mục đích Mơ hình tập huấn Giáo viên tham dự lớp tập huấn theo: (i) nhu cầu thân; (iì) u cầu tố chức/người qn lí để phát triển lực chuyên môn, nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu mói hoạt động dạy học giáo dục Hoạt động tập huấn cho giáo viên thực theo hình thức khác nhau: tập huấn đại trà, tập huấn cho nhóm giáo viên; tập huấn tập trung tập huấn sở giáo dục Mơ hình mạng lưới giáo viên hướng dẫn, tư vấn hỗ trợ đồng nghiệp phát triển nghề nghiệp Mạng lưới giáo viên tạo điều kiện cho giáo viên xích lại gần để giải vấn đề mà họ gặp phải công việc, nhờ phát triển nghiệp riêng người với tư cách cá nhân hay với tư cách nhóm giáo viên Các mạng lưới tạo cách tương đổi khơng thúc thơng qua họp thường kì giáo viên; thúc thơng qua việc thiết lập mổi quan hệ, giao tiếp hội thoại 31 Mặc dù mơ hình có tên gọi khác nhau, nội dung mô hình phát triển nghề nghiệp liên tục cho giáo viên xác định tương đổi thổng Các nội dung bao gồm: (i) xác định nhu cầu phát triển nghề nghiệp liên tục giáo viên: nhằm xác định có xuất khoảng cách yêu cầu vị trí mà giáo viên đảm nhận với khả đáp ứng có giáo viên hay khơng? Kết cho phép xác nhận giáo viên cần mở rộng, phát triển hay đổi lực nghề nghiệp thân (ii) Thiết kế mục tiêu, từ dựng nội dung để phát triển nghề nghiệp liên tục cho giáo viên (iii) Thực hoạt động phát triển nghề nghiệp liên tục cho giáo viên: triển khai hoạt động hoạch định bước (ii) (iv) Đánh giá điều chỉnh: Đánh giá trình thực hoạt động theo mục tiêu đề để có điều chỉnh phù hợp * Chức phát triển nghề nghiệp giáo viên Chức phát triển nghề nghiệp giáo viên mở rộng, đổi phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên Phát triển nghề nghiệp giáo viên mang lại thay đổi cho hệ thống giáo dục (ở cấp độ vi mô vĩ mô) cho cá nhân giáo viên Phát triển nghề nghiệp giáo viên có đặc điểm sau: 32 Phát triển nghề nghiệp giáo viên dựa xu hướng tạo dựng thay dựa mơ hình chuyển giao Phát triển nghề nghiệp giáo viên trình lâu dài Phát triển nghề nghiệp giáo viên đuợc thực với nội dung cụ thể Phát triển nghề nghiệp giáo viên liên quan mật thiết với thay đổi, cải cách trường học Phát triển nghề nghiệp giáo viên có vai trò giúp giáo viên việc xây dụng lí thuyết thực tiễn sư phạm, giúp họ phát triển thành thạo nghề Phát triển nghề nghiệp giáo viên trình cộng tác Phát triển nghề nghiệp giáo viên thực thể đa dạng khác biệt bổi cánh khác Không giáo viên tự khẳng định người hiểu biết tất thành công hoạt động nghề nghiệp Nói cách khác, giáo viên giỏi, nhiều trường hợp, cần đến trợ giúp từ người khác để hoàn thành nhiệm vụ đuợc phân công lao động nghề nghiệp sở giáo dục Mọi giáo viên phải đóng vai người hướng dẫn đồng nghiệp, đồng thời họ trợ giúp từ vai trò mà họ đảm nhiệm để phát triển nghề nghiệp thân Hướng dẫn có vai trò quan trọng phát triển nghề nghiệp giáo viên, đổi với giáo viên kinh nghiệm nghề nghiệp 33 Cán quản lí trường học, giáo viên có kinh nghiệm thưởng người đóng vai trò hướng dẫn đồng nghiệp Ở đây, vấn đề giảng dạy chuyên môn đuợc thực theo kĩ thuật chung hoạt động hướng dẫn đem lại hiệu đáng kể cho phát triển nghề nghiệp đổi tượng hướng dẫn Hướng dẫn đồng nghiệp phát triển nghề nghiệp mơ hình phát triển nghề nghiệp giáo viên trường học Sự tham gia nhiệt tình giáo viên vào mơ hình yếu tố đảm bảo thành công mơ hình nhà trường Căn vào nội dung phát triển nghề nghiệp giáo viên, khái quát lĩnh vục hướng dẫn phát triển nghề nghiệp giáo viên sau: Hướng dẫn đồng nghiệp vẽ chuyên môn Mọi giáo viên, thời gian học nghề trường sư phạm, đào tạo theo chun mơn xác định Đó ngành học mà họ theo đuổi sau thực lao động nghề nghiệp (dạy học) theo ngành học sở giáo dục Ngành học người giáo viên trường sư phạm khoa học mà dựa vào đó, người ta xây dựng nên mơn học chương trình giáo dục sở giáo dục phổ thơng Một số giáo viên thụ hưởng có trinh độ học vấn cao so với chuẩn đào tạo quy định Các giáo viên có trình độ thạc sĩ tiến sĩ Ở trình độ này, họ đào tạo theo chuyên ngành ngành đào tạo mà họ có trình độ cử nhân cao đẳng đại học 34 Như vậy, ngành chuyên ngành đào tạo giáo viên trường sư phạm thuộc phạm trù chuyên mòn đổi với nghề nghiệp giáo viên Những lai, liên quan đến việc đảm bảo kết hoạt động dạy học giáo dục giáo viên sở giáo dục gọi nghiệp vụ nghề nghiệp giáo viên Xét lĩnh vục chuyên môn, theo quan niệm thông thưởng học 10 dạy 1, trường sư phạm đảm bảo trang bị chuyên môn để người giáo viên thực thi tốt chương trình mơn học tương ứng sở giáo dục phổ thông Chương trình giáo dục sở giáo dục bao gồm môn học hoạt động giáo dục nhằm thực mục tiêu giáo dục cấp học cụ thể Học sinh sở giáo dục phổ thông tham gia hoạt động giáo dục nghiên cứu/học môn học (theo kĩ thuật thiết kế chương trình giáo dục nước ta) Mơn học thuộc chương trình giáo dục sở giáo dục phổ thông đuợc xây dựng sở khoa học tương ứng Như vậy, học sinh học môn học không học khoa học Trong đó, q trình đào tạo giáo viên trường sư phạm, hoạt động học tập họ có tính chất nghiên cứu tiếp cận với khoa học (ngành/chuyên ngành khoa học họ đựợc đào tạo) Hướng dẫn đồng nghiệp thực trực tiếp, gián tiếp, hướng dẫn chung hướng dẫn cá nhân Mọi hình thức hướng dẫn có điểm mạnh hạn chế định Việc lựa chọn hình thức hướng dẫn không phụ thuộc vào người hướng dẫn 35 Để hướng dẫn đồng nghiệp thành công, bạn cần có thơng tin họ Phương tiện để bạn có thông tin công cụ như: trắc nghiệm, phiếu điều tra, bảng kiểm, hướng dẫn vấn sơ đồ quan sát Các công cụ phải phát triển kiểm tra hiệu lực Căn mục đích thu thập thơng tin đối tương cần hướng dẫn, bạn lựa chọn sử dụng công cụ để thu thập thông tin cần thiết phương pháp như: Phỏng vấn nhóm vấn cá nhân; Quan sát theo nhóm quan sát cá nhân;Ghi chép Dữ liệu có đuợc việc sử dụng công cụ bạn lựa chọn cần xử lí Việc xử lí liệu thực đơn giản tính tốn thú cơng thực máy vĩ tính đổi với phân tích phức tạp Yêu cầu người hướng dẫn đồng nghiệp phương pháp lập kế hoạch hướng dẫn đồng nghiệp 3.1 Yêu cầu người hướng dẫn đồng nghiệp Người hướng dẫn đồng nghiệp phát triển nghề nghiệp giáo viên phải người tơn trọng sở thích tin tưởng vào khả đồng nghiệp; có uy tín nghề nghiệp khả tạo đuợc tin tưởng đồng nghiệp Hiểu nguyện vọng đồng nghiệp, mức độ thực hoạt động nghề nghiệp đồng nghiệp (biết đuợc đồng nghiệp làm gì, làm dạy học giáo dục học sinh); thực hướng dẫn đồng nghiệp dụa đồng nghiệp cần có thái độ thơng cảm, có kĩ động viên, thúc đẩy đồng 36 nghiệp; biết đưa nhiều lựa chọn để đồng nghiệp định làm cho đồng nghiệp biết họ phải làm để hoạt động nghề nghiệp họ tốt so với Mặc dù người có nhiều kinh nghiệm nghề nghiệp, nhiên, người hướng dẫn đồng nghiệp nhà thơng thái, vậy, bạn cần biết giới hạn hướng dẫn đồng nghiệp Nếu giới hạn bạn hướng dẫn chuyên môn, nghiệp vụ cho đồng nghiệp dùng lại phạm vi đó, đừng lan man sang lĩnh vực khác mà bạn không quen 3.2 Phương pháp lập kế hoạch hướng dẫn đồng nghiệp Lập kế hoạch hướng dẫn đồng nghiệp trình chuẩn bị cho thay đổi hoạt động nghề nghiệp đồng nghiệp việc ấn định trước phuơng án hoạt động đồng nghiệp người hướng dẫn đồng nghiệp tương lai Lập kế hoạch hướng dẫn đồng nghiệp trình, bao gồm giai đoạn (lập kế hoạch, thực hiện, đánh giá điều chỉnh kế hoạch) bước cụ thể giai đoạn Giai đoạn lập kế hoạch tạo sản phẩm vân kế hoạch để người hướng dẫn triển khai thực tiễn Văn kế hoạch hướng dẫn đồng nghiệp giúp người hướng dẫn có thơng tin cần thiết về: Vấn đề cần ưu tiên hướng dẫn đồng nghiệp gì? Giải vấn đề nhằm đạt đến mục tiêu gì? Khi đạt được? 37 Những hoạt động cần triển khai để hướng dẫn đồng nghiệp? Những nguồn lực cần khai thác để thực hoat động nói trên? MODULE TH 13 KĨ NĂNG LẬP KẾ HOẠCH BÀI HỌC THEO HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH CỰC Số tiết tự học: 30 Số tiết lí thuyết: 15 Số tiết thực hành: 15 Việc thực đổi chương trình giáo dục Tiểu học đòi hỏi phải đổi đồng từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học đến cách thức đánh giá kết dạy học, khâu đột phá đổi phương pháp dạy học Mục đích việc đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo; rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kĩ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn, có niềm vui, hứng thú học tập I Định hướng đổi phương pháp dạy học Tiểu học: Đổi phương pháp dạy học trường Tiểu học cần thực theo định hướng sau: Bám sát mục tiêu giáo dục Phù hợp với nội dung dạy học cụ thể Phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh Phù hợp với sở vật chất, điều kiện dạy học nhà trường Phù hợp với việc đổi kiểm tra, đánh giá kết dạy học Kết hợp việc tiếp thu sử dụng có chọn lọc, có hiệu phương pháp dạy học tiên tiến, đại với việc khai thác yếu tố tích cực phương pháp dạy học truyền thống Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học đặc biệt lưu ý đến ứng dụng công nghệ thông tin II Yêu cầu đổi phương pháp dạy học trường Tiểu học 38 Yêu cầu học sinh:: - Tích cực suy nghĩ, chủ động tham gia hoạt động học tập để tự khám phá lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kĩ năng, xây dựng thái độ hành vi đắn - Mạnh dạn trình bày bảo vệ ý kiến, quan điểm cá nhân; tích cực thảo luận, tranh luận, đặt câu hỏi cho thân, cho thầy, cho bạn; biết tự đánh giá đánh giá ý kiến, quan điểm, sản phẩm hoạt động học tập thân bạn bè - Tích cực sử dụng thiết bị, đồ dùng học tập; thực hành thí nghiệm; thực hành vận dụng kiến thức học để phân tích, đánh giá, giải tình vấn đề đặt từ thực tiễn; xây dựng thực kế hoạch học tập phù hợp với khả điều kiện Yêu cầu giáo viên:: - Giáo viên người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn học sinh thực hoạt động học tập với hình thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trưng học, với đăc điểm trình độ học sinh, với điều kiện cụ thể lớp, trường địa phương - Động viên, khuyến khích, tạo hội điều kiện cho học sinh tham gia cách tích cực , chủ động, sáng tạo vào trình khám phá lĩnh hội kiến thức; ý khai thác vốn kiến thức, kinh nghiệm, kĩ có học sinh; bồi dưỡng hứng thú, nhu cầu hành động thái độ tự tin học tập cho học sinh; giúp em phát triển tối đa tiềm thân - Sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học cách hợp lý, hiệu quả, linh hoạt, phù hợp với đặc trưng cấp học, mơn học; nội dung, tính chất học, đặc điểm trình độ học sinh; thời lượng dạy học điều kiện dạy học cụ thể trường, địa phương III Quy trình chuẩn bị thực học theo định hướng đổi phương pháp dạy học 1.Các bước thiết kế giáo án: - Xác định mục tiêu học vào chuẩn kiến thức kĩ yêu cầu thái độ chương trình - Nghiên cứu SGK tài liệu liên quan để: + Hiểu xác, đầy đủ nội dung học + Xác định kiến thức, kĩ năng, thái độ cần hình thành phát triển học sinh + Xác định trình tự logic học + Xác định khả đáp ứng nhiệm vụ nhận thức học sinh 39 + Xác định kiến thức, kĩ mà học sinh có cần có + Dự kiến khó khăn, tình nảy sinh phương án giải - Lựa chọn phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp học sinh học tập tích cực, chủ động, sáng tạo - Thiết kế giáo án: Thiết kế nội dung, nhiệm vụ, cách thức hoạt động, thời gian yêu cầu cần đạt cho hoạt động dạy giáo viên hoạt động học tập học sinh Cấu trúc giáo án thể nội dung sau: * Mục tiêu học: + Nêu rõ mức độ học sinh cần đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ + Các mục tiêu biểu đạt động từ cụ thể, lượng hóa * Chuẩn bị phương pháp phương tiện dạy học: + Giáo viên chuẩn bị thiết bị dạy học (Tranh ảnh, mơ hình, vật, hóa chất…), phương tiện tài liệu dạy học cần thiết + Giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị học (soạn bài, làm tập, chuẩn bị tài liệu đồ dùng học tập cần thiết) * Tổ chức hoạt động dạy học: Trình bày rõ cách thức triển khai hoạt động dạy học cụ thể Với hoạt động cần rõ: + Tên hoạt động + Mục tiêu hoạt động + Cách tiến hành hoạt động + Thời lượng để thực hoạt động + Kết luận giáo viên về: Những kiến thức, kĩ năng, thái độ học sinh cần có sau hoạt động; tình thực tiễn vận dụng kiến thức, kĩ năng, thái độ học để giải quyết; sai sót thường gặp; hậu xảy khơng có cách giải phù hợp… - Hướng dẫn hoạt động tiếp nối: Xác định việc học sinh cần phải tiếp tục thực sau học để củng cố, khắc sâu, mở rộng cũ để chuẩn bị cho việc học Một dạy học cần thực theo bước sau: a Kiểm tra chuẩn bị học sinh: + Kiểm tra việc nắm vững kiến thức học cũ + Kiểm tra việc chuẩn bị 40 Lưu ý: Việc kiểm tra chuẩn bị học sinh thực đầu học đan xen trình dạy b Tổ chức dạy học mới: - Giáo viên giới thiệu mới: Nêu nhiệm vụ học tập cách thức thực để đạt mục tiêu học; tạo động học tập cho học sinh - Giáo viên tổ chức, hướng dẫn học sinh suy nghĩ, tìm hiểu, khám phá lĩnh hội nội dung học, nhằm đạt mục tiêu học với vận dụng phương pháp dạy học phù hợp c Luyện tập củng cố: - Giáo viên hướng dẫn học sinh củng cố, khắc sâu kiến thức, kĩ năng, thái độ có thơng qua hoạt động thực hành luyện tập có tính tổng hợp, nâng cao theo hình thức khác d Đánh giá: - Trên sở đối chiếu với mục tiêu học, giáo viên dự kiến số câu hỏi, tập tổ chức cho học sinh tự đánh giá kết học tập thân bạn - Giáo viên đánh giá, tổng kết kết học e Hướng dẫn học sinh học làm nhà: - Giáo viên hướng dẫn học sinh luyện tập củng cố cũ (thông qua làm tập, thực hành, thí nghiệm…) - Giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị học IV DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC Theo Bà Đặng Huỳnh Mai - Thứ trưởng BGD & ĐT thì: “ Nếu dạy giáo viên kế hoạch hoá với hoạt động cần thiết cho thầy trò trang giấy phục vụ thiết thực cho cơng đổi phương pháp nhiều”.“Chúng ta chép nhiều điều dạy không dùng đến, soạn dài mà chất lượng hiệu sử dụng lại thấp Để giáo án xếp loại Tốt, giáo viên phải nhiều thời gian để chép nhiều thơng tin, có thời gian nghiên cứu dạy chuẩn bị đồ dùng dạy học” Tôi nhận thấy rằng: Muốn đổi cách dạy, cách học trước hết phải đổi cách lập kế hoạch học Giáo viên lên lớp dựa vào thiết kế để tổ chức cho học sinh hoạt động, tự khám phá kiến thức thu nhận kiến thức *Ví dụ: 41 TÊN BÀI HỌC Các hoạt động Hoạt động 1: Hoạt động cụ thể Hoạt động (nhóm đơi, lớp, cá nhân…) A Mục tiêu: + Giao việc: B Phương pháp: + Thảo luận (thực theo yêu cầu): C Đồ dùng dạy học: + Trình bày: + Lớp (nhóm) góp ý, nhận xét, bổ sung Hoạt động 2: + GV kết luận: Hoạt động (nhóm đơi, lớp, cá nhân…) A Mục tiêu: + Giao việc: B Phương pháp: + Thảo luận (thực theo yêu cầu): C Đồ dùng dạy học: + Trình bày: + Cả lớp (nhóm)góp ý, nhận xét, bổ sung + GV kết luận: Thiết kế khơng có mục tiêu chung, ĐDDH chung giáo án khác mà có mục tiêu riêng cho hoạt động, chuẩn bị ĐDDH riêng cho hoạt động Phần hoạt động cụ thể phải thể được: học sinh hoạt động lớp, nhóm hay cá nhân giáo viên giao việc cho học sinh?, nhóm học sinh làm gì, làm để chiếm lĩnh kiến thức mới, công việc giáo viên học sinh hướng đến mục tiêu đề hoạt động Sau nhóm thảo luận xong, trưng bày kết báo cáo trước lớp; nhóm khác nhận xét, bổ sung; giáo viên làm trọng tài nhóm chưa thống ý kiến, sau kết luận liên hệ Mỗi tiết có - hoạt động Tiết học đạt mục tiêu hoạt động coi tiết học thành cơng Đổi mục tiêu hoạt động thành yêu cầu cần đạt (theo chuẩn kiến thức kỹ năng) hoạt động đó, đồng thời có yêu cầu dành riêng cho học sinh giỏi Đồ dùng - thiết bị dạy học phương tiện, công cụ để đổi phương pháp dạy học Nó khơng đồ dùng trực quan mà phận cấu thành trình hình thành kiến thức cho học sinh Dưới tổ chức, hướng dẫn giáo viên, học sinh hoạt động thông qua quan sát, nhận xét mẫu, thực hành, phát vấn đề, tự giải nhiệm vụ để chiếm lĩnh kiến thức mới, làm cho trình nhận thức diễn tự nhiên, nhẹ nhàng, hiệu V TIÊU CHÍ CỦA MỘT “GIỜ DẠY TÍCH CỰC” 42 Theo tơi, dạy gọi “tích cực” mà tiêu chí sau thỏa mãn: Tiêu chí 1: MỌI HỌC SINH ĐỀU ĐƯỢC HOẠT ĐỘNG Dạy học cho tất học sinh hoạt động, làm việc (hay dạy học cách tổ chức làm việc) định hướng quan trọng việc đổi phương pháp dạy học Toán Tiểu học Đây cách dạy học tiên tiến, bám sát nguyên tắc: “Dạy học thông qua hoạt động tay thân trẻ em” (Phạm Đình Thực, 2008) Dưới ví dụ: Giả sử giáo viên muốn yêu cầu học sinh xác định yêu cầu toán Ta so sánh hai cách dạy: Cách 1: Đàm thoại: Giáo viên hỏi lớp: “Em cho Cách 2: Tổ chức làm việc: Giáo viên lệnh: - Gạch câu hỏi thầy (cơ) biết tốn hỏi gì? Ai biết tốn! (Cả lớp, nghĩa học giơ tay?” Thế khơng có bảo đảm sinh, phải ý đọc đề toán lớp suy nghĩ để xác định câu hỏi SGK để xác định câu hỏi gạch dưới) tốn Bởi thường thường Trong lúc này, giáo viên xuống cạnh có bốn, năm em; chí một, hai em nhóm để đôn đốc em làm việc, giơ tay xin trả lời Do đó, ta giúp đỡ em kém, giáo viên bao quát khẳng định chắn lớp có lớp, thấy học sinh không cầm bốn, năm em (hoặc một, hai em) có suy bút chì gạch gạch nhắc nghĩ Nhưng thực tế có em nhở em làm việc Nhờ có lệnh giáo viên định lên trả lời, làm việc tay mà học có em thực làm việc sinh khơng chịu làm việc bị lộ giáo viên kiểm sốt hoạt động lớp Sau quan sát thấy đa số học sinh xong giáo viên cho em đọc xem gạch câu để lớp nhận xét Như vậy, dạy học tích cực, việc tổ chức hoạt động dạy học phù hợp cho cá nhân lớp học tham gia quan trọng Công việc đòi hỏi 43 người giáo viên phải có đầu tư mức trình thiết kế giảng trước lên lớp Tiêu chí 2: TỰ HỌC SINH SẢN SINH RA TRI THỨC Trước đây, trình dạy học nói chung, dạy học tiểu học nói riêng có cân đối rõ rệt hoạt động dạy thầy hoạt động học trò Giáo viên thường truyền đạt, giảng giải tri thức có sẵn cho học sinh, học sinh học tập cách thụ động: nghe giảng, ghi nhớ làm theo mẫu Song xu hướng đổi nay, giáo viên khơng đóng vai trò truyền thụ trước nữa, mà trở thành người tổ chức, điều khiển q trình dạy học để học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo tự chiếm lĩnh tri thức Chính vậy, tiêu chí quan trọng để đánh giá thành công dạy, tiết dạy khả tự sản sinh tri thức học sinh Do vậy, hoạt động dạy học tiết dạy học Tiểu học phải thiết kế cho phải khơi gợi học sinh tìm tòi khám phá nhằm dẫn dắt em tiến dần đến tri thức cần chiếm lĩnh Tiêu chí 3: BẦU KHƠNG KHÍ LỚP HỌC VUI VẺ, THOẢI MÁI Một ba tiêu chí quan trọng dạy tích cực bầu khơng khí lớp học Để tự hoạt động, khám phá tri thức, học sinh cần môi trường dạy học đầy vui vẻ thoải mái Bởi lẽ, với bầu khơng khí căng thẳng, ngột ngạt khó đạt tiêu chí nêu Trong dạy cho học sinh, giáo viên cần thật ý đến việc tạo khơng khí học tập sơi nổi, vui vẻ, để em cảm thấy thoải mái tham gia hoạt động Vì việc làm để lôi ý học sinh , khiến học sinh hào hứng, thoải mái việc cần giáo viên dành nhiều quan tâm trình chuẩn bị cho tiết dạy Như vậy, trước sau thực tiết dạy, theo tôi, người giáo viên nên (và cần) tự đặt cho câu hỏi: Các hoạt động thiết kế có phù hợp với tiêu chí tích cực hay chưa?, Tiêu chí chưa đảm bảo tiến hành tiết dạy? Giờ dạy có phải dạy tích cực hay chưa? Việc trả lời câu hỏi giúp giáo viên có điều chỉnh trước dạy, đồng thời rút kinh nghiệm cho tiết dạy sau 44 4, Tự xếp loại: xuất sắc Mông Sơn., ngày tháng năm 2014 Người báo cáo Ý kiến tổ chuyên môn Xếp loại: Mông Sơn,, ngày tháng Tổ trưởng 45 năm 2014 ... dưỡng: Từ 01/03/2015 đến 31/03/2015 III Hình thức bồi dưỡng: Tự bồi dưỡng IV Kết bồi dưỡng: Qua trình bồi dưỡng thường xuyên thân ghi nhận tiếp thu kiến thức nội dung sau: Phát triển nghề nghiệp... triển 24 I Nội dung bồi dưỡng: Module HƯỚNG DẪN ĐỒNG NGHIỆP TRONG PHÁT TRIỂN NGHỀ NGHIỆP - Phát triển nghề nghiệp giáo viên - Nội dung phương pháp hướng dẫn II Thời gian bồi dưỡng: Từ 01/03/2015... học sinh nữ biết chăm sóc, giữ gìn vệ sinh thân thể Trên thu hoạch BDTX nội dung tự học module cá nhân tráng tháng 10 năm 2015 MODULE THCS :NÂNG CAO NĂNG LỤC HIỂU BIẾT VÀ XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG