1 MỞ ĐẦU Formatted: Level 1, Indent: Left: 0", Hanging: 0.17" Lý chọn đề tài Formatted: Level 2, Indent: First line: 0.5" Đất nước ta bước vào giai đoạn cơng nghiệp hố, đại hố (CNH, Formatted: Indent: First line: 0.5" HĐH) với mục tiêu đến năm 2020 Việt Nam từ nước nông nghiệp trở thành nước công nghiệp, hội nhập với cộng đồng quốc tế Nhân tố định thắng lợi công CNH, HĐH hội nhập quốc tế người, nguồn lực người Việt Nam phát triển số lượng chất lượng sở mặt dân trí nâng cao.Việc đòi hỏi giáo dục nước nhà phải đổi mạnh mẽ sâu sắc, toàn diện Hội nghị ban chấp hành trung ương khoá VIII khẳng định:“Đổi phương pháp dạy học tất cấp học, bậc học, áp dụng phương pháp giáo dục đại, bồi dưỡng học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề.”và nhấn mạnh lần nữa: “ Đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học, bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương pháp dạy học đại vào trình học ” Luật giáo dục, điều 28.2,đã ghi “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy Formatted: Condensed by 0.2 pt Formatted: Condensed by 0.2 pt tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh” Trong năm gần quan niệm thầy việc học trò theo hướng nhằm phát huy tích cực, tự lực học sinh.Thầy giáo chủ thể q trình dạy đóng vai trò chủ đạo, thể chỗ người thầy xác định mục tiêu, nội dung dạy học, thiết kế tổ chức hoạt động, dự kiến tình xảy ra, dự kiến phương hướng cách giải tương ứng trọng tài khoa học trước học sinh Học sinh, chủ thể nhận thức, chủ thể hoạt động học phải đưa vấn đề, suy đoán giải pháp thực thực tìm kết hành động dẫn thầy Ngày xã hội bùng nổ thông tin, kiến thức học sinh học trường học hết kiến thức mà nhân loại tạo Chính vậy, hướng dẫn học sinh tự học phát huy khả tích cực tự lực học sinh học tập, giúp học Formatted: Indent: First line: 0" Formatted: Condensed by 0.3 pt Formatted: Justified Formatted: Condensed by 0.3 pt Formatted: Condensed by 0.3 pt phát huy khả tích cực tự lực học sinh học tập, giúp học sinh nắm kiến thức cách bền vững mà tạo điều kiện cho học sinh có khả học tập suốt đời Học sinh có khả tự học tự biết tìm kiếm thơng tin, vận dụng kiến thức có vào hồn cảnh sống xã hội Chương “Động học chất điểm ”là chương có nhiều kiến thức xây dựng dựa Formatted: Indent: First line: 0.5" kiến thức vật lí học sinh học trước đó: Chuyển động học, chuyển động đều, chuyển động khơng đều, chuyển động cong, vận tốc, tính tương đối chuyển động kiến thức toán: Phương pháp vẽ đồ thị, lập phương trình bậc nhất, phương trình bậc Vì vậy, giáo viên hướng dẫn học sinh tự học lớp nhà.Từ có sở trên, chúng tơi lựa chọn đề tài: Hướng dẫn học sinh tự học dạy học chương “ Động học chất điểm ” Vật lí 10 nâng cao Mục đích nghiên cứu Formatted: Level 2, Indent: First line: Xây dựng tài liệu tổ chức hướng dẫn học sinh tự học dạy học chương “ 0.5" Formatted: Indent: First line: 0.5" Động học chất điểm ” nhằm phát huy tính tích cực, tự lực bồi dưỡng lực hoạt động sáng tạo học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu Formatted: Level 2, Indent: First line: - Nghiên cứu sở lí luận hướng dẫn học sinh tự học dạy học 0.5" Formatted: Indent: First line: 0.5" - Điều tra khảo sát thực trạng việc học sinh tự học trung học phổ thơng - Nghiên cứu nội dung chương trình vật lí lớp 10 nói chung chương “Động học chất điểm ”nói riêng - Soạn thảo tài liệu hướng dẫn học sinh tự học kế hoạch hướng dẫn học sinh tự học chương “ Động học chất điểm ” vật lí 10 nâng cao - Thực nghiệm sư phạm để đánh giá việc học sinh tự học để nâng cao chất lượng dạạy học Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu đề tài a Đối tượng nghiên cứu Các hoạt động tổ chức hướng dẫn học sinh tự học dạy học vật lí phổ thông b Phạm vi nghiên cứu Formatted: Level 2, Indent: First line: 0.5" Formatted: Indent: First line: 0.5" Formatted: Condensed by 0.3 pt Xây dựng tài liệu tổ chức hướng dẫn học sinh tự học dạy học chương “ Động học chất điểm ”vật lí 10 nâng cao, với học sinh trường THPT thuộc thành phố Bắc Ninh Phương pháp nghiên cứu Formatted: Level 2, Indent: First line: 5.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 0.5" Formatted: Indent: First line: 0.5" - Nghiên cứu tài liệu chủ chương sách Đảng nhà nước công tài giáo dục đào tạo - Nghiên cứu tài liệu hướng dẫn học sinh tự học dạy học -Nghiên cứu nộidung chương trình vật lí10 THPT,đặc biệt phầnĐộng học chất điểm Formatted: Condensed by 0.3 pt 5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Điều tra thực trạng giáo viên học sinh việc hướng dẫn học sinh tự học giáo viên việc việc tự học học sinh trình dạy học chương “ Động học chất điểm ” thông qua dự giờ, kiểm tra giáo án, kiểm tra tập học sinh, việc học nhà - Thực nghiệm sư phạm 5.3 Phương pháp thống kê toán học Giả thuyết khoa học Formatted: Level 2, Indent: First line: 0.5" Nếu soạn thảo tài liệu tổ chức hướng dẫn học sinh tự học bám sát nội dung kiến thức vật lí mục tiêu dạy học, đồng thời sử dụng cách hợp lý hình thức tổ chức hướng dẫn học sinh tự học làm cho học sinh tự lực chiếm lĩnh kiến thức cách hệ thống, sâu sắc bền vững góp phần nâng cao hiệu dạy học Bố cục luận văn Formatted: Justified, Level 2, Indent: First line: 0.5" Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo đề tài gồm ba chương: Formatted: Condensed by 0.3 pt Chương Cơ sở lí luận thực tiễn việc hướng dẫn hoạt động tự học 0.5" Formatted: Indent: First line: 0.5" Formatted: Justified, Indent: First line: học sinh dạy học vật lí trường phổ thơng Chương Soạn thảo tài liệu tổ chức hướng dẫn học sinh tự học dạy học chương “ Động học chất điểm ” vật lí 10 nâng cao Chương 3.Thực nghiệm sư phạm Formatted: Condensed by 0.3 pt CHƯƠNG Formatted: Level CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC HƯỚNG DẪN HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 1.1 Quan niệm đại dạy học 1.1.1 Nhiệm vụ trình dạy học Dạy học hoạt động đặc trưng loài người nhằm truyền lại cho hệ sau kinh nghệm mà loài người tích luỹ được, biến chúng thành “vốn liếng” Formatted: Font: pt Formatted: Justified, Level 2, Indent: First line: 0.5" Formatted: Justified, Level 3, Indent: First line: 0.5" Formatted: Indent: First line: 0.5" kinh nghiệm phẩm chất, lực cá nhân người học Hoạt động dạy học bao gồm hai hoạt động liên quan với tác động qua lại với nhau: Hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh Hai hoạt động có mục đích cuối làm cho học sinh lĩính hội nội dung học, đồng thời phát triển nhân cách, lực Quá trình dạy học xảy phức tạp đa dạng phối hợp giáo viên học sinh có ý nghĩa định Quá trình dạy học trình nhận thức tâm lý tích cực có liên quan đến nhu cầu hứng thú học sinh Dạy học ý phát triển động học tập học sinh q trình dạy học mà phải trước phát triển Nhiệm vụ trình dạy học khơng giới hạn hình thành kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo mà phải phát triển trí tuệ, hình thành phát triển nhân cách tồn diện học sinh Sự phát triển trí tuệ vừa điều kiện đảm bảo cho học sinh nắm vững kiến thức, vừa đảm bảo cho học sinh có khả tiếp thu, nghiên cứu, tìm tòi, giải nhiệm vụ học tập, đáp ứng đòi hỏi đa dạng hoạt động thực tiễn sau Quá trình dạy học trình xã hội, học tập học sinh tạo thuận lợi có hiệu nhờ trao đổi tranh luận với bạn qua vùng phát triển gần Bởi học tập học sinh cần tổ chức theo hình thức làm việc khác nhau: Cá nhân, theo nhóm nhóm.4 Formatted: Expanded by 0.2 pt 1.1 Bản chất học chức dạy hệ tương tác dạy học Formatted: Level 3, Indent: First line: 0.5", Line spacing: Multiple 1.45 li a Bản chất học Formatted: Indent: First line: 0.5", Line spacing: Multiple 1.45 li Không thể quan niệm học học sinh in vào đầu óc họ kiến thức xem có sẵn diễn đạt ngôn ngữ tồn độc lập với học sinh Tâm lý học lí luận dạy học đại khẳng định: Con đường có hiệu để làm cho học sinh nắm vững kiến thức phát triển lực sáng tạo phải đưa học sinh vào chủ thể hoạt động nhận thức: “ Nắm vững kiến thức, thực lĩnh hội chúng, học sinh phải tự làm lấy, trí tuệ thân” Theo quan điểm tâm lý học tu duy, học phát triển chất cấu trúc hành động Cùng biểu hành vi bề giống chất lượng, hiệu học khác nhau, tuỳ thuộc vào phát triển cấu trúc hành động chủ thể Ở đây, hành vi xem biểu bề mặt kết hành động, cách thức để đạt tới kết xem cấu trúc bên hành động Theo quan niệm đại, học phải trình hình thành phát triển dạng thức hành động xác định người học, thích ứng chủ thể với tình học tập thchs đáng thơng qua đồng hố điều tiết, nhờ người học phát triển lực, thể chất, tinh thần nhân cách Như vậy, học nói chung thích ứng người học với tình thích đáng làm nảy sinh phát triển người học hoạt động xác định, phát triển người học lực thể chất, tinh thần nhân cách cá nhân Nói riêng, học có chất lượng tri thức khoa học phải thích ứng người học với tình học tập thích đáng Chính q trình thích ứng hoạt động người học xây nên tri thức với tính cách phương tiện tối ưu giải tình Đồng thời q trình góp phần làm phát triển lực nhận thức thực tiễn nhân cách người học Nhưng học sinh chưa đủ điều kiện để tự lực giải vấn đề tình thơng qua tìm quy tắc, quy luật logic mà đúc rút kinh nghiệm thông qua hành động học tập hàng ngày giúp đỡ giáo viên b Bản chất dạy Formatted: Indent: First line: 0.5" Theo AM Machinski dạy học phải làm cho người học phát triển trí tuệ, động học tập hứng thú nhận thức Do vậy, dạy tổ chức, hình thành phát triển nhân cách Dạy học phải tạo “ cân bằng” mặt tâm lý, tạo xung đột xã hội, nhận thức thân học sinh, nhằm thiết lập “cân bằng” trình học tập Theo GS TS Phạm Hữu Tòng: Nếu học hành động xây dựng kiến thức cho thân vận dụng kiến thức dạy học dạy hành động chiếm lĩnh tri thức hành động vận dụng kiến thức Do đó, dạy học, giáo viên phải tổ chức tình học tập đòi hỏi thích ứng học sinh để qua học sinh chiếm lĩnh tri thức, đồng thời phát triển trí tuệ nhân cách tồn diện Về mặt nhận thức luận, dạy học có vai trò điều khiển, tổ chức nhận thức tri thức khoa học cụ thể học sinh theo tiến trình nhận thức khoa học: Đề xuất vấn đề, suy đoán giải pháp, khảo sát lý thuyết thực nghiệm, kiểm tra vận dụng kết . 4 c Hệ tương tác dạy học Trong hệ tương tác dạy học, hành động người học diễn đạt theo pha: “ Định hướng - chấp hành- kiểm tra”, sở định hướng có vai trò quan trọng chất lượng, hiệu hành động Giáo viên có vai trò quan trọng việc giúp đỡ cho hình thành sở khái quát hành động học sinh Đó sở định hướng bao gồm nội dung cần thiết cho thực thành công hành động chủ thể Như vậy, muốn đạt chất lượng hiệu cao vận hành hệ tương tác dạy học bao gồm người dạy ( giáo viên), người học ( học sinh ) tư liệu hoạt động dạy học (mơi trường) giáo viên cần tổ chức, kiểm tra, định hướng hành động học sinh theo chiến lược hợp lý cho học sinh tự chiếm lĩnh, xây dựng tri thức cho dó đồng thời lực trí tuệ nhân cách tồn diện họ bước phát triển Có thể mơ tả tương tác dạy học hệ dạy học sơ đồ mơ hình: Formatted: Indent: First line: 0.5" Định hướng Giáo viên Liên hệ ngược Liên hệ ngược Thích ứng Cung cấp tư liệu Tạo tình Tổ chức Tư liệu hoạt động dạy học Hình 1.1 Hệ tương tác dạy học Hành động giáo viên với tư liệu hoạt động dạy học tổ chức tư liệu Formatted: Font: Italic Formatted: Font: pt, Italic qua cung cấp tư liệu tạo tình cho hoạt động học học sinh Tác động trực tiếp giáo viên tới học sinh định hướng giáo viên hành động học sinh với tư liệu, định hướng giáo viên với tương tác trao đổi học sinh với qua đồng thời định hướng cung cấp thơng tin liên hệ ngược từ phía học sinh cho giáo viên Đó thơng tin cần thiết cho tổ chức định hướng giáo viên hành động học sinh Hành động học sinh với tư liệu hoạt động dạy học thích ứng học sinh với tình học tập, đồng thời hành động chiếm lĩnh, xây dựng tri thức cho thân tương tác học sinh với tư liệu đem lại cho giáo viên thông tin liên hệ ngược cần thiết cho đạo giáo viên với học sinh Tương tác trực tiếp học sinh với học sinh với giáo viên trao đổi, tranh luận cá nhân học sinh tranh thủ hỗ trợ xã hội từ phía giáo viên tập thể học sinh trình chiếm lĩnh, xây dựng tri thức  4 Formatted: Level 2, Indent: First line: 0.38" 1.,2 Bản chất hoạt động nhận thức vật lí 1.2.1 Con đường nhận thức vật lí Cũng mơn khoa học khác, đường nhận thức vật lí “ Từ trục quan Formatted: Level Formatted: Not Expanded by / Condensed by sinh động đến tư trìu tượng, từ tư trìu tượng thực tiễn” - V.I Lên nin rõ Điều nhà vật lý tiếng thể qua chu trình nhận thức ( chu trình V.G Razumopxki hay chu trình Anhxtanh) Có thể diễn tả chu trình sau: Từ việc khái quát kiện xuất phát, đến xây dựng mơ hình trìu tượng giả định Formatted: English (United States), Not Expanded by / Condensed by ( có tính chất giả thuyết); từ mơ hình dẫn đến việc rút hệ lý thuyết ( Formatted: Not Expanded by / Condensed by logic hay toán học); kiểm tra thực nghiệm hệ Nếu kết thực nghiệm phù hợp mơ hình giả thuyết xác nhận đắn trở thành chân lý, ngược lại phải xem lại lý thuyết, chỉnh lý thay đổi ( tức đưa mô hình mới) lặp lại chu trình  4 1.2.2 Bản chất hoạt động nhận thức vật lí trường phổ thông Hoạt động nhận thức vật lý học sinh phổ thơng có điểm khác biệt với nhận thức nhà khoa học Nhà khoa học phải tìm mới, giải pháp mà trước lồi người chưa biết tới, học sinh lại tìm cho thân mà lồi người khám phá, tích luỹ, mà giáo viên biết; Về thời gian, nhà khoa học có nhiều thời gian, chí đời để khám phá định luật, xây dựng thuyết đó, học sinh có thời gian ngắn; Về phương tiện, học sinh có dụng cụ thí nghiệm đơn giản Với khác ta khơng hy vọng làm cho học sinh nhờ áp dụng phương pháp khoa học, mong em làm quen với cách suy nghĩ, tư khoa học, tạo yếu tố ban đầu hoạt động sáng tạo Năng lực nói chung lực sáng tạo bẩm sinh mà hình thành phát triển trình hoạt động chủ thể Bởi vậy, muốn hình thành lực phải chuẩn bị cho học sinh điều kiện cần thiết để họ thực thành cơng hoạt động Những điều kiện là: Formatted: Condensed Expanded Not Expanded by by by Formatted: / Formatted: Level Condensed / Not by a) Đảm bảo cho học sinh có điều kiện tâm lý thuận lợi để tự lực hoạt động: - Tạo mâu thuẫn nhận thức, gợi động cơ, hứng thú tìm tòi mới, ta thường gọi xây dựng tình có vấn đề - Tạo mơi trường sư phạm thuận lợi b) Tạo điều kiện để học sinh giải thành công nhiệm vụ giao: - Lựa chọn logic nội dung học thích hợp Formatted: Not Expanded by / Condensed by Formatted: Not Expanded by / Condensed by - Rèn luyện cho học sinh thực số thao tác gồm thao tác chân tay thao tác tư - Cho học sinh làm quen với phương pháp nhận thức vật lí sử dụng phổ Formatted: Condensed by 0.3 pt biến Để đảm bảo điều kiện phương pháp dạy học Formatted: English (United States), Condensed by 0.3 pt thành tố đóng vai trò định Trong năm gần ngành giáo dục nước ta trọng nhiều tới phương pháp dạy học “ Lấy người học làm trung tâm” ( phương pháp dạy học tích cực)  4 1.3 Tính tích cực học sinh học tập Formatted: Level Hoạt động học hoạt động đặc trưng loài người, nhằm truyền lại cho hệ sau kinh nghiệm xã hội mà loài người tích luỹ được, biến chúng thành vốn liếng, kinh nghiệm phẩm chất, lực cá nhân người học Theo quan điểm đại “ Dạy học hoạt động, thông qua hoạt động học sinh để học sinh tự lực, tích cực chiếm lĩnh kiến thức” Muốn vậy, dạy học giáo viên phải tạo học sinh động cơ, hứng thú tìm mới, kích thích học sinh hăng hái, tự giác hoạt động, tức phải phát huy tính tích cực học sinh học tập 16 1.3.1 Tính tích cực học sinh học tập vật lí Tính tích cực học tập tượng sư phạm biểu cố gắng cao nhiều mặt học tập (L.V.Rebrova, 1975) Học tập trường hợp riêng nhận thức “ Một nhận thức làm cho dễ dàng thực đạo giáo viên (P.N.Erđơnive, 1974) Vì vậy, nói tới tích cực học tập thực chất nói tới tích cực nhận thức, mà tính tích cực nhận thức trạng thái hoạt động nhận thức học sinh đặc trưng khát vọng học tập, cố gắng trí tuệ nghị lực cao Formatted: Level 10 trình nắm vững kiến thức Con người thực nắm vững mà giành hoạt động thân Học sinh hiểu ghi nhớ trải qua hoạt động nhận thức tích cực mình, em phải có cố gắng trí tuệ, chưa nói tới trình độ định, học tập mang tính nghiên cứu khoa học người học phải tìm kiến thức cho nhân loại 16 1.3.2 Các biểu tính tích cực học tập Có trường hợp tính tích cực học tập biểu hoạt động bắp quan trọng biểu hoạt động trí tuệ: hai hình thức biểu thường liền với Theo G.I.Sukina (1979) nêu nững dấu hiệu tính tích cực hoạt động trí tuệ sau: - Học sinh khao khát tự nguyện tham gia trả lời câu hỏi giáo viên, bổ sung câu trả lời bạn, thích phát biểu ý kiến vấn đề nêu - Học sinh chủ động vận dụng linh hoạt kiến thức, kỹ học để nhận vấn đề - Học sinh mong muốn đóng góp với thầy, với bạn thông tin mẻ lấy từ nguồn thông tin khác nhau, vượt phạm vi học Ngồi biểu nói mà giáo viên dễ nhận thấy – có biểu mặt xúc cảm, khó nhận thấy : thờ hay hào hứng, phớt lờ hay ngạc nhiên, hoan hỉ hay buồn chán trước nội dung học tìm lời giải cho tập Những dấu hiệu biểu khác cá thể học sinh, bộc lộ rõ lớp học sinh bé, kín đáo học sinh lớp G.I.sukina phân biệt dấu hiệu tích cực học tập mặt ý chí: - Tập trung ý vào vấn đề học - Kiên chì làm xong tập - Khơng nản trước tình khó khăn - Thái độ phản ứng chng báo hết tiết học: tiếc rẻ cố làm cho xong vội vàng gấp chờ lệnh chơi Formatted: Level Đánh giá sơ qua kiểm tra 10 phút * Bảng kết Lớp Số HS TN ĐC Điểm Tổng điểm Điểm TB 10 45 0 0 10 334 7,6 46 0 9 250 6,7 * Kết luận sơ bộ: Việc đưa phiếu học tập học sinh tự học nhà Formatted: Indent: Left: 0" lớp ,tại lớp thực nghiệm có hiệu lớp đối chứng - Sơ đánh giá kết qua câu Câu1 Lớp thực nghiệm Số HS Số HS trả lời trả lời sai 37/45 8/45 Câu 39/45 6/45 Câu 35/45 10/45 Câu 42/45 3/45 Lớp đối Nhận xét chung chứng Số HS Số HS trả lời trả lời sai 33/46 13/46 Đa số học sinh nắm công thức v0 = 2gh nên chọn đáp án B 39/46 7/46 Phần lớn học sinh hiểu rõ vật rơi khơng khí coi rơi tự nên chọn đáp án C 37/46 9/46 Câu đòi hỏi học sinh phải nắm cơng thức v = 2gs Đa số học sinh hai lớp vận dụng 40/46 6/46 Đa số học sinh chọn đáp án Các em biết sử dụng công thức: Formatted: Line spacing: Multiple 1.1 li Formatted: Line spacing: Multiple 1.1 li Formatted: Line spacing: Multiple 1.1 li Formatted: Line spacing: Multiple 1.1 li Formatted: Line spacing: Multiple 1.1 li s Câu 33/45 12/45 30/36 16/46 Câu 34/45 11/45 35/46 11/45 Câu 37/45 8/45 31/46 15/46 Câu 32/45 13/45 29/46 17/46 35/45 10/45 29/46 17/46 2s g Câu đòi hỏi học sinh phải biết vận dụng phương trình: y  gt ; y  g(t  t )2 2 Từ tính khoảng cách hai vật Đa số học sinh lớp thực nghiệm làm tốt Đa số học sinh biết vận dụng công thức: v2  v2  2gh với v = suy v0 Câu đòi hỏi biết cách vận dụng công thức v = v0 +gt ( với v = ) 2 v  v  2gh Đa số học sinh lớp thực Formatted: Line spacing: Multiple 1.1 li Formatted: Line spacing: Multiple 1.1 li Formatted: Line spacing: Multiple 1.1 li nghiệm vận dụng tốt tìm đáp án Câu học sinh phải dự vào công thức h Câu gt  t  gt2  t  4s Sau tính qng đường Formatted: Line spacing: Multiple 1.1 li vật 3s s1= 5m,quãng đường giây thứ ss1=35m.Đa số học sinh chọn đáp án Hầu hết học sinh biết vận dung công thức h  gt hiểu cách làm nên đa Câu10 28/45 17/45 26/56 20/46 số học sinh chọn đáp án Câu học sinh biết vận dụng công thức v = v0 +gt v2  v02  2gh (với v = 0) lập tỉ số Đa số chọn sinh chọn đáp án 3.5.2 Kiểm tra, đánh giá chất lượng nắm vững kiến thức học sinh 3.5.21 * Mục đích kiểm tra Đánh giá chất lượng nắm vững kiến thức học sinh Qua đó, đánh giá tính xác thực giả thuyết khoa học nêu đề tài *Đối tượng kiểm tra hình thức kiểm tra Formatted: Line spacing: Multiple 1.1 li Formatted: Line spacing: Multiple 1.1 li Formatted: Font: pt Formatted: Centered, Indent: First line: 0.5" Formatted: Level 3, Indent: First line: 0.5" Formatted: Font: Not Bold Formatted: Indent: First line: 0.5" 130 Formatted: Indent: First line: 0.5" Chúng tơicho tồn học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng làm kiểm tra thời gian 45 phút *Bài kiểm tra * Đề kiểm tra; xem phụ lục * Nội dung kiểm tra giúp đánh giá mức độ nắm vững kiến thức học sinh mức độ khác nhau: + Hiểu kiến thức học + Vận dụng kiến thức vào tình quen thuộc + Vận dụng kiến thức vào ccác tình Formatted: Font: Not Bold 3.5.2.4 Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý kết kiểm tra Formatted: Indent: First line: Sau tổ chúc cho học sinh làm kiểm tra, tiến hành chấm 0.5" xử lí kết thu từ kiểm tra theo phương pháp thống kê toán học; Tính tham số đặc trưng x , S , S, V,vẽ đồ thị phân bố tuần suất luỹ tích hội tụ lùi + Tính trung bình cộng x  n f x N i1 i Với xi điểm số, fi tần số, N tổng số học sinh lớp + Phương sai S độ lệch chẩn S tham số đo mức độ phân tán số liệu quanh giá trị trung bình cộng S nhỏ chứng tỏ số liệu phân tán S  n i1 fi (xi  x) N 1 S S + Hệ số biến thiên V ( mức độ phân tán giá trị xi xung quanh giá V trị trung bình cộng x ): S 100% x Bảng 1: Thông kê điểm Lớp Số HS TN 45 Điểm 10 0 0 10 Tổng điểm Điểm TB 325 7,2 ĐC 46 0 10 293 6,4 Formatted: Font: Bảng 2: Xử lí kết để tính tham số pt Formatted: Centered Đểm xi Lớp TN (x  x) fi i Formatted: Font: pt Lớp ĐC (x  x)2 fi fi i (x  x) 2 (x  x) f i i i 0 0 0 0 0 11,56 23,12 10,24 20,48 5,76 28,80 4,48 26,88 1,96 13,72 1,44 10,08 10 0,16 1.60 0,04 0,36 0,36 3,24 10 0,64 6,40 2,56 20,48 3,24 25,92 6,76 33,80 10 7,84 23,52 12,96  45 113,64 46 Formatted Table 124,76 Bảng 3: Tổng hợp tham số x , S ,S , V Tham số x S TN 7,2 ĐC 6,4 Formatted: Font: pt S V(%) 2,58 1,61 22,31 2,77 1,66 25,94 Formatted: Font: pt Lớp Bảng 4:Tính tần suất i tần suất luỹ tích hội tụ lùi - Tần suất :   i fi N 100%  i Formatted: Centered i - Tần suất luỹ tích hội tụ lùi: i i (i) Lớp TN Điểm xi Tần số fi Tần suất  i fi 100% N Lớp ĐC Tần suất Tần suất tích luỹ tích luỹ  iA i Tần số fi (%) Tần suất  i fi 100%  Formatted Table iB i N (%) 0 0 0 4,35 4,35 4,44 4,44 10,87 15,22 13,33 17.77 15,22 30,44 15,56 33,33 10 21,74 52,18 20,00 53,33 19,56 71,74 10 22,22 75,55 17,39 89,13 17,78 93,33 10,87 100 10 6,67 100 0 Từ bảng ta vẽ đường phân bố tần suất đường phân bố tần suất luỹ tích hội tụ lùi lớp thực nghiệm lớp đối chứng Formatted: Indent: First line: 0.5" i(%) Formatted: Centered 25 20 15 Thùc nghiÖm §èi chøng 10 i(%) Xi i( i) % Formatted: Font: 10 pt 10 Hình 1: Đồ thị đường phân bố tần suất Formatted: Centered Formatted: Font: Italic Formatted: Font: pt 120 100 80 Thùc nghiƯm 60 §èi chøng 40 20 10 Xi Hình 2: Đồ thị đường phân bố tần suất tần số luỹ tích ( hội tụ lùi) *Đánh giá kết - Điểm trung bình lớp thực nghiệm (7,2),cao lớp đối chứng (6,4) Hệ số biến thiên lớp thực nghiệm (22,35%) nhỏ lớp đối chứng ( 25,94%) Nghĩa độ phân tán điểm số quanh điểm trung bình lớp thực nghiệm Formatted: Font: 10 pt Formatted: Font: Italic Formatted: Centered, Line spacing: At least 22 pt Formatted: Font: Italic Formatted: Line spacing: At least 22 pt Formatted: Line spacing: At least 22 pt, No widow/orphan control nhỏ lớp đối chứng - Đường tần suất luỹ tích hội tụ lùi lớp thực nghiệm nằm bên phải phía đường tần suất luỹ tích hội tụ lùi lớp đối chứng , chứng tỏ chất lượng nắm Formatted: Justified, Indent: Left: 0", First line: 0.38", Line spacing: At least 22 pt, No widow/orphan control, Tab stops: 0.38", Left + Not at 0.25" + 0.63" vững vận dụng kiến thức học sinh lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng - Để trả lời câu hỏi : Kết học tập lớp thực nghiệm có thực cao lớp đối chứng hay khơng, chúng tơi tiến hành phân tích số liệu theo phương pháp thống kê , dùng toán kiểm định khác hai giá trị trung bình * Trước hết, phải kiểm định khác hai phương sai S TN S ĐC Chọn mức ý nghĩa   0, 05 Formatted: Line spacing: At least 20 pt Giả thiết H0 :Sự khác hai phương sai hai mẫu khơng có nghĩa Giả thiết H1: Sự khác hai mẫu có nghĩa Đại lượng kiểm định F : F  S DC S T N  2, 77 2, 58  1, 07 Tra giá trị F từ bảng phân phối F, ứng với mức  bậc tự do: f1= 45, f2 = 46 Ta có F  1, 69 Vì F  F nên ta chấp nhận giả thuyết H0: Sự khác phương sai ý nghĩa , tức phương sai mà hai mẫu xuất phát *Tiếp theo, ta kểm định khác hai giá trị trung bình x1  7, ; x2  6, với phương sai Chọn xắc suất sai lầm   0, 05 Giả thiết H0 :Sự khác hai giá trị trung bình khơng có nghĩa Giả thiết H1: Sự khác hai giá trị trung bình có nghĩa Đại lượng cần kiểm định : t  (x1  x2 )N1 N2 SN1  N2 S Do t ) (x  x N1 N 45.46 S N1  N  (N 1)S 1122 (N 1)S  1, 63 N1  N2  (7,  6, 4) Formatted: English (United States)  2, 34 1, 63 45  46 Vì N1+ N2 > 60 nên ta tra bảng kiểm định hai phía t với xác suất sai lầm   0, 05 ta t  1, 96 Vì t  t nên ta bác bỏ giả thiết H0 chấp nhận giả thiết H1,tức khác hai giá trị trung bình có ý nghĩa Formatted: Line spacing: At least 20 pt, Tab stops: 1.51", Left + 2.16", Left Formatted: Line spacing: At least 20 pt 135 - Như vậy, qua kiểm định ta kết luận : Điểm trung bình lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Formatted: Vietnamese (Vietnam) Formatted: English (United States) KẾT LUẬN CHƯƠNG Qua phân tích diễn biến thực nghiệm sư phạm kết sử lý Formatted: Font: 13 pt Formatted: Level Formatted: Font: pt, English (United States) phương pháp thống kê toán học điểm kiểm tra học sinh, chúng tơi có vài nhận xét sau đây: - Về phiếu hướng dẫn học sinh tự học soạn thảo tương đối Formatted: Condensed by 0.3 pt phù hợp với thực tế Học sinh có khả thích ứng với việc sử dụng phiếu học tập, hướng dẫn tự học lớp nhà chương “Động học chất điểm” vật lí 10 - Trên sở sử dụng phiếu hướng dẫn học sinh tự học lớp nhà, học sinh vừa tự lực chiếm lĩnh kiến thức, vừ nắm lí thuyết giải tập liên quan cách dễ dàng Đồng thời giúp học sinh hình thành lực phân tích, so sánh, tổng hợp, khái qt hố - Qua q trình trực tiếp giảng dạy sử dụng phiếu hướng dẫn học sinh tự học lớp nhà, đồng thời điều tra thực nhiệm vụ học tập học sinh học, nội dung kiến thức cần nhận thấy cần phải khai thác phiếu hướng dẫn học sinh tự học phù hợp với nội dung cần có cân đối số lượng câu hỏi với thời gian thực - Qua nghiên cứu thực nghiệm sư pham nhận thấy phương pháp làm áp dụng soạn thảo phiếu hướng dẫn học sinh tự học Formatted: English (United States) Formatted: Indent: First line: 0.5" 136 lớp nhà cho phần khác chương trình vật lí phổ thông nhằm không ngừng nâng cao chất lượng, hiệu dạy học vật lí - Tong q trình học tập, học sinh có điện kiện trao đổi, diễn đạt ý kiến Qua rèn luyện học sinh khả tư logic phát triển lực sánh tạo Vì thường xuyên trao đổi thảo luận nên học sinh phát triển cách diễn đạt lời, tự tin giao tiếp Đồng thời, phát triển học sinh khả suy nghĩ, xử lí tình cách nhanh nhạy - Qua cách học tập học sinh biết sử dụng ngôn ngữ vật lí để diễn đạt, mơ tả, giả thích tượng Biết hình thành kiến thức vật lí theo đường nhận thức khoa học Đặc biệt qua tiến trình dạy học thi học sinh phát triển ngôn ngữ viết, biết cách tự ghi chép tóm tắt kiến thức cần thiết bài, biết nhận phần quan trọng để tiện cho việc học tập - Tuy nhiên nhận thấy số hạn chế: + phiếu học tập hướng dẫn học sinh tự học giao cho học sinh bám sát mục tiêu dạy học trình độ chung lớp, chưa bám sát trình độ học sinh nên chưa có phân hố cao +Dạy học theo phương pháp tự học thiết kế tốn nhiều thời gian để soạn thảo hệ thống câu hỏi định hướng + Đối tượng thực nghiệm ít, cần phải mở rộng nữa.Chúng tiến hành thực nghiệm đối tượng học sinh tương đương trình độ nhận thức Do cần phải tiếp tục thực nghiệm đối tượng học sinh khác để chỉnh sửa cho tiến trình dạy học phù hợp với nhiều đối tượng học sinh Formatted: Font: 13 pt 137 KẾT LUẬN CHUNG Formatted: Level Formatted: English (United States) Sau thời gian nghiên cứu, đối chiếu với mục đích, nhiệm vụ đề tài, đạt số kết sau: - Qua việc nghiên cứu, chúng tơi góp phần làm sáng tỏ số luận điểm như: - Thế phát huy tính tích cực, tự chủ học tập; biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức, phát triển tư duy, quan niệm dạy học đại… Qua nghiên cứu lí luận tự học, chúng tơi làm rõ sở lí luận việc hướng dẫn học sinh tự học Đưa bước mà giáo viên cần thực tiến hành hoạt động hướng dẫn học sinh tự học vật lí lớp nhà - Vận dụng sở lý thuyết điều tra thực tế hoạt động hướng dẫn học sinh tự học cho học sinh số trường THPT, đồng thời nghiên cứu nội dung, mục tiêu dạy học chương “Động học chất điểm ”chúng biên soạn phiếu hướng dẫn học sinh tự học lớp nhà cho học sinh Các phiếu hướng dẫn học sinh tự học biên soạn bám sát nội dung tiến trình dạy học bài, sở phân tích nội dung kiến thức cần dạy mối liên quan đến kiến thức cũ Để giúp giáo viên sử dụng phiếu học tập biên soạn dạy học, soạn kế hoạch hướng dẫn học sinh tự học phiếu hưỡng dẫn kèm theo phiếu học tập.Các phiếu hướng dẫn học sinh tự học bám sát mục tiêu cần đạt sau học 138 học sinh, đồng thời chý ý đến thời gian học sinh tự học nhà Trong phiếu chúng tơi có soạn phiếu hướng dẫn kèm theo để học sinh tự học lớp nhà.Quá trình thực nghiệm sư phạm chúng tội ghi lại hoạt động việc tổ chức dạy học thực nghiệm soạn thảo băng hình để làm tư liệu cho việc tham khảo, phân tích tiến trình để rút ý kiến đóng góp cho việc dạy học chương “động học chất điểm” Do điều kiện thời gian có hạn khơn khổ luận văn nên việc soạn thảo hết chương không thực được.Những kêt thực nghiệm sư phạm kết l uận rút từ đề tài tạo điều kiện cho nghiên cứu phần chương trình để góp ph ần nâng cao chất lượng dạy học vật lí trường phổ thơng MỤC LỤC Formatted: Font: 15 pt, Bold Trang MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu đề tài .2 Phương pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học Bố cục luận văn CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC HƯỚNG DẪN HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 1.1 Quan niệm đại dạy học 1.1.1 Nhiệm vụ trình dạy học 1.1 Bản chất học chức dạy hệ tương tác dạy học 1.2 Bản chất hoạt động nhận thức vật lí Formatted: Centered, Indent: First line: 0" Formatted: Font: Italic Formatted: Right, Indent: First line: 0" Formatted: Font: 14 pt Formatted: Line spacing: 1.5 lines 139 1.2.1 Con đường nhận thức vật lí 1.2.2 Bản chất hoạt động nhận thức vật lí trường phổ thơng 1.3 Tính tích cực học sinh học tập 1.3.1 Tính tích cực học sinh học tập vật lí 1.3.2 Các biểu tính tích cực học tập .10 1.3.3 Các cấp độ tính tích cực học tập 11 1.3.4 Mức độ tích cực học sinh .11 1 3.6 thức ch cựu Nguyên nh 1.4 1.4 Khái niệm tự học 13 1.4 Vai trò việc tự học học sinh 15 1.4.3 Nội dung hoạt động tự học 16 1.4.4 Nội dung cơng việc học tập nhà mơn vật lí 17 1.5 Năng lực tự học 18 1.5.1 Khái niệm lực tự học 18 1.5 Vai trò lực tự học 1918 Tính tự lực học tập 33 19 1.6.1 Cở sở lý luận tính tự lực học tập 19 1.7 Hướng dẫn học sinh tự học 2928 1.7.1 Cở sở tâm lý học lứa tuổi học sinh THPT: Hoạt động học tập phát triển trí tuệ học sinh trung học phổ thông11 2928 1.7 Hình thức hướng dẫn học sinh tự học 3130 1.7 Hướng dẫn học sinh tự học 3332 140 1.8 Thực tiễn hoạt động tự học vật lí học sinh việc hướng dẫn học sinh tự học giáo viên số trường trung học phổ thông 3433 1.8.1 Mục đích việc điều tra 3433 1.8.2 Phương pháp điều tra 3433 1.8.3 Kết việc điều tra 3433 ẾT LUẬN CHƯƠNG 3937 CHƯƠNG SOẠN THẢO TÀI LIỆU VÀ TỔ CHỨC HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “ ĐỘNG HỌC CHẤT ĐIỂM ” VẬT LÍ 10 NÂNG CAO 4038 g chương “Động họ 2.1.Đặc điểm cấu trúc nội dun K c chất điểm” lớp 10 THPT 2.1.2 2.2.Nội dung khoa học số kiến thức chương “ Động học chất điểm ” 4340 2.2.1 Định nghĩa chuyển động cơ: 4340 2.2.2.Hệ quy chiếu 4340 2.2.3 Phương trình chuyển động phương trình quỹ đạo 4542 2.2.4.Vận tốc 4543 2.2.5 Gia tốc 4745 2.2.6 Một số chuyển động có quy luật 5047 2.3 Mục tiêu dạy học chương “ Động học chất điểm ” 5350 2.3.1 Nội dung kiến thức chương “ Động học chất điểm ” vật lí 10 nâng cao 5350 2.3.2 Mục tiêu dạy học chương “ Động học chất điểm ” 5754 3.3.3.Các sai lầm phổ biến học sinh học chương “Động học chất điểm” 6259 2.4 Soạn thảo kế hoạch tài liệu hướng dẫn cho hình thức hướng dẫn học sinh tự học 6360 KẾT LUẬN CHƯƠNG 106102 141 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 107103 3.1.Mục đích thực nghiệm sư phạm 107103 3.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm .108103 3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 108103 3.4.Tiến trình thực nghiệm sư phạm .109104 3.5 Kết thực nghiệm sư phạm 109105 3.5.1 Phân tích diễn biến q trình thực nghiệm sư phạm .109105 3.5.2 Kiểm tra, đánh giá chất lượng nắm vững kiến thức học sinh 129123 KẾT LUẬN CHƯƠNG 135128 KẾT LUẬN CHUNG 137130 Formatted: Centered, Indent: First line: 0" Formatted: Font: 15 pt, Bold, Italic, English (United States) ... trình vật lí lớp 10 nói chung chương Động học chất điểm ”nói riêng - Soạn thảo tài liệu hướng dẫn học sinh tự học kế hoạch hướng dẫn học sinh tự học chương “ Động học chất điểm ” vật lí 10 nâng cao... First line: học sinh dạy học vật lí trường phổ thông Chương Soạn thảo tài liệu tổ chức hướng dẫn học sinh tự học dạy học chương “ Động học chất điểm ” vật lí 10 nâng cao Chương 3.Thực nghiệm... viên học sinh việc hướng dẫn học sinh tự học giáo viên việc việc tự học học sinh trình dạy học chương “ Động học chất điểm ” thông qua dự giờ, kiểm tra giáo án, kiểm tra tập học sinh, việc học