1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Chương trình giáo dục phổ thơng nước ta qua ba lần cải cách (vào năm 1950, 1956, 1981) với mục tiêu giáo dục ngày nâng cao Bước vào kỉ XXI - kỉ tri thức với khoa học công nghệ đại - mục tiêu giáo dục nhà trường đào tạo học sinh (HS) phát triển toàn diện, có đạo đức, có tri thức, có sức khỏe, thẩm mĩ Trước mục tiêu mới, Bộ Giáo dục Đào tạo tiến hành cải cách giáo dục lần thứ tư: biên soạn chương trình Tiểu học Trung học sở cho năm 2000 Chương trình sách giáo khoa (SGK) Tiếng Việt (2000) triển khai đại trà toàn quốc từ năm học 2006-2007 nên việc nghiên cứu phương pháp dạy học phân môn Tiếng Việt lớp việc làm có tính thời cần thiết Ở trường Tiểu học, mơn Tiếng Việt có vị trí vơ quan trọng, chiếm số tiết nhiều tất môn học Tổng số tiết Tiếng Việt năm 1.610 tiết, so với mơn Tốn có 864 tiết Dạy Tiếng Việt Tiểu học nhằm giúp HS sử dụng tiếng Việt vào hoạt động giao tiếp học tập Học Tiếng Việt, học sinh phát triển kĩ sử dụng Tiếng Việt sở tri thức Đồng thời môn Tiếng Việt góp phần bồi dưỡng cho em tình u đẹp, yêu quê hương đất nước, hình thành phát triển nhân cách tốt đẹp người kỉ Văn học nước ngồi chương trình Tiểu học với truyện đọc, truyện kể học sách Tiếng Việt từ lớp đến lớp đem đến cho học sinh cốt truyện hay, hình tượng đẹp, làm giàu cho trí tưởng tượng em Văn học nước chương trình Tiểu học đem lại cho em hiểu biết đất nước người nhiều quốc gia giới Lào, Cam-pu-chia, Trung Quốc, Nga, Đức, Anh, Pháp Đó tri thức vô phong phú đa dạng cho lứa tuổi em Dạy học tri thức nước ngồi tác phẩm văn học nước ngồi nói chung chương trình Tiểu học đem lại cho em hiểu biết đất nước người nhiều quốc gia giới, bồi đắp cho HS tình cảm, ước mơ mẻ, giàu tính nhân văn Dạy học kiến thức nước ngồi nhà trường nói chung, bậc Tiểu học nói riêng cơng việc khơng đơn giản Để khai thác hay, đẹp chiều sâu tư tưởng, tâm hồn dân tộc khác ẩn chứa văn ngôn từ, người dạy (và người học) phải có hiểu biết rộng rãi văn hóa, văn học dân tộc Bởi thế, người dạy văn học nước ngoài, nhiệm vụ nghiên cứu văn bản, tác phẩm cần giảng dạy, cần đọc nhiều tư liệu tham khảo xung quanh Trong đó, nước ta nay, điều kiện tự tìm hiểu, tra cứu tư liệu tham khảo tác giả, tác phẩm văn học nước ngồi nhiều khó khăn, đặc biệt HS Tuy nhiên, giảng dạy văn học nước nhà trường nói chung, bậc Tiểu học nói riêng khơng hướng tới việc tìm hiểu đặc sắc văn hóa, văn học khác mà góp phần hiểu thêm văn hóa, văn học dân tộc Bởi vậy, bối cảnh giới tăng cường hoạt động giao lưu, hội nhập nay, dạy - học kiến thức nước ngồi chương trình Tiểu học dù hạn chế điều kiện song có nhiều có ý nghĩa nên cần nghiên cứu để hoạt động có hiệu tốt Vì lý trên, chúng tơi chọn đề tài: Dạy - học kiến thức nước chủ điểm “Trên đôi cánh ước mơ” (Tiếng Việt 4, tập 1) Lịch sử vấn đề 2.1 Về số tác giả, tác phẩm Văn học nước Các tác phẩm văn học nước dịch nghiên cứu nhiều Việt Nam Tuy nhiên, số lượng công trình đặt vấn đề nghiên cứu giảng dạy văn học nước nhà trường, bậc Tiểu học hạn chế Hầu hết công trình, luận án, luận văn nghiên cứu văn học nói chung, văn học nước ngồi nói riêng nghiên cứu chuyên sâu, thiên lý luận, khái quát phân tích phương diện giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm cụ thể Phổ biến viết, nghiên cứu đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn học Toán, Mỹ thuật, Âm nhạc… trường Tiểu học trình bày hội thảo, hội nghị khoa học Tuy không liên quan đến đề tài, nghiên cứu thực tư liệu bổ ích nguồn tư liệu tham khảo để thực đề tài hạn hẹp Hiện chỗ dựa chủ yếu việc thực luận văn sách Cảm thụ giảng dạy Văn học nước GS.Phùng Văn Tửu (xuất năm 2007, Nhà xuất Giáo dục) Đúng tác giả sách viết: “…đây hướng dẫn giảng dạy men theo SGK kiểu “sách giáo viên”, vấn đề cảm thụ giảng dạy phận văn học mặt lý thuyết ứng dụng luôn khiến nhiều người quan tâm, không Trung học phổ thông, Trung học sở hệ thống trường Đại học Sư phạm Cao đẳng Sư phạm nữa” (Lời nói đầu) Khơng đề cập trực tiếp đến việc giảng dạy tác phẩm văn học nước ngồi chương trình bậc Tiểu học, cơng trình cung cấp nguyên tắc tiếp cận điểm đáng lưu ý giảng dạy chương trình nói chung qua tác phẩm cụ thể nói riêng Đề tài luận văn Thạc sĩ khoa học Giáo dục Tiếp cận giảng dạy tác phẩm văn học nước trường Tiểu học, tác giả Đỗ Việt Nga cung cấp nhìn khái quát cụ thể thực trạng giảng dạy tác phẩm văn học nước ngồi chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học, đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng, hiệu việc giảng dạy phận văn học từ phương diện lý thuyết đặc thù Qua đó, góp phần vào việc nâng cao lực cảm thụ giảng dạy tác phẩm văn học nói chung, văn học nước ngồi nói riêng nhà trường Tiểu học Tuy nhiên, cơng trình dừng lại việc dạy học tác phẩm văn học, tức phân môn Tập đọc, chưa đề cập đến phân môn khác Luyện từ câu, Tập làm văn, Kể chuyện, Chính tả… 2.2 Về danh từ riêng nước ngồi Giáo trình Từ loại tiếng Việt đại tác giả Lê Biên (1999), Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội, tài liệu viết theo tinh thần chương trình Bộ Giáo dục Đào tạo, đáp ứng yêu cầu cải cách giáo dục Giáo trình cung cấp cách hệ thống kiến thức bản, cần yếu Từ loại tiếng Việt - nội dung quan trọng ngữ pháp tiếng Việt Giáo trình nhấn mạnh danh từ ba từ loại tiếng Việt: danh từ, động từ, tính từ Bộ phận tên riêng nước ngồi đề cập không nhiều người học, người đọc hình dung nằm tiểu loại danh từ riêng, cách cấu tạo sử dụng Cách viết tên riêng nước ngồi vấn đề thời nên q trình chuẩn hóa tiếng Việt, người học người dạy cần tìm hiểu, học tập để sử dụng giảng dạy cho quy tắc chuẩn tiếng Việt Hoàng Văn Thung - Đỗ Xuân Thảo (2007) Dạy học Chính tả Tiểu học, Nhà xuất Giáo dục bàn việc kĩ tả thực cần thiết người, không với học sinh Tiểu học Cuốn sách tài liệu tham khảo cho thầy giáo, cô giáo dạy môn Tiếng Việt Tiểu học, thầy giáo, cô giáo dạy môn Tiếng Việt - Văn Trung học sở Trung học phổ thông, sinh viên ngành ngữ văn trường Sư phạm Cuốn sách đề cập đến vấn đề Chính tả từ phiên âm sau: Phiên âm, chuyển tự theo ngun dạng tiếng nước ngồi Chính tả tên riêng thuật ngữ theo quy định cách viết phiên âm chuyển tự Hiện tồn hai cách xử lý tả viết tên riêng thuật ngữ tiếng nước Đó là: cách viết liền âm tiết từ nguyên ngữ cách viết rời âm tiết từ nguyên ngữ (cách viết tiếng Việt) 2.3 Về chương trình SGK Tiếng Việt bậc Tiểu học Về SGK Tiếng Việt bậc Tiểu học có nhiều tác giả tập trung nghiên cứu thể rõ quan điểm qua cơng trình nghiên cứu Giáo trình Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học tác giả Lê A - Thành Thị Yên Mĩ, Lê Phương Nga, Nguyễn Trí, Cao Đức Tiến (1998), Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội giáo trình Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học Lê Phương Nga, Nguyễn Trí (1999), Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội viết cho sinh viên trường Sư phạm dành trọn chương để nghiên cứu chương trình SGK Tiếng Việt Tiểu học Giáo trình cung cấp kiến thức mục tiêu môn học Tiếng Việt, sở xây dựng chương trình, nguyên tắc xây dựng chương trình nguyên tắc biên soạn SGK Tiếng Việt, chương trình mơn Tiếng Việt trường Tiểu học Đề cập riêng đến phương pháp dạy học mơn học lớp nói chung, mơn Tiếng Việt nói riêng, Phương pháp dạy học mơn học lớp 1,2,3,4,5 tập hợp, bổ sung, hoàn thiện tài liệu Bộ Giáo dục Đào tạo sử dụng để bồi dưỡng giáo viên (GV) Tiểu học toàn quốc nhằm thực tốt yêu cầu đổi nội dung, phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cấp Tiểu học Tác giả Nguyễn Trí sách Dạy học Tiếng Việt Tiểu học theo chương trình viết năm 2008, Nhà xuất Giáo dục nhấn mạnh vào hoạt động dạy học thầy trò trường Tiểu học áp dụng chương trình có thay đổi tích cực nội dung lẫn phương pháp đem lại hiệu giáo dục cao Chương trình Tiểu học (2008, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội) Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành thống chương trình mơn học cấp Tiểu học nói chung, mơn Tiếng Việt nói riêng Qua đó, giúp người GV Tiểu học có nhìn khái qt cụ thể nội dung, cách phân bố chương trình Tiểu học Từ đó, họ có định hướng đắn trình dạy học lớp Tiểu học Để tiếp tục nâng cao chất lượng dạy học, tạo điều kiện thuận lợi cho GV cán quản lý, đạo chuyên môn, năm 2009, Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức biên soạn Bộ tài liệu Hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức, kĩ môn học Tiểu học (Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội) Chuẩn kiến thức, kĩ cụ thể hóa chủ đề mơn học theo lớp, lĩnh vực học tập cho lớp cho cấp học Chuẩn kiến thức, kĩ sở để biên soạn SGK, đánh giá kết giáo dục môn học hoạt động giáo dục bảo đảm tính thống nhất, tính khả thi Chương trình Tiểu học, đảm bảo chất lượng hiệu trình giáo dục Tiểu học Riêng Tiếng Việt phương pháp dạy học tiếng Việt Tiểu học (Đinh Thị Oanh - Vũ Thị Kim Dung - Phạm Thị Thanh, Dự án phát triển giáo viên Tiểu học, Nhà xuất Giáo dục, 2006), việc cung cấp cho bạn đọc phương pháp dạy học tiếng Việt Tiểu học theo chương trình phương pháp cung cấp cho bạn đọc vấn đề lý thuyết hội thoại, từ Hán Việt, câu văn bản… Mặc dù biên soạn nhóm tác giả khác hai sách hướng đến việc nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ; cập nhật đổi nội dung, phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết giáo dục Tiểu học theo chương trình, SGK Tiểu học Cả hai cung cấp cho bạn đọc kiến thức kĩ để dạy học Tiếng Việt Tiểu học theo hướng đổi như: phương pháp dạy học học vần, tập viết, tả, tập đọc,… Sách biên soạn nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tiểu học theo chương trình SGK mới, theo hướng tích cực hóa hoạt động người học Cả hai sách có ích bạn đọc, đáp ứng nhu cầu nghiên cứu, giảng dạy, học tập cán quản lý giáo dục Tiểu học, giảng viên, sinh viên Theo GS.TS Nguyễn Minh Thuyết, nguyên phó Chủ nhiệm Ủy ban Văn hóa Giáo dục Thanh thiếu niên Nhi đồng Quốc hội, người tham gia viết SGK nghiên cứu việc làm SGK nhiều quốc gia: “So với lần cải cách giáo dục trước đây, lần đổi SGK năm 2002 Năm 2002, xây dựng chương trình trước, biên soạn tài liệu dạy thử nghiện bốn năm hoàn thành chương trình, làm SGK thức Chúng ta có điều kiện tiếp thu nhiều kinh nghiệm biên soạn SGK nước ngồi…”[35] Những cơng trình nghiên cứu chưa bàn đến cách cụ thể vấn đề mà luận văn quan tâm song gợi ý cần thiết định hướng cho việc nghiên cứu luận văn Dạy - học kiến thức nước ngồi chủ điểm “Trên đơi cánh ước mơ” (Tiếng Việt 4, tập 1) Mục đích nghiên cứu Tìm phương pháp phù hợp để nâng cao chất lượng dạy - học học có kiến thức nước ngồi chủ điểm “Trên đơi cánh ước mơ” (Tiếng Việt 4, tập 1) Nhiệm vụ nghiên cứu - Xác định vấn đề lí luận làm sở cho đề tài - Khảo sát chương trình, SGK Tiếng Việt lớp thực trạng dạy học có liên quan đến đề tài - Đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao hiệu dạy - học học có kiến thức nước ngồi chủ điểm “Trên đôi cánh ước mơ” (Tiếng Việt 4, tập 1) - Thực nghiệm sư phạm Đối tƣợng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu 5.1 Đối tượng nghiên cứu Việc dạy - học học có kiến thức nước ngồi chủ điểm “Trên đơi cánh ước mơ” (Tiếng Việt 4, tập 1) 5.2 Phạm vi nghiên cứu Các học có kiến thức nước ngồi chủ điểm “Trên đơi cánh ước mơ” (Tiếng Việt 4, tập 1) Cụ thể: Tập đọc: Ở Vương quốc Tương Lai (Theo Mát-téc-lích) Điều ước vua Mi-đát (Theo thần thoại Hy Lạp) Kể chuyện: Kể chuyện nghe, đọc Luyện từ câu: Cách viết tên người, tên địa lý nước Động từ (Bài tập 2) Tập làm văn: Luyện tập phát triển câu chuyện (tiết 2) Chính tả: Nghe - viết Gà Trống Cáo (theo La-phơng-ten) Chú dế sau lò sưởi (Theo Xư-phe-rốp, Bài tập 2b) Phạm vi TN hai trường: Tiểu học Việt Nam - Cu Ba, quận Ba Đình (nội thành Hà Nội) Tiểu học Đại Mỗ, huyện Từ Liêm (ngoại thành Hà Nội) Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp thống kê, phân loại Luận văn sử dụng phương pháp nhằm thống kê cụ thể học có kiến thức nước ngồi chủ điểm “Trên đôi cánh ước mơ” (Tiếng Việt 4, tập 1), phân loại theo phân môn Tập đọc, Luyện từ câu, Tập làm văn, Kể chuyện, Chính tả Nhờ nắm nội dung, cấu trúc phân mơn có sở nêu lên nhận xét khái quát nội dung, cấu trúc, ưu, nhược điểm để đề phương pháp giảng dạy có hiệu Phương pháp sử dụng để thống kê, phân loại phiếu khảo sát HS để rút kết luận cần thiết luận văn Việc phân loại dựa sở đặc điểm nội dung cấu trúc chương trình Tiếng Việt lớp 6.2 Phương pháp so sánh, đối chiếu Sau phân loại, cần tiến hành so sánh, đối chiếu học có kiến thức nước ngồi chủ điểm “Trên đơi cánh ước mơ” học chương trình Tiếng Việt để tìm điểm giống khác nhau, phần kiến thức hay, mở rộng, có ích cho việc thu nhận kiến thức HS 6.3 Phương pháp phân tích - tổng hợp Phương pháp vận dụng để tìm hiểu kiến thức ngơn ngữ nước ngồi, cụ thể phận tên riêng nước việc tiếp cận, giảng dạy số tác phẩm văn học nước SGK Tiếng Việt lớp Chỉ mối quan hệ ngôn ngữ văn học nước (giống mối quan hệ tiếng Việt văn học Việt Nam) Từ đó, tác giả luận văn đề xuất số giải pháp nâng cao hiệu việc dạy - học kiến thức nước ngồi chủ điểm “Trên đơi cánh ước mơ” (Tiếng Việt 4, tập 1) 6.4 Phương pháp điều tra - thực nghiệm Bằng TN quan sát, phân loại, nêu tìm hiểu việc dạy học có kiến thức nước ngồi chủ điểm “Trên đơi cánh ước mơ” (Tiếng Việt 4, tập 1) trường Tiểu học để từ tìm phương pháp dạy học có hiệu quả, gây hứng thú cho HS Tổ chức kiểm tra, đánh giá kết (bằng phiếu khảo sát) HS sau trình học tập có so sánh với lớp đối chứng (ĐC) Cơng cụ kiểm tra đánh giá phải cụ thể đo Công cụ đánh giá dùng cho học thực nghiệm (TN) học ĐC Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu Kết luận, luận văn chia thành chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn Chương 2: Một số giải pháp nâng cao hiệu dạy- học kiến thức nước ngồi chủ điểm “Trên đơi cánh ước mơ” (Tiếng Việt 4, tập 1) Chương Thực nghiệm sư phạm Giả thuyết khoa học Nếu đề tài nghiên cứu thành cơng tìm biện pháp nâng cao hiệu việc dạy - học học có kiến thức nước ngồi chủ điểm “Trên đôi cánh ước mơ” (Tiếng Việt 4, tập 1) Cách kể Cách kể Mở đầu đoạn Mở kể theo trình đầu 1: Trƣớc hết, đoạn 1: Mi- - hai bạn bảng, rủ tin đến xưởng vƣờn xanh Nhìn tự khơng gian) phát đến thăm khu cơng tự thời gian/ kì biểu ý kiến diệu Mở đầu đoạn 2: Rời công Mở đầu xƣởng xanh, đoạn 2: Tin-tin Mi- Trong tin đến khu Mi- tin vườn kì diệu khu vƣờn kì diệu Tinđếncủa - Yêu cầu HS trảtin lời tìm câu hỏi + Về trình tự nhóm xếp trả lời việc: Hai việc - Ghi ý - Nhận xét, rút kết luận - Các câu chuyện nhóm Trong cơng khác xưởng xanh nhận Trong khu xét, sung bổ vườn kì diệu, BT kể việc trước + Về từ ngữ nối đoạn: Nếu kể theo cách BT1 hai đoạn dùng từ nối biểu thị thời gian nối tiếp: Trƣớc hết, Rời công xƣởng xanh, …Nếu kể theo cách BT2 đoạn dùng từ nối biểu thị thời gian đồng thời: Trong đó, Trong Mi-tin khu vƣờn kì diệu,… III Củng phút - Hỏi : cố : + Có cách để phát triển - Trả lời - Có hai cách câu chuyện? kể chuyện: + Kể theo trình tự thời gian + Kể theo trình + Những cách có khác nhau? - Trả lời tự khơng gian - Về trình tự xếp - Nhận xét tiết học việc, Chuẩn bị sau : Kể chuyện từ ngữ chứng kiến tham gia nối hai đoạn Bảng phụ viết sẵn cách chuyển lời thoại thành lời kể BT1 (SGV-187): Văn kịch Chuyển thành lời kể - TIN-TIN: Cậu làm - Cách 1: Tin-tin Mi-tin đến thăm cơng xưởng với đơi cánh xanh ấy? xanh Thấy em bé mang cỗ máy có đôi - EM BÉ THỨ NHẤT: cánh xanh Tin-tin ngạc nhiên hỏi em bé Mình dùng vào việc làm với đơi cánh xanh Em bé nói sáng chế trái đất dùng đơi cánh vào việc sáng chế trái đất - Cách 2: Hai bạn nhỏ rủ đến thăm công xưởng xanh Nhìn thấy em bé mang máy có đơi cánh xanh, Tin-tin ngạc nhiên hỏi: - Cậu làm với đơi cánh xanh ấy? Em bé nói: - Mình dùng vào việc sáng chế trái đất 3.3 Kết thực nghiệm Để có kết TN, chúng tơi tiến hành khảo sát phiếu khảo sát HS (phụ lục 2) với hai đối tượng HS hai lớp TN ĐC Kết sau: 3.3.1 Kết qua phiếu khảo sát học sinh (về mặt định lượng) - Giáo án 1: (Bài Tập đọc “Ở Vương quốc Tương Lai”) Điểm Giỏi Điểm Khá Điểm TB Điểm yếu (9 - 10) (7 - 8) (5 - 6) (