BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG NG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN NĂM HỌC MODULE 7, 8, 13, 19 Họ tên giáo viên: Trình độ chun mơn: Chức vụ, tổ chun môn: Công việc chuyên môn kiêm nhiệm giao: Phụ trách chuyên môn tổ 3,4,5; Giảng dạy chủ nhiệm lớp 4B I Mục tiêu việc BDTX: Học tập BDTX để cập nhật kiến thức trị, kinh tế - xã hội, bồi dưỡng phẩm chất trị, đạo đức nghề nghiệp, phát triển lực dạy học, lực giáo dục lực khác theo yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên, yêu cầu nhiệm vụ năm học, cấp học, yêu cầu phát triển giáo dục địa phương, yêu cầu đổi nâng cao chất lượng giáo dục Phát triển lực tự học, tự bồi dưỡng giáo viên; lực tự đánh giá hiệu BDTX Nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ thân, nâng cao mức độ đáp ứng khả thân với yêu cầu phát triển giáo dục tiểu học yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học Nâng cao nhận thức, phấn đấu thực tốt nội dung nhiệm vụ giao năm học 2014-20145 II Nội dung BDTX: Nội dung BDTX quy định chương trình BDTX Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Tổng thời lượng BDTX giáo viên 120 tiết/năm học; bao gồm: Khối kiến thức bắt buộc a) Nội dung bồi dưỡng 1: Thực theo kê hoạch Bộ Giáo dụcvà Đào tạo Thời lượng 30 tiết/năm học/giáo viên, cụ thể: Bồi dưỡng đường lối sách Đảng, pháp luật Nhà nước, tỉnh phát triển giáo dục Đào tạo theo cấp học, tập trung sâu: Nghị TW đổi toàn diện giáo dục đào tạo; Chỉ thị nhiệm vụ năm học (đối với ngành, cấp học, bậc học) Bộ GD&ĐT, sở giáo dục Đào tạo Quảng bình, phòng Giáo dục Đào tạo Lệ Thuỷ; Thông tư 30 đánh giá học sinh tiểu học b) Nội dung bồi dưỡng 2: Bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ phát triển Thời lượng: 30 tiết/năm học/giáo viên TT Tên nội dung bồi dưỡng Mục tiêu Thời gian tự học Thời gian học tập trung Lý Thực thuyết hành Tổ chức dạy học Định hướng cho giáo viên lựa tích hợp nội dung chọn nội dung tích hợp giáo dục phòng c phương pháp dạy học hống bom mìn vào GDPTTNBM cho dạy môn học:Đạo cụ thể Giúp học sinh biết cách đức, TN-XH lớp phòng tránh tai nạn bom mìn 1,2,3 khoa học lớp 4,5 cho học sinh tiểu học Tổ chức lồng ghép Giáo viên biết cách lồng nội dung giáo dục ghép nội dung giáo dục phòng tránh tai nạn PTTNBM vào hoạt động ngồi bom mìn vào hoạt lên lớp, giúp học sinh biết động ngồi lên cách phòng tránh tai nạn bom lớp cho học sinh mìn tiểu học Khối kiến thức tự chọn (nội dung bồi dưỡng 3): Nội dung bồi dưỡng 3: Khối kiến thức tự chọn (60 tiết /năm/1GV) Mô Tên nội dung bồi dưỡng Mục tiêu Thời đu gian n tự học Xây dựng môi trường học tập thân thiện Xây dựng môi ntrường thân thiện nhà trường vật chất (phòng học, cảnh quan trường lớp, tạo khu vui chơi ) Xây dựng môi trường thân thiện nhà trường tin thần (Quan hệ giáo viên-giáo viên, giáo viênhọc sinh, học sinh-học sinh, nhà trường-phụ huynh…) Thư viện trường học thân thiện giới thiệu thư viện trường học thân thiện Hình thức tổ chức thư viện trường học thân thiện Xây dựng thư viện thân thiện trường tiểu học Giáo viên hiểu xây dựng môi trường trường học thân thiện mặt 13 vật chất; hiểu ý nghĩa biết cách tạo môi trường trường học thân thiện mặt vật chất Giáo viên hiểu xây dựng môi trường trường học thân thiện mặt tin thân; hiểu ý nghĩa biết cách xây dựng môi trường trường học thân thiệ mặt tin thần Hiểu thư viện trường học thân thiện 12 Nắm hình thức tổ chức thư viện trường học Biết cách xây dựng thư viện thân thiện trường tiểu học Chủ 4 4 Thời gian học tập trung Lý Thực thuyết hành 1 động, linh hoạt xây dựng thư viện thân thiện phù hợp với hoàn cảnh địa phương 13 Kĩ lập kế hoạch học theo hướng dạy học tích cực Phân loại học tiểu Phân biệt loại học; yêu cầu chung học tiểu học yêu 10 loại học (Bài hình cầu loại học thành kiến thức mới, Biết cách triển khai thực hành, ôn tập, kiểm loại học lớp theo tra) hướng dạy học phát huy Cách triển khai loại tính tích cực người học theo hướng dạy học học phát huy tính tích cực Nắm bước người học xây dựng thiết kế bước thiết kế kê hoạch học theo hoạch học theo hướng hướng dạy học phát huy dạy học phát huy tính tích tính tích cực người cực người học học 19 Tự làm đồ dùng dạy học Giáo viên hiểu yêu trường tiểu học cầu cần làm đồ dùng Tự làm đồ dùng dạy học dạy học biết cách trường tiểu học làm đồ dùng dạy học Tự làm đồ dùng dạy học phù hợp, hiệu 13 môn Tiếng Việt Tự làm đồ dùng dạy học mơn Tốn Tự làm đồ dùng dạy học mơn TN-XH, Khoa học III Hình thức BDTX: BDTX tự học, kết hợp với sinh hoạt tập thể chuyên môn, nghiệp vụ tổ môn nhà trường, liên trường cụm trường BDTX tập trung: Trao đổi chuyên môn, nghiệp vụ luyện tập kỹ BDTX theo hình thức học tập từ xa (qua mạng Internet) IV Đề nghị tổ chức bồi dưỡng tập trung nội dung bồi dưỡng sau: - Chỉ thị nhiệm vụ năm học cấp; văn đạo quan quản lý giáo dục…, Thông tư 30, Nghị số 29 BCH TW - Hướng dẫn tích hợp giáo dục giáo dục phòng tránh tai nạ thương tích, bom qua tổ chức dạy học tài liệu địa phương mơn: Lịch sử- Địa lí, Mĩ thuật, Âm nhạc, HĐNGLL, Đạo đức - Hướng dẫn khai thác Mô đun: 7, 8, 13, 19 V Kế hoạch BDTX cụ thể hàng tháng: C KẾ HOẠCH CỤ THỂ HÀNG THÁNG Thời gian Nội dung BDTX - Nghị Đại hội lần thứ XI Đảng giáo dục đào tạo; Tình hình xu hướng phát triển kinh tế - xã hội, giáo dục đào tạo nước tỉnh Quảng Bình giai đoạn 20122015 năm (Nội dung 1) Số tiết - Triển khai thực Nghị 06 số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị Trung ương (khóa XI) "Đổi 8/ toàn diện 04 2013 giáo dục đào tạo, 9/ 2013 10/ 2014 - Triển khai (Chỉ thị nhiệm vụ năm học 2014 – 2015 Bộ giáo dục đào tạo, Sở giáo dục đào tạo QB, PGD, cấp tiểu học (Nội dung 1) Hình thức BDTX - Tự học - Tự học - Tập trung 04 - Tự học 02 - Tập trung Triển khai thông tư 30/2014/ 04 TT – BGD ĐT 04 - Tự học - Tập trung: tiết Lý thuyết tiết thực hành soạn giảng Kết cần đạt - Nắm chủ trương, đường lối, sách Đảng pháp luật Nhà nước Tình hình phát triển kinh tế, xã hội đất nước, Tỉnh… Nắm Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị Trung ương (khóa XI) "Đổi toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế" Tiếp tục đẩy mạnh việc học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh; thực tốt nội dung vận động phong trào thi đua ngành giai đoạn - Nắm nhiệm vụ năm học 2014 – 2015 cấp - Nắm nhiệm vụ bậc học - Nắm vững tinh thần đạo đổi nội dung, cách thức đánh giá học sinh Tiểu học theo TT30/2014/TT-BGDĐT - Thực đánh giá HS theo TT30 Từ ngày - Tổ chức dạy học tích hợp nội dung giáo dục phòng tránh tai nạn bom mìn vào 11/ mơn học: Đạo đức, TN2014 XH lớp 1,2,3 khoa học lớp 4,5 cho học sinh tiểu học (Nội dung 2) 08 - Tự học 08 - Tổ chức lồng ghép nội dung giáo dục phòng tránh tai nạn bom mìn vào hoạt 12/ động lên lớp cho 2014 học sinh tiểu học (Nội dung 2) 06 Xây dựng môi trường học tập thân thiện Xây dựng môi trường thân thiện nhà trường vật chất (Phòng học, cảnh quan trường lớp, tạo 1/ khu vui chơi ) 2015 Xây dựng môi trường thân thiện nhà trường tinh thần (quan hệ giáo viên - giáo viên, giáo viên học sinh, học sinh - học sinh, nhà trường - phụ huynh ) (Nội dung Môđun 7) Thư viện trường học thân thiện 1.Giới thiệu thư viện trường học thân thiện 02/ 2015 Các hình thức tổ chức thư viện trường học thân thiện Xây dựng thư viện thân thiện trường tiểu học (Nội dung Môđun 8) 13 - Tập trung: tiết Lý thuyết tiết thực hành (soạn giảng: ĐĐ3;TN1;TN2 ; Khoa 5) - Tự học - Tập trung: tiết lý thuyết; tiết thực hành (soạn giảng HĐNGLL lớp 1,2,3,4) -Tự học 08 02 - Tập trung: Lý thuyết tiết, thực hành tiết 12 - Tự học 03 - Tập trung: Lý thuyết tiết, thực hành tiết 15/10/2014 - Định hướng cho giáo viên lựa chọn nội dung tích hợp phương pháp dạy - học GDPTTNBM cho dạy cụ thể Giúp học sinh biết cách phòng tránh tai nạn bom mìn Giáo viên biết cách lồng ghép giáo dục PTTNBM vào hoạt động lên lớp cho học sinh tiểu học, giúp học sinh biết cách phòng tránh tai nạn bom mìn Giáo viên hiểu xây dựng mơi trường trường học thân thiện mặt vật chất, hiểu ý nghĩa cách tạo môi trường trường học thân thiện mặt vật chất Giáo viên hiểu xây dựng môi trường trường học thân thiện mặt tinh thần, hiểu ý nghĩa cách xây dựng môi trường trường học thân thiện mặt tinh thần Hiểu thư viện trường học thân thiện Nắm hình thức tổ chức thư viện THTT Biết cách xây dựng thư viện trường tiểu học Chủ động linh hoạt việc xây dựng thư viện thân thiện phù hợp với hoàn cảnh địa Kỹ lập kế hoạch học theo hướng học dạy học tích cực 1.Phân loại học tiểu học, yêu cầu chung loại học (bài hình thành kiến thức mới, thực 03/ 2015 hành, ôn tập, kiểm tra) Cách triển khai loại học theo hướng dạy học phát huy tính tích cực người học (Nội dung Môđun 13) Các bước thiết kế kế hoạch học theo hướng 4/ dạy học phát huy tính tích 2015 cực người học (Nội dung Môđun 13) 06 -Tự học 03 - Tập trung: tiết thực hành (Soạn giảng tiết lớp 1,2,3) 04 -Tự học 02 - Tập trung: tiết thực hành (Soạn giảng Tự làm đồ dùng dạy học 13 trường tiểu học 02 1.Tự làm đồ dùng dạy học Tự làm đồ dùng dạy học môn Tiếng Việt Tự làm đồ dùng mơn 5/ 2015 Tốn Tự làm đồ dùng dạy học môn Tự nhiên – xã hội, môn khoa học (Nội dung Mơđun 19) 6,7/ - Hệ thống hóa kiến 2015 thức BDTX Cộng BAN GIÁM HIỆU tiết lớp 4,5) -Tự học - Tập trung: tiết lý thuyết -Tự học - Tập trung: tiết lý thuyết phương Phân biệt loại học tiểu học yêu cầu loại học Biết cách triển khai loại học lớp theo hướng dạy học phát huy tính tích cực người học Nắm bước xây dựng thiết kế kế hoạch học theo hướng dạy học phát huy tính tích cực người học Nắm bước xây dựng thiết kế kế hoạch học theo hướng dạy học phát huy tính tích cực người học Giáo viên hiểu yêu cầu làm đồ dùng dạy học biết cách làm đồ dùng dạy học phù hợp, hiệu Giáo viên hiểu yêu cầu làm đồ dùng dạy học biết cách làm đồ dùng dạy học phù hợp, hiệu mơn Tốn, THXH, khoa học - Tự học hè 12 Sen Thuỷ, ngày 30 tháng năm 2014 TỔ CHUYÊN MÔN GIÁO VIÊN BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN THÁNG Phần thứ nhất: Tự học - Nghị Đại hội lần thứ XI Đảng giáo dục đào tạo; Tình hình xu hướng phát triển kinh tế - xã hội, giáo dục đào tạo nước Mục tiêu, nhiệm vụ phát triển đất nước năm 2011 - 2015 Mục tiêu tổng quát năm tới là: Tiếp tục nâng cao lực lãnh đạo sức chiến đấu Đảng; đẩy mạnh tồn diện cơng đổi mới; xây dựng hệ thống trị sạch, vững mạnh; phát huy dân chủ sức mạnh đại đoàn kết toàn dân tộc; phát triển kinh tế nhanh, bền vững; nâng cao đời sống vật chất, tinh thần nhân dân; giữ vững ổn định trị - xã hội; tăng cường hoạt động đối ngoại; bảo vệ vững độc lập, chủ quyền, thống nhất, toàn vẹn lãnh thổ; tạo tảng để đến năm 2020 nước ta trở thành nước công nghiệp theo hướng đại Nhiệm vụ chủ yếu: - Ổn định kinh tế vĩ mơ, đổi mơ hình tăng trưởng cấu lại kinh tế theo hướng từ chủ yếu phát triển theo chiều rộng sang phát triển hợp lý chiều rộng chiều sâu, nâng cao chất lượng, hiệu kinh tế, bảo đảm phát triển nhanh bền vững, nâng cao tính độc lập, tự chủ kinh tế; huy động sử dụng có hiệu nguồn lực; bước xây dựng kết cấu hạ tầng đại Tiếp tục hoàn thiện thể chế kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa - Phát triển, nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, chất lượng nguồn nhân lực; phát triển khoa học, công nghệ kinh tế tri thức Tập trung giải vấn đề việc làm thu nhập cho người lao động, nâng cao đời sống vật chất tinh thần nhân dân Tạo bước tiến rõ rệt thực tiến công xã hội, bảo đảm an sinh xã hội, giảm tỉ lệ hộ nghèo; cải thiện điều kiện chăm sóc sức khoẻ cho nhân dân Tiếp tục xây dựng văn hoá Việt Nam tiên tiến, đậm đà sắc dân tộc, bảo tồn phát huy giá trị văn hoá tốt đẹp dân tộc đồng thời tiếp thu tinh hoa văn hố nhân loại Bảo vệ mơi trường, chủ động phòng tránh thiên tai, ứng phó có hiệu với biến đổi khí hậu - Tăng cường tiềm lực quốc phòng, an ninh; giữ vững ổn định trị - xã hội, độc lập, chủ quyền, thống nhất, toàn vẹn lãnh thổ, trật tự an toàn xã hội; ngăn chặn, làm thất bại âm mưu, thủ đoạn chống phá lực thù địch; triển khai đồng bộ, toàn diện, hiệu hoạt động đối ngoại, tích cực, chủ động hội nhập quốc tế - Tiếp tục phát huy dân chủ sức mạnh đại đoàn kết toàn dân tộc; hoàn thiện, nâng cao hiệu lực, hiệu hoạt động Nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa; đổi mới, nâng cao chất lượng hiệu hoạt động Quốc hội, Chính phủ, quyền địa phương; đẩy mạnh cải cách hành cải cách tư pháp; thực có hiệu đấu tranh phòng, chống quan liêu, tham nhũng, lãng phí Đổi nâng cao chất lượng hoạt động Mặt trận Tổ quốc đoàn thể nhân dân - Đẩy mạnh xây dựng, chỉnh đốn Đảng trị, tư tưởng tổ chức; tiếp tục đổi mới, nâng cao hiệu công tác cán bộ, kiểm tra, giám sát tư tưởng; thường xuyên học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh; nâng cao lực lãnh đạo sức chiến đấu Đảng; xây dựng Đảng thật sạch, vững mạnh, nâng cao chất lượng tổ chức sở đảng đội ngũ cán bộ, đảng viên; tiếp tục đổi phương thức lãnh đạo Đảng Phấn đấu đạt tiêu chủ yếu: Tốc độ tăng trưởng kinh tế bình quân năm 2011 - 2015: 7,0 - 7,5%/năm Giá trị gia tăng công nghiệp - xây dựng bình quân năm tăng 7,8 - 8%; giá trị gia tăng nơng nghiệp bình qn năm 2,6 - 3%/năm Cơ cấu GDP: nông nghiệp 17 - 18%, công nghiệp xây dựng 41 - 42%, dịch vụ 41 - 42%; sản phẩm công nghệ cao sản phẩm ứng dụng công nghệ cao đạt 35% tổng GDP; tỉ lệ lao động qua đào tạo đạt 55% Kim ngạch xuất tăng bình quân 12%/năm, giảm nhập siêu, phấn đấu đến năm 2020 cân xuất nhập Vốn đầu tư tồn xã hội bình qn năm đạt 40% GDP Tỉ lệ huy động vào ngân sách nhà nước đạt 23 - 24% GDP; giảm mức bội chi ngân sách xuống 4,5% GDP vào năm 2015 Giải việc làm cho triệu lao động Tỉ trọng lao động nông - lâm - thuỷ sản năm 2015 chiếm 40 - 41% lao động xã hội Thu nhập người dân nông thôn tăng 1,8 - lần so với năm 2010 Tốc độ tăng dân số đến năm 2015 khoảng 1% Năm 2015, GDP bình quân đầu người khoảng 2.000 USD Tuổi thọ trung bình năm 2015 đạt 74 tuổi Tỉ lệ hộ nghèo theo chuẩn giảm bình quân 2%/năm Tỉ lệ che phủ rừng năm 2015 đạt 42 - 43% Trong nhiệm kỳ khoá XI, sở quán triệt lãnh đạo, đạo toàn diện việc thực quan điểm, nhiệm vụ tất lĩnh vực nêu Báo cáo trị, cần tập trung lãnh đạo, đạo tạo chuyển biến mạnh mẽ thực nhiệm vụ trọng tâm sau: - Nâng cao lực lãnh đạo sức chiến đấu Đảng; - Đẩy mạnh cải cách hành chính, thủ tục hành liên quan đến tổ chức hoạt động doanh nghiệp, sinh hoạt nhân dân; - Nâng cao chất lượng nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu cơng cơng nghiệp hố, đại hố, hội nhập kinh tế quốc tế đất nước; - Xây dựng đồng hệ thống kết cấu hạ tầng kinh tế, hệ thống giao thông, yếu tố gây ách tắc, cản trở tăng trưởng kinh tế, gây xúc nhân dân; - Đổi quan hệ phân phối, sách tiền lương, thu nhập cán bộ, công chức, viên chức, người lao động; khắc phục tình trạng bất hợp lý tác động tiêu cực quan hệ phân phối, sách tiền lương, thu nhập nay; - Tập trung giải số vấn đề xã hội xúc (suy thoái đạo đức, lối sống, tệ nạn xã hội, trật tự, kỷ cương xã hội); - Đẩy mạnh, nâng cao hiệu đấu tranh phòng, chống tham nhũng, lãng phí để thực ngăn chặn, đẩy lùi tệ nạn Đại hội Đảng tỉnh Quảng Bình lần thứ XV, nhiệm kỳ 2010 - 2015 Đại hội thông qua Nghị xác định mục tiêu là: Nâng cao lực lãnh đạo sức chiến đấu Đảng bộ; phát huy dân chủ sức mạnh đại đoàn kết toàn dân, huy động tối đa sử dụng có hiệu nguồn lực để đẩy nhanh tốc độ phát triển kinh tế xã hội theo hướng cơng nghiệp hóa, đại hóa gắn với bảo vệ môi trường sinh thái Đại hội đề số tiêu chủ yếu nhiệm kỳ 2010-2015 là: Tăng trưởng kinh tế (GDP) bình quân hàng năm 12 - 13%; giá trị sản xuất nông, lâm, ngư nghiệp tăng bình qn hàng năm 4,5 - 5%; cơng nghiệp tăng bình quân 21 - 22%; dịch vụ tăng bình quân 12 - 12,5% Đến năm 2015: Thu ngân sách địa bàn đạt 2.500 tỷ đồng; sản lượng lương thực đạt 27,5 - 28 vạn tấn; thu nhập bình quân đầu người đạt 28 - 30 triệu đồng Tỉnh phấn đấu có 20% số xã đạt tiêu chuẩn Nông thôn mới; 80 - 85% xã đạt chuẩn quốc gia y tế; 100% xã, phường, thị trấn hoàn thành phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ em tuổi phổ cập trung học sở Cũng thời gian này, tỷ lệ dân số nông thôn sử dụng nước hợp vệ sinh 75 - 80%; tỷ lệ dân số đô thị sử dụng nước 95% Hàng năm có từ 70 - 75% tổ chức sở đảng đạt vững mạnh; 100% thơn, có tổ chức đảng BAN CHẤP HÀNH TRUNG ƯƠNG ĐẢNG CỘNG SẢN VIỆT NAM Số: 29-NQ/TW Hà Nội, ngày tháng 11 năm 2013 NGHỊ QUYẾT “VỀ ĐỔI MỚI CĂN BẢN, TOÀN DIỆN GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO, ĐÁP ỨNG U CẦU CƠNG NGHIỆP HĨA, HIỆN ĐẠI HÓA TRONG ĐIỀU KIỆN KINH TẾ THỊ TRƯỜNG ĐỊNH HƯỚNG XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VÀ HỘI NHẬP QUỐC TẾ" ĐÃ ĐƯỢC HỘI NGHỊ TRUNG ƯƠNG (KHĨA XI) THƠNG QUA TẠP CHÍ XÂY DỰNG ĐẢNG GIỚI THIỆU TỒN VĂN NGHỊ QUYẾT NGHỊ QUYẾT HỘI NGHỊ TRUNG ƯƠNG KHÓA XI VỀ ĐỔI MỚI CĂN BẢN, TOÀN DIỆN GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO A - Tình hình nguyên nhân 1- Thực Nghị Trung ương khóa VIII chủ trương Đảng, Nhà nước định hướng chiến lược phát triển giáo dục-đào tạo thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa, lĩnh vực giáo dục đào tạo nước ta đạt thành tựu quan trọng, góp phần to lớn vào nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Cụ thể là: Đã xây dựng hệ thống giáo dục đào tạo tương đối hoàn chỉnh từ mầm non đến đại học Cơ sở vật chất, thiết bị giáo dục, đào tạo cải thiện rõ rệt bước đại hóa Số lượng học sinh, sinh viên tăng nhanh, giáo dục đại học giáo dục nghề nghiệp Chất lượng giáo dục đào tạo có tiến Đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục phát triển số lượng chất lượng, với cấu ngày hợp lý Chi ngân sách cho giáo dục đào tạo đạt mức 20% tổng chi ngân sách nhà nước Xã hội hóa giáo dục đẩy mạnh; hệ thống giáo dục đào tạo ngồi cơng lập góp phần đáng kể vào phát triển giáo dục đào tạo chung tồn xã hội Cơng tác quản lý giáo dục đào tạo có bước chuyển biến định Cả nước hồn thành mục tiêu xóa mù chữ phổ cập giáo dục tiểu học vào năm 2000; phổ cập giáo dục trung học sở vào năm 2010; tiến tới phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ tuổi; củng cố nâng cao kết xóa mù chữ cho người lớn Cơ hội tiếp cận giáo dục có nhiều tiến bộ, đồng bào dân tộc thiểu số đối tượng sách; bảo đảm bình đẳng giới giáo dục đào tạo Những thành tựu kết nói trên, trước hết bắt nguồn từ truyền thống hiếu học dân tộc; quan tâm, chăm lo Đảng, Nhà nước, Mặt trận Tổ quốc đoàn thể nhân dân, gia đình tồn xã hội; tận tụy đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục; ổn định trị với thành tựu phát triển kinh tế-xã hội đất nước 2- Tuy nhiên, chất lượng, hiệu giáo dục đào tạo thấp so với yêu cầu, giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp Hệ thống giáo dục đào tạo thiếu liên thơng trình độ phương thức giáo dục, đào tạo; nặng lý thuyết, nhẹ thực hành Đào tạo thiếu gắn kết với nghiên cứu khoa học, sản xuất, kinh doanh nhu cầu thị trường lao động; chưa trọng mức việc giáo dục đạo đức, lối sống kỹ làm việc Phương pháp giáo dục, việc thi, kiểm tra đánh giá kết lạc hậu, thiếu thực chất Quản lý giáo dục đào tạo nhiều yếu Đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục bất cập chất lượng, số lượng cấu; phận chưa theo kịp yêu cầu đổi phát triển giáo dục, thiếu tâm huyết, chí vi phạm đạo đức nghề nghiệp Đầu tư cho giáo dục đào tạo chưa hiệu Chính sách, chế tài cho giáo dục đào tạo chưa phù hợp Cơ sở vật chất kỹ thuật thiếu lạc hậu, vùng sâu, vùng xa, vùng đặc biệt khó khăn 3- Những hạn chế, yếu nói nguyên nhân chủ yếu sau: - Việc thể chế hóa quan điểm, chủ trương Đảng Nhà nước phát triển giáo dục đào tạo, quan điểm "giáo dục quốc sách hàng đầu" chậm lúng túng Việc xây dựng, tổ chức thực chiến lược, kế hoạch chương trình phát triển giáo dụcđào tạo chưa đáp ứng yêu cầu xã hội - Mục tiêu giáo dục toàn diện chưa hiểu thực Bệnh hình thức, hư danh, chạy theo cấp chậm khắc phục, có mặt nghiêm trọng Tư bao cấp nặng, làm hạn chế khả huy động nguồn lực xã hội đầu tư cho giáo dục, đào tạo - Việc phân định quản lý nhà nước với hoạt động quản trị sở giáo dục, đào tạo chưa rõ Công tác quản lý chất lượng, tra, kiểm tra, giám sát chưa coi trọng mức Sự phối hợp quan nhà nước, tổ chức xã hội gia đình chưa chặt chẽ Nguồn lực quốc gia khả phần đơng gia đình đầu tư cho giáo dục đào tạo thấp so với yêu cầu B- Định hướng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo I- Quan điểm đạo 1- Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế-xã hội 2- Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, chế, sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi từ lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước đến hoạt động quản trị sở giáo dục-đào tạo việc tham gia gia đình, cộng đồng, xã hội thân người học; đổi tất bậc học, ngành học Trong trình đổi mới, cần kế thừa, phát huy thành tựu, phát triển nhân tố mới, tiếp thu có chọn lọc kinh nghiệm giới; kiên chấn chỉnh nhận thức, việc làm lệch lạc Đổi phải bảo đảm tính hệ thống, tầm nhìn dài hạn, phù hợp với loại đối tượng cấp học; giải pháp phải đồng bộ, khả thi, có trọng tâm, trọng điểm, lộ trình, bước phù hợp 3- Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội 4- Phát triển giáo dục đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế-xã hội bảo vệ Tổ quốc; với tiến khoa học công nghệ; phù hợp quy luật khách quan Chuyển phát triển giáo dục đào tạo từ chủ yếu theo số lượng sang trọng chất lượng hiệu quả, đồng thời đáp ứng yêu cầu số lượng - é? giỳp giỏo viờn th?c hi?n t?t vi?c d?i m?i phuong phỏp d?y h?c, nhà tru?ng c?n d?i m?i phuong phỏp b?i du?ng giỏo viờn b?ng nhi?u hỡnh th?c khỏc nhau, nõng cao nh?n th?c c?a giỏo viờn v? tinh th?n trỏch nhi?m lũng yờu ngh?: + T? ch?c b?i du?ng cho giỏo viờn v? phuong phỏp d?y h?c theo hu?ng phỏt huy tớnh tớch c?c, ch? d?ng, sỏng t?o c?a h?c sinh thụng qua cỏc t? chuyờn mụn, C?m chuyờn mụn + T? ch?c cỏc bu?i sinh ho?t chia s? kinh nghi?m gi?ng d?y giỏo d?c h?c sinh + B?i du?ng giỏo viờn v? vi?c làm s? d?ng d? dựng d?y h?c, ?ng d?ng CNTT gi?ng d?y d?t hi?u qu? t?t - Giỏo viờn d?y h?c cú hi?u qu?, phự h?p d?c di?m l?a tu?i c?a h?c sinh, giỳp cỏc em t? tin h?c t?p Giỏo viờn cú phuong phỏp d?y h?c, giỏo d?c hu?ng d?n h?c sinh h?c t?p dỳng d?n s? khuy?n khớch s? chuyờn c?n, tớch c?c, ch? d?ng, sỏng t?o ý th?c vuon lờn, gúp ph?n hỡnh thành kh? nang t? h?c c?a h?c sinh * T? ch?c cỏc ho?t d?ng t?p th? lành m?nh: - Cỏc ho?t d?ng t?p th? lành m?nh giỳp xõy d?ng m?i quan h? t?t gi?a th?y trũ; trũ trũ; giỳp h?c sinh cú ki nang ?ng x? h?p lớ cỏc tỡnh hu?ng cu?c s?ng, ki nang làm vi?c h?c t?p theo nhúm, cú ý th?c rốn luy?n b?o v? s?c kho?, phũng ng?a b?o l?c cỏc t? n?n xó h?i… - T? ch?c cỏc ho?t d?ng van ngh?, th? thao m?t cỏch thi?t th?c d? chào m?ng cỏc ngày l? nam - T? ch?c cỏc trũ choi dõn gian cỏc ho?t d?ng vui choi gi?i trớ tớch c?c khỏc phự h?p v?i l?a tu?i, du?c cỏc em nhi?t tỡnh hu?ng ?ng nhu: Nh?y dõy, kộo co,… - T? ch?c cỏc ho?t d?ng gi? d? rốn ki nang b?o v? s?c kho?, ch?ng tai n?n giao thụng, phũng ch?ng du?i nu?c… - Nõng cao ch?t lu?ng ho?t d?ng é?i c?a nhà tru?ng * Tang cu?ng cụng tỏc giỏo d?c truy?n th?ng: - Tri?n khai th?c hi?n nghiờm tỳc gi?ng d?y chuong trỡnh mụn d?o d?c, tang cu?ng hu?ng d?n h?c sinh th?c hành, t?o nh?ng co h?i, tỡnh hu?ng c?n thi?t d? h?c sinh cú co h?i b?c l? hành vi c?a mỡnh, trờn co s? dú giỏo viờn hu?ng d?n cỏc em nh?ng hành vi chu?n m?c - C? th? hoỏ di?u Bỏc H? d?y b?ng nh?ng vi?c làm g?n gui, phự h?p v?i m?i l?a tu?i h?c sinh thụng qua nh?ng ho?t d?ng t? nhiờn, nh? nhàng, c?i m? - Ti?p t?c tuyờn truy?n giỏo d?c truy?n th?ng nhà tru?ng, quờ huong du?i nhi?u hỡnh th?c phong phỳ giỳp cỏc em cú du?c nh?ng tỡnh c?m t?t d?p v?i quờ huong, d?t nu?c mỏi tru?ng - Nõng cao hi?u qu? c?a ho?t d?ng é?i thi?u niờn, Sao nhi d?ng, l?y guong ngu?i t?t vi?c t? t tru?ng, l?p, sỏch, bỏo d? giỏo d?c nhõn cỏch h?c sinh - Th?c hi?n t?t vi?c gi?ng d?y v? an toàn giao thụng, th?c hi?n van hoỏ giao thụng - Nhà tru?ng t? ch?c gi?i thi?u cho h?c sinh nh?ng di s?n van hoỏ c?a d?t nu?c thụng quan nhi?u hỡnh th?c: + T? ch?c dang kớ cham súc di tớch l?ch s?, di tớch van hoỏ t?i d?a phuong: + Phỏt d?ng phong trào thi dua thụng qua cỏc ngày l? l?n: 20/10, 20/11, 22/12, 3/2, 26/3, 30/4, 1/5, 19/5… III Kết luận Trên vấn đề mà tơi tìm hiểu nội dung “Xây dựng môi trường học tập thân thiện” é? cú m?t mụi tru?ng h?c t?p thõn thi?n thỡ ngu?i giỏo viờn dúng vai trũ quan tr?ng vỡ ph?i luụn tỡm nh?ng bi?n phỏp, gi?i phỏp cú hi?u qu? nh?t d? t? ch?c t?t cỏc ho?t d?ng vui choi, cỏc trũ choi dõn gian, tỡm hi?u cham súc di tớch l? ch s? hay cỏc ho?t d?ng ngo?i khoỏ khỏc M?t khỏc, mụi tru?ng h?c t?p thõn thi?n, phuong phỏp h?c t?p phuong phỏp gi?ng d?y thõn thi?n, cỏc m?i quan h? thõn thi?n s? ph?c v? thõn thi?n c?a nhà tru?ng chớnh di?u mà HS c?n Cú nhu v?y cỏc em m?i th? y th?t s? tho?i mỏi yờu m?n tru?ng nhu chớnh ngụi nhà c?a mỡnh, cỏc em nh?ng m? m non c?a d?t nu?c nhõn t? quy?t d?nh s? phỏt tri?n c?a d?t nu?c Trên toàn báo cáo nội dung “Xây dựng môi trường học tập thân thiện” Rất mong nhận góp ý, xây dựng Ban giám hiệu nhà trường, tồn thể đồng chí để báo cáo đầy đủ B?I DU?NG THU?NG XUYấN THÁNG 02/2015 Ph?n 1: T? h?c NộI DUNG : Nâng cao hiểu biết thư viện trường học thân thiện(Thư viện trường học thân thiện): Gồm 15 tiết (Mã mô đun TH8) THƯ VIệN TRƯờNG HọC THÂN THIệN I.GIớI THIệU Về THƯ VIệN TRƯờNG HọC THÂN THIệN 1.Thư viện trường học thân thiện gì? +TVTHTT hình thức tổ chức thư viện lấy học sinh làm trung tâm cho hoạt động nhằm đáp ứng Quyền trẻ em, đặc biệt quyền tiếp cận thông tin, quyền hưởng giáo dục có chất lượng tơn vinh văn hóa địa phương +TVTHTT hiểu không gian mở: -Đến với người sử dụng cách linh hoạt, hiệu - Tạo hội cho học sinh tiếp cận thơng tin, xây dựng thói quen đọc sách tích cực tham gia hoạt động thư viện - Hỗ trợ việc dạy học tích cực -Phát triển mối quan hệ thân ái, cởi mở,tích cực thủ thư học sinh, giáo viên học sinh, giáo viên giáo viên, thủ thư giáo viên - Tăng cường tham gia cấp lãnh đạo, giáo viên, cha mẹ học sinh thành viên cộng đồng Tại cần có thư viên trường học thân thiện? - TVTHTT nhằm đáp ứng quyền tiếp cận thông tin, tiếp cận giáo dục học sinh - TVTHTT góp phần hình thành phát triển thói quen đọc sách học sinh - TVTHTT góp phần tạo mơi trường học tập tích cực cho học sinh - TVTHTT nơi lưu giữ nét đặc sắc văn hóa địa phương Hướng tiếp cận thư viện trường học thân thiện: - TVTHTT Đáp ứng Quyền trẻ em tham gia trẻ - TVTHTT Hỗ trợ dạy học tích cực Là nơi tạo điều kiện tốt cho giáo viên học sinh chủ động khám phá tìm tòi kiến thức Là tảng cho sáng tạo học sinh Là sở cho giáo viên áp dụng phương pháp dạy học mới( Học theo dự án, học theo hợp đồng, học theo góc…) Đặc trưng thư viện trường học thân thiện: - Bài trí hấp dẫn, khoa học - Hệ thống quản lí thuận tiện - Nguồn sách đa dạng, phong phú, hấp dẫn, phù hợp - Hoạt động đa dạng, phong phú, phù hợp - Sự tham gia tích cực, chủ động học sinh, giáo viên, BGH, cha mẹ học sinh, thành viên cộng đồng Câu hỏi: Thư viện trường đồng chí có hình thức tổ chức ? II CáC HìNH THứC Tổ CHứC THƯ VIệN TRƯờNG HọC THÂN THIệN 1.Thư viện đa năng: Không gian thư viện chia thành góc: + Góc đọc + Góc viết Khơng gian thư viện chia thành góc: + Góc nghệ thuật Khơng gian thư viện chia thành góc: + Góc văn hóa địa phương Khơng gian thư viện chia thành góc: + Góc trò chơi Thư viện góc lớp: Có thể giá sách, tủ sách nhỏ, thường đặt cuối lớp *Lợi ích : -Là giải pháp cho trường có phòng thư viện hẹp, không đủ chỗ cho học sinh ngồi đọc sách - Học sinh dễ dàng tiếp cận với sách tài liệu - Hỗ trợ giáo viên việc tổ chức hoạt động lớp học - Tăng cường tính tự quản học sinh *Tổ chức hoạt động: - Giáo viên dùng nguồn tài liệu có thư viện góc lớp để tổ chức hoạt động mơn kể chuyện, tập làm văn, vẽ, thủ công…;thi đọc sách, sáng tác truyện, vẽ minh họa… - Học sinh đọc sách để giải trí chơi để tạo tinh thần thoải mái cho em tiết học - Tổ chức quyên góp sách… * Tổ chức quản lí : - Xây dựng nhóm hỗ trợ, chịu trách nhiệm cho bạn mượn sách, trả sách, luân chuyển sách với lớp khác mượn sách từ thư viện trường nhằm xác định vai trò tự chủ em hoạt động 3.Thư viện lưu động: Là thư viện di chuyển được, hình thức tủ sách có bánh xe Thư viện lưu động sử dụng trường khơng có đủ khơng gian phòng đọc có nhiều dãy lớp học Thư viện lưu động nhóm hỗ trợ quản lí Thư viện trời: Là thư viện đặt tán xanh , chòi cọ hành lang lớp học Thư viện ngồi trời nhóm hỗ trợ lớp trực tuần quản lí Thư viện ngồi trời nên chọn loại sách mỏng, hấp dẫn có thông tin khoa học, lịch sử, tự nhiên thú vị giải lao thường khơng nhiều PHầN II: XÂY DựNG THƯ VIệN THÂN THIệN TạI NHà TRƯờNG I.BàI TRí THƯ VIệN TRƯờNG HọC THEO HƯớNG THÂN THIệN: Câu hỏi: Hãy mô tả việc đặt thư viện trường đồng chí? Việc đặt có ưu điểm, nhược điểm gì? 1.Tại cần trí thư viện theo hướng thân thiện? - Cách trí kiểu “cũ”người đọc khó tìm sách, khơng tạo cảm giác thoải mái cho người đọc đến thư viện -Tạo khoảng cách lớn thư viện với người đọc - Việc thay đổi cách trí không gian hấp dẫn, khoa học, thuận tiện cho việc sử dụng tạo cảm giác vui vẻ, hấp dẫn gần gũi Giúp người đọc dễ dàng tiếp cận với sách Tạo bầu khơng khí thân thiện người đọc với cán thư viện, nhằm thu hút học sinh giáo viên sử dụng thư viện cách hiệu Làm việc theo nhóm trường: Hãy vẽ cách trí góc thư viện trường đồng chí? Các nhóm quan sát đánh giá cách trí đẹp, khoa học, thuận tiện Tiêu chí trí theo hướng thân thiện: - Hấp dẫn - Thuận lợi cho sử dụng - Thoải mái - Khoa học - Gọn gàng - Phù hợp Cách trí: - Không gian dành cho thư viện cần đạt tối thiểu phòng học( 50 m2), sạch, đủ ánh sáng, thống mát, an tồn - Chia góc hoạt động rõ ràng, góc có dán tiêu đề, đủ dụng cụ phù hợp với đặc thù hoạt động, thuận tiện cho việc di chuyển - Các bảng biểu trình bày cách khoa học, hấp dẫn - Có chỗ cho học sinh trưng bày sản phẩm - Kích cỡ, kiểu dáng, chất liệu bàn ghế, giá sách phải phù hợp Nên có nhiều loại giá sách khác nhau… Cách trí: Một số hình ảnh trí thư viện: II Hệ THốNG QUảN Lí THÂN THIệN Câu hỏi: Trường đồng chí có hệ thống quản lí sách nào? Việc quản lí có khó khăn cho thủ thư cho người mượn? • Tiêu chí hệ thống quản lí theo hướng thân thiện: - Khoa học - Dễ sử dụng người đọc thuận tiện cho người quản lí III.PHÂN LOạI SáCH: Một hướng giúp học sinh dễ tiếp cận, dễ tìm sách kết hợp phân loại sử dụng với phân loại theo mã màu có bảng hướng dẫn để giúp học sinh, giáo viên tìm sách dễ dàng Làm việc theo nhóm: Làm bảng phân loại mã màu theo hướng thân thiện? IV Hệ THốNG MƯợN, TRả: Mượn trả sách theo hướng tự phục vụ ( ví dụ thẻ mượn sách ) Trường THẻ MƯợN SáCH NĂM HọC: Họ tên: Tên Lớp: STT Ngày Kí sách Mượn BGH Cán thư viện Đóng dấu Kí( n Ngày hóm trả hỗ trợ) Kí V XÂY DựNG LịCH HOạT ĐộNG: Căn để xây dựng lịch hoạt động: - Lịch hoạt động học tập trường - Nguyện vọng học sinh - Đề xuất giáo viên - Thời gian cán thư viện - Số lượng người sử dụng mà thư viện phục vụ khoảng thời gian - Hiệu hoạt động * Cần có tham gia học sinh giáo viên VI.XÂY DựNG NộI QUI THƯ VIệN: Câu hỏi: Khi xây dựng nội qui thư viện, đồng chí thực theo qui trình nào? Cách xây dựng có ưu điểm, nhược điểm gì? • Thành phần tham gia xây dựng nội qui gồm: Học sinh, giáo viên, cán thư viện • Các bước xây dựng nội qui: - Lớp giáo viên thảo luận, đề xuất - Nhóm hỗ trợ, cán thư viện tổng hợp ý kiến - Ban giám hiệu phê duyệt - Viết nội qui trưng bày thư viện - Phổ biến nội qui thống tới thành viên VII CHọN SáCH: Câu hỏi: Khi chọn sách đồng chí vào đâu? *Căn để chọn sách: - Mục đích sử dụng - Nhu cầu, hứng thú, sở thích người sử dụng thư viện(giáo viên học sinh) - Khả tài nhà trường VIII Tổ CHứC HOạT ĐộNG: 1.Góc đọc: Góc đọc thư viện thân thiện hướng tới mục đích: -Hình thành phát triển thói quen đọc sách -Nâng cao kĩ đọc -Bổ sung kiến thức -Giải trí Câu hỏi: Có thể tổ chức hoạt động góc đọc? Các hoạt động tổ chức góc đọc là: - Đọc cá nhân, đọc theo nhóm - Bình luận sách - Thi đọc nhiều sách - Thi kể chuyện theo sách - Tóm tắt sách - Câu lạc đọc sách… Bài trí góc đọc: - Nên sử dụng bàn ghế đơn để kê nhiều kiểu khác - Màu sơn tươi sáng Đồ dùng góc đọc: - Giấy A4 - Giấy bìa màu - Mẫu bình luận sách -Bút chì, bút bi - Bút màu, màu sáp -Thẻ đánh dấu sách… 2.Góc viết: Hướng tới mục đích: -Phát triển khiếu viết -Thúc đẩy tư sáng tạo -Cung cấp thông tin -Rèn chữ đẹp -Hình thành phát triển kĩ viết( câu, tả, ngữ pháp, thể loại Câu hỏi: Có thể tổ chức hoạt động góc viết? Các hoạt động tổ chức góc viết là: -Viết thư -Làm thơ, viết văn -Viết báo -Viết bảng tin -Sáng tác truyện -Làm sách -Viết đẹp -…… Bài trí góc viết: - Bàn ghế nên kê vị trí yên tĩnh - Chiều cao kích cỡ để học sinh ngồi viết thoải mái - Bảng ghi rõ “góc viết” Đồ dùng: -Giấy A4 -Bút chì, bút bi -Gấy bìa màu A4 -Kéo -Hồ dán -…… 3.Góc nghệ thuật: Hướng tới mục đích: -Tạo khơng gian cho học sinh thư giãn, thực sở thích nghệ thuật -Tạo hội cho học sinh thể khéo léo, tính kiên trì, tỉ mỉ, phát huy tưởng tượng -Phát triển khả quan sát, cảm nhận, sáng tạo, thẩm mĩ khiếu hội họa, tạo hình -Giúp tự tin, mạnh dạn giao tiếp Câu hỏi: tổ chức hoạt động góc nghệ thuật? Các hoạt động: -vẽ tranh -Làm thẻ đánh dấu sách -Làm đồ chơi - Nặn tượng -Nghe nhạc, đóng kịch, múa rối, hát… Bài trí góc nghệ thuật: Trang trí sản phẩm em làm để tạo cảm hứng nghệ thuật cho em Đồ dùng góc nghệ thuật: -Giấy A4, giấy bìa màu - Bút chì, tẩy, kéo, hồ dán -Con rối tay, rối que -Đất nặn -Giấy vẽ -Bút vẽ, màu vẽ… 4.Góc văn hóa địa phương: Hướng tới: -Bảo tồn giá trị văn hóa truyền thống -Phát triển kĩ thu thập thơng tin, xử lĩ thơng tin, thuyết trình -Tự hào sắc văn hóa địa phương Câu hỏi: Có thể tổ chức hoạt động góc văn hóa địa phương? Các hoạt động: -Sưu tầm, trưng bày nhạc cụ, trang phục, sản phẩm, loàn điệu dân ca, ăn, trò chơi dân gian… -Tìm hiểu lịch sử, văn hóa, danh lam thắng cảnh, phong tục tập qn địa phương… *Bài trí: -Hình ảnh danh lam thắng cảnh, lễ hội địa phương -Treo sản phẩm, trang phục, nhạc cụ đọc đáo địa phương… *Đồ dùng góc văn hóa địa phương: - Giấy A4, gấy bìa màu, bút chì, bút màu, kim chỉ, vải… 5.Góc vui chơi: Hướng tới mục đích: - Giải trí, thư giãn - Phát triển, củng cố kiến thức - Rèn luyện kĩ tư duy, khả vận động - Tăng cường kĩ giao tiếp, tự nhận thức, hợp tác Các hoạt động: - Ghép tên tác phẩm với hình minh họa - Ghép tên tác giả với tác phẩm - Một số trò chơi phù hợp: Cờ vua, cá ngựa, xếp hình… IX Tổ CHứC CáC HOạT ĐộNG ĐặC BIệT: 1.Hoạt động nghiên cứu dự án: - Lựa chọn chủ đề vừa sức( cô thủ thư lựa chọn giao cho nhóm học sinh có khả làm việc) - Lập kế hoạch nghiên cứu( học sinh) - Thực thu thập xử lí thơng tin( học sinh) - Xây dựng sản phẩm( học sinh) - Trình bày, chia, sẻ( thủ thư, học sinh) 2.Tổ chức ngày hội sách: X Sự THAM GIA TíCH CựC, CHủ ĐộNG CủA HọC SINH Và CáC ĐốI TƯợNG LIÊN QUAN: 1.Học sinh: Câu hỏi: Tại cần tạo hội cho học sinh tham gia vào hoạt động thư viện? Tạo hội cho học sinh tham gia hoạt động thư viện để đáp ứng quyền tham gia; tăng cường tính tự chủ học sinh; tăng cường lòng tự trọng, tự tin học sinh; phát triển kĩ tư duy, kĩ xã hội cho học sinh Sự tham gia nhóm hỗ trợ( cộng tác viên) -Trang trí, đặt, dọn dẹp vệ sinh thư viện -Sắp xếp đồ dùng, thiết bị góc, xếp lại giá sách -làm thẻ mượn sách, làm mã màu -Hướng dẫn bạn hoạt động góc, nhắc nhở mượn, trả sách - Phụ trách thư viện trời, phân phối sách thư viện góc lớp - Tổ chức số hoạt động thư viện - Hỗ trợ thư viện giới thiệu sách mới… 3.Sự tham gia cán giáo dục, cán giáo viên, nhân viên nhà trường: - Cấp quản lí: Tuyên truyền, đạo triển khai xây dựng thư viện thân thiện - BGH, nhân viên: Xây dựng kế hoạch, tạo điều kiện thuận lợi cho cán thư viện học sinh thực 4.Sự tham gia cha mẹ học sinh, thành viên cộng đồng: - Hỗ trợ thư viện tổ chức hoạt động - Hỗ trợ xây dựng thư viện - Tham gia đánh giá thư viện… B?I DU?NG THU?NG XUYấN THÁNG 02/2015 Ph?n 1: T? h?c NộI DUNG : Kĩ lập kế hoạch dạy học theo hớng tích cực (Kĩ lập kế hoạch học theo hớng dạy học tích cực): Gồm 15 tiết (Mã mơ đun TH13) Việc thực đổi chơng trình giáo dục Tiểu học đòi hỏi phải đổi đồng từ mục tiêu, nội dung, phơng pháp, phơng tiện dạy học đến cách thức đánh giá kết dạy học, khâu đột phá đổi phơng pháp dạy học Mục đích việc đổi phơng pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo; rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kĩ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn, có niềm vui, hứng thú học tập I Định hớng đổi phơng pháp dạy học Tiểu học: Đổi phơng pháp dạy học trờng Tiểu học cần đợc thực theo định hớng sau: Bám sát mục tiêu giáo dục Phù hợp với nội dung dạy học cụ thể Phù hợp với đặc điểm lứa tuổi HS Phù hợp với sở vật chất, điều kiện dạy học nhà trờng Phù hợp với việc đổi kiểm tra, đánh giá kết dạy học Kết hợp việc tiếp thu sử dụng có chọn lọc, có hiệu phơng pháp dạy học tiên tiến, đại với việc khai thác yếu tố tích cực phơng pháp dạy học truyền thống Tăng cờng sử dụng phơng tiện dạy học đặc biệt lu ý đến ứng dụng công nghệ thông tin I Yêu cầu đổi phơng pháp dạy học trờng Tiểu học Yêu cầu HS: - Tích cực suy nghĩ, chủ động tham gia hoạt động học tập để tự khám phá lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kĩ năng, xây dựng thái độ hành vi đắn - Mạnh dạn trình bày bảo vệ ý kiến, quan điểm cá nhân; tích cực thảo luận, tranh luận, đặt câu hỏi cho thân, cho thầy, cho bạn; biết tự đánh giá đánh giá ý kiến, quan điểm, sản phẩm hoạt động học tập thân bạn bè - Tích cực sử dụng thiết bị, đồ dùng học tập; thực hành thí nghiệm; thực hành vận dụng kiến thức học để phân tích, đánh giá, giải tình vấn đề đặt từ thực tiễn; xây dựng thực kế hoạch học tập phù hợp với khả điều kiện Yêu cầu GV: - Thiết kế, tổ chức, hớng dẫn HS thực hoạt động học tập với hình thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trng học, với đăc điểm trình độ HS, với điều kiện cụ thể lớp, trờng địa phơng - Động viên, khuyến khích, tạo hội điều kiện cho HS đợc tham gia cách tích cực , chủ động, sáng tạo vào trình khám phá lĩnh hội kiến thức; ý khai thác vốn kiến thức, kinh nghiệm, kĩ có HS; bồi dỡng hứng thú, nhu cầu hành động thái độ tự tin học tập cho HS; giúp em phát triển tối đa tiềm thân - Sử dụng phơng pháp hình thức tổ chức dạy học cách hợp lý, hiệu quả, linh hoạt, phù hợp với đặc trng cấp học, mơn học; nội dung, tính chất học, đặc điểm trình độ HS; thời lợng dạy học điều kiện dạy học cụ thể trờng, địa phơng III Quy trình chuẩn bị thực học theo định hớng đổi phơng pháp dạy học 1.Các bớc thiết kế giáo án: - Xác định mục tiêu học vào chuẩn kiến thức kĩ yêu cầu thái độ chơng trình - Nghiên cứu SGK tài liệu liên quan để: + Hiểu xác, đầy đủ nội dung học + Xác định kiến thức, kĩ năng, thái độ cần hình thành phát triển HS + Xác định trình tự logic học _ Xác định khả đáp ứng nhiệm vụ nhận thức HS: + Xác định kiến thức, kĩ mà HS có cần có + Dự kiến khó khăn, tình nảy sinh phơng án giải - Lựa chọn phơng pháp dạy học, phơng tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp HS học tập tích cực, chủ động, sáng tạo - Thiết kế giáo án: Thiết kế nội dung, nhiệm vụ, cách thức hoạt động, thời gian yêu cầu cần đạt cho hoạt động dạy GV hoạt động học tập HS Cấu trúc giáo án đợc thể nội dung sau: - Mục tiêu học: +Nêu rõ mức độ HS cần đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ + Các mục tiêu đợc biểu đạt động từ cụ thể, lợng hóa đợc - Chuẩn bị phơng pháp phơng tiện dạy học: + GV chuẩn bị thiết bị dạy học (Tranh ảnh, mơ hình, vật, hóa chất…), phơng tiện tài liệu dạy học cần thiết + GV hớng dẫn HS chuẩn bị học (soạn bài, làm tập, chuẩn bị tài liệu đồ dùng học tập cần thiết) - Tổ chức hoạt động dạy học: Trình bày rõ cách thức triển khai hoạt động dạy học cụ thể Với hoạt động cần rõ: + Tên hoạt động + Mục tiêu hoạt động + Cách tiến hành hoạt động + Thời lợng để thực hoạt động + Kết luận GV về: Những kiến thức, kĩ năng, thái độ HS cần có sau hoạt động; tình thực tiễn vận dụng kiến thức, kĩ năng, thái độ học để giải quyết; sai sót thờng gặp; hậu xảy khơng co cách giải phù hợp… - Hớng dẫn hoạt động tiếp nối: Xác định việc HS cần phải tiếp tục thực sau học để củng cố, khắc sâu, mở rộng cũ để chuẩn bị cho việc học Một dạy học cần thực theo bớc sau: a Kiểm tra chuẩn bị HS: - Kiểm tra tình hình nắm vững học cũ - Kiểm tra tình hình chuẩn bị Lu ý: Việc kiểm tra chuẩn bị HS thực đầu học đan xen trình dạy b Tổ chức dạy học mới: - GV giới thiệu mới: Nêu nhiệm vụ học tập cách thức thực để đạt đợc mục tiêu học; tạo động học tập cho HS - GV tổ chức, hớng dẫn HS suy nghĩ, tìm hiểu, khám phá lĩnh hội nội dung học, nhằm đạt đợc mục tiêu học với vận dụng phơng pháp dyaj học phù hợp c Luyện tập củng cố: GV hớng dẫn HS củng cố, khắc sâu kiến thức, kĩ năng, thái độ có thơng qua hoạt động thực hành luyện tập có tính tổng hợp, nâng cao theo hình thức khác d Đánh giá: - Trên sở đối chiếu với mục tiêu học, GV dự kiến số câu hỏi, tập tổ chức cho HS tự đánh giá kết học tập thân bạn - GV đánh giá, tổng kết kết học e Hớng dẫn HS học làm nhà: - GV hớng dẫn HS luyện tập củng cố cũ (thông qua làm tập, thực hành, thí nghiệm…) - GV hớng dẫn HS chuẩn bị học IV DạY HọC THEO HƯớNG TíCH CựC Theo Bà Đặng Huỳnh Mai - Thứ trởng BGD & ĐT thì: “Nếu dạy đợc GV kế hoạch hố với hoạt động cần thiết cho thầy trò trang giấy phục vụ thiết thực cho công đổi PP nhiều”.“Chúng ta chép nhiều điều dạy khơng dùng đến, soạn dài mà chất lợng hiệu sử dụng lại thấp Để đợc giáo án xếp loại Tốt, GV phải nhiều thời gian để chép nhiều thơng tin, có thời gian nghiên cứu dạy nh chuẩn bị đồ dùng dạy học” Chúng nhận thấy rằng: Muốn đổi cách dạy, cách học trớc hết phải đổi cách lập kế hoạch học GV lên lớp dựa vào thiết kế để tổ chức cho học sinh hoạt động, tự khám phá kiến thức khơng phải thu nhận kiến thức *Hình thành “Mẫu thiết kế học” TÊN BàI HọC Các hoạt động Hoạt động cụ thể Hoạt động 1: Hoạt động nhóm (đơi, 3, 4, lớp) A.Mục tiêu: + Giao việc: B.Phơng pháp: + Thảo luận: C.Đồ dùng dạy học: + Trình bày: + Lớp góp ý, nhận xét, bổ sung + GV kết luận: Hoạt động 2: Hoạt động nhóm (đơi, 3, 4, lớp) A.Mục tiêu: + Giao việc: B.Phơng pháp: + Thảo luận: C.Đồ dùng dạy học: + Trình bày: + Lớp góp ý, nhận xét, bổ sung + GV kết luận: Thiết kế khơng có mục tiêu chung, ĐDDH chung nh giáo án khác mà có mục tiêu riêng cho hoạt động, chuẩn bị ĐDDH riêng cho hoạt động Phần hoạt động cụ thể phải thể đợc: HS hoạt động nhóm (2,3,4,5 hay lớp); GV giao việc cho HS ?; nhóm HS làm gì, làm nh để chiếm lĩnh kiến thức mới, công việc GV HS hớng đến mục tiêu đề hoạt động Sau nhóm thảo luận xong, trng bày kết báo cáo trớc lớp; nhóm khác nhận xét, bổ sung; GV làm trọng tài nhóm cha thống ý kiến, sau kết luận liên hệ Mỗi tiết có 3-4 hoạt động Tiết học đạt đợc mục tiêu hoạt động coi nh tiết học thành cơng Đổi mục tiêu hoạt động thành yêu cầu cần đạt (theo chuẩn kiến thức kỹ năng) hoạt động đó, đồng thời có yêu cầu dành riêng cho HS giỏi Đồ dùng - thiết bị dạy học phơng tiện, công cụ để đổi phơng pháp dạy học Nó khơng đồ dùng trực quan mà phận cấu thành trình hình thành kiến thức cho học sinh Dới tổ chức, hớng dẫn GV, HS đợc hoạt động thông qua quan sát, nhận xét mẫu, thực hành, phát vấn đề, tự giải nhiệm vụ để chiếm lĩnh kiến thức mới, làm cho trình nhận thức diễn tự nhiên, nhẹ nhàng, hiệu V TIÊU CHí CủA MộT “GIờ DạY TíCH CựC” - Th.S TRầN DƯƠNG QUốC HòA “Đổi phơng pháp dạy học (PPDH)”, “tích cực hóa” hoạt động học sinh (HS), “dạy học tích cực”… cụm từ quen thuộc với tất giáo viên (GV) nhà trờng tiểu học, việc đổi PPDH đợc triển khai thực từ lâu hầu hết giáo viên tiểu học (GVTH) có ý thức phải đổi PPDH, nhng trình thực hiện, thiếu thông tin, thiếu t liệu hớng dẫn, nhiều GVTH ngộ nhận tính tích cực tiết dạy dạy học theo lối truyền thụ thụ động, cha thật tiến hành đổi phơng pháp giảng dạy Điều hoàn toàn dễ hiểu, nhận thức đợc vấn đề chuyện song thực cách hiệu lại chuyện khác, khó khăn nhiều Thực tế cho thấy, nhiều GVTH đợc yêu cầu tự nhận xét thành cơng, tính tích cực tiết dạy mà vừa thực không tránh khỏi lúng túng đa số nhận xét chung chung, khơng có nhiều nhận xét cho thấy họ thật thấu hiểu tính tích cực tiết dạy Hệ việc không hiểu rõ tiêu chí để đánh giá tiết dạy tích cực giáo án khơng chứa đựng yếu tố “tích cực” nghĩa Bởi khơng biết hiểu rõ “giờ dạy tích cực”, GV khó thiết kế đợc hoạt động phù hợp nhằm tích cực hóa hoạt động HS, mà cụ thể khó khăn việc lựa chọn PPDH, phơng tiện dạy học tối u Theo chúng tơi, dạy đợc gọi “tích cực” mà tiêu chí sau đợc thỏa mãn: Tiêu chí 1: MọI HọC SINH ĐềU ĐƯợC HOạT ĐộNG Dạy học cho tất HS đợc hoạt động, đợc làm việc (hay dạy học cách tổ chức làm việc) định hớng quan trọng việc đổi PPDH Toán Tiểu học Đây cách dạy học tiên tiến, bám sát nguyên tắc: “Dạy học thông qua hoạt động tay thân trẻ em” (Phạm Đình Thực, 2008) Dới ví dụ: Giả sử GV muốn yêu cầu HS xác định yêu cầu tốn Ta so sánh hai cách dạy: Cách 1: Đàm thoại: GV hỏi lớp: “Em cho thầy (cơ) biết tốn hỏi gì? Ai biết giơ tay?” Thế khơng có bảo đảm lớp suy nghĩ để xác định câu hỏi tốn Bởi thờng thờng có bốn, năm em; chí một, hai em giơ tay xin trả lời Do đó, ta khẳng định chắn lớp có bốn, năm em (hoặc một, hai em) có suy nghĩ Nhng thực tế có em đợc GV định lên trả lời, có em đợc thực làm việc Cách 2: Tổ chức làm việc: GV lệnh: Giơ bút chì! (Cả lớp giơ bút chì) Gạch dới câu hỏi tốn! (Cả lớp, nghĩa HS, phải ý đọc đề toán SGK để xác định câu hỏi gạch dới) Trong lúc này, GV xuống cạnh HS để đôn đốc em làm việc, giúp đỡ em GV đa mắt nhìn bao quát lớp, thấy HS không cầm bút chì gạch gạch nhắc nhở em làm việc Nhờ có lệnh làm việc tay mà HS không chịu làm việc bị lộ GV kiểm soát đợc hoạt động lớp Sau quan sát thấy đa số HS gạch xong GV cho em đọc xem gạch dới câu để lớp nhận xét Nh vậy, dạy học tích cực, việc tổ chức hoạt động dạy học phù hợp cho cá nhân lớp học đợc tham gia quan trọng Cơng việc đòi hỏi ngời GV phải có đầu t mức q trình soạn giáo án lên lớp Tiêu chí 2: Tự HọC SINH SảN SINH RA TRI THứC Trớc đây, trình dạy học nói chung, dạy học tiểu học nói riêng có cân đối rõ rệt hoạt động dạy thầy hoạt động học trò GV thờng truyền đạt, giảng giải tri thức có sẵn cho HS, HS học tập cách thụ động: nghe giảng, ghi nhớ làm theo mẫu Song xu hớng đổi nay, GV không đóng vai trò truyền thụ nh trớc nữa, mà trở thành ngời tổ chức, điều khiển trình dạy học để HS tích cực, chủ động, sáng tạo tự chiếm lĩnh tri thức (Geoffrey Petty - dự án Việt Bỉ) Chính vậy, tiêu chí quan trọng để đánh giá thành cơng dạy, tiết dạy khả tự sản sinh tri thức HS Do vậy, hoạt động dạy học tiết dạy học Tiểu học phải đợc thiết kế cho phải khơi gợi đợc nơi HS tìm tòi khám phá nhằm dẫn dắt em tiến dần đến tri thức cần chiếm lĩnh Tiêu chí 3: BầU KHƠNG KHí LớP HọC VUI Vẻ, THOảI MáI Một ba tiêu chí quan trọng dạy tích cực bầu khơng khí lớp học Để tự hoạt động, khám phá tri thức, HSTH cần môi trờng dạy học đầy vui vẻ thoải mái Bởi lẽ, với bầu khơng khí căng thẳng, ngột ngạt khó đạt đợc tiêu chí nêu Trong dạy học cho HSTH, GV cần thật ý đến việc tạo khơng khí học tập sơi nổi, vui vẻ, để em cảm thấy thoải mái tham gia hoạt động Vì việc làm để lôi ý HS, khiến HS hào hứng, thoải mái việc cần đợc GV dành nhiều quan tâm trình chuẩn bị cho tiết dạy Nh vậy, trớc sau thực tiết dạy, theo chúng tôi, ngời GV nên (và cần) tự đặt cho câu hỏi: Các hoạt động đợc thiết kế có phù hợp với tiêu chí tích cực hay cha?, Tiêu chí cha đợc đảm bảo tiến hành tiết dạy? Giờ dạy có phải dạy tích cực hay cha? Việc trả lời câu hỏi giúp GV có điều chỉnh trớc dạy, đồng thời rút kinh nghiệm cho tiết dạy sau (Mã mô đun TH19) Tự LàM Đồ DùNG DạY HọC TRƯờNG TIểU HọC Tự làm đồ dùng dạy học trường tiểu học * Vai trò Giúp HS lĩnh hội tốt biểu tượng, khái niệm, quy tắc; Phát triển kĩ thực hành HS; Phát triển trí tuệ HS; Giáo dục nhân cách HS; Hợp lí hóa q trình hoạt động dạy học * Những yêu cầu ĐDDH tự làm - Đảm bảo thông tin chủ yếu tượng, vật liên quan đến nội dung học; gắn với chương trình SGK - Phù hợp với phương pháp hình thức dạy học mơn - Đảm bảo tính trực quan, tăng hứng thú nhận thức HS - Có tính khoa học, sư phạm, kĩ thuật, mĩ thuật kinh tế - Sử dụng mục đích, lúc, chỗ - Đảm bảo vệ sinh mơi trường, an tồn trường học - ĐDDH tự làm cần đơn giản, sử dụng nguyên vật liệu rẻ tiền, sẵn có địa phương * Kế hoạch tự làm ĐDDH trường tiểu học GV phải có kế hoạch tự huy động HS tham gia sưu tầm, thu gom vật, vật liệu phục vụ cho kế hoach tự làm ĐDDH năm Căn vào khả năng, số lượng, tính chất ĐDDH tự làm mà GV lựa chọn hình thức tổ chức phù hợp GV cần hướng dẫn cụ thể, việc vừa sức, gắn với nội dung học tập cách thiết thực, tránh hình thức tốn nhiều công sức, thời gian HS Đối với thành phần khác cộng đồng, nhờ giúp đỡ kỹ thuật, công cụ, vật liệu, sở vật chất,… giúp đỡ theo đơn đặt hàng * Một số định hướng Sưu tầm mẫu vật: gồm dạng sau: - Vật sấy khô, ép khô để dùng nhiều năm (bách thảo, côn trùng, số loại hoa quả, …) Vật tươi sống để trực tiếp giới thiệu giảng dạy (con cá, bướm, hoa, lá, quả,…) - Sưu tầm số vật thực (tem thư, phong bì, loại hộp giấy, số loại cơng cụ kìm, búa, số đồ dùng điện như: dây điện, bóng điện, cơng tắc, cầu chì,…) Tự làm đồ dùng dạy học môn Tiếng Việt a/ Một số sản phẩm tự làm * Que trăc nghiêm - Dung viêc ôn tâp hay kiêm tra, đanh gia HS vơi hinh thưc câu hoi trăc nghiêm - Cách thực hiện: GV va can bô thiêt bi chuân bi hai vong hoa GV hương dân HS căt va dan cac chư (nên môi chư co môt mau khac nhau) Sau đo, điêu chinh lai va ep plastic - Sau hoan thanh, HS tự sử dụng bảo quản (Vơi HS lơp va co thê yêu câu cac em căt ca hai vong hoa.) * Đoan tau lưa - Dung viêc day cac môn hoc hay cac tro chơi hoc tâp như: tim tiêng – âm – vân; tinh nhanh,… - Cách thực hiện: GV can thiêt bi chuân bi cac mâu, hương dân HS căt dan Nêu không co điêu kiên đê in mau co thê hương dân thêm HS tô mau * Tranh đông: - Dung day hoc mơn Toan, Tiếng Việt, TN – XH, hay trò chơi hoc tâp Cách thực hiện: Giáo viên vẽ tranh, hướng dẫn HS tơ màu (HS lớp 4, 5, GV hướng dẫn HS vẽ tô màu) Đối với thú, HS sưu tầm (từ báo, ảnh) hay vẽ tùy ý; *Sưu tầm mẫu vật: - Một số vật phẩm văn hóa tiêu biểu địa phương: sản phẩm thêu, đan, mẫu hoa văn, thổ cẩm, nhạc cụ dân tộc, mơ hình chùa tháp, nhà rơng,… *Vẽ tranh, làm tranh động: Vẽ tranh minh họa theo nội dung học phóng to tranh SGK Việc thu nhỏ, phóng to tranh sử dụng phương pháp sau: + Kẻ vng + Thu, phóng tranh, ảnh máy photocopy - Tự làm tranh động Tự làm đồ dùng dạy học mơn Tốn • Que trăc nghiêm - Dung viêc ôn tâp hay kiêm tra, đanh gia HS vơi hinh thưc câu hoi trăc nghiêm mơn tốn - Cách thực hiện: GV va can bô thiêt bi chuân bi hai vong hoa GV hương dân HS căt va dan cac số (nên môi số co môt mau khac nhau) Sau đo, điêu chinh lai va ep plastic - Sau hoan thanh, HS tự sử dụng bảo quản (Vơi HS lơp va co thê yêu câu cac em căt ca hai vong hoa.) * Tranh đơng: - Dung day hoc mơn Toan, hay trò chơi hoc tâp mơn tốn Cách thực hiện: Giáo viên vẽ tranh, hướng dẫn HS tô màu (HS lớp 4, 5, GV hướng dẫn HS vẽ tơ màu) Đối với thú, HS sưu tầm (từ báo, ảnh) hay vẽ tùy ý; * Sưu tầm mẫu vật: - Một số loại dụng cụ chai, lọ, ca, can nhựa,…, loại bao bì hình lập phương, hình hộp chữ nhật,…, khay nhựa, vỏ hộp có nhiều màu sắc để cắt thành hình vng, hình chữ nhật, hình tam giác,… Tự làm đồ dùng dạy học môn TN – XH, môn Khoa học *Tranh đông: - Dung day hoc môn TN – XH, mơn khoa học hay trò chơi hoc tâp mơn TNXH - KH Cách thực hiện: Giáo viên vẽ tranh, hướng dẫn HS tô màu (HS lớp 4, 5, GV hướng dẫn HS vẽ tơ màu) Đối với thú, HS sưu tầm (từ báo, ảnh) hay vẽ tùy ý; Sưu tầm tranh ảnh: báo chí, báo ảnh, bưu ảnh, lịch,… *Tự làm mơ hình: - Dùng giấy, vải lụa, ni lông, dây thép, dây đồng tạo thành hoa, - Dùng đất sét, thạch cao nặn vật, loại quả, củ - Dùng loại giấy thấm nước bồi khuôn mẫu lên vật thực tạo thành mơ hình loại quả, củ, vật, đồ vật,… - Dùng gỗ mềm, nhựa xốp,… gọt thành loại củ, quả,… - Có thể sưu tầm loại mơ hình có sẵn đồ chơi trẻ em như: hoa nhựa, vải ni lơng, sành sứ, mơ hình máy bay, tơ, tàu hỏa, máy điện thoại,… *Vẽ tranh, làm tranh động: Vẽ tranh minh họa theo nội dung học phóng to tranh SGK Việc thu nhỏ, phóng to tranh sử dụng phương pháp sau: + Kẻ vng + Thu, phóng tranh, ảnh máy photocopy - Tự làm tranh động Sen Thuỷ, ngày 28 tháng năm 2014 Người thực Nguyễn Thị Lành ... cực Phân loại học tiểu Phân biệt loại học; yêu cầu chung học tiểu học yêu 10 loại học (Bài hình cầu loại học thành kiến thức mới, Biết cách triển khai thực hành, ôn tập, kiểm loại học lớp theo... dạy học phát huy dạy học phát huy tính tích tính tích cực người cực người học học 19 Tự làm đồ dùng dạy học Giáo viên hiểu yêu trường tiểu học cầu cần làm đồ dùng Tự làm đồ dùng dạy học dạy học. .. trường tiểu học làm đồ dùng dạy học Tự làm đồ dùng dạy học phù hợp, hiệu 13 môn Tiếng Việt Tự làm đồ dùng dạy học mơn Tốn Tự làm đồ dùng dạy học mơn TN-XH, Khoa học III Hình thức BDTX: BDTX tự học,