Đang tải... (xem toàn văn)
Bài tập nghiên cứu khoa học ngành Sư phạm Tin học. Chủ đề: Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học trực quan môn Tin học 6 tại trường THCS Yên Hòa. Đề tài giúp sinh viên cao đẳng sư phạm chính quy làm bài tập môn nghiên cứu khoa học để tốt nghiệp...
TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM TRUNG ƯƠNG KHOA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN LƯU TRƯỜNG GIANG 151104010006 MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC TRỰC QUAN MÔN TIN HỌC LỚP TẠI TRƯỜNG THCS YÊN HÒA BÀI TẬP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Hà Nội, năm 2018 TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM TRUNG ƯƠNG KHOA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN LƯU TRƯỜNG GIANG 151104010006 MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC TRỰC QUAN MÔN TIN HỌC LỚP TẠI TRƯỜNG THCS YÊN HÒA BÀI TẬP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Người hướng dẫn khoa học GV.Th.S Lê Thị Lâm Hà Nội, năm 2018 LỜI CẢM ƠN Bài tập nghiên cứu khoa học hoàn thành trường THCS n Hòa Có tập nghiên cứu khoa hoa , tơi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc tới Trường THCS Yên Hòa, Ban giám hiệu nhà trường đặc biệt giáo viên môn Tin học trường trực tiếp hướng dẫn, dìu dắt, giúp đỡ tơi với dẫn khoa học quý giá suốt trình triển khai, nghiên cứu hoàn thành đề tài “MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC TRỰC QUAN MÔN TIN HỌC LỚP TẠI TRƯỜNG THCS YÊN HÒA” Xin chân thành cảm ơn giảng viên Th.s Lê Thị Lâm – trực tiếp giảng dạy truyền đạt kiến thức khoa học chuyên ngành cho thân thời gian học môn Phương pháp Nghiên cứu khoa học trường Cao đẳng Sư phạm Trung Ương Xin ghi nhận cơng sức đóng góp q báu nhiệt tình bạn học sinh lớp 6A6, 6A7 đóng góp ý kiến giúp đở tơi triển khai, điều tra thu thập số liệu Có thể khẳng định thành công tập này, trước hết thuộc công lao tập thể, nhà trường xã hội Đặc biệt quan tâm động viên khuyến khích thơng cảm sâu sắc gia đình Nhân tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu đậm Một lần tác giả xin chân thành cảm ơn đơn vị cá nhân hết lòng quan tâm tới tập nghiên cứu khoa học Tôi mong nhận đóng góp, phê bình q Thầy Cơ, nhà nghiên cứu khoa học, đọc giả bạn Xin chân thành cảm ơn! KÝ HIỆU VIẾT TẮT CNTT THCS Công nghệ thông tin Trung học sở SGK Sách giáo khoa GVCN Giáo viên chủ nhiệm HS Học sinh TRANG MỤC LỤC TRANG CẢM ƠN .3 TRANG KÝ HIỆU VIẾT TẮT PHẦN MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI .7 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU .8 KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 3.1 Khách thể nghiên cứu 3.2 Đối tượng nghiên cứu PHẠM VI NGHIÊN CỨU GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU .9 PHẦN NỘI DUNG 10 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN 10 1.Vị trí tầm quan trọng mơn Tin học 10 2.Mục tiêu, nhiệm vụ dạy học môn Tin học 11 Đặc điểm, cấu trúc SGK, tài liệu môn Tin học 11 3.1 Đặc điểm môn tin học 11 3.2 Cấu trúc SGK môn Tin học 13 3.3 Tài liệu dụng cụ 15 Đặc điểm lứa tuổi học sinh THCS .15 Một số khái niệm công cụ 17 5.1 Khái niệm “Hoạt động dạy học” 17 5.2 Khái niệm chất lượng dạy học .17 Tiêu chí đánh giá chất lượng dạy học môn Tin học 18 CHƯƠNG THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔN TIN HỌC Ở TRƯỜNG THCS YÊN HÒA 19 CHƯƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC TRỰC QUAN MÔN TIN HỌC .21 Trực quan hố thơng tin dạy học 21 Tạo tác nhân kích thích trực quan thơng qua biểu trưng ngơn ngữ, biểu trưng đồ hoạ, biểu trưng tranh ảnh .22 2.1 Dạy học trực quan biểu trưng ngôn ngữ .22 2.2 Dạy học trực quan biểu trưng đồ hoạ 26 2.3 Dạy học trực quan biểu trưng hình ảnh 27 2.4 Kết hợp loại hình trực quan 27 Xây dựng kĩ năng, thực hành 29 3.1 Kĩ nhận biết tính loại biểu tượng 29 3.2 Rèn luyện kĩ thao tác máy .30 Học chơi, chơi mà học Giải trí thư giãn 30 PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 31 1.KẾT LUẬN 31 KIẾN NGHỊ 31 TÀI LIỆU THAM KHẢO 32 PHẦN MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Ngày nay, giới diễn trình tin học hoá nhiều lĩnh vực hoạt động xã hội loài người đem lại nhiều hiệu to lớn Sự phát triển mạnh mẽ “vũ bão” tin học làm cho xã hội có nhiều nhận thức cách tổ chức hoạt động Nhiều quốc gia giới ý thức rõ tầm quan trọng tin học có đầu tư lớn cho lĩnh vực này, đặc biệt giáo dục nâng cao dân trí tin học đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao Người Việt Nam có nhiều tố chất thích hợp với ngành khoa học này, hi vọng sớm hoà nhập với khu vực giới Đảng Nhà nước ta nhận thấy tầm quan trọng ngành Tin học đưa môn học vào nhà trường môn khoa học khác Việc đổi giáo dục phổ thông trở thành nếp sâu rộng từ đổi nội dung chương trình sách giáo khoa, sở vật chất, trang thiết bị dạy học, phương pháp dạy học, đặc biệt trọng đến đối tượng dạy học Phần lớn giáo viên đứng lớp thích nghi với chương trình, phương pháp sử dụng, khai thác triệt để tác dụng thiết bị thực hành, trang thiết bị, phương tiện dạy học bảng phụ, tranh ảnh, thiết bị thí nghiệm - thực hành, máy chiếu qua đầu, máy chiếu đa chức Do hạn chế nhiều mặt sở vật chất, trang thiết bị mà phương pháp dạy học không tận dụng hết thành tựu khoa học công nghệ đại, để truyền tải nhiều thông tin cho người học cách trực quan nên chất lượng dạy học có mặt hạn chế Sự thành cơng tiết dạy phương pháp dạy giáo viên cách học học sinh, cần có mặt đồ dùng dạy học Chính cậy mà thân tơi ln cố gắng tìm tòi, nghiên cứu, trao đổi với đồng nghiệp ứng dụng Trong trình tìm tòi, nghiên cứu, học hỏi ứng dụng thân tơi tìm số biện pháp hữu ích góp phần lớn việc nâng cao chất lượng môn Tin học lớp Từ lí trên, tơi xin trình bày sáng kiến kinh nghiệm “MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC TRỰC QUAN MÔN TIN HỌC LỚP TẠI TRƯỜNG THCS YÊN HÒA” Do lần thực làm sáng kiến kinh nghiệm, nên không tránh khỏi thiếu sót Mong q thầy góp ý để lần sau làm tốt MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Đề tài tiến hành nhằm tìm hiểu, tổng kết biện pháp thực tốt chương trình mơn Tin học trường THCS n Hòa, từ bổ sung nội dung giảng dạy môn Tin học cho giáo viên, góp phần nâng cao chất lượng mơn Tin học trường THCS KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 3.1 Khách thể nghiên cứu - Chương trình, sách giáo khoa mơn Tin học lớp - Ban giám hiệu, GVCN HS lớp 6A6, 6A7 trường THCS Yên Hòa 3.2 Đối tượng nghiên cứu Những biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học trường THCS Yên Hòa PHẠM VI NGHIÊN CỨU Do điều kiện thời gian có hạn, tơi nghiên cứu lớp 6A6 6A7 trường THCS Yên Hòa, Q.Cầu Giấy, TP.Hà Nội vòng tháng GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU Sau hoàn thành nghiên cứu “MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC TRỰC QUAN MÔN TIN HỌC LỚP TẠI TRƯỜNG THCS N HỊA” chất lượng dạy học giáo viên học sinh cải thiện, giúp cho giáo viên học sinh nâng cao trình độ Tin học NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu phương pháp giảng dạy giáo viên môn Tin học trường THCS Yên Hòa - Nghiên cứu trình độ giáo viên Tin học - Nghiên cứu cách học học sinh - Kiểm tra trình độ Tin học học sinh để tìm cách dạy hớp lý PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Viết sáng kiến kinh nghiệm thường xuyên liên tục nhiệm vụ trị giáo viên, cần phải lựa chọn phương pháp nghiên cứu đắn phù hợp với nhà trường THCS Sáng kiến kinh nghiệm trình bày tơi dựa theo luận khoa học hướng đối tượng, cụ thể: thuyết trình, quan sát, điều tra bản, phân tích kết thực nghiệm sư phạm,v.v… phù hợp với học môn học thuộc lĩnh vực phần cứng máy tính Quan sát q trình dạy học mơn Tin học lớp 6A6 6A7 trường THCS Yên Hòa Sử dụng phiếu điều tra ý kiến để tìm hiểu cách dạy giáo viên có gây hứng thú với học sinh không Nghiên cứu tập thực hành, kiểm tra mà giáo viên giao cho học sinh Kiểm tra kỹ giảng dạy giáo viên Tổng hợp tất kết để phân tích 10 - Mục đích kiểm tra khơng dừng chỗ cho điểm số mà quan trọng phân tích kết để thấy điểm mạnh, điểm yếu, chỗ nắm vững, vạch sai lầm hướng khắc phục 21 CHƯƠNG THỰC TRẠNG DẠY HỌC MƠN TIN HỌC Ở TRƯỜNG THCS N HỊA Trong công nghệ thông tin thay đổi chương trình, phiên ứng dụng giới liên tục mắt học sinh phổ thơng nước ta lại phải học thứ không sử dụng Sao bắt học trò phải học thứ lỗi thời, chí bị giới khai tử thế? Thực trạng dạy học môn tin học trường phổ thông nước mổ xẻ, lên tiếng từ nhiều năm qua đầu năm học tiếp tục gây xúc cho người dạy lẫn người học Trong công nghệ thay đổi vũ bão việc biên soạn chương trình, tài liệu học tin học Bộ GD-ĐT lại chậm gần thập kỷ Cụ thể, từ lâu Microsoft “khai tử” hệ điều hành Windows Xp Word Office 2003 giới thiệu nhiều điều hành với nhiều tính đại, chương trình dạy tin học bậc học bắt học sinh nhai nhai lại ngơn ngữ lập trình cũ Nhiều giáo viên dạy tin học trường THCS Yên Hòa xúc đặt vấn đề: “Tại Bộ GD-ĐT hô hào đổi giáo dục không cập nhật kiến thức, phiên mà tiếp tục tái chương trình biên soạn dạy mơn tin học cách 10 năm?” Thực ra, học sinh thích mơn tin học bị ép học ngơn ngữ lập trình q cũ, q lạc điệu so với thực tế khiến em hứng, học cho có, học để thi Theo chuyên gia giáo viên dạy tin học, phần mềm ứng dụng công nghệ thông tin thay đổi liên tục trường học đầu tư mua riêng lẻ chạy theo Vì thế, giáo viên Tin học trường phải làm đầu mối cập nhật thơng tin cung ứng phần mềm tiện ích cho trường học Hơn nữa, tăng biên chế giáo viên dạy tin học cho trường học, cần bồi dưỡng, tập huấn thường xuyên cho đội ngũ để họ cập nhật 22 kiến thức, phiên công nghệ thông tin, nâng cao chất lượng giảng dạy Một chuyên gia Microsotf nói rằng, đầu tư máy móc thiết bị đại thiếu người có lực biết điều khiển, khai thác khơng mang lại hiệu Hiện trường học thiếu giáo viên dạy tin học có trình độ, lực, giỏi tiếng Anh Bởi lẽ, dù đào tạo nhiều giáo viên tin học cử nhân giỏi nghề, có trình độ tiếng Anh lại quay lưng với nghề giáo thu nhập thấp Một vấn đề đặt tin học không giống môn khác, đòi hỏi đổi mới, cập nhật mềm dẻo, linh hoạt, sáng tạo Vì thế, khơng thể biên soạn chương trình cố định mà nên biên soạn theo modun tin học bản, Windows, soạn thảo văn bản, ngơn ngữ lập trình, modun Internet… 23 CHƯƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC TRỰC QUAN MƠN TIN HỌC Trực quan hố thơng tin dạy học Trực quan hố thơng tin dạy học q trình thơng qua người học tri giác tài liệu học tập dạng biểu trưng hình ảnh, âm thanh, mơ hình, vật thật, với hỗ trợ dụng cụ trực quan Dụng cụ trực quan sử dụng môi trường học tập dạy học, giáo dục qua vệ tinh dựa sở máy tính, dụng cụ trực quan sử dụng hiệu để giảng dạy kiện, dẫn, trình khái niệm trừu tượng mà chúng thường khó nhớ, khó hiểu Các mục tiêu dạy học thực tốt biết phát huy thông qua công cụ trực quan Có thể nói dụng cụ trực quan có nhiều thuận lợi hẳn so với dạy học ngôn ngữ: Chứa nhiều thông tin tổ chức thuận lợi thơng tin vị trí, làm đơn giản khái niệm, làm sáng tỏ chi tiết khái niệm dựa ngôn ngữ trừu tượng Đặc biệt tranh ảnh trực quan làm tăng nhớ học tập mục tiêu hàng đầu giáo dục Từ ưu điểm trên, nhận thấy áp dụng vào dạy học nhờ dụng cụ trực quan đèn chiếu, tranh ảnh, biểu tượng vào dạy Tin học có hiệu cao Trước sử dụng dụng cụ trực quan cho học trước hết Giáo viên cần xác định cần dụng cụ trực quan dụng cụ trực quan gì, phục vụ cho đơn vị kiến thức học Tiếp đến công tác chuẩn bị với dụng cụ trực quan Ví dụ dạy :Máy tính phần mềm máy tính” cần chuẩn bị đồ dùng trực quan giới thiệu cấu trúc chung máy tính điển tử như: xử lí trung tâm (con chíp), RAM, ổ đĩa thiết bị lưu giữ thông tin USB, đĩa mềm, đĩa CD, DVD hay hình ảnh số loại máy vi tính thực tế cách chụp tranh ảnh dụng cụ trực quan thiết thực HS nhớ lâu thấy thực tế gọi tên dụng cụ trực quan xác 24 Đèn chiếu tương đối dễ sử dụng việc chuẩn bị cho việc dạy học với đèn chiếu tương đối dễ dàng, tốn thời gian Tuy nhiên để sử dụng đèn chiếu phải có chuẩn bị kiến thức nội dung kiến thức cần trình chiếu Nội dung đưa lên máy chiếu phải rõ ràng xác phải có máy vi tính Chẳng hạn: nói đến máy tính máy in ta đưa hình ảnh minh họa, quan sát trực quan học sinh ghi nhớ kiết thức tốt Tạo tác nhân kích thích trực quan thơng qua biểu trưng ngôn ngữ, biểu trưng đồ hoạ, biểu trưng tranh ảnh Muốn sử dụng phương pháp dạy học thành cơng việc người thầy phải làm thiết kế thơng điệp trực quan đòi hỏi nhiều sức lực trí lực lại cơng việc đem lại nhiều lợi ích Việc thiết kế tài liệu dạy học trực quan tạo nên thay đổi, người học ý cho nhiều điều bổ ích Người thiết kế phải quan tâm tới khía cạnh giảng dạy, tính trực giác đặc biệt quan tâm tới kĩ học tập học sinh nghiên cứu thực hành Người giáo viên phải biết phân tích chọn lựa loại hình trực quan cho phù hợp với nội dung học 2.1 Dạy học trực quan biểu trưng ngôn ngữ Biểu trưng ngôn ngữ tạo từ chữ viết dạng từ đơn lẽ câu hồn chỉnh dùng đặt tên đối tượng, định nghĩa, mơ tả đối tượng Thường dạy học lý thuyết thường sử dụng loại biểu trưng trực quan ngơn ngữ Ví dụ: Dạy “Máy tính phần mềm máy tính” tiết PPCT 6, quan sát hình vẽ “SƠ ĐỒ CẤU TRÚC CỦA MỘT MÁY TÍNH” sách giáo khoa Tin học Học sinh có nhiều nhầm lẫn trừu tượng máy 25 tính, giáo viên thực phương pháp dạy học mới, phương pháp “Lấy học sinh làm trung tâm” Ví dụ sơ đồ cấu trúc máy tính đây: Bộ nhớ ngồi Bộ xử lí trung tâm Bộ điều khiển Bộ số học/logic Thiết bị vào Thiết bị Bộ nhớ ngồi Hình Sơ đồ cấu trúc máy tính Khi dạy này, giáo viên đưa câu hỏi sau đây: Câu hỏi 1: Em quan sát hình ảnh sách giáo khoa cho biết máy tính gồm phận? Thoạt đầu, học sinh trả lời gồm có phận: CPU nhớ trong; nhớ ngoài; thiết bị vào; thiết bị ra… mà thực tế máy tính cấu thành từ năm phận Như vậy, nhìn vào sơ đồ sách giáo khoa Tin học học sinh nhóm CPU Bộ nhớ thành phận (vì chúng đóng khung), phận khác đa phần học sinh trả lời Điều cho ta thấy không mô tả thiết bị vật lí cụ thể học sinh nhầm lẫn, hiểu biết lệch lạc Câu hỏi 2: CPU gì? Tầm quan trọng CPU nào? Em biết hãng sản xuất CPU không? Tất nhiên học sinh trả lời khái niệm sách giáo khoa: CPU đơn vị xử lí trung tâm phận quan trọng máy tính,…các hãng sản xuất CPU Intel, AMD, IBM CPU bao gồm phận CU, ALU, Thanh ghi Theo kiểu trả lời học sinh chưa thực hiểu biết CPU, mang tính học vẹt, hiểu biết mơng lung, chí khơng biết CPU có kích thước thực (kích thước vật lí) (trong thị trường lưu hành CPU công nghệ nano) Nhiệm vụ giáo viên phải diễn Hình CPU 26 giải thêm cho học sinh để học sinh nắm vững khái niệm CPU, diễn giải mơ tả hình ảnh sách giáo khoa học sinh khó nắm bắt kiến thức CPU Vậy ta lấy CPU học sinh quan sát trực quan không? Thực tế lấy CPU cho học sinh quan sát, kết học sinh chăm đặt nhiều câu hỏi xoay quanh vấn đề Câu hỏi 3: Em cho biết phân biệt lớn Bộ nhớ Bộ nhớ ngoài, kể loại hai nhớ trên? Đa phần học sinh trả lời nhớ nhớ nằm bên trong, nhớ nhớ nằm bên Câu trả lời lấp lửng học sinh chưa thấy máy tính nào? Nếu nói nằm bên vỏ máy hai nhớ nhớ nằm bên vỏ máy Trả lời câu hỏi phải “Bộ nhớ tắt máy hay cúp nguồn điện máy tính liệu nhớ mất, Bộ nhớ ngồi lưu liệu tắt máy khơng có nguồn điện” Ngồi ra, số phân biệt khác như: dung lượng, cấu trúc vật lí, tốc độ truy xuất liệu,… Các loại nhớ: học sinh trả lời nói giống hệt nội dung sách giáo khoa thực tế học sinh chưa thấy thiết bị nói Giáo viên mơ tả hình ảnh sách giáo khoa Projector ROM RAM Hình Bộ nhớ 27 Còn lấy máy tính để mơ tả khó phải tháo lắp phiền hà Câu hỏi 4: Em kể tên thiết bị vào thiết bị ra? Học sinh liệt kê thiết bị vào (Input devices): Bàn phím (Keyboard); USB ChuộtCD-ROM (Mouse); FDD HDD Hìnhphim Bộqua nhớ Internet); Webcam (Máy quay Máy quét ảnh (Scanner); Học sinh quan sát thiết bị thông qua hình ảnh mơ tả sách giáo khoa Tin học Thực thiết bị thường gặp Ngoài thiết bị đa phần học sinh biết thêm thiết bị khác nữa, ví dụ đểChuột đưa âm thanhWebcam vào máy tính chuyển đổi tín hiệu Bàn phím Máy Micro, quét Modem Internet Modem, Router, cácHình thiết bị chống Thiết bị vào trộm camera,… Học sinh liệt kê thiết bị ra(Output Devices): Màn hình (Monitor); Máy in (Printer); Máy chiếu (Projector); Loa tai nghe (Speaker and Headphone); Đa phần học sinh trả lời đủ tên thiết bị nói Nhưng tất quan sát sách giáo khoa Trong sách giáo khoa không giới thiệu thiết bị Modem thiết bị vào, sách tập Tin học lại giải thích thiết bị Modem vừa thiết bị vào vừa thiết bị Điều gây cho học sinh lúng túng, u cầu giáo viên phải có giải thích xác rõ ràng cho học sinh Printer VớiMonitor thiết bị tơi giải thích cho học sinh sau: Projector MODEM viết tắt từ MODULATE/ DEMODULATE nghĩa điều chế/giải điều chế tín hiệu số tương đương tín hiệu điện thoại ngược Speaker 28 lại Vì kết nối Internet thông qua đường dây diện thoại Do đó, xem Modem vừa thiết bị vào vừa thiết bị 2.2 Dạy học trực quan biểu trưng đồ hoạ Biểu trưng đồ hoạ tạo nhiều cách đồ họa liên quan với hình ảnh, đồ hoạ liên quan với khái niệm, đồ hoạ tuỳ ý Việc dạy học trực quan biểu trưng đồ hoạ Tin học giúp người học thao tác nhanh bước thực hành - yêu cầu cần đạt người học Tin học, dựa vào biểu trưng đồ hoạ học sinh phát khái niệm, ý nghĩa Chẳng hạn dạy “Làm quen với soạn thảo văn bản” giáo viên cần cho học sinh làm quen với việc chép, di chuyển, cắt (xoá) nhanh qua biểu tượng Giáo viên đưa biểu tượng: Tương tự “Chỉnh sửa văn bản” giáo viên đưa biểu tượng: ? Hãy nêu tên biểu tượng tính biểu tượng * Dạy “Định dạng văn bản” việc định dạng văn menu lệnh giáo viên cần cho học sinh định dạng văn thông qua biểu tượng sau Hs nhìn vào biểu tượng nêu chức biểu trượng từ em nắm kiến thức lí thuyết để vận dụng vào làm thực hành tốt * Dạy “Trình bày trang văn in” việc dùng lệnh in, xem văn menu lệnh in, xem văn thông qua biểu tượng sau 29 2.3 Dạy học trực quan biểu trưng hình ảnh Biểu trưng hình ảnh tạo ảnh chụp, tranh minh hoạ, tranh vẽ Tất phản ánh vật ý nghĩa dạng biểu trưng cụ thể mang tính thực cao, người học có khả phiên dịch biểu trưng hình ảnh thành vật tương tự giới thực Khi dạy “Hệ điều hành Windows” để giúp học sinh sớm hình thành kỉ làm việc với máy tính khởi động máy tính, tắt máy tính hay phân biệt đối tượng hình máy tính ta tiến hành đưa số hình ảnh liên quan 2.4 Kết hợp loại hình trực quan Giữa loại hình trực quan, người thiết kế kết hợp đa dạng loại biểu trưng trực quan ngơn ngữ, hình ảnh, đồ hoạ với Đối với hầu hết học sinh ba loại bao gồm nhiều mức độ khác có ích học tập Ví dụ: Khi dạy “Giới thiệu hệ soạn thảo văn bản”, “Quản lý tệp văn bản”, “Định dạng văn bản” ta sử dụng kết hợp ba hình thức trực quan 30 Thanh Menu bar Thước ngang Thanh Tool bar Thanh Formating * Dạy “Định dạng văn bản” ta chiếu hình ảnh sau kết hợp cho học sinh thực định dạng phông chữ, cỡ chữ, kiểu chữ máy tính học sinh dễ tiếp thu ghi nhớ lâu 31 Xây dựng kĩ năng, thực hành 3.1 Kĩ nhận biết tính loại biểu tượng Sau tiết học thường củng cố lại cho học sinh vừa học dạng tập trắc nghiệm giúp học sinh nắm lại bài, học sinh phân biệt lệnh, biểu tượng nắm ý nghĩa biểu tượng Ví dụ: Dạy “Làm quen với soạn thảo văn bản”: Nối ý cột A, B, C, D cho hợp lý A B Ctrl + O Ctrl + N Ctrl + S Alt + F4 File \ Open File \ Save File \ Exit File \ New C D Tạo tập tin văn Đóng tập tin văn Mở văn có Lưu văn * Bài “Chỉnh sửa văn bản”: Dùng từ, cụm từ điền vào chổ trống cho phù hợp (1) Edit \ Copy (2) Edit \ Cut (3) Edit \ Paste (4) Delete (5) Ctrl + V (6) Ctrl + C (7) Ctrl + X Các bước chép khối Bước1 Chọn khối Bước2 Click vào (hay bấm tổ hợp phím Click biểu tượng ) Bước3 Đưa trỏ đến vị trí Bước4 Click vào (hay bấm tổ hợp phím Click biểu tượng ) 32 Các bước chuyển khối Bước1 Chọn khối Bước2 Click vào (hay bấm tổ hợp phím Click biểu tượng ) Bước3 Đưa trỏ đến vị trí Bước4 Click vào (hay bấm tổ hợp phím Click biểu tượng ) Các bước xoá khối Bước1 Chọn khối Bước2 Click vào (hay bấm phím Click biểu tượng……… .) 3.2 Rèn luyện kĩ thao tác máy Để việc học Tin học học sinh đạt kết tốt, chất lượng cao, học sinh nắm bài, biết thao tác máy tính cần cho học sinh học phòng máy, học sinh vừa nghe giáo viên giảng vừa ghi thực máy tính theo bước Với cách tổ chức học kết cho thấy học sinh nắm học, đa số em thực thao tác thực hành Học chơi, chơi mà học Giải trí thư giãn Để cho học sinh có hứng thú học tập, tạo kích thích tìm tòi, đồng thời góp phần thư giãn cho em trước kết thúc tiết học (5-10 phút) thường tổ chức cho em chơi số trò chơi như: Solitaire, Spider Solitaire, Freecell hay cho học sinh vẽ hình tự chương trình Paint mà qua chương trình học sinh hình thành kĩ sử dụng chuột, thao tác với chuột Với giải pháp thực nói nên năm học 2017-2018, lớp 6A6, 6A7 trường THCS Yên Hòa đạt kết đáng khả quan 33 PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 1.KẾT LUẬN Dạy học nghệ thuật Sử dụng tốt phương pháp dạy học trực quan đường tốt để đạt mục đích yêu cầu tiết dạy phương tiện dùng cơng cụ trực quan đặc biệt có hiệu tốt giúp người học hiểu nắm thông tin cần thiết Việc sử dụng dụng cụ trực quan vào trình dạy học cần thiết giáo viên mang lại hiệu suất, hiệu giáo dục cao Muốn học sinh học tốt mơn học nói chung mơn Tin học nói riêng điều người giáo viên phải tạo học sinh niềm say mê, hứng thú học tập môn Giờ học phải thu hút ý ham học hỏi học sinh, tạo cho em lòng tin vào khả mình, nhiệt tình ham mê học tập Trên số kinh nghiệm việc sử dụng phương pháp học dạy trực quan sử dụng giáo cụ trực quan giảng dạy Tin học Rất mong ý kiến đóng góp đồng nghiệp Xin chân thành cám ơn KIẾN NGHỊ Qua trình thực giảng dạy thân tơi có số kiến nghị sau: Đề nghị nhà trường trang bị thêm máy chiếu (projecter) tạo phòng có trang bị máy chiếu riêng để phục vụ cho việc dạy học máy chiếu thuận lợi Trang bị thêm máy tính phòng thực hành đủ số học sinh học thực hành 34 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phạm Thế Long, SGK Tin học Quyển 1, NXB Giáo dục Phạm Thế Long, Tài liệu giảng giáo viên môn Tin học 6, NXB Giáo dục Bùi Văn Thanh, Sách tập Tin học Quyển 1, NXB Giáo dục Một số tài liệu hình ảnh Internet 35